El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el

transcurso de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el

proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria).
Se expresa en trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son:
Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin
Bsica.
Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares.
Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern

mostrar al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn

desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan

continuar su desarrollo.

Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el

alumno mostrar los siguientes rasgos.
Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y
fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems,
posee herramientas bsicas para comunicarse en Ingls.
Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma
decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y
puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de
diversas fuentes.
Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y
naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a
todos.
Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley.
Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en
la diversidad social, cultural y lingstica.
Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe
trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de
capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos
personales o colectivos.
Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones
que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para
comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.
Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es
capaz de expresarse artsticamente.

El logro del perfil de egreso podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina

y sistemtica los aprendizajes esperados y los Estndares Curriculares.

MEDIA SUPERIOR
ESCRITORIO

EDUCACION SUPERIOR

Perfil de Egreso
Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos:
habilidades intelectuales especficas, dominio de los propsitos y los contenidos de la
educacin secundaria, competencias didcticas, identidad profesional y tica, y capacidad
de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela. Los rasgos
del perfil son el referente principal para la elaboracin del plan de estudios, pero tambin
son esenciales para que las comunidades educativas normalistas dispongan de criterios para
valorar el avance del plan y los programas, la eficacia del proceso de enseanza y de los
materiales de estudio, el desempeo de los estudiantes, as como las dems actividades y
prcticas realizadas en cada institucin. Todos los rasgos del perfil estn estrechamente
relacionados, se promueven articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una
asignatura o actividad especfica: algunos, como el dominio de los contenidos de
enseanza, se identifican primordialmente con espacios delimitados en el plan de estudios;
otros, como la consolidacin de las habilidades intelectuales o la formacin valoral,
corresponden a los estilos y las prcticas escolares que se promovern en el conjunto de los
estudios; la disposicin y la capacidad para aprender de manera permanente dependern
tanto del inters y la motivacin que despierte el campo de estudios, como el desarrollo de
las habilidades intelectuales bsicas, la comprensin de la estructura y la lgica de las
disciplinas, y de los hbitos de estudio consolidados durante la educacin normal. Con base
en las consideraciones anteriores, al trmino de sus estudios cada uno de los egresados
contar con las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que se describen a
continuacin.

Habilidades intelectuales especficas

a. Posee alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene el hbito de la
lectura; en particular, valora crticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y,
especialmente, con su prctica profesional.
b. Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita y oral; en
especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y argumentar,
adaptndose al desarrollo y caractersticas culturales de sus alumnos.

c. Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafos intelectuales generando

respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En consecuencia, es
capaz de orientar a sus alumnos para que stos adquieran la capacidad de analizar
situaciones y de resolver problemas.
d. Tiene disposicin y capacidades propicias para la investigacin cientfica:
curiosidad, capacidad de observacin, mtodo para plantear preguntas y para poner
a prueba respuestas, y reflexin crtica. Aplica esas capacidades para mejorar los
resultados de su labor educativa.
e. Localiza, selecciona y utiliza informacin de diverso tipo, tanto de fuentes escritas
como de material audiovisual, en especial la que necesita para su actividad
profesional.

Dominio de los propsitos y los contenidos de la educacin secundaria

a. Conoce con profundidad los propsitos, los contenidos y el enfoque de enseanza
de la asignatura que imparte, y reconoce que el trabajo con los contenidos de su
especialidad contribuye al logro de los propsitos generales de la educacin
secundaria.
b. Tiene dominio del campo disciplinario de su especialidad para manejar con
seguridad y fluidez los temas incluidos en los programas de estudio, y reconoce la
secuencia de los contenidos en los tres grados de la educacin secundaria.
c. Reconoce la articulacin entre los propsitos de la educacin primaria y la
educacin secundaria y asume a sta como el tramo final de la educacin bsica en
el que deben consolidarse los conocimientos bsicos, habilidades, actitudes y
valores, establecidos en los planes de estudio.
d. Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de
complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el nivel de
desarrollo de sus alumnos.

