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com Marisa
Grigoletto
Entrevista
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M.G.: Naquela pesquisa, cheguei concluso de que o discurso poltico britnico sobre a
ndia na fase final da colonizao, no perodo em
que o governo ingls preparou o que se denominou
a transferncia do poder, um discurso esgarado, digamos, porque, de um lado, mantm
uma relao interdiscursiva forte com o discurso
colonialista construdo desde meados do sculo
XVIII, no interior do qual as posies-sujeito de
colonizador e de colonizado esto bem definidas e
separadas. De outro lado, o discurso pr-independncia atravessado e clivado por outros sentidos,
sobretudo, de soberania e igualdade polticas, em
que a legitimidade de formas institucionais de
representao poltica reconhecida. Entre esses
sentidos conflitantes, o discurso se esgara e
Na
outra
vertente,
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Entrevista
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M.G.: No, no acho que possamos considerar a Anlise do Discurso um campo de investigao
desvinculado da Lingstica. Primeiro, se tomarmos a Lingstica como uma cincia que estuda
fenmenos de lngua de vrias naturezas, vemos
que ela se segmenta em vrias reas, das quais
algumas tendem a centrar-se no sistema lingstico, como a sintaxe e a morfologia, por exemplo,
enquanto outras abordam a lngua na relao com
seu uso em sociedade, de alguma forma. Nesse
segundo grupo, temos, por exemplo, a sociolingstica, a pragmtica e tambm a anlise do discurso,
ou estudos do discurso. Mas claro que, se pensar-
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Entrevista
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M.G.: Acredito que sim. Essa homogeneizao inevitvel, uma vez que os PCNs, como
qualquer outro documento de orientao curricular, levam ao professor uma viso sobre o ensino
Dialogia, So Paulo, v. 6, p. 21-29, 2007.
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didtico, o tipo de tarefas criadas por ele e proposM.G.: crucial que as universidades protas aos alunos reflete o modelo do livro didtico.
piciem a seus alunos, futuros professores, mas
Outra questo que envolve
tambm a futuros profiso livro didtico que,
sionais de qualquer outro
crucial
que
para alm das simplificacampo, condies de permaas universidades
es e diluio de conflitos
nente reflexo crtica sobre
sociais que possa conter, e
produo e transmisso de
propiciem a seus alunos,
que podem ocorrer mesmo
conhecimento, atuao profuturos professores,
quando se tenta fazer difefissional (professor etc.) e
mas
tambm
rente, o livro didtico tende
vivncia social nas sociedades
a futuros profissionais
a se constituir, no espao
mercantilizadas e globalizadiscursivo da escola, num
das da modernidade tardia.
de qualquer outro
texto fechado, no qual os
Essa postura crtica essencampo, condies
sentidos j esto estabelecicial, se quisermos ter alguma
de
permanente
reflexo
dos (pelo autor), para serem
chance de escapar um pouco
apenas reconhecidos e conda ideologia de mercantilicrtica sobre produo
sumidos por seus usurios
zao de tudo e de todos, de
e transmisso
(professor e alunos). Essa
todas as relaes sociais, que
de
conhecimento,
uma questo sria cuja
essa sociedade do espetcuatuao
profissional
tendncia atribuir ao livro
lo nos impe e por meio das
didtico autoridade plena
quais tenta nos engolir. Mas
(professor etc.)
de veculo divulgador de um
preciso tambm, especifie vivncia social
conhecimento meramente
camente no que diz respeito
nas
sociedades
repetido por professores e
formao de professores,
mercantilizadas
alunos. No estou, com isso,
tomar cuidado para no condefendendo a total abolio
ceber a universidade como o
e globalizadas da
de livros didticos na escola,
nico celeiro de produo de
modernidade tardia.
mas que sua funo e seu
conhecimento em relao
peso no ensino sejam rediescola. Quero dizer que a unimensionados, de modo que
versidade no deve ser vista,
possa ser um componente auxiliar (no central) e
nem pelos prprios docentes e alunos, nem pelos
possa tambm ser abordado, de forma crtica, por
professores em servio, como o lugar do qual todas
professores e alunos.
as respostas aos desafios do ensino devem vir, para
serem aplicadas na escola, e esta no deve ser vista
D: Como as universidades podem efetivar
como espao em que apenas se efetiva a prtica. Essa
melhor o processo de formao de pro uma distoro que, por um lado, coloca a universifessores diante dos novos desafios que a
dade num falso pedestal, de onde se esperam todas as
sociedade do espetculo nos apresenta?
respostas, concebidas como receitas de sucesso para
Dialogia, So Paulo, v. 6, p. 21-29, 2007.
Entrevista
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os da escola, seja porque os sujeitos da escola, professores, alunos, coordenadores etc., interagem com
as diversas formas de mdia na vida social em geral,
fora da escola. O que quero dizer que no adianta
tentar deixar a mdia do lado de fora da escola,
fazendo de conta que os agentes do universo escolar
no so afetados por ela. Por isso, julgo mais produtivo pensar em outras bases. A mdia tem grande
poder nas sociedades contemporneas ocidentais;
esse um fato. Esse poder pode ser usado para disseminar determinadas ideologias, a servio do poder
econmico e poltico, o que tambm acontece. Mas
tambm inegvel que a mdia contempornea
permite a circulao de informaes, em dimenses
inimaginveis h um sculo, e esse um aspecto positivo. Para nos inserirmos, de forma ativa, na vida
social, importante, ento, nos capacitarmos para a
leitura dos diversos veculos miditicos (leitura entendida de modo amplo, incluindo-se a leitura de
imagens, por exemplo) e, ao mesmo tempo, desenvolvermos nossa competncia crtica para realizar
essa leitura. Acredito que a escola deva exercer seu
papel na formao de leitores tambm para lerem
a mdia; leitores capacitados para extrair, de forma
eficiente, as informaes e outros contedos que a
mdia nos traz, assim como para se posicionar com
criticidade diante dela.
Discurso e mdia
D: Na obra A sociedade enfrenta sua mdia
Dispositivos sociais de crtica miditica, Jos Luiz Braga (2006) prope uma
viso para compreender o fenmeno da comunicao que no se resume ao modelo
unidirecional, responsvel pela crena no
dualismo entre mdia e sociedade, dualismo
que to mais danoso na medida em que
enfatiza a polaridade entre emissor (ativo)
e receptor (passivo). Ele prope a atividade
de resposta como um novo dispositivo que
completa o conjunto de processos de midiatizao social. Segundo Braga, o novo
sistema corresponde a atividades de resposta produtiva e direcionadora da sociedade
em interao com os produtos miditicos.
Ns, professores, sabemos que importante
para o aluno educar o olhar e identificar,
nos gneros da mdia, marcas de manipulao, de disseminao de ideologias, de
discriminao e de preconceito. A senhora
acredita que a escola tenha como se contrapor a esse poder da mdia? Qual deve
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Referncias
Entrevista concedida
ao prof. Murilo Jardelino da Costa
Entrevista
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