Doctorado en Psicologa con Orientacin en Neurociencia Cognitiva

Aplicada

Ttulo: Priming y Educacin

Asignatura: Neurociencia Cognitiva Bsica

Profesor: Dr. Nstor Romn
Alumnas: Buiatti, Ruth
Brovedan, Roco
Linsalato, Mara Noel
Lpez, Mara Fernanda
Malia, Mara Laura
Rolando, Adriana
Snchez, Natalia

ndice

1234567-

Introduccin
Qu es el Efecto Priming?
Memoria y Priming
Neuroanatoma del Priming
Cmo utilizar el Priming en Educacin?
Papers sobre el tema
Referencias bibliogrficas

1-Introduccin
La historia de la humanidad nos ha ido llevando en un devenir en el que
el tiempo ha sido un gran aliado y un gran maestro en el camino hacia la
supervivencia. Con el tiempo, el ser humano fue adquiriendo una ventaja
selectiva frente a ambientes hostiles: la sociabilizacin y las acciones
colaborativas ha demostrado sus beneficios en la vida de relacin. Todo esto
ha determinado los cambios estructurales que se han ido modificando a lo largo
del tiempo. As, el cerebro fue aumentando de tamao con la expansin del
sistema frontal permitiendo formar redes sociales cada vez ms sofisticadas: se
inicia como pequeos grupos de cazadores-recolectores creciendo hasta
convertirse en comunidades agrcolas primitivas, ciudades, estados,
sociedades contemporneas y otras organizaciones.
El ser humano fue desarrollando la capacidad de aprender de la
experiencia y de comunicarse en forma verbal y no verbal. Esto permiti la
evolucin de las diferentes culturas, favoreciendo el surgimiento de reglas y
limitaciones. Hemos ido adquiriendo la capacidad de influir en sucesos que
ocurren a nuestro alrededor y en nuestras propias acciones dentro del contexto
social. Sumado a esto, la capacidad de tener xito socialmente depende de
nuestra habilidad de conceptualizar el Yo (conciencia de uno mismo) y
mentalizar (tener una adecuada TOM- Teora de la Mente conceptualizada
como aquella capacidad de inferir el pensamiento del otro). La conciencia de
uno mismo es necesaria para evaluar nuestras conductas en comparacin con
las normas sociales.El sistema de mentalizacin sirve tanto para el mundo
social, como tambin es un poderoso sistema de memoria que podra ser
utilizado en educacin de la manera adecuada.
La complejidad del fenmeno cognitivo y las vastas posibilidades del
cerebro nos deja abierto un camino de gran inters para nosotros: el llamado
fenmeno priming y la asombrosa capacidad de almacenar y relacionar del
cerebro humano.
El presente trabajo proporciona un recorrido por el efecto priming,
producto del proceso de aprendizaje y puede ser extensible al conocimiento de
la poblacin en general, como as tambin con mayor inters al mbito
docente. A continuacin se describirn en forma ms detallada la forma de
trabajo, reas que intervienen, conceptos y estudios que se han realizado.

2- Qu es el efecto Priming?
El trmino Priming no posee una traduccin especfica a la lengua
espaola, es un concepto tcnico de la psicologa cognitiva. Cuando hacemos
referencia al llamado efecto Priming hablamos de un efecto facilitador de tipo
no conciente de la experiencia adquirida previamente tanto sobre la percepcin
como sobre otros procesos y se da en ausencia de la recoleccin conciente de
dichas experiencias. Es un proceso involuntario en el que se da la activacin de
determinadas representaciones mentales antes de realizar una actividad.
Si nos referimos a l desde la Neuropsicologa, hablamos de la
activacin de cluster (grupos de neuronas) que estaran rodeadas de
conexiones ms dbiles. Cuando se activa un cluster, este enva en forma
inmediata una seal que se propaga y logra que los contenidos que estn
relacionados a l aparezcan en nuestra conciencia destacndose sobre
cualquier otro tipo de informacin.
Para simplificar podramos decir que el Priming es la influencia que
posee un estmulo presentado previamente durante la realizacin de una
determinada tarea en la actuacin posterior con ese mismo estmulo, ya sea
durante la realizacin de la misma tarea realizada anteriormente durante la
etapa de estudio u otra distinta. Tiene un efecto facilitador y permanece
constante a lo largo de la vida.
Hay dos tipos de Priming: Intramodal y Intermodal. En el Priming
Intramodal los estmulos que se presentan, tanto en la fase de estudio como en
la de prueba, son de la misma modalidad perceptiva. En el Priming Intermodal
los estmulos presentados en ambas fases son de diferente modalidad
perceptiva.
El Priming es una expresin del Sistema de Representacin Perceptual,
un sistema que procesa y representa informacin sobre la estructura y la forma
pero no sobre el significado u otras propiedades asociativas de palabras u
objetos. Este opera a nivel presemntico ya que no involucra el acceso al
significado de objetos o palabras sino que estn involucrados en expresiones
de memoria inconciente de experiencias previas. Dentro de l hay varios
subsistemas de dominio especfico con comunes propiedades y operaciones,
por ejemplo: subsistema en forma auditiva, de palabras en forma visual, etc.

