En esta unidad comprende el estudio de aquellos factores que incidieron en la

orientacin de la escuela pblica mexicana la concepcin de la formacin docente,

en el marco socio histrico de la unidad nacional y del desarrollismo.
La creacin del SNTE, su cooptacin para concertar apoyo a la poltica de Unidad
Nacional del rgimen Avilacamachista. El anlisis que hacen de la burocracia, el
trabajo docente y el sindicato, resultan aleccionadores sobre como se forman los
educadores fuera de las instituciones formadoras de docentes.
TEMA 1. DESARROLLISMO, INDUSTRIALIZACION SUBORDINADA Y UNIDAD
NACIONAL.
Se deca que la escuela deba enfocarse ms en la prctica y experimentacin
porque era una mejor manera para obtener un mayor aprendizaje en los alumnos,
para m no solo debe ser en knder, sino tambin enfocarse en primarias,
secundarias, preparatorias, hasta en la universidad, ya que aunque estn ms
grandes, tambin tendramos un mayor conocimiento, y no nada ms estar en la
pura teora, es muy importante esta, pero tambin llevarlo a la prctica, para as
nosotros confirmar que es cierto lo que se dice en el texto y no solo que quede en
porque as como dice el libro as es. Por medio de la educacin forman al hombre,
tambin para que sea trabajador y tcnico que se exiga en el desarrollo
econmico.
En la escuela de Dewey, se dice que era una escuela-laboratorio, que se basaba
en el aprendizaje en que tiene que ser de forma libre y practica, eso era lo que
John Dewey propona.
Paul Natorp, deca que se tiene que ensear al alumno a que el vea el mundo
con ms objetividad, para que el as pudiera entender la cultura que tena en el
tiempo en el que l estuviera viviendo, todo lo que hay en su entorno.
Para George Kerschensteiner la teora estaba entrelazada con la prctica,
tambin deca que el maestro debe tener vocacin para serlo, que disfrute de su
profesin, de esa manera es como puede ensear de manera adecuada a los
alumnos.
El mtodo del aprender haciendo, y en la enseanza tcnica el mtodo del
aprender trabajando y ensear produciendo. Se refiere pues para mi es la forma
de la enseanza combinada con la prctica, al momento de ir ensendome

terica como prcticamente voy aprendiendo y poniendo en prctica los

conocimientos al instante.
Es muy importante el conocer como se han ido dando los cambios en los modelos
de desarrollo econmico y en el pedaggico en la historia de Mxico, para de ah
entender el porqu de nuestra situacin actual tanto en economa como en
educacin, tambin debemos conocer las corrientes pedaggicas que se han
estudiando a lo largo de la historia y en realidad nos damos cuenta que no son
diferentes a las que se estudian en la actualidad.
Empezamos en 1945 aproximadamente con la llamada Escuela del Amor, en la
cual la educacin era concebida como propiciadora de la unidad nacional, cosa
que ha mi punto de vista muy particular aun en la actualidad la escuela es el nico
lugar en donde muchos de los nios que en su casa viven condiciones difciles es
la escuela el lugar en donde reciben amor por medio de la educacin, de
desayunos calientes etc.
Los maestros de aquella poca estaban luchando tambin por su bienestar
laborar, de ah que en 1943 despus de fuertes enfrentamientos entre la SEP y los
maestros organizados en diversas agrupaciones sindicales que pugnaban una y
otras por controlar la representacin laboral y poltica del magisterio, surge en
diciembre de ese ao el Sindicato Nacional para Trabajadores de la Educacin,
organismo poltico laboral. Que podemos decir de nuestro sindicato, yo lo veo con
grandes logros para los trabajadores, pero en la actualidad los maestros
deberamos estar en condiciones mucho mejores a las que nos encontramos
actualmente y no que no se pueda sino que las mafias que se han producido
dentro de esta organizacin no permiten esta avance, en vez de que nuestros
dirigentes de enriquezcan en gran manera como lo han hecho se hubieran podido
construir grandes centros de esparcimiento para los hijos de los docentes o hacer
otras cosas de beneficio para nosotros los trabajadores de la educacin.
Se cre la Escuela Normal de Especializacin, de la Escuela Normal Superior, se
fund el Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio, El Programa de
Construccin de Escuela, se reformo el Artculo Tercero y sus reglamentaciones
respectivas, se inicio la Campaa de alfabetizacin y la Reestructuracin de la
SEP.

Con respecto a la Escuelas Normales se desarrollo en cinco tipos al inicio de este

periodo: la rural, la urbana, de especializacin, de prvulos y la normal superior y
en ese tiempo se pensaba en la decencia ante todo, por lo cual estudiaban por
separado.
La educacin en Mxico durante los cincuentas recibi impactos de teoras
pedaggicas norteamericanas y alemanas y se hablaba de cuatro distintos
modelos de escuelas pedaggicas, tales escuelas eran:
La Pragmatista, cuyo representante John Dewey
Las Reformadoras que encontraron apoyo en whitehead
La Cientfica, sustentada en Claparede y Piaget.
La Reconstruccionista social, orientada por un lado por C. Marx, Lenin, Macareno.
El modelo educativo de 1945- 1952, tendi a fortalecer la unidad nacional. Pues
una vez superada la segunda guerra mundial, se inicia una serie de cambios en
economa, poltica, filosofa y ciencia.
Al inicio de la gestin de vila Camacho (1940-1946), en la educacin se
pretenda crear al tipo de hombre, de trabajador y de tcnico que exiga el
desarrollo econmico. Los reformadores se vieron obligados a realizar ajustes sin
perjuicio de la concordancia nacional que demandaba la situacin poltica,
econmica y social del Mxico de los 40s.
La educacin trat de fortalecer lazos de unidad y para ello se emprendi una
campaa de castellanizacin y en el intento por unificar los programas y mtodos
de estudio en el pas, se fund un Consejo Nacional Tcnico de la Educacin. En
1944 a la escuela le corresponda mediante la enseanza amorosa la
homogeneizacin espiritual que uniera a los mexicanos en una nacin fuerte. La
escuela deba tender ms a la prctica y a la experimentacin, permitiendo la
adquisicin de habilidades para ser ms tiles en la vida.
En este mismo perodo, 1944, en la SEP se haca hincapi en la necesidad de una
educacin que lograra la formacin del tipo humano, democrtico y justo que
deseamos. La industrializacin constitua lo prioritario y los elementos eran los
tcnicos.

En 1945 el Artculo Tercero era reformado en su orientacin ideolgica; pues

permita la educacin privada con orientacin religiosa, pero con los programas
aprobados a nivel nacional. Es por ello que la administracin de la educacin
durante el periodo de vila Camacho fue tormentosa, por esto hubo que designar
a tres Secretarios de Educacin, a saber:
1. Luis Snchez Pontn de 1940 a 1941
2. Octavio Bjar Vzquez de 1941 a 1943
3. Jaime Torres Bodet de 1943 a 1946
En diciembre de 1943 surge el Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educacin, organismo que no fue muy bien visto por el ministro de Educacin en
esa poca. Los eventos y realizaciones ms importantes en la educacin nacional
fueron: la creacin de la Escuela Normal de Especializacin; de la Escuela Normal
Superior; la fundacin del Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio; el
Programa de Construccin de Escuelas; las reformas de la Segunda Enseanza;
el 1er Congreso de Educacin Normal; la Reforma del artculo Tercero y sus
reglamentaciones respectivas; la campaa de alfabetizacin y la reestructuracin
de la SEP en 1941.
La educacin, y en particular la escuela, son una emanacin social, su estructura
y sus fines se hayan vinculados al desarrollo general de la sociedad y al progreso
de la ciencia y de la tcnica.
Kerschensteiner por su parte con su escuela de trabajo, definida por el mismo
como:la escuela que enlaza todo lo posible su actividad educadora a las
disposiciones individuales en sus alumnos y multiplica y desarrolla hacia todos los
lados posibles esas inclinaciones mediante una actividad constante en los campos
de trabajo, pedagoga que se implement en la educacin elemental y en la
educacin normal. En ese entonces Mxico luchaba por erradicar su economa
basada en su mayora en la exportacin.
EL modelo pedaggico contemporneo. el periodo de las reformas. La
circunstancia econmica, poltica, filosfica y cientfica en el mundo y sus
repercusiones en Mxico durante los ltimos aos.