Competencias didcticas
a. Sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas,
adecuadas a las necesidades, intereses y formas de desarrollo de los adolescentes,
as como a las caractersticas sociales y culturales de stos y de su entorno familiar,
con el fin de que los educandos alcancen los propsitos de conocimiento, de
desarrollo de habilidades y de formacin valoral establecidos en el plan y programas
de estudio de la educacin secundaria.
b. Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los procesos
de aprendizaje y aplica estrategias didcticas para estimularlos; en especial, es capaz
de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de fracaso escolar.

c. Identifica necesidades especiales de educacin que pueden presentar algunos de sus

alumnos, las atiende, si es posible, mediante propuestas didcticas particulares y
sabe dnde obtener orientacin y apoyo para hacerlo.
d. Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluacin sobre el proceso
educativo que le permiten valorar efectivamente el aprendizaje de los alumnos y la
calidad de su desempeo docente. A partir de la evaluacin, tiene la disposicin de
modificar los procedimientos didcticos que aplica.
e. Es capaz de establecer un clima de trabajo que favorece actitudes de confianza,
autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, as
como el fortalecimiento de la autonoma personal de los educandos.
f. Reconoce los procesos de cambio que experimentan los adolescentes, pero distingue
que esos procesos no se presentan de forma idntica en todos, sino de manera
individual y nica. A partir de este conocimiento aplica estrategias adecuadas para
atender las necesidades e inquietudes de sus alumnos.
g. Conoce los materiales de enseanza y los recursos didcticos disponibles y los
utiliza con creatividad, flexibilidad y propsitos claros.

Identidad profesional y tica

a. Asume, como principios de su accin y de sus relaciones con los alumnos, las
madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha
creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad
humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia, honestidad
y apego a la verdad.
b. Reconoce, a partir de una valoracin realista, el significado que su trabajo tiene para
los alumnos, las familias de stos y la sociedad.
c. Tiene informacin suficiente sobre la orientacin filosfica, los principios legales y
la organizacin del sistema educativo mexicano; en particular, asume y promueve el
carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica.
d. Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse
para fortalecer el sistema educativo mexicano, en especial las que se ubican en su
campo de trabajo y en la entidad donde vive.
e. Asume su profesin como una carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones y
utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su capacidad profesional.
f. Valora el trabajo en equipo como un medio para la formacin continua y el
mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la cooperacin y el
dilogo con sus colegas.

g. Identifica y valora los elementos ms importantes de la tradicin educativa

mexicana; en particular, reconoce la importancia de la educacin pblica como
componente esencial de una poltica basada en la justicia, la democracia y la
equidad.

Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno

de la escuela
a. Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y tnica del pas como un
componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad estar
presente en las situaciones en las que realice su trabajo.
b. Valora la funcin educativa de la familia, se relaciona con las madres y los padres
de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, y es capaz de
orientarlos para que participen en la formacin del educando.
c. Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, tomando en
cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja.
d. Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora y
tiene la disposicin para contribuir a su solucin con la informacin necesaria, a
travs de la participacin directa o mediante la bsqueda de apoyos externos, sin
que ello implique el descuido de las tareas educativas.
e. Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de ensear a
los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de proteger el ambiente.

TAAREA PROF RAUL MANUEL AVILA CAMACHO

El gobierno de Manuel vila Camacho y el proyecto de unidad nacional

Conceptos de 1 orden
El periodo de Manuel vila Camacho abarco los aos 1940-1946
Por el hundimiento de dos barcos petroleros de parte de los alemanes en aguas
del golfo de Mxico y en 1942 se da una guerra por este motivo.
Jaime Torres Bodet quien fue el encargado de elaborar un nuevo texto para el
artculo 3 constitucional(1946)del cual elimina el termino socialista e incorpora
principios de educacin humanista, integral, laica, nacional y democrtica.

Conceptos de 2 orden

CAUSALIDAD

Su gobierno colaboro con E.U.A y aliados

en contra del eje(Alemania, Italia, Japn),por el
hundimiento de dos barcos petroleros de parte de los
alemanes en aguas del golfo de Mxico y en 1942 se da
una guerra por este motivo.

