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la Calidad de Vida de
Alumn@s y Docentes
Resolucin
Ministerial:
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RESILIENCIA
Autor: Aldo Melillo
"[...] y se la entiende como la capacidad del ser humano para
hacer frente a las adversidades de la vida, superarlas y ser
transformado positivamente por ellas" (Edith Grotberg, 1998).
El nuevo concepto: en el marco de investigaciones de
epidemiologa social se observ que no todas las personas sometidas
a situaciones de riesgo sufran enfermedades o padecimientos de
algn tipo, sino que, por el contrario, haba quienes superaban la
situacin y hasta surgan fortalecidos de ella. A este fenmeno se lo
denomina en la actualidad resiliencia.
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la infancia y adolescencia
vulnerables para la salud.
que
son
grupos
particularmente
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Resiliencia
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that end, the text reviews the theoretical knowledge obtained from
research on teaching practice at school level to compare it against
the empirical reality gathered from marginalized communities in
Mexico.
Within this context, the concept of marginalization is understood as
the involuntary exclusion from value education processes. The study
gives a detailed description of the resiliency theory and the notion of
social capital since they are considered the interpretation lenses.
As a conclusion, the relevance of both resiliency and social capital is
reinforced to explain why youngsters remain in the educational
system.
Key words: marginalization, poverty, educational circumstances,
academic permanence, resilience, social capital
(1) Proyecto desarrollado con el auspicio del Fondo CONACYT-SEP/SEB
2004.
* Doctor en Educacin Superior, Universidad de Kansas. Director del
Centro Interdisciplinario de
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Abstract
There has been a lot of research and personal testimonies that
highlight the role of formal education and of teachers in building up
the resilience of children from underprivileged backgrounds, who are
at risk of social exclusion. In everybody, in pupils and teachers, there
are aspects of resilience which help us to overcome difficulties and
face the future with confidence and optimism. Schools receive
children from disadvantaged social, family or personal situations who
are at risk of suffering educational exclusion: failure at school, lack of
adaptation and a conflictive attitude. Faced with this situation, a waitand-see approach is unacceptable. It is therefore necessary for all
members of the school community, and in particular for teachers to
face the new challenges of education today with a decisive approach
and to develop educational policies that help to educate people
capable of participating actively in society, people who can cope with
lifes inevitable difficulties with a real chance of success.
Key words: resilience, educational exclusion, underprivileged
backgrounds
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Radke-Yarrown
y
Brown,
(1993. En
J. Buenda, 1996)
xito escolar.
Valoracin positiva de los
profesores.
Buenas
relaciones
con
los
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compaeros.
C.I. alto.
Confianza en s mismos.
Disposicin
optimista
alcanzar metas.
para
xito
en
actividades
significativas.
Sentido de autoeficacia.
J. Fullana (2004)
Autoconcepto positivo
Actitud positiva hacia
estudio, los profesores y
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instituto.
Clima escolar
Locus de control interno.
democrtico.
Actitudes
y
expectativas
positivas por parte de sus
profesores.
Relaciones positivas con los
compaeros.
Relaciones significativas con
algn adulto, profesor.
abierto
Actitudes
y
percepciones
positivas del profesorado.
Altos niveles de motivacin.
Ajuste social
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LA RESILIENCIA EN LA EDUCACIN
Dra. Elvia Marveya Villalobos Torres
Universidad Panamericana. Facultad de Pedagoga
Coordinacin Editorial
mvillalo@mx.up.mx
Lic. Edith Casteln Garca
Universidad Panamericana. Facultad de Pedagoga
Coordinacin Bolsa de Trabajo y Graduados
ecastela@mx.up.mx
Introduccin
Reflexionar hoy sobre la resiliencia nos permite conceptualizarla
y valorarla con una perspectiva renovadora, concibindola como la
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capacidad
existencia
potencial,
Pedagoga
Concepto de resiliencia
Del campo de la psicologa y la psiquiatra se transfiri a la
pedagoga el concepto de resiliencia, as como sus imbricaciones en
el desarrollo de las personas ante la adversidad y el caos, que es lo
que prevalece hoy da. Hoy se asiste a una aparente descomposicin
de lo social, enraizado en lo personal y lo familiar.