3- Memoria y Priming

La memoria se divide en dos grandes grupos: Memoria Explcita o

Declarativa y Memoria Implcita o No Declarativa. La Memoria Explcita se
refiere a una clase de memoria de tipo conciente que nos permite recordar
experiencias pasadas y puede ser evaluada a travs de pruebas directas
(recuerdo libre o reconocimiento) en las que la persona recupera en forma
conciente recupera la informacin presentada anteriormente. La Memoria

Implcita est definida como la recuperacin no intencional de la experiencia

previa pero sin que la persona sea conciente de que est experimentando ese
recuerdo el cual influye en su comportamiento actual.
El efecto Priming de repeticin es un fenmeno de la memoria implcita
que se ha entendido como un proceso de facilitacin implcita en el posterior
rendimiento cognitivo frente a una tarea solicitada. La existencia de Priming es
la forma de mostrar que existe la Memoria Implcita. Por esto mismo es que se
har hincapi en explicar este ltimo tipo de memoria.
La Memoria Implcita es un conjunto heterogneo de habilidades no
cocientes, hbitos motores y aprendizajes perceptivos. Tanto la formacin
como la recuperacin de este tipo de memoria no dependen de la conciencia,
ni exigen la participacin de procesos cognitivos complejos. La persona no
puede recordar el momento y la circunstancias que rodearon el aprendizaje ya
que el conocimiento se va acumulando por repeticin y el registro del mismo no
incluye las circunstancias en que se llev a cabo.
Dentro de la Memoria Implcita podemos diferenciar varios tipos de
memoria, a saber:
-

Ejecucin o Habilidades Motoras, como por ejemplo aprender a

andar en bicicleta;
Habilidades Perceptuales, como el poder aprender a leer
rpidamente imgenes a travs de un espejo;
Habilidades Cognitivas, el aprender las seria como un mtodo
eficaz para resolver un tipo de problema particular
Aprendizaje No Asociativo, como ser la asociacin y la
sensibilizacin;
Condicionamiento Clsico, cuando dos sucesos suelen ocurrir a la
misma vez, cada vez que aparece uno, el otro viene a nuestra
mente.
Priming, explicado anteriormente.

4- Neuroanatoma del Priming

La estructura cerebral que interviene para la facilitacin (priming), como
parte de la memoria no declarativa o implcita, es la NEOCORTEZA. El
aprendizaje por priming genera cambios neurales en la neocorteza, con
independencia del lbulo temporal medial.
De acuerdo al tipo de estmulos con los que se est generando el
priming, va a ser la intervencin de diferentes reas corticales. En este sentido,
estudios realizados con tcnicas de neuroimagen demuestran que el priming
produce un aumento de la actividad neural de la regin implicada en el
procesamiento de los estmulos nuevos presentados, pero una disminucin
ante estmulos familiares. Esta disminucin de la actividad cerebral ante
estmulos familiares, puede deberse al hecho de que la nueva entrada de
informacin enriquece la representacin creada en la neocorteza la primera vez
que se proces la informacin, lo que hara que se activara nicamente un
grupo selectivo de neuronas, ms reducido pero ms eficaz funcionalmente
como se expusiera anteriormente, en referencia a los cluster de neuronas-. En
cambio, cuando no existe una representacin previa de la informacin que
ingresa en la neocorteza, la actividad neural en la regin implicada en el
procesamiento es ms alta porque no se produce una activacin selectiva
eficaz.
En una tarea de identificacin de palabras, presentando un fragmento
de las mismas, se observa que son las regiones cerebrales posteriores las que
se encuentran ms implicadas. Se produce una activacin occipitotemporal
cuando los estmulos son presentados visualmente e inferotemporal si la
presentacin es auditiva.
En el caso del priming semntico se involucran regiones diferentes a las
del priming perceptivo, estando implicadas en el primero las regiones
anteriores y en el segundo las posteriores. A modo de ejemplo, en una tarea de
clasificacin semntica en la que hay que clasificar estmulos en funcin de su
relacin semntica con otros, se produce una activacin de la corteza temporal
anterior izquierda. En tareas de carcter ms conceptual (priming conceptual),
como decir si una palabra es abstracta o no, se ve implicada la corteza
prefrontal inferior izquierda. En esta regin, al igual que en las reas implicadas
en el priming perceptivo, se observa el patrn de activacin-desactivacin
descrito anteriormente.