Jaime Torres Bodet quien fue el encargado

de elaborar un nuevo texto para el artculo 3
constitucional(1946)del cual elimina el termino
socialista e incorpora principios de educacin
humanista, integral, laica, nacional y democrtica que
deba colaborar a desaparecer discriminaciones y
privilegios, adems que se orientaba al respeto de la

dignidad humana, integracin familiar, independencia

poltica y solidaridad internacional ,de igual forma
retomo e impulso una campaa alfabetizadora

Trabajo de Jaime Torres Bodet sigui

demostrando una lucha por el desarrollo educativo en el
gobierno de Adolfo Lpez Mateos en el que logro repartir
desayunos escolares por todo la republica con apoyo de
instituciones de apoyo a la infancia y voluntariado
nacional, logr editar y distribuir libros de texto gratuito
a nivel primaria, implemento la educacin preescolar,
promovi la formacin y titulacin del magisterio en
servicio entre otras cosas.

nfasis en la educacin urbana para

apoyar el progreso de la industrializacin (asunto que
provoco que la educacin rural e indgena y de sectores
urbanos marginados fuera poco efectivo para resolver
problemas involucrados en estas poblaciones).

Lamentablemente a pesar de las

propuestas y acciones de este periodo a finales de los
aos 50s el rezago educativo era impresionante.
Durante el siglo XX se buscaba que la educacin
alcanzara cobertura a nivel primaria para la mayora de
los mexicanos, se ha fortalecido el sistema educativo a
partir de cambios institucionales.
EVIDENCIA

Jaime Torres Bodet quien fue el encargado de elaborar

un nuevo texto para el artculo 3
constitucional(1946)del cual elimina el termino
socialista e incorpora principios de educacin
humanista, integral, laica, nacional y democrtica.

RELEVANCIA

El periodo de Manuel vila Camacho abarco los

aos 1940-1946 su poltica fue muy conservadora en el
aspecto econmico.

Jaime Torres Bodet quien fue el encargado de

elaborar un nuevo texto para el artculo 3
constitucional(1946)del cual elimina el termino
socialista e incorpora principios de educacin
humanista, integral, laica, nacional y democrtica. . El
trabajo de Jaime Torres Bodet sigui demostrando una
lucha por el desarrollo educativo en el gobierno de
Adolfo Lpez Mateos en el que logro repartir desayunos
escolares por todo la republica con apoyo de
instituciones de apoyo a la infancia y voluntariado
nacional, logr editar y distribuir libros de texto gratuito

a nivel primaria, implemento la educacin preescolar,

promovi la formacin y titulacin del magisterio en
servicio entre otras cosas.

CAMBIO Y
CONTINUIDAD

*Unidad nacional es entonces un proyecto nacional que

toma como puntos relevantes para el progreso del pas
los siguientes temas:
1.-nfasis en la educacin urbana para apoyar el
progreso de la industrializacin (asunto que provoco que
la educacin rural e indgena y de sectores urbanos
marginados fuera poco efectivos para resolver
problemas involucrados en estas poblaciones).
2.-Alcanzar estabilidad, institucionalizando la
transmisin y el ejercicio del poder.
3.-Establecer la base de una economa mixta en donde
participen sectores privados y pblicos.
4.-Formacin de clases medias y la bsqueda de que
existiera movilidad dentro de la sociedad.

PERMANENCIA

Durante el siglo XX se buscaba que la educacin

alcanzara cobertura a nivel primaria para la mayora de
los mexicanos las dcadas posteriores hasta la
actualidad siguieron esta propuesta e intentaron
ampliarla an ms, se ha fortalecido el sistema
educativo a partir de cambios institucionales como la
introduccin de la carrera magisterial en educacin
bsica y consejos de participacin social en las
escuelas. Sin embargo y lamentablemente existen
rezagos notables ya que parte de la poblacin an no
puede acceder a educacin de calidad y por lo mismo el
nmero de matrcula de la educacin superior es escasa
e insuficiente ya que muchas instituciones universitarias
trabajan debajo de su capacidad ya que la demanda
educativa est muy concentrada.

TIEMPO
HISTRICO

J.Torres Bodet retom e impuls una campaa

alfabetizadora, se crearon nuevas instituciones a base
de las demandas de la poblacin, surgieron varias
comisiones para renovar planes de estudio, se promovi
la enseanza tcnica, se impuls tarea editorial,
mantuvo restringida la participacin de grupos
religiosos y ministros de culto dentro de la educacin y
un rgimen de excepcin para la enseanza privada
(restricciones que despus se reprimieron en las
reformas de 1991-1992).