Hacia 1950 la hegemona internacional de los Estados Unidos de Norteamrica

tendra un innegable fondo econmico. Entre los aos 50s y 60s los lazos
comerciales entre Norteamrica y Latinoamrica estaban visiblemente definidos.
Las naciones tendan no solo a la recuperacin sino a la optimizacin.
En los 70s se crea la coalicin de los pases tercermundistas.
En sntesis tendramos tres grandes problemas que tiene que enfrentar la
humanidad en este lapso de tiempo:
1. La estabilidad y la reestructuracin de las economas mundiales
2. Las tenciones del este-oeste, norte-sur, la guerra fra y el conflicto rabeisrael
3. La crtica situacin econmica y poltica de las naciones menos desarrolladas.
A partir de la segunda guerra mundial el pensamiento filosfico se ha desarrollado
en 3 vertientes:
1. El neopositivismo que representa una prolongacin del positivismo original.
2. La filosofa de la existencia incluyendo notas sobre la filosofa de la vida.
3. La prctica del marxismo como doctrina filosfica y poltica entre las naciones
del tercer mundo.
El pensamiento filosfico y poltico contemporneo mexicano refleja las influencias
y direcciones externas, tiende a la polarizacin en cuanto a que llega a constituirse
en pensamiento y accin poltica de distintas clases sociales, desembocando en
radicalismo y en extremismos. En los 60s se dan las actividades de psicologa
experimental y el mejoramiento acadmico, modificando as los currculos
escolares. En los 70s la psicologa en Mxico influida por las corrientes estatistas,
conductistas, psicoanalistas, humanistas y de tendencias hacia el cogniscitivismo
y la psicologa social.
En el mbito poltico durante los 60s y 70s se pone a prueba la dimensin del
poder del Estado por grupos de intelectuales y de estudiantes que ponen en tela
de juicio, primero pacifica y despus violentamente, el funcionamiento del sistema
en general; como ejemplo particular yo citara el movimiento estudiantil del 68,
mismo que culmino de manera en extremo violenta con la matanza en Tlatelolco.

El costo social de este tipo de desarrollo adquiere la forma de desempleo alto,

subempleo persistente, orientacin productiva hacia grupos sociales de altos
ingresos y hacia la exportacin. En Mxico durante la dcada de los 50s pareca
tener asegurado el crecimiento, pareca milagro que Mxico creciera con inflacin,
sin embargo el gobierno se vio obligado a devaluar la moneda en 1954 y a poner
en prctica el desarrollo estabilizador, siendo lo ms importante la expansin
econmica constante cuya meta era la industrializacin del pas para lograr una
tasa de crecimiento estable en precios y cambios.
Sus rasgos distintivos son: el cambio en los objetivos del desarrollo de Mxico y la
modificacin de prioridades que desde el punto de vista nacional se asign a cada
uno de ellos. Los principales objetivos de la poltica econmica fueron:
1. Aumento del empleo
2. Mejor distribucin del ingreso
3. Reduccin de la dependencia del exterior
4. Mejoramiento de la calidad de vida
5. Una mayor soberana y mejor aprovechamiento de los recursos nacionales
Estas finalidades o estrategias se pretendieron llevar a cabo durante los aos de
1970 a 1976, tratando de fortalecer al sector pblico, lo cual se tradujo en la
ampliacin de la infraestructura que abri nuevos campos de accin: vivienda,
ciencia y tecnologa, promocin de exportaciones, energa nuclear, etc.
A pesar de todo es notorio un crecimiento de la inversin extranjera que sobrepas
a la inversin nacional. Es posible por ello creer que en la tecnologa y la
tendencia al endeudamiento externo encontremos los enlaces de la poltica
econmica de los 70s y 80s
En los 60s el proceso de industrializacin se dio dentro de un contexto de
concentracin acelerada de recursos; mientras que en los 70s, la gran burguesa
fincaba su progreso en la banca, la industria, el comercio y en menor proporcin
en la tierra, y el proceso de industrializacin estimula el crecimiento de las
ciudades; en estos decenios el pas ha observado un crecimiento notable y
sostenido que ha permitido alcanzar mejores niveles de vida a los sectores
medios, pero no ha favorecido de igual manera a las clases bajas.

En los 50s la educacin pblica recibi los impactos de las teoras pedaggicas
norteamericanas y alemanas; con 4 modelos distintos de escuela o pedagoga y
eran:
1. La pragmatista representada por John Dewey
2. Las reformadoras apoyadas en Whitehead
3. La cientfica-realista sustentada en Claparede y Piaget
4. La re construccionista social orientada por Carlos Marx, Lenin, Macareno,
Natorp y Kerschensteiner; adems eventualmente por Freud en Israel.
Durante estos aos la estructura escolar mexicana contina en desarrollo y
adquiere un cuerpo escolar muy semejante al de Francia y al de Norteamrica. Es
un periodo donde la educacin, como instrumento de cultura tiende hacia la
occidentalizacin; se desarrolla y se frena el crecimiento educativo.
El imperativo econmico exige una devaluacin del peso impulsando a
campesinos y trabajadores a la migracin hacia EE UU y a los maestros a
enfrentarse a la federacin. La educacin normal reform sus planes de estudio
para tener materias estructuradas en reas de acuerdo a los grandes objetivos de
la educacin nacional y a la formacin de hbitos y destrezas en el nio, dicha
reforma se puso en vigencia a partir de 1963.
El plan de once aos planteado por Jaime Torres Bodet enfoc la posibilidad de
resolver el problema de millones de nios que no reciban enseanza y de reducir
el grave problema del analfabetismo nacional. La educacin nacional se
caracteriza por las siguientes etapas: pocas de conflicto, conciliacin,
reorientacin, auge y pobreza, equilibrio, crisis, reorientacin y crisis nuevamente.
Durante la gestin de Agustn Yez, se reform nuevamente la educacin normal
partiendo del descubrimiento de la vocacin se pretendi una solida formacin
moral y ofrecer una informacin cientfica- pedaggica actualizada. En los 70s
llega a su fin el plan de los once aos, pero sus objetivos bsicos no llegan a
concretarse por las circunstancias en las que se aplic.
Ya para la administracin de Luis Echeverra de 1970 a 1976, una nueva reforma
se implement en la educacin primaria y consecuentemente en la educacin
normal; la teora del conductismo orientando as los nuevos programas textos. Al

mismo tiempo se reorganiza la SEP creando 4 nuevas Subsecretaras: Educacin

Primaria y Normal; Educacin Media, Tcnica y Superior; Cultura Popular y
Educacin Extra Escolar; y Planeacin y Coordinacin Educativa.
En 1975 con la reforma planteada por Vctor Bravo Ahja, entonces Secretario de
Educacin, se creaba un modelo pedaggico que defina al nuevo educador
equipado tcnico e ideolgicamente para el desempeo de su labor, mismo que
deba contribuir a la creacin de la identidad nacional.
El resultado de la gestin fue la promulgacin en 1973 de la Ley Federal de
Educacin que atribua a la educacin tres directrices: Actualizacin, Apertura y
Flexibilidad. La Universidad Pedaggica Nacional fundada en 1978 reoriento su
funcin y formacin de docentes corriendo el riesgo de convertirse en un proyecto
magisterial inacabado.
TEMA 2. LA SISTEMATIZACION EDUCATIVA Y LAS CONCEPCIONES SOBRE
FORMACION DOCENTE.
En Mxico tambin, como en otras partes del globo, mltiples reformas
educativas de ndole muy heterognea, las cuales deben ser juzgadas no en
cuanto a acciones aisladas y propias de cualquier administracin educativa, en
cuanto acciones orgnicas y polticas cuyos efectos debern trascender los
sexenios presidenciales y repercutir verdaderamente en la democratizacin de la
enseanza.
Apenas iniciado el sexenio del licenciado Adolfo Lpez Mateos, 6 diciembre 1958,
extendi el Congreso de la unin la iniciativa del llamado plan de 11 aos.
El plan nacional para la expansin y el mejoramiento de la enseanza primaria en
el pas tena por objeto, garantizar a todos los nios de Mxico rotacin primavera
repleta y obligatoria. Un mexicano en que la enseanza estimule armnicamente
la diversidad de su saco la recompensa, de sensibilidad, de carcter, de
imaginacin y recreacin.
El plan debera incluir el mejoramiento cualitativo de la educacin primaria: en
cuanto a los mtodos pedaggicos se deseara una renovacin radical, y se ha
pensado en aprovechar los auxiliares audio-visuales: radio, tv, y cinematografa.
Estos medios pueden consolidar la enseanza impartida por los maestros.

La educacin Pre-escolar queda funcionalidad en las 5 reas siguientes:

Proteccin y mejoramiento de la salud fsica y mental.
Comprensin y aprovechamiento del mundo natural
Comprensin y mejoramiento de la vida social.
Adiestramiento de actividades practicas.
Expresin y actividades creadoras.