5- Cmo utilizar el Priming en Educacin

El Priming es una herramienta que todo docente debe conocer y utilizar

en cada una de sus clases. Esto favorecera no slo sus clases, sino tambin la
forma en que los alumnos trabajaran en ella y la calidad de las preguntas y el
nivel de profundizacin sobre el tema que podran obtener.
En el Nivel Inicial donde la edad de los alumnos oscila entre los 2 y los
5 aos adems de la palabra y la prosodia, el docente debe recurrir a los
estmulos de todo tipo; debe apelar a los sentidos, a lo que con ellos los nios
pueden percibir. Puede contar bellos cuentos en su sala y luego presentar
opciones ante una pregunta y la respuesta ser la correcta por haberla
escuchado en el cuento, o mostrar imgenes en las que tengan que indicar
cules han aparecido en el relato. O tambin en algn pasaje que se quiera
destacar, la docente que cuenta la historia podra hacer una actuacin de ello y
provocar la risa de sus alumnos. Esto le estara sumando la impronta
emocional positiva y estara recurriendo de esta forma, al recurso emocional
para el grabado en la memoria de los nios de lo que est contando. Se estara
recurriendo a la recuperacin inconsciente si se les pide a los nios decir el
nombre del animal que aparece en el cuento y que empieza con la letra E.
Las canciones tambin son un buen recurso para anticipar y recuperar el
Priming. Las rimas, los gestos, los movimientos con el cuerpo. Se podran dar
dibujos incompletos y sus cerebros los completaran con los conceptos
conocidos. Tambin al reproducir los gestos que se hicieran al ensear y
hablar de un tema podran ser perfectos anticipadores para el Priming a la hora
de cerrar una clase y fijar conceptos.
En el Nivel Primario, adems de todo lo expuesto para el nivel inicial,
puede sumarse la va escrita. Entonces al darle las primeras letras de una
palabra asociadas a un tema se estara haciendo uso del efecto Priming. Es
muy til para que el docente lo utilice tanto para repasar conceptos de clases
anteriores como para hacer un cierre a modo de sntesis y repaso de los visto
en cada clase. El docente debe advertir que es muy rpido, que no precisa
planificacin precisa, que el docente puede resolverlo en el momento y es muy
libre su puesta en prctica ya que puede actuarlo, decirlo o sugerirlo. Tambin
es muy positivo en el aprendizaje de la ortografa. No debe olvidarse que en la
ortografa interviene mucho lo visual y auditivo, entonces es un buen recurso
para la fijacin de homnimos y diferenciar dificultades ortogrficas. Es
importante que el docente sepa que la utilizacin progresiva y sostenida en el
tiempo de este recurso favorece la fijacin en la memora de una forma ms
duradera y pronunciada.