La resiliencia en esencia es la capacidad de recuperarse,
sobreponerse y adaptarse con xito frente a la adversidad y de
desarrollar competencia social, acadmica y vocacional pese a estar
expuesto a acontecimientos adversos, al estrs grave o simplemente
a las tensiones inherentes al mundo de hoy.1 En la actualidad todo
docente y estudiante, y de hecho toda persona, nio, joven, maduro o
anciano, requiere desarrollar resiliencia.
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Yo puedo
Hablar sobre cosas que me asustan o me inquietan.
Buscar la manera de resolver los problemas.
Controlarme cuando tengo ganas de hacer algo peligroso o que no
est bien.
Buscar el momento apropiado para hablar con alguien o actuar.
Encontrar alguien que me ayude cuando lo necesito.
Las conductas de resiliencia requieren factores de resiliencia y
acciones. En efecto, las conductas resilientes suponen la presencia e
interaccin dinmica de factores, y los factores en s van cambiando
en las distintas etapas de desarrollo. Las situaciones de adversidad no
son estticas, sino que cambian y requieren cambios en las conductas
resilientes.
Por ejemplo, en un desastre natural como un huracn, se
generan diversas condiciones de adversidad que demandan una serie
de conductas resilientes que van cambiando a medida que las
condiciones se van modificando. La conducta resiliente exige
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factores
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chicos no son ms como los que eran antes, sino diferentes porque
les toc vivir otro tipo de realidad, pero sin dejar de ser nios. Es ms,
los docentes de ahora no son como los de antes. Son muy distintos, ni
mejor ni peor porque tanto docentes como padres y alumnos deben
adaptarse a esta nueva realidad para comprenderla, asumirla y recin
ah intentar mejorarla. Por lo tanto con estas ltimas acciones
mencionadas sera hasta risueo decir que "no hay nada que hacer".
Por el contrario: hay...y mucho.
Las escuelas que promueven la Resiliencia conectan el Proyecto
Institucional con el ulico y con el aprendizaje individual de cada
actor educativo. Ofrecen la posibilidad de desarrollar el pensamiento
crtico, estn siempre atentas a las opiniones de todos sus miembros
siempre tendiendo a construir a "edificar en positivo". Las decisiones
son tomadas en conjunto y el logro de las metas-o los desvos-son
compartidos. Cuando surge un conflicto la solucin es buscada por
todos, sin necesidad de encontrar "culpables" sino "responsables" lo
cual es diametralmente opuesto.
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Cambio de paradigma
Modelo de riesgo y dao
fortalezas
Modelo de desafo y
El concepto de la resilencia
A lo largo de la historia del concepto, ha habido varias
definiciones, Luthary otros la definen como: un proceso dinmico que
tiene como resultado la adaptacin positiva en contextos de gran
adversidad.
Se distinguen tres componentes:
1. La nocin de adversidad.
2. La adaptacin positiva o superacin de la adversidad.
3. El proceso que considera la dinmica entre mecanismos
emocionales, cognitivos y socioculturales.
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que
las
personas
resilientes
tienen
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interrelacin
con
VanistendaelVanistendael))
su
entorno.((BarudyBarudy,
Principios de la resilencia:
La resilencia puede ser fomentada.
La resilencia se fundamente en una interaccin entre una
persona se y su entrono.
La resilencia no es una capacidad absoluta, ni estable, ni tiene
no lmites, es un proceso que puede durar toda la vida.
La resiliencia es una capacidad universal.
Werner sigui durante ms de treinta aos, a ms de 500 nios
nacidos en medio de la pobreza , todos pasaron penurias, pero una
tercera parte sufri adems experiencias de estrs y/o fue criado por
familias disfuncionales por peleas, divorcio con ausencia del padre,
alcoholismo o enfermedades mentales. Muchos presentaron
patologas fsicas, psicolgicas y sociales, como desde el punto de
vista de los factores de riesgo se esperaba. Pero ocurri que muchos
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Factores protectores
Comunidad: Religiosa o afiliacin. Pertenencia a un colegio o
ambiente con la camiseta puesta (Clubs, equipos).Ventajas
socioeconmicas. General (relacionado con todos los dominios) Buena
suerte. Ritmo.