La educacin primaria, que haba de tener unidad en los primeros 4 aos e

intensificar en el 5 y 6 las actividades practicas, quedaban divididas en las 5
reas siguientes:
Proteccin de la salud y mejoramiento del vigor fsico.
Investigacin del medio fsico y aprovechamiento de los recursos naturales.
Comprensin y mejoramiento de la vida social.
Actividades creadoras.
Adquisicin de los elementos de la cultura en cuanto a relacin, expresin y
clculo.
En la enseanza secundaria la reforma de los planes y programas escasamente
hizo ms que aligerarlos, al dejar solo 6 asignaturas por ao e intensificar las
acciones practicas. Esta reforma entro en vigor en septiembre de 1960.
La escuela secundaria debera proporcionar al educando una buena y clara
informacin acerca de la geografa y la historia de su pas y del mundo,
conocimientos sustanciales y actualizados sobre las ciencias biolgicas y fsicoqumicas, el aprendizaje de una lengua extranjera, y una afectiva oportunidad de
expresin esttica.
El C.N.T.E. tom entonces como pauta los criterios de Adolfo Lpez Mateos y se
propuso como objetivo central de la reforma educativa de la enseanza media

preparar ms eficazmente al individuo para enfrentar mejor las necesidades

reales del pas.
El 21 de enero de 1960 el Consejo Nacional tcnico de la educacin
informaba la educacin acerca de la tarea encomendada de reformar los planes y
programas de enseanza.
La educacin primaria, que haba de tener unidad en los cuatro primeros aos de
intensificar el del texto las actividades prcticas.
En enseanza secundaria la reforma de los planes y programas escasamente
hizo ms que literato alejara slo seis asignaturas por ao e intensificar las
asignaturas prcticas.
La reforma los planes y programas de la enseanza secundaria entre en vigor en
septiembre de 1960. Consisti en establecer slo 10 materias en cada grado;
aumentar en una hora semana en espaol, matemticas, fsica, qumica, civismo y
en dos horas semanales lengua extranjera; convertir los cursos de educacin
cvica en actividades de educacin cvica; introducir el tercer ao la asignatura de
Mxico y el mundo en el siglo XX; abrir opciones en las actividades artsticas;
poner nfasis en la educacin tecnolgica; y aadir una hora de formacin
vocacional en el tercer ao. Simultneamente a estos estudios, la escuela
secundaria debera proporcionar al educando una buen y la informacin acerca de
la geografa e historia de su pas y del mundo, conocimientos sustanciales y
actualizado sobre las ciencias biolgicas y fsico-qumicas, el aprendizaje de una
lengua extranjera, y una efectiva oportunidad de expresin esttica.
OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
1.- Promover el desenvolvimiento de la personalidad del alumno inicial durante la
educacin primaria.
2.- Emular sus actitudes a fin de que participe activamente en su propia nacin me
acepta la experiencia concreta del trabajo en las aulas, los talleres escolares y los
laboratorios.
3.- Proporcionarles los conocimientos indispensables y estragos en las prcticas
necesarias para ingresar en el ciclo preparatorio pueda ocasionar tcnica.

4.- Despertar y conducir en cada uno de los lados internacional trabajo de modo
que, si no pudiese continuar sus estudios superiores, he capacitado para realizar,
aunque sea modestamente, alguna actividad productiva, despertar su inters por
el conveniente aprovechamiento de los recursos del pas por los progresos de la
ciencia de la tcnica, a fin de orientar sus esfuerzos hace dos crecimiento de la
economa nacional.
5.- Encauzar su sentido de responsabilidad individual voluntad de colaboracin
social.
6.- Fomentar su civismo, o por una parte, su adhesin a la democracia y su
respeto por los valores de la humana.
7.- Familiarizando en el conocimiento de las instituciones fundamentales de la
Repblica, y de las organizaciones internacionales de que Mxico forma parte,
fortaleciendo en su espritu el sentimiento de la unidad nacional y de la
imprescindible cooperacin de los pueblos en una convivencia justa, digna y
prctica.
Si se analiza, por ejemplo, los programas de lengua nacional para el primero y
segundo grado de secundaria, se puede apreciar que la mayor parte y es mera
repeticin de lo que se sigui, podra verse en primaria.
Debe sealarse tambin el tercer objetivo la preparacin del educando para que
ingrese el ciclo preparatorio con la ocasionar tcnica, es desafortunadamente es
que en la prctica tiene prioridad, cuando en realidad no deba tener esa
preponderancia, puesto que el primer ciclo de la enseanza media es ms
eficiente desde el punto de vista del mercado de trabajo en la medida que cumple
ms satisfactoriamente sus funciones propedutica.
En suma, podemos concluir que, an cuando se implementarn verdaderamente
los programas del ciclo inferior de la enseanza media, lo ms que se conseguira
sera darle con un acervo de informacin gener capacitara para el presente ni
desarrollara sus intereses vitales y sus habilidades mentales para ser ms
selectivo, imaginativo y dijo que las generaciones anteriores.

LA SINDICALIZACION CONTROL Y EJERCICIO DEL MAGISTERIO.

La fundacin del sindicato nacional e trabajadores e la educacin (SNTE), el

alemanismo, la institucionalizacin de la antidemocracia, las grandes luchas e
1956-1960, la gran confrontacin.
El gobierno de Manuel vila Camacho se vio favorecido por la situacin mundial
y nacional. La guerra, la poltica y de alianzas entre los pases democrticos
capitalistas y la unin sovitica contra la amenaza de los regmenes e Alemania,
Italia y Japn, la tctica de la unidad nacional impuesta al movimiento obrero por
las direcciones burocrticas, los bajos salarios, la inflacin, inconformidad de los
diferentes agrupamientos magisteriales y el descontento de algunos sectores de
campesinado con los resultados de la reforma agraria cardenista, fueron algunos
de los factores que condicionaron la situacin poltica y econmica del estado
mexicano durante esta etapa.
Al inicio del rgimen del general vila Camacho, los
educacin tenan la misma problemtica que con el gobierno
bajas percepciones econmicas, represin administrativa
posibilidades de una jubilacin digna, falta de seguridad en
todo sufran una constante divisin en sus filas.

trabajadores de la
Cardenista, a saber
y poltica, pocas
su empleo y sobre

Trabajadores de Mxico enfrentaron desde su origen a las agrupaciones

magisteriales esta ambigua situacin poltica, la cual estallo en mayo de 1941,
cuando los integrantes del FNRMM acusaron a los militares del STERM de haber
ultrajado la bandera nacional, de quemarla y sustituirla por otra rojinegra en los
festejos del primero de mayo en la escuela normal rural de Ayotzinapa, guerrero.
La poltica educativa del nuevo ministro pretendi impulsar la unidad nacional de
los diferentes sectores entorno al gobierno de vila Camacho, exaltar en las
e4scuelas del pas del sentimiento nacionalista y incrementar los valores
espirituales con el alumnado.
Los enfrentamientos de los sindicatos magisteriales con las autoridades de la
SEP fueron cotidianos, sobre el STRM llago a manifestar su franco repudio a las
actividades del ministro de Educacin. Por lo que la actitud hostil del titular de la
SEP se apoyaba en la manifiesta debilidad que presentaban los profesores,
debido sobre todo a la existencia de diversos agrupamientos magisteriales que
reclamaban igualdad de trato con las autoridades.

Octavio vejar Vzquez trato de romper la tradicin de la escuela rural mexicana,

dividi por sexos la enseanza en la escuela nacional de maestros y se opuso de
manera tajante a los resabios e educacin socialista del sexenio de Crdenas.
Para lograr sus metas tuvo que recurrir a las mas franca represin e carcter
administrativo y poltico; ceses, disponibilidades, cambios e turno, escuela o
entidad federativa, se convirtieron en el eje central de la estrategia laboral que
llevo a cabo el ministro impulsor de la escuela el amor.
Estos son algunos de los elementos que urgan al gobierno de vila Camacho
para propulsar la creacin de un sindicato nico de los trabajadores e la educacin
que sirviera plenamente a los intereses e estado burgus mexicano y que se
uniera sin porta pisas a la poltica de la unidad nacional que propiciaba el
rgimen. Adems Octavio Vejar Vzquez logro de manera parcial que alumnos
dirigentes del STRM y el FNRMM integrara la comisin de unidad del magisterio,
la cual convoco a un congreso a fines de diciembre de 1941 en la ciudad de
Quertaro.
Los resultados del acto magisterial no fueron los deseados; la unidad no se logro
y en su lugar surgieron nuevas agrupaciones por los sindicatos mexicanos del
maestro y trabajadores e la educacin SMMTE auspiciado directamente por
Octavio vejar Vzquez.
La entrada en Mxico a la conflagracin mundial en mayo de 1942, radicalizo la
urgencia el gobierno por afinar sus polticas corporativas hacia el proletariado
organizado el pas, por lo que impulso acuerdos tales como: la corporacin
e obreros y patrones con el rgimen Avilacamachista; la eficiencia, el mximo
esfuerzo y disciplina e los trabajadores para el aumento de la produccin;
la suspensin e huelgas y paros, buscando la solucin referentemente
conciliatoria, acudiendo en caso de diferencias al arbitraje presidencial; la creacin
de comisiones tripartitas formadas por obreros, patrones y gobierno, por ramas
de industria, para el estudio y solucin pacifica e los conflictos laborales. Y otros
ms que conformaban en cuerpo del pacto unidad nacional. Que asign los
dirigentes del movimiento obrero, en junio de 1942, con los
representantes el gobierno mexicano.
Durante el rgimen avilacamachista se haban planteado varias premisas
a cumplir: obtener la autonoma nacional; impulsar el desarrollo econmico, as