En el Nivel Secundario un error muy comn es dejar de lado todo lo

anterior y creer que a este nivel slo debe recurrirse a lo escrito. Como si
nuestros sentidos dejaran de funcionar El docente debe seguir apelando a
ellos. Debe tener la suficiente sabidura como para sumar a todo aquello los
intereses de los alumnos. Entonces lo que para aquellos infantes era obtenido
con dibujos, canciones y muecos, ahora puede obtenerse apelando a
vivencias de los alumnos o intereses de los chicos. Por ejemplo si el docente al
explicar un tema, hace una analoga con algn video juego del momento, con
alguna aplicacin tecnolgica o con algn cantante de moda entre los chicos,
est introduciendo lo del mundo acadmico al mundo del adolescente y de esta
forma se establecer una relacin directa entre ambos y se recordarn los
conceptos ms rpidamente porque se asocian con lo que los motiva, se hace
significativo para ellos.
En el Nivel Universitario adems de todo lo anterior, de la utilizacin de
presentaciones en Power Point o Prezi de una forma clara, concisa y
visualmente atractiva, se puede recurrir al Priming al finalizar cada exposicin o
algo que da mucho resultado es facilitarle a los alumnos con antelacin el
material para que hagan una lectura previa del tema. Al estar en clase y
habiendo ledo el material, ese encuentro estara facilitando el Priming y
adems se obtendran preguntas que se dirigiran a un nivel de mayor
profundidad sobre el tema. Por supuesto que se corre el riesgo de que no todos
los alumnos realmente hagan una lectura concienzuda del tema
Y este Efecto maravilloso no debe ser privativo slo del mbito
acadmico. Todos los das estamos sometidos al Efecto Priming: en las
publicidades, en la disposicin de los artculos en un supermercado, en las
grficas. No debe olvidarse que el efecto de Priming sucede fuera del campo
consciente de la persona y de acuerdo a sus sistemas perceptuales y
actitudinales. Entonces sera un muy buen recurso a tener en cuenta para
nuestro desempeo en nuestra casa y en el trabajo.
La experiencia en el aula
Nstor es docente de nivel medio. Trabaja con alumnos de entre 13 y 18
aos. Su pasin desde siempre fue la qumica y la biologa, y ensear, una
consecuencia directa de su pasin por el conocimiento.
Sus primeros aos de prctica, le demostraron que no todos compartan
su pasin por la temtica, y que muchas veces la dificultad de los contenidos
se reflejaba en resultados pobres en los exmenes y poco nivel de atencin de
sus alumnos durante las clases.
Fue entonces que, evitando minimizar la situacin a la voluntad o
capacidad de sus alumnos, decidi modificar sus estrategias.

Entonces comenz a trabajar sobre dos proyectos, por un lado, las redes
sociales, donde estableci grupos con cada uno de sus cursos, y por otro lado,
un canal abierto de videos en internet.
El primero de estos proyectos, consta en un perfil de Facebook, donde
cada curso comparte un grupo cerrado. Mediante este recurso, al que la
totalidad de sus alumnos acceden y manejan con total destreza y cotidianeidad,
Nstor les comunica las novedades, comparte grficos, imgenes, e incluso
bromas (memes) en las que utiliza personajes de libros o pelculas para
recordarles que repasen para los exmenes o preparen las actividades para las
clases. Este medio, tambin es un canal de comunicacin para los alumnos, ya
que generalmente realizan consultas, corrigen ejercicios o se ponen al da con
clases a las que faltaron.
El segundo proyecto, consiste en un canal abierto de videos en la red
You Tube, donde sube semanalmente presentaciones de los temas mas
importantes de sus clases, utilizando recursos amplios, grficos, ejemplos,
explicaciones que complementan y brindan soporte a los temas relacionados
con sus materias. Por este medio sus alumnos pueden acceder a los
contenidos con la posibilidad de adecuar los tiempos, retroceder o repetir cada
vez que sea necesario complementando las clases presenciales.
Nstor refiere, que si bien es una experiencia en la que an se siente
novato, l considera que el rol del docente es ser un gua para que cada
estudiante pueda seleccionar de manera til la informacin, una especie de
recicladores del conocimiento, para el que las redes sociales y los medios de
comunicacin son una herramienta ineludible.
En el tiempo que ha implementado estas estrategias, comprueba que la
participacin y el rendimiento de los alumnos han aumentado de manera
significativa.