Tres factores de proteccin importantes: 1.Por lo menos un
apego y relacin segura. 2. Acceso a un soporte ms amplio: Familia
extendida y amigos.3. Una crianza positiva, relaciones significativas
en la escuela y la comunidad
1-Un sentido de seguridad donde el nio tiene un sentimiento de
pertenencia y de ser amado.
2-Buena autoestima, que e s un sentimiento interno de vala y
competencia.
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Factores de riesgo:
La pobreza (Kotliarencoy col.)
La situacin de estrs y dolor en la cual se cran los nios y
nias de la pobreza, los vuelve especialmente proclives a problemas
de salud fsica y mental; as como, a problemas conductuales y de
aprendizaje. Ellos estn ms expuestos que sus pares de otros grupos
sociales a situaciones dolorosas tanto internas como externas,
convirtindolos en ms vulnerables. Los niveles de impacto de la
pobreza se manifiestan a travs de los factores macrosociales o
distales y las variables de riesgo proximales que interactan
directamente con las personas. Los programas de intervencin
psicosocial, han estado orientados a contrarrestar los efectos de la
pobreza, la enfermedad, el riesgo y la carencia y la compensacin en
el campo educativo.
Pregunta central que surge en estudios de resiliencia
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Tipos de resiliencia:
Resiliencia Individual: Es ese potencial humano que permite emerger
de una experiencia aplastante con cicatrices pero fortalecidos/as.
Resiliencia Familiar: la habilidad de una familia de resistir y rebotar
de crisis y problemas persistentes.
Resiliencia Social y comunitaria: en la que participa el contexto
social con sus factores protectores y/o vulnerables.
Resiliencia individual
Caractersticas de personas resilientes:
1. Temperamento, habilidades intelectuales
2. Hbiles para involucrarse profundamente
3. Se anticipan al cambio como un desafo hacia nuevos desarrollos
4. Atractiva
5. Habilidad para internalizar apoyo social
Existen caracteristicas que favorecen el desarrollo de la resilencia
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Estrategias familiares
Estimular y fomentar la expresin del inters y amor dentro del
grupo familiar.
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La promocin de
determinado, sino
responsabilidad de
asegurarles afecto,
El lenguaje de la resiliencia
YO TENGO Personas en que confo y amo.
YO SOY Una persona por las que otros sienten aprecio y cario.
YO ESTOY Dispuesto a responsabilizarme de mis actos.
YO PUEDO Hablar y encontrar formas de resolver los problemas.
(Grotberg, E. (1997) The international resilience project. In M. John
(ed) A Charge against Society:TheChilds Right to Protection. London:
JessicaKingsley.)
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Qu podemos saber?
Estos conocimientos proceden de la acumulacin de
experiencias, de observaciones y de reflexiones conceptuales sobre el
lugar de este nuevo concepto en las ciencias del desarrollo y de la
conducta. La principal fuerza de la resiliencia es que hace posible vivir
una vida personal y socialmente aceptable pese a las pruebas y los
sufrimientos, a no ver slo los problemas sino a ver y detectar y
movilizar los recursos, a interesarse por el entorno y el apoyo que
este puede aportar a una persona, a resituarlos problemas en su
contexto social, econmico, poltico y en el ciclo de vida individual y
familiar, dejar la idea de fatalidad y desarrollar una esperanza
realista.
Qu debemos hacer? Intentar comprender mejor cmo nace la
resiliencia, cmo acta, cmo protege y hace madurar a quienes la
manifiestan. Esto exige observacin e investigacin, sobre todo
insistir en el inters de la investigacin -accin destacando la
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Participacin
Trabajo
Servicios sociales
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4 a 7 aos
En situaciones difciles usar voz suave y tranquilizadora para
calmarlos, abrazarlos, estimularlos a respirar profundo o contar
hasta diez para serenarse antes de hablar sobre algn problema
Si enfrentan desafos como problemas en el colegio o peleas,
mostrarles cul es la conducta adecuada, por ejemplo que
busquen ayuda y traten de solucionar conflictos conversando
Elogiar conductas deseables, como cuando ordenan sus
juguetes, se lavan los dientes o dicen que tienen rabia si hacen
una pataleta.