como la elevacin de las condiciones materiales y culturales el pueblo; ajusticiar

el optimo funcionamiento de las instituciones democrticas. Estas tareas
prioritarias del estado mexicano durante el sexenio de 1940-1946 dependan para
su realizacin de dos elementos fundamentales: uno, la modernizacin tcnica de
la agricultura, y el otro, el desarrollo de las llamadas industrias bsicas, como la
del segmento, siderrgica, de fertilizantes, qumica, en una palabra, efectuar la
revolucin industrial frase, acuada por Vicente Lombardo Toledano en
sus discursos.
Las corrientes sindicales afines al nacionalismo revolucionario pronto encontraron
e manera expedita la posibilidad e enriquecimientos atreves de la corrupcin
poltica y sindical.
La antidemocracia se extenda por todo el SNTE: la militancia degradada a quien
la ejerca y se estableca la sumisin polica como merito para ascender en la
escala jerrquica el charrsimo sindical. Con el control casi absoluto del SNTE, el
robles martinismo pudo sin mayores contingencias convencer al III congreso
nacional que afecto en la ciudad de Durango el 17 al 19 de noviembre de 1952;
en dicho acto sindical acoraron sin el mayor recato lo sig. el III congreso considera
que, sin imaginar jams la soberana sindical ( sic), ni lesionar la dignidad de
nuestra gloriosa organizacin, colaboremos estrechamente con el nuevo rgimen
que presidir un autentico revolucionario.
Las actitudes antidemocrticas y en algunas secciones se mostraban francamente
incontrolables.
Afines el mes de enero de 1958 se efectu en la ciudad de Mxico X consejo
nacional ordinario del SNTE, en el cual se confirmo la vigencia de la comisin
coordinadora de la seccin 9, se ratifico el no reconocimiento al
comit ejecutivo othonista y que reitero que no existan condiciones para emitir
la convocatoria al congreso. En suma, la actitud de Enrique W. Snchez y sus
incondicionales de las dems secciones el pas demostraban anula capacidad
para encontrar soluciones polticas al problema magisterial.
El 15 de mayo de 1958, en la ceremonia que anualmente se efecta en honor e
los profesores el pas, el presiente e la nacin anuncio, que los sueldos de los
maestros serian aumentaos a partir del 1 de julio de ese ao.

No obstante el contenido mediatizado el mes presidencial, las medias de

la solidaridad con el magisterio de enseanza elemental seguan aumentando; a
finales del ao el alumnado de la escuela nacional e maestros y el de la escuela
normal superior de Mxico decretaron la huelga en apoyo de sus compaeros de
la seccin 9.
El 3 de junio, en cuerpo directivo de MRM acepto el aumento argumentado
que el gobierno ha demostrado su afn de buscar una solucin a los
problemas.
El 27 de agosto de 1958, y el contenido de su discurso en el que planteo:
juramos hacer que nuestro sindicato sea, a la par que el defensor de los
derechos de intereses de los ferrocarrileros, el palain y apoyo de los
trabajadores en general, que luchan por su mejoramiento econmico y por la
depuracin de sus organizaciones, por la democracia sindical, por la
independencia de la clase y por la unidad
El CEN del CNTE se vio obligado, por las circunstancias de movimiento obrero
en general, e emitir la convocatoria para el congreso extraordinario e la seccin
9, en los ltimos das del mes de agosto de 1958.

El CEN del CNTE se vio obligado, por las circunstancias de movimiento obrero
en general, e emitir la convocatoria para el congreso extraordinario e la seccin
9, en los ltimos das del mes de agosto de 1958.
El da fijado para iniciar los trabajos el congreso, los charros no permitieron de
entrada al local sindical a los delegados del MRM, que tenan mayora.
Estos decidieron trasladarse al local del sindicato revolucionario e trabajadores de
loza el nfora e instalar los trabajos de congreso extraordinario. Por su parte, los
charros, encabezados por Enrique W. Snchez. Hicieron los mismos en el edificio
sindical. En aquel evento resulto electo secretario general, Othon Salazar; y en
este, la profesora Rita Snchez.
El MRM, convoco a una manifestacin para el sbado 6 de septiembre de 1958,
en la que s e exigiera el reconocimiento de su comit ejecutivo seccional y
se anuncio la participacin en este acto de contingentes de padres, de familia,

petroleros, ferrocarrileros, telegrafistas, electricistas, obreros de l nfora,

estudiantes normalistas, universitarios, politcnicos.
La dirigencia del MRM entablo platicas con representantes del gobierno obtuvo
la promesa de ceses ni descuentos a paristas y que los profesores aun no
consignados serian puestos en liberta. En lo nico que no haba avance era en lo
relativo a la excarcelacin de Othon Salazar y coacusado.
La represin al movimiento obrero se reflejo en la situacin interna del MRM. De
inmediato
Se expresaron diversas opiniones que fluctuaban desde el religue total hasta el
no reconocimiento de gobierno de Adolfo Lpez Mateos. Esta ltima corriente de
opinin obtuvo preponderancia en algunos momentos cruciales, como por
ejemplo el decidir no participar en el desfile del primero de mayo, porque era tanto
como otorgarle su adhesin al rgimen.
En julio de 1959, la seccin 9 entrego al CEN del SNTE un pliego petitorio en el
que sobresala como demanda central, luchar por obtener un salario de
emergencia. Alfonso Lozano Bernal no dio curso a esta peticin e incluso solicito
al comit ejecutivo de la seccin que no hiciera trmites ante las
autoridades respectivas, puesto que el CEN del SNTE entregara a la SEP en
breve tiempo las demandas del magisterio del pas.
Como respuesta, Gabriel Prez Rivero y los dems integrantes del comit
gestionaron una audiencia ante el secretario de educacin, Jaime Torres Bodet, en
la cual plantearon la demanda de $350 mensuales de aumento en las plazas
diurnas y de $175 para las plazas nocturnas. Torres Bodet se neg a dar una
respuesta y los arengo a que presentaran sus demandas por conducto del CEN
del SNTE.

TEMA 3. LA SINDICALIZACION COPTACION Y PROFESIONALIZACION DEL

MAGISTERIO.
Las labores de la dcada de los 40 sealaron el inicio de una nueva etapa
histrica en nuestro pas, el estallido de la segunda guerra mundial traslado la

lucha de las clases, segn los absurdos y oportunista anlisis del dirigente
obrero.
El gobierno de Manuel vila Camacho se vio favorecido por la situacin mundial
y nacional la guerra, poltica de las alianzas de nuestros pases
democrticos capitalistas y la unin sovitica contra la amenaza de las
religiones de Alemania, Italia, Japn , la tctica de la unidad nacional impuesta
por el movimiento obrero por las direcciones burocrticos, los bajos salarios, la
inflacin, la inconformidad de los diferentes agrupamientos magistrales y el
descontento de algunos sectores del campesinado por los resultados de la
reforma agraria cardenista, fueron algunos de los factores que condicionaron la
situacin poltica y econmica del estado mexicano durante esta etapa.
Al inicio del rgimen del general vila Camacho, los trabajadores de la
educacin tenan la misma problemtica que con el gobierno cardenista, a saber:
bajas percepciones econmicas, represin administrativa polticas, pocas
posibilidades de una jubilacin digna , falta de seguridad de su empleo y, sobre
todo sufran una constante divisin en sus filas.
El ministro de la educacin, Luis Snchez pontn , aprovecho la confrontacin
magisterial para tratar de restar influencia poltica a los sindicatos de maestros,
sin
embargo
la
forma represiva
en
que
concluyo el
conflicto,
consignando judicialmente a los principales dirigentes de los profesores y
alumnos de las escuelas de formadores de docentes, dejo un malestar latente en
las organizaciones opuestas del secretario de educacin.
La poltica educativa del nuevo ministro pretendi dar una nueva
orientacin diferente, pues busco impulsar la unidad nacional de los diferentes
sectores en torno al gobierno de vila Camacho, exaltar en las escuelas de los
pases sentimiento nacionalista y acreditar los valores espirituales en el
alumnado.
El primer magistrado de la nacin promovi la integracin del comit de coaligado
de la unificaron magisterial que creo con militantes del sunte, smmte y sterm, pero
los objetivos de este comit eran prioritariamente dos: realizar labores de
gestora ante la SEP y sostener platicas entre sus miembros para tratar de
convocar a un nuevo congreso que unificara las principales fuerzas sindicales de
los docentes, en la sterm donde se contaba con la presencia marcada de los