6- Papers acerca del Priming

Con la finalidad de actualizar la modalidad de enseanza,
incorporando tcnicas puntuales como la del priming para optimizar y ampliar
los aprendizajes no conscientes, numerosas publicaciones detallan las
posibilidades y limitaciones de esta tcnica, y abren el camino hacia un amplio
campo an no investigado en relacin a este tema.
Gran parte de las publicaciones hacen referencia a los efectos del
priming semntico, en presencia o ausencia de la consciencia perceptual del

mismo. Muchos sugieren que la mera exposicin a un estmulo priming no

necesariamente resulta en la facilitacin del recuerdo o recuperacin de la
informacin. De hecho, se ha demostrado que el efecto del priming semntico
puede verse drsticamente reducido o incluso eliminado cuando las personas
reconocen perceptual o explcitamente la palabra o estmulo priming. Se ha
explorado que la exposicin al priming por tiempos ms extensos (280 ms), da
un menor efecto de facilitacin. Mientras que ante una exposicin o
visualizacin breve (84 ms) se ha visto que el efecto del priming semntico
alcanza una mayor significacin estadstica, incrementando la posibilidad de
recuperacin de la informacin.
De acuerdo a Smith et al. (1994), la visualizacin breve del priming,
posibilita una activacin semntica automtica, en el sentido de que se inicia
sin intencin o consciencia por la aparicin de dicho priming. En base a esto, y
profundizando el estudio de los aprendizajes no conscientes, la lgica
experimental de los diferentes estudios es contrastar la percepcin consciente
(controlada) y la inconsciente (automtica), con el fin de determinar si un
estmulo puede tener cualitativamente diferentes consecuencias sobre las
reacciones cognitivas o afectivas (efectos positivos vs. efectos negativos del
priming). Se ha comprobado que (Ortells et al. 2006), dependiendo de si se
percibe ya sea consciente o inconscientemente, las personas pueden utilizar
estrategias predictivas basadas en la redundancia del estmulo priming, slo
ante la percepcin consciente. Mientras que, la informacin percibida sin
consciencia conduce a reacciones ms automticas que no pueden ser
controladas por los individuos. Es decir, las consecuencias del priming a nivel
del comportamiento varan cualitativamente segn sea percibido o no desde la
consciencia, no slo por el signo o valencia (negativa o positiva, sino tambin
por el tiempo de exposicin al mismo. Entonces, la presentacin inmediata del
priming da consecuencias positivas en cuanto a la recuperacin de la
informacin, es decir, que los efectos del priming semntico pueden ser
modulados por manipulaciones del contexto en el que el mismo es presentado,
se registra que el tiempo ptimo es de 400ms.
Otros estudios, se han ocupado de investigar cun especializada es la
capacidad que el priming provee, en cuanto a la facilitacin para identificar,
generar y procesar cierta informacin a partir de la repeticin de dicho estmulo
(priming de repeticin o priming-elemento especfico), su articulacin con el
aprendizaje no consciente, la memoria implcita y cmo potenciarlo en la
escolaridad. Acorde a los resultados de Gmez et al., el sistema de memoria
implcita, cuya informacin puede recuperarse a travs de priming semntico,
mantiene su eficacia independientemente del comportamiento del individuo, y
no muestra una mejora funcional notoria tras el sueo, como s ocurre con la
memoria explcita, cuyo sustrato neural s se ve favorecido y potenciado por los
efectos del mismo. Se ha concluido a travs de esta investigacin tendiente a
favorecer el aprendizaje en nios en la edad prescolar, que la implementacin
de una siesta durante el da es capaz de mejorar la consolidacin de la
memoria explcita. En cambio, el priming semntico no se ve beneficiado por el
sueo en nios de tres a cinco aos de edad.

7- Referencias Bibliogrficas
-

Muoz Marrn E., Androver Roig D., Snchez-Cubillo I., Miranda R. y

Periez Morales A.J (2012), Bases Neuroanatmicas del Aprendizaje.
Captulo II: Bases Neuroanatmicas del aprendizaje y la Memoria.
Editorial UOC. Obtenido el da 23 de mayo de 2015 desde
http://www.researchgate.net/profile/Daniel_Adrover-Roig/publication/
257269199_Bases_neuroanatmicas_del_aprendizaje_y_la_memoria/link
s/00463524c0271b8fe9000000.pdf

Ovando

Ibarra,

aprendizaje

R. (2009) Neuroanatomia
memoria

musical

Notas:

neurofisiologia

Boletn

Electrnico

del
de

Investigacin de la Asociacin Oaxaquea de Psicologa A.C. Volumen

5. Nmero 1. 2009. Pg. 39-51. Obtenido el da 23 de mayo de 2015
desdehttp://www.conductitlan. net/65_neuroanatomia
neurofisiologia_aprendizaje_musical.pdf
Mxico.
agregar

39

Guadalajara,

Jalisco,