Estimularlos a ponerse en el lugar de los dems y a ser
amables.
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8 a 11 aos
Ayudarlos a expresar sus sentimientos con palabras y en la
forma adecuada
Clarificar las reglas y las expectativas que se tiene del nio o de
la nia
Aceptar los errores que cometen para que el nio o la nia,
sepa que puede equivocarse sin sentir estrs o temor a perder
la aprobacin o el amor de sus padres.
Los adultos deben estar disponibles para ayudar al hijo, pero no
imponerse
Adolescentes
Ensearles a enfrentar activamente los problemas cotidianos
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1- SOLIDARIO EN EL BOSQUE
Objetivo: Fomentar la solidaridad como valor.
Edad: de 4 a 8 aos.
Tamao del grupo: ilimitado.
Tiempo aproximado: 20 minutos.
Materiales: fotocopia del cuento, lpices de colores y hojas para cada
participante.
Desarrollo: se leer a todo el grupo el cuento Solidario en el
Bosque, luego el/la docentes hablar acerca de la importancia de la
solidaridad, y de cmo dar y recibir ayuda nos permite superar las
dificultades. Dependiendo la edad de los participantes se les puede
hacer que dibujen o que le escriban una cartita a solidario contndole
lo que aprendieron con l.
Cuento:
La lluvia haba cado durante toda la noche con tal fuerza que derrib
muchos de los arboles donde los animalitos del bosque tenan sus
madrigueras. Incluso las aves tuvieron que dejar sus nidos pues
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Edad: de 4 a 8 aos.
Tamao del grupo: ilimitado.
Tiempo aproximado: 20 minutos.
Materiales: fotocopias del cuento, hojas y lpices de colores.
Desarrollo: se leer a todo el grupo el cuento La honestidad de
Sebastin, luego el/la docente hablar acerca de la importancia de la
solidaridad, y de cmo dar y recibir ayuda nos permite superar las
dificultades. Dependiendo la edad de los participantes se les puede
hacer que dibujen o que le escriban una cartita a Sebastin
contndole lo que aprendieron con l.
Cuento:
Sebastin regresaba a su casa despus de ir a pescar al ro. El sol
estaba radiante y la brisa era fresca como corresponde a un da
maravilloso.
De pronto vio algo que brillaba en el suelo. Se acerc
cuidadosamente y se inclin para ver bien lo que era se trataba de
una bella sortija de oro con una gema tan azul como el cielo. La dulce
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Desarrollo: Nadie puede bajarse del banco o salirse de las lneas. El/la
docente invita al grupo a subir sobre el banco. Una vez que estn
todos colocados se explica que el objetivo es ubicarse segn las
edades, o la fecha de nacimiento, o la estatura, sin bajarse del banco.
El/la docente dir por ej. Ahora el banco se ordena alfabticamente
segn el nombre, y da un tiempo para que cada grupo lo logre
anotando quien lo hizo primero. Luego dir por ej. Ahora el banco se
ordena segn su edad de menor a mayor teniendo en cuente la fecha
de cumpleaos; y as se pueden armar tantas consignas segn sea la
motivacin del grupo.
Se puede revisar cmo hemos logrado desplazarnos sin caernos,
cmo se ha sentido el apoyo del grupo, su proximidad, etc.
PRIMARIA
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Y en casa?
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motivo de gran alegra, por eso las recordamos con mayor nitidez.
Hoy vamos a recordar esas buenas noticias". Explica la forma de
realizar el ejercicio: los participantes deben anotar en la hoja las tres
noticias ms felices de su vida (quince minutos). En plenario las
personas comentan sus noticias: en primer lugar lo hace el/la
docente, lo sigue su vecino de la derecha y as sucesivamente hasta
terminar. En cada ocasin, los dems pueden aportar opiniones y
hacer preguntas.
14CORONADOS DE LAURELES
Objetivo: Incentivar la bsqueda de habilidades destacadas en los
compaeros.
Edad: a partir de los 9 aos.
Tamao del grupo: hasta 20 personas, en parejas.
Tiempo aproximado: 30 minutos.
Materiales: corona de laureles (o alguna otra corona), cartulinas,
fibrones.