lambaritas y algunos militares del PCM este obligo el presidente de la republica a

pedirle su renuncia, con la finalidad de no presentar obstculos a la unificacin
magisterial.
El alemanismo, institucionalizacin de la antidemocrtica
El desarrollo econmico que traera al pas el incumplimiento de los objetivos del
gobierno del general poblano desembocara en un mejoramiento de las
condiciones laborables, educativas, culturales, materiales y de salud para el
pueblo mexicano.
El xito alcanzado por el general vila Camacho puede circunscribirse a la
consolidacin de las organizaciones corporativas de la clase obrera y de los
campesinos, de forma especial un logro militar poblano consisti en el fundamento
del SNTE, definindose este como agrupacin especifica de los maestros y sobre
todo en que la direccin de este flamante sindicato estaba en manos de
profesores adictos al nacionalismo revolucionario.
La declaracin y la represin de huelgas inexistentes, la ocupacin por la fuerza
pblica de los locales sindicales y sociales, el encarcelamiento de opositores a su
rgimen as como la subordinacin abyecta a las directrices polticas,
econmicas y sociales que dictaba la banda la banda internacional con sede en
Nueva York fue constante del sexenio Alemanista.
Pero en este ambiente tomaron represaras ya que los maestros hicieron huelga
hasta de 24 hrs los 6 y 13 de octubre, pero no conformes llevaron a cabo una
manifestacin el da 7 demandando 30 % de aumento a su salario y mayor
participacin en la conduccin del sindicato.
Reaccione el SNTE ante las manifestaciones ya que ordenaron a la cpula del
SNTE a cumplir u otorgar su apoyo a las demandas del profesorado de la
educacin elemental y gracias a las movilizaciones de los maestros obtuvieron su
aumento, pero el SNTE consolido su tenencia antidemocrtica en el II congreso
nacional.
Las grandes luchas de 1956-1960
Esto ms que nada tuvo que ver con la demanda que hacia el profesorado del
aumento del 30% los dirigentes seccionales enfrascados en sus pendencias

internas hicieron llegar a los profesores de educacin elemental e hicieron un

plan de accin en el cual incluso se propona, en un alarde demaggico, la huelga
con medio de lucha para obtener los resultados satisfactorios a sus demandas.
En la llamada confrontacin el da 12 de abril se llamo a un mitin de maestros en
los parios de la SEP, pero la presencia beligerante del cuerpo de granaderos lo
impidi por lo que los trabajadores de educacin decidieron trasladarse al zcalo
de la ciudad de Mxico, donde fueron agredidos brutalmente por las fuerzas
publica, decenas de heridos, golpeados y detenidos fueron el saldo de la
manifestacin que llevaron a cabo.
El enfrentamiento entre la seccin 9 y el CEN del SNTE prosigui en todos los
foros, en la ciudad de Quertaro se efectu en los das 1,2 y 3 de diciembre de
1959, el consejo nacional de trabajadores de la educacin. Proponindose
participar en ese acto, se trasladaron hasta Quertaro varias centenas de
profesores y othonistas, con la finalidad de argumentar a favor de las propuestas.
La seccin 9 otorgo su ms amplio respaldo y participo abiertamente a favor de
los futuros profesores, ya que el rgimen lopezmanista
Fiel a su lnea de conducta, decidi tomar las instalaciones de la escuela
nacional de maestros el 24 de marzo el ejercito clausuro el internado y mantuvo
se presencia durante varios das en la institucin escolar.
La venganza de las autoridades contra los maestros de la seccin 9 se externo de
varias formas, se les obligo a firmar documentos infamantes que eran dados a
conocer pblicamente por las propias autoridades educativas se les retuvo el
salario durante tres meses y se les obligo a suscribir el reconocimiento a la
comisin ejecutiva nombrado por el CEN del SNTE.
Pero el golpe dado al magisterio de la seccin 9 fortifico al charrsimo en su actitud
prepotente y antidemocrtica ante los profesores de la base y afianzo su
servilismo abyecto ante las autoridades gubernamentales.

TEMA 4. OTRAS INSTANCIAS EN LA FORMACION DE DOCENTES:

LA BUROCRACIA, EL ESPACIO LABORAL Y EL SINDICATO.

La relacin que existe entre la SEP-SNTE es un hecho que se da en el mbito

social donde hay una convivencia simbitica, donde la relacin en vez de ser
mutualista es comensalista, es decir cada una busca su propio beneficio en vez de
buscar el de ambos, debido a esto existe en el magisterio la idea de que la
educacin es responsabilidad de los maestros5 en parte esto es una realidad,
pero no por esto no se debe aceptar la opinin de terceras personas, que en
mucho pueden ayudar al campo educativo, es sabido que los lderes del SNTE de
alguna manera hacen lo que quieren y entorpecen el desarrollo de la educacin,
creando con ello desconfianza entre sus integrantes, ya que muchas veces lo que
hacen sus lderes es buscar conveniencias personales. Buscando ms
democracia dentro de este organismo surgi la CNTE (coordinacin nacional de
trabajadores de la educacin), pero la dirigencia nacional ha implementado varias
acciones para seguir teniendo un mayor control, debido a esto en la actualidad
esta cuenta con una lder nacional que es la profesora Elba Esther Gordillo,
buscando siempre el poder sindical y muchas veces anteponindolo a los
intereses de los profesores.
Debo mencionar que el trabajo cotidiano del maestro no solo est definido por los
libros de texto, sino que adems se va formando con otros elementos, como las
relaciones entre los propios profesores, con las autoridades y con la comunidad en
general, de esta manera el trabajo de los docentes se va formando de manera
cotidiana de acuerdo a las circunstancias que cada profesor vive, esto se realiza
dentro de un espacio denominado escuela o institucin escolar, el profesor no solo
se enfrenta a las normas e intereses, costumbres y tradiciones ya establecidos por
la historia, sino que adems est expuesto a las presiones que tiene, por lo que
ellos se construyen a si mismos, al mismo tiempo que construyen a la institucin,
por tal motivo el trabajo docente no es uniforme ni se puede decir que sea el
mismo en todas las instituciones, ya que es un proceso continuo que se va
formando y que va cambiando da con da de acuerdo a las circunstancias y
condiciones que se vive, es importante mencionar que los directivos tienen mucho
que ver en la labor docente, ya que ellos determinan que grupos, en el caso de la
educacin de adultos, las microrregiones en las cuales se va a trabajar.
Independientemente de la institucin formal que forma el profesor, existe otra que
de manera definitiva influye en la forma de ser y de actuar del profesor, me refiero
a la organizacin sindical a la que pertenece y que tiene por nombre SNTE, pues
es l quien determina en gran medida su forma de actuar y de pensar en su vida

cotidiana como docente, se dice que la vida de este organismo sindical se

encuentra dividida en tres niveles, el primero se refiere a la ideologa del
sindicato, el segundo a su estructura orgnica y el tercero a los mecanismos
sutiles de control7.
La forma en que se encuentra estructurado un pas depende de diversas
situaciones que se presentaron en la historia del mismo, entre estas puedo
mencionar las diferencias entre los grupos que lucharon por el poder y los
intereses de los grupos poderosos, ricos y del gobierno, todo esto da forma al
modelo cultural o ideologa dominante que busca la manera de seguir teniendo los
privilegios que se por medio de un nacionalismo creado, cuando este nacionalismo
se ve afectado por movilizaciones o desacuerdos por parte de algunos grupos, los
dems lo ven como si se tratara de un enemigo con el que se tiene que acabar,
porque pone en riesgo el bienestar de la mayora, aunque esto no sea la
verdadera realidad, pero como ya se tiene la idea en el pensamiento de que uno
es parte de un colectivo comn y si ese colectivo es afectado, tambin uno resulta
afectado, por lo cual la respuesta inmediata de la mayora de la poblacin es
fuerte y hace que se genere una unificacin a pesar de las diferencias que existan
en el pas, cuando la amenaza es exterior, el nacionalismo surge con mayor
mpetu y todos los sectores del pas se preparan para defenderse con todo, del
posible enemigo, el grupo en el poder se ve favorecido por esta situacin, pero en
algunos casos cuando esta intervencin es extranjera conviene y conviene a los
intereses de la mayora, se produce un cambio en la cultura nacional y se crea una
nueva forma de nacionalismo.
En pases de Amrica el nacionalismo-desarrollismo ha resultado caro, ya que
muchos de ellos han perdido su identidad nacional y se han apropiado de otra que
es extranjera y de la cual dependen de manera econmica, en nuestro pas la
fortaleza y la capacidad de control del estado, as como el desarrollo de su
sistema institucional8 permiten que se pueda intentar un cambio de acuerdo al
desarrollo del pas sin enfrentarse a los intereses del pas del que depende,
debido a esto, el cambio ha sido difcil y se ha dado poco a poco, porque es difcil
enfrentarse al nacionalismo que por mucho tiempo ha sido fomentado por la mayor
parte de los grupos sociales, cuando se han intentado lograr estos cambios en el
nacionalismo, las consecuencias han sido muy negativas, y lo nico que se ha
logrado es un enfrentamiento entre los mexicanos, del cual nadie sale vencedor y
resultan muchos mexicanos desaparecidos, presos o muertos, como en el caso de

las movilizaciones estudiantiles y de maestros, este era el marco socio histrico de

Mxico en los aos sesentas, por lo cual es importante buscar una nueva forma de
nacionalismo que verdaderamente ayude a la mayora de las gentes de nuestro
pas y que beneficie a los sectores ms desprotegidos de nuestra poblacin,
logrando con esto una verdadera unidad nacional.
LA DEFINICIN COTIDIANA DEL TRABAJO DE LOS MAESTROS El trabajo
cotidiano del maestro no solo est definido por los libros de texto, sino que
adems se va formando con otros elementos, como las relaciones entre los
propios profesores, con las autoridades y con la comunidad en general, de esta
manera el trabajo de los docentes se va formando de manera cotidiana de
acuerdo a las circunstancias que cada profesor vive, esto se realiza dentro de un
espacio denominado escuela o institucin escolar, el profesor no solo se enfrenta
a las normas e intereses, costumbres y tradiciones ya establecidos por la historia,
sino que adems est expuesto a las presiones que tiene, por lo que ellos se
construyen a s mismos, al mismo tiempo que construyen a la institucin, por tal
motivo el trabajo docente no es uniforme ni se puede decir que sea el mismo en
todas las instituciones, ya que es un proceso continuo que se va formando y que
va cambiando da con da de acuerdo a las circunstancias y condiciones que se
vive, es importante mencionar que los directivos tienen mucho que ver en la labor
docente, ya que ellos determinan que grupos, en el caso de la educacin de
adultos, las microrregiones en las cuales se va a trabajar, adems se apoyan de
nosotros para atender algunas actividades o comisiones con la finalidad de que la
institucin adquiera prestigio dentro de la comunidad, el maestro realiza estas
actividades debo decir de acuerdo a sus intereses laborales personales, de esta
manera a la par que los maestros promueven a la escuela se promueven ellos,
para ir escalando posiciones laborales o piliticas6, por todo lo mencionado
anteriormente puedo decir que de acuerdo a las circunstancias condiciones e
intereses que enfrente cada profesor y las relaciones de su escuela, es como se
forma el proceso cotidiano de su labor docente el cual se va modificando de
manera continua, por este motivo mi trabajo no debe ser siempre el mismo, sino
estar en constante evolucin para beneficio de la educacin de mis alumnos.
LA EDUCACIN SINDICAL EN LA FORMACIN DE MAESTROS
Independientemente de la institucin formal que forma el profesor, existe otra que
de manera definitiva influye en la forma de ser y de actuar del profesor, me refiero

a la organizacin sindical a la que pertenece y que tiene por nombre SNTE, pues
es l quien determina en gran medida su forma de actuar y de pensar en su vida
cotidiana como docente, se dice que la vida de este organismo sindical se
encuentra dividida en tres niveles, el primero se refiere a la ideologa del
sindicato, el segundo a su estructura orgnica y el tercero a los mecanismos
sutiles de control7.
La forma en que se encuentra estructurado un pas depende de diversas
situaciones que se presentaron en la historia del mismo, entre estas puedo
mencionar las diferencias entre los grupos que lucharon por el poder y los
intereses de los grupos poderosos, ricos y del gobierno, todo esto da forma al
modelo cultural o ideologa dominante que busca la manera de seguir teniendo los
privilegios que se por medio de un nacionalismo creado, cuando este nacionalismo
se ve afectado por movilizaciones o desacuerdos por parte de algunos grupos, los
dems lo ven como si se tratara de un enemigo con el que se tiene que acabar,
porque pone en riesgo el bienestar de la mayora, aunque esto no sea la
verdadera realidad, pero como ya se tiene la idea en el pensamiento de que uno
es parte de un colectivo comn y si ese colectivo es afectado, tambin uno resulta
afectado, por lo cual la respuesta inmediata de la mayora de la poblacin es
fuerte y hace que se genere una unificacin a pesar de las diferencias que existan
en el pas, cuando la amenaza es exterior, el nacionalismo surge con mayor
mpetu y todos los sectores del pas se preparan para defenderse con todo, del
posible enemigo, el grupo en el poder se ve favorecido por esta situacin, pero en
algunos casos cuando esta intervencin es extranjera conviene y conviene a los
intereses de la mayora, se produce un cambio en la cultura nacional y se crea una
nueva forma de nacionalismo. En pases de Amrica el nacionalismo-desarrollismo
ha resultado caro, ya que muchos de ellos han perdido su identidad nacional y se
han apropiado de otra que es extranjera y de la cual dependen de manera
econmica, en nuestro pas la fortaleza y la capacidad de control del estado, as
como el desarrollo de su sistema institucional8 permiten que se pueda intentar un
cambio de acuerdo al desarrollo del pas sin enfrentarse a los intereses del pas
del que depende, debido a esto, el cambio ha sido difcil y se ha dado poco a
poco, porque es difcil enfrentarse al nacionalismo que por mucho tiempo ha sido
fomentado por la mayor parte de los grupos sociales, cuando se han intentado
lograr estos cambios en el nacionalismo, las consecuencias han sido muy
negativas, y lo nico que se ha logrado es un enfrentamiento entre los mexicanos,

del cual nadie sale vencedor y resultan muchos mexicanos desaparecidos, presos
o muertos, como en el caso de las movilizaciones estudiantiles y de maestros,
este era el marco sociohistorico de Mxico en los aos sesentas, por lo cual es
importante buscar una nueva forma de nacionalismo que verdaderamente ayude a
la mayora de las gentes de nuestro pas y que beneficie a los sectores mas
desprotegidos de nuestra poblacin, logrando con esto una verdadera unidad
nacional.
NACIONALISMO E IDEOLOGIA DOMINANTE: EL MARCO SOCIOHISTORICO
El nacionalismo siempre ha actuado en todas las sociedades como un elemento
medular en todo modelo cultural y que se constituyo en un punto altamente
neurlgico alrededor del cual pudieron estructurarse coherentemente las
reacciones sociales ms inesperadas.
En las sociedades dependientes el nacionalismo tomo formas mas encubiertas y
complejas ya que el pas colonial lo que buscaba era su propia independencia o
que ha accedido a ella recientemente.
El individuo, los grupos, las clases mismas requieren, por naturaleza ciertos limites
que les permita identificarse con una colectividad especifica. Cuando esta frontera
se encuentra material o culturalmente afectada el resto de las unidades de
referencia se ven tambin amenazadas por lo que la respuesta de la sociedad
tiende a ser enrgica y a generar la unificacin y la movilizacin de todos los
sectores contra el enemigo nacional.
Por muy definido que pueda estar el plano econmico, el nacionalismo mexicano
no parece encontrar formas de adecuacin ante esos nuevos trminos, por el
contrario sigue siendo alimentado en los trminos tradicionales y en tanto tal
continua como a la esencia del modelo cultural de nuestra sociedad.
El nacionalismo aristocrtico fue un nacionalismo elitista que fue desarrollado por
las esferas intelectuales, tributario de costumbres europeas, por lo que las
personas intelectuales podan protestar pero no podan reformar el estado, porque
la mayora de ellos eran incapaces de dar a grupos nativos un sentimiento que los
identificara personalmente a su p
EN MEXICO DE LOS AOS 70 EL MARCO INTERMEDIO DEL MALESTAR; EL
ESTADO POPULISTA DEVIENE ESTADO DE CLASE.

El ambiente de Mxico en los aos sesenta era de verdadero malestar por parte
de la mayora de la gente, sobre todo de las clases trabajadoras, medias y
estudiantiles que buscaban una democracia representativa a travs del regreso
al estado populista de los aos cardenistas9, su principal reclamo no era contra el
sistema, sino del populismo entreguista que protega y apoyaba las decisiones del
estado mexicano, ellos estaban en desacuerdo con la poltica de Daz Ordaz, ya
que en ese entonces el gobierno era un estado fuerte, de clase, autoritario y
represivo, que no permita opiniones en su contra, por lo cual esta lucha se volvi
social, ya que para la mayora el enemigo era el mismo que dependa de los
intereses extranjeros, por que las voces de estudiantes, obreros y profesores era
de protesta antiautoritaria y libertaria contra los abusos de la polica y del gobierno
en s.
Luchar en contra de la opresin, la tirana, el autoritarismo y la antidemocracia, era
el pan de todos los das en esta poca y durante los setentas en nuestro pas, esto
a causa de la forma de actuar del estado mexicano y de su presidente Gustavo
Daz Ordaz, quien no se tentaba el corazn para mandar golpear, encarcelar, e
incluso llegar a asesinar, tal y como sucedi con los estudiantes.
El populismo mexicano ha logrado mantenerse dentro del contexto de un
desarrollo dependiente o tardo y de las profundas incompatibilidades en el plano
de la organizacin poltica que provoca.
Las lgicas de organizacin social y poltica de Mxico y del Estado
populista fuerte en los aos sesenta, las clases dominantes buscan controlar
aparatos de decisin del Estado y llevar a la burguesa a echar mano del recurso
del Estado para sustituir su incoherencia y su debilidad como fuerza social y
cultural hegemnica.
La elite dirigente o familia revolucionaria no es ya, una entidad abstracta definida
esencialmente por sus funciones polticas a partir del impulso desarrollista de los
aos cuarenta, el Estado ve convertirse a sus hombres ms influyentes en una
capa de empresarios capitalistas.
Por otro lado la imagen de un Estado de clase del populismo mexicano, el rgimen
de Daz Ordaz reparti a los campesinos tanta tierra como durante la poca de
Crdenas y lo mismo haba sucedido en el periodo presidencial de Adolfo Lpez

Mateos. Por lo que el estado populista deviene de estado de clase sin verse
inmediatamente abandonado por la fidelidad.
El movimiento estudiantil surge en medio de la crisis y de las profundas
incoherencias en que cae el modelo cultural populista llamado en nuestro caso
ideologa de la revolucin mexicana y el debilitamiento del estado fuerte ante la
lgica del desarrollo capitalista moderno.
Por lo que, las universidades y muchos otros centros de educacin se
encontraban en una completa clama en los primeros enfrentamientos , por lo que
se encontraban realizando festivales musicales y de cine, en clubes y en
actividades de asambleas y mtines polticos.
El movimiento estudiantil deba abandonar rpidamente su carcter
pequeo burgus y entender a lo largo de la lucha que la nica alianza que
conduce al triunfo es la que ha de realizarse con la clase trabajadora, el
movimiento tiene que desenmascarar y romper la alianza con su ala reformista.
DEBILAMIENTO DEL MODELO CULTURAL
De acuerdo con el grado de desarrollo en que se encuentra una sociedad, con las
relaciones de dependencia o predominio internacional con la presencia reciente o
ancestral de su poblacin y su cultura, son sus heterogeneidad u homogeneidad
tnica, con e grado alcanzado de unificacin nacional con la importancia y el tipo
de su religin, con las guerras o agresiones exteriores de que ha sido victimas ha
promovido, pero, pero todo de acuerdo con las movilizaciones y enfrentamientos
civiles y el tipo de alianza y acuerdos de clase de que ellos hayan resultado.
El individuo, los grupos, las clases mismas requieren, por naturaleza, de ciertas
fronteras de referencia, de ciertos lmites que les permitan identificarse con un sola
colectividad especfica. El nacionalismo acta lgicamente como la ms amplia
frontera en el plano de la sociedad global, cuando esta frontera e encuentra
material o culturalmente afectada, el resto de las unidades de referencia se ven
tambin amenazadas. Si la amenaza en el plano nacional abierta, la respuesta del
sociedad tiene hacer enrgica y a generar la unificacin y la movilizacin de todos
los sectores contra el emisor nacional. Pero cuando la amenaza exterior no es
inmediata sino mas bien paulatina, en el plano econmico por ejemplo, y se
encuentra combinada con el beneplcito o el inters de cierta clases o fracciones

internas, puede aperarse una descomposicin del modelo cultural, as como su

desmitificacin y reduccin a los intereses y a la ideologa de clase dominante,
sobre todo cuando una importante fraccin de esta se constituye en el principal
beneficiario de tal intervencin externa. La combinacin movilizacin para el
desarrollo nacional en contra de los intereses de las grandes potenciales
econmicas o dicho de otra manera, la pareja nacionalismo=desarrollismo, tan
cara a los pases latinoamericanos durante toda la etapa caracterizada por las
esperanzas de desarrollo autnomo (1930=1960), pierde su sentido ante la
creciente desnacionalizacin y la apropiacin por los capitales extranjeros de los
sectores clave y ms dinmicos de nuestras economas.
Este fue el caso de la sociedad rusa en la primera guerra mundial. La segunda
guerra actuaria ya, en este ejemplo, como un elemento cohesionador. En efecto, el
desarrollo industrial ha sido guiado por la distribucin crecientemente inequitativa
del ingreso, a su vez, esta se que, aparte los revueltas de los intelectuales contra
los estados unidos, nos dice Johnson refirindose al nacionalismo aristocrtico, o
las tentativas en visitas a crear un etnos nacional recurriendo a la historia, al
folklore y la msica del pas no podra de ninguna forma despertar un amplio
sentimiento nacionalista. Los intelectuales podran protestar, pero no podra
reformar el estado de las cosa. La mayora de ellos eran incapaces de dar a los
grupos nativos un sentimiento que los identificara personalmente a su pas, porque
la mayora de los intelectuales ignoraban todo a propsito de estos sectores.
Pero, en 1930, el nacionalismo en Amrica latina comenzaba a adquirir el carcter
popular que, en adelante, sera su rasgo distintivo. El nacionalismo popular fue el
espejismo de las promesas utpicas ante los ojos de los trabajadores, y ms que
una ideologa para asegurar la influencia poltica de los nuevos dirigentes urbanos.

TEMA 5. CRISIS DEL MODELO DE DESARROLLO E INCONFORMIDAD

SOCIAL.

El movimientos estudiantil mexicano del 1968 fue un movimiento reformista, que

readecuo muchos aspectos de la organizacin social y poltica de Mxico, que
modernizo a la sociedad mexicana dentro de su continuidad sin llegar a

revolucionarla podemos decir ahora, aos despus de aquellos acontecimientos.

Pero as como desde la perspectiva histrica no se puede comprender un
determinado momento de la accin y los pequeos instantes en que las cosas
podran haber cambiado de manera ms profunda, tampoco desde el presente de
puede saldar las cuentas con esos pequeos pedazo de historia. En 1968 con la
finalidad de que la gente sintiera temor y aceptara las decisiones del gobierno
aunque no se estuviera de acuerdo con ellas, tambin en el magisterio ocurra
algo semejante, ya que sus lderes no permitan la democracia en sus filas y
apoyados por el gobierno hacan las cosas a su conveniencia y la del propio
gobierno estando en contubernio, adems exista el charrsimo sindical, de esta
manera debido a la anulacin de los derechos democrticos e individuales
consagrados en la constitucin10, la oportunidad de manifestar sus ideas y
pensamientos se vio reducida y solamente en las escuelas superiores se tena la
oportunidad de discutir y expresar su desacuerdo con lo que estaba sucediendo
en el pas, lamentablemente a los estudiantes les toco vivir el captulo ms
negro en la historia de nuestro pas por buscar que existiera una verdadera
democracia, esto sirvi para que el magisterio o una parte de l , se viera en la
necesidad de apoyar este movimiento, pues viva una situacin de antidemocracia
sindical, por lo cual el MRM sigui luchando por lograr una mayor apertura dentro
del sindicato de maestros por medio de movilizaciones y paros.
El movimiento estudiantil del 68, en el cual miles de jvenes salieron a las calles a
luchar por derechos democrticos que los gobiernos autoritarios de la burguesa
no les respetaban. Es el periodo en que el corporativismo obrero tena bajo su
control a ms de 3 millones de trabajadores, cuando las organizaciones juveniles
haban sido captadas, ya sea por soborno o por represin, por el partido en el
poder (PRI) y cuando a nivel internacional, ante los fulgores de la revolucin en
Francia, se haba llegado a tocar la cabeza de algunos dirigentes estudiantiles.
La fuerza y velocidad con que se desenvolvi la movilizacin sorprendi no nada
ms al gobierno, sino al mismo movimiento. Todas las escuelas de la UNAM, el
Poli, Chapingo e incluso muchas de las escuelas privadas en el DF fueron puestas
bajo control de los comits de huelga formados a partir del decreto de la huelga
indefinida.
El apoyo de los trabajadores no tard en llegar, los sindicatos democrticos como
el SME o las corrientes sindicales que previos aos atrs haban dado luchas por

la democracia sindical apoyaron de forma entusiasta este movimiento. Sin

embargo este apoyo no paso de ah, un apoyo, cuando lo ideal hubiera sido la
formacin de un pliego petitorio nico para engarzar la lucha conjunta de los
trabajadores y jvenes. El apoyo debi de convertirse en lucha nica.
La respuesta del Estado desde el primer momento fue la represin. La misma
noche del 26 de julio se habl de mil detenciones, esto era el preludio de un
trgico final. Sin embargo, como sucede en muchas ocasiones, la represin lo
nico que consigui fue que el movimiento tomara ms fuerza y que los
estudiantes se levantaran como gigantes para contestar las agresiones.
Esta dinmica de represin y resguardo, la necesidad de empujar la lucha ms
all de los estudiantes y la necesidad de contra informar toda la basura que los
medios de comunicacin lanzaban contra el movimiento dio como resultante la
necesidad de un rgano de direccin que pudiera ser el portavoz del movimiento.
El CNH se conform a partir de representantes elegidos por asamblea de cada
una de las escuelas en huelga, este tambin tomaba las decisiones sobre los
lineamientos a seguir del movimiento y adems planteaba el punto de vista
general de la lucha.
La fuerza del movimiento a violencia del Estado en ms de un enfrenamiento dej
claro que los golpes no haran que la huelga terminara. Los estudiantes ms
jvenes conformaban brigadas de informacin que en varias ocasiones, y bajo la
presin de las circunstancias, se transformaron en brigadas de autodefensa. Los
Comits de Lucha dieron muestras de valenta exquisita cuando en una plaza o en
los camiones el ejrcito o el cuerpo de granaderos los quera detener. Pero el
ejemplo ms emblemtico es la defensa que hicieron los jvenes del Casco de
Santo Toms.
Los alrededores de esta escuela se convirtieron en un campo de batalla la tardenoche del 23 de septiembre, no se sabe exactamente los muertos que resultaron
de esta batalla pero, sin lugar a dudas, no solo hubo bajas por parte del
estudiantado.
El golpe fue devastador, pocas semanas despus el CNH vot el
levantamiento de la huelga y la desarticulacin de esta instancia para conformar y
fortalecer, segn fuera el caso, los comits de lucha por escuela.

Estos acontecimientos, que ahora se dicen o se escriben pronto, fueron los

causantes de las libertades democrticas y de expresin de las que ahora
gozamos. El movimiento de los estudiantes fue la inspiracin del movimiento
obrero que durante la dcada de las setentas dio una batalla por la democracia
sindical conocida como la Insurgencia Obrera.
Pero lo ms importante que dej este movimiento fue la experiencia a futuras
generaciones. Esos aciertos y errores que se cometieron los tenemos que
comprender para no repetirlos. Quien no conoce la historia est condenado a
repetir los mismos errores, esta es una ley de la misma historia.
En el siguiente documento ahondaremos sobre la dinmica de este movimiento,
sus orgenes y las resultantes de la represin ejercida por el Estado y sacaremos
las lecciones necesarias para enfrentar las prximas batallas y salir victoriosos.
Quienes escribimos este documento somos parte ahora mismo de la nica
organizacin que ha sobrevivido el paso de los 40 aos: el Comit de Lucha
Estudiantil de la ESIME (CLESIME). Este es, pues, un pequeo tributo a todos
nuestros muertos que ha diario pisan las aulas de las universidades exigiendo
levantar su bandera, as tambin para todos aquellos compaeros que con su
esfuerzo y dedicatoria han mantenido vivo este local tan maravilloso. Por nuestra
parte queda el compromiso de no dejar morir la memoria histrica y de sacar las
conclusiones de nuestras luchas. Nuestro compromiso es luchar por la
conformacin de una organizacin permanente, combativa y de clase, con fuertes
races entre los trabajadores que d la lucha incansable por transformar esta
sociedad. Estas son las conclusiones ms importantes del 68.
Con las derrotas del movimiento ferrocarrilero en 1959 y de los docentes de la
seccin 9 en 1960, en el estado mexicano paso a la ofensivo contra todos aquellos
sectores sociales que propugnaban por sostener su independencia con respecto
al gobierno y su partido poltico (PRI).
El encarcelamiento, la represin laboral y sobre todo la negacin reiterada de los
derechos democrticos se convirtieron en la de los regmenes de Adolfo Lpez
Mateos (1958=1964) y de Gustavo Daz Ordaz (1964=1970).
El asesinato poltico fue utilizado por estos gobiernos sin miramientos. En 1962
Rubn Jaramillo exintregante del ejercito libertador del sur, dirigente del partido
agrario obrero morelense (paom) y, posteriormente. Militante del partido comunista

mexicano y del movimiento de liberacin nacional, fue arteramente masacrado en

unin de su esposa y tres hijos, en las inmediaciones de la zona arqueolgica de
Xochicalco en el estado de Morelos este tipo de actividades siniestras impulsadas
por el gobierno tenan como finalidad sembrar el temor entre aquellos luchadores
sociales que se negaban condescender con los rgimen del PRI.
El movimiento por mejore condiciones profesionales y econmicas que llevaron a
cabo los mdicos pasantes y residentes de los hospitales de la SSA, IMSS,
ISSTE, ferrocarriles y otros durante los aos de 1964=1965, fue brutalmente
reprimido, con la ocupacin por la fuerza publica de los nosocomios, cesando a
centenarios de profesionista de la salud e incluso consignando ante las
autoridades nacionales a varias decenas de los dirigentes del movimiento medico.
Era notoria la intolerancia con la que el estado resolva los problemas sociales y
polticos en esta etapa cuando el movimiento sindical estaba furriamente
controlado por el charrismo y cuando las posibilidades de o poner respuestas
organizadas a la brutalidad gubernamental eran escasas, lo cual daba cierto grado
de impunidad a las acciones arbitrarias de los regmenes de Adolfo Lpez Mateos
y Gustavo Das Ordaz.
La anulacin de los derechos democrticos e individuales consagrados en la
constitucin que se conculcaban en todo el pas fueron convirtieron a las escuelas
de educacin superior en los ltimos reductos en los que se poda discutir poltica
con relativa libertad; sin embargo, la represin tambin llego a las universidades
de Michoacn y sonora que fueron ocupadas con lujo de violencia por el ejrcito
nacional 1966 y 1967, respectivamente, con la finalidad de estrangular los
insipientes movimientos democrticos que se estaban llevando a cabo en esas
instituciones.
La lucha por la reinstalacin por los maestros cesados se convirti en el eje
poltico de la actividad sindical que los profesores MRM efectuaron en los aos
posteriores a la gran derrota 1960.
El comit educativo de la sociedad de alumnos de l escuela normal superior de
Mxico, que presidia el profesor Jess Barroso Ramrez fue desconocido por su
inoperancia poltica y en su lugar se nombro de manera democrtica un comit de
lucha, el cual de inmediato se integro al congreso nacional del huelga (CNH),
como miembro con todos los derechos y obligaciones; de igual forma estrecho sus

relaciones, en primer trmino, con el comit coordinador de comits de lucha

magisteriales, conocido ya para todos esos momentos por el apocope de sus
primeros nombres como los cocos y en segundo lugar con los miembros del MRM.
Los integrantes MRM dieron conocer pblicamente su posicin con respecto al
conflicto estudiantil: MRM que promueve la unidad de accin para la lucha
sindical ve con profunda preocupacin los actos de represin desatados contra
las fuerzas democrticas y revolucionarias de nuestro pas. Se permite llamar la
atencin del pueblo para que apreste a luchar junto a quienes ya la vienen
haciendo en defensa de las libertades democrticas.

CONCLUSIONES
Desde mi punto de vista estos temas me parecieron muy interesantes que gracias
al contenido que tienen s que me sern utilices para mi desempeo como
docente y hasta para mi vida personal.
Para poder estar frente a grupo necesito estar llena de conocimientos, sobre cmo
fueron los inicios de la educacin, cul fue su funcin, como se fue evolucionando,
que objetivos ha venido adquiriendo, y sobre todo estar enterada de los cambios
de los planes y proyectos educativos que ha habido.
Es importante que todos los docentes estn siempre al tanto de los cambios que
por supuesto son constantes tiene la educacin, ya que en base a ella nosotros
debemos de transmitir los conocimientos de una mejor manera y que por lo tanto,
se nos facilitara educar a alumnos que lleguen a ser crticos para as poder ofrecer
y obtener un mejor entendimiento de conocimientos
Debo mencionar que la reforma educativa no contribuy sustancial e integralmente
en la educacin nacional, y solo se redujo a la expansin cuantitativa de la
enseanza bsica con el famoso plan de once aos, esto no funciono debido a
diferentes circunstancias como la improvisacin, carencia de experimentacin y la
baja preparacin de los docentes que no guiaban ni orientaban correctamente las
actividades y claro la carencia de recursos para apoyar tales acciones.
Otro aspecto rescatable de este