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Haba gafas para todos los gustos: unas lo hacan ver todo negro,
qu lstima!; otras, slo dejaban ver el propio trabajo, los propios
intereses -el propio negocio, el propio coche, la propia casa, las
propias preocupaciones, el propio trabajo-, qu poco divertido era
aquello; otras gafas slo dejaban ver la ciencia, los libros, los
nmeros, los clculos, qu aburrido!; otras slo dejaban ver el juego,
la diversin, las distracciones, y, a la larga, i qu cansancio!; otras....
otras...
Un da hubo una lucha entre quienes vean a los otros como menos
inteligentes y quienes los vean como animales. Uno de los que vean
a los dems como poco inteligentes recibi un golpe en sus gafas. Se
le cayeron al suelo y se le rompieron. Al verse en el suelo y con las
gafas destrozadas se enfureci mucho. Pero, de repente, se dio
cuenta de que existan las gafas; vio a toda la gente a su alrededor
con las gafas puestas, le entr la risa y rompi a rer a grandes
carcajadas.
Deba estar loco para rer de aquella manera y en aquellos momentos
tan difciles. Eran tiempos para estar serio y para imponerse a las
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EL CNTARO RAJADO
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Cuento
Un repartidor de agua de la India, tena dos grandes cntaros que
colgaban de los extremos del palo que el sostena sobre sus hombros.
Uno de los cntaros tena varias grietas, mientras que el otro estaba
perfecto y siempre conservaba toda el agua al final de la gran
caminata, desde el arroyo hasta la casa del maestro. En cambio, el
cntaro rajado llegaba solo con a la mitad del agua en su interior.
Durante dos aos esto sucedi diariamente con el repartidor, quien
entregaba un cntaro y medio de agua en la casa de su maestro.
Desde luego, el cntaro perfecto estaba orgulloso de su irreprochable
cumplimiento del fin para el que haba sido hecho. Pero la pobre
vasija agrietada estaba muy avergonzada de su propia imperfeccin y
se senta miserable, porque solo poda cumplir con la mitad de lo que
supona que era su obligacin.
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Cuento
Guillermo tomaba cada da el colectivo para ir a su trabajo, que
distaba a unos cuarenta minutos, en las afueras de la ciudad. Una
parada despus suba una anciana y se sentaba del lado de la
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24ENGAANDO AL GRUPO
Objetivo: Atraer la atencin sobre la confianza y la desconfianza,
sobre la honestidad y la deshonestidad, como medidas defensivas en
las relaciones interpersonales.
Edad: a partir de los 14 aos.
Tamao del grupo: hasta 30 personas.
Tiempo aproximado: 30 minutos.
Materiales: Hojas de papel y lpiz.
Desarrollo: El/la docentes selecciona cuatro o cinco voluntarios para
que cuenten tres incidentes ocurridos durante la infancia. Esos
incidentes pueden ser verdaderos o ficticios, o incluso uno verdadero
y dos ficticios, o dos verdaderos y uno ficticio. Queda a criterio de los
relatores la forma del relato, as como la secuencia. Debern procurar
no revelar cules son verdaderos y cules ficticios. Precisamente
corresponder a los miembros participantes adivinar cul son los
incidentes verdaderos y cules los ficticios. Cada miembro anotar en
su hoja los incidentes que juzgue ciertos y los que no. Despus del
relato de los incidentes, y diciendo los relatores cules eran
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verdaderos y cules los ficticios, cada uno contar cuntas veces fue
engaado por los relatores. Se puede hacer un resumen en el pizarrn
para ver la frecuencia de los engaos y los aciertos.
Se prosigue el ejercicio, formulando el/la docente las siguientes
preguntas: Cmo se sintieron tratando de engaar al grupo? Cmo
se sintieron los relatores, en el conflicto entre la disposicin para decir
la verdad y la bsqueda de las fantasas para mentir? Qu estrategia
adoptaron? Cmo se sintieron los participantes del grupo, sabiendo
que podan estar siendo engaados, por los relatores? Por qu
algunos participantes dejan engaar ms fcilmente que otros?
Recuerden una situacin en la que hayan sido engaados o que
hayan engaado a otros Qu sintieron?
El/la docentes gua un proceso para que el grupo analice, como se
puede aplicar lo aprendido en su vida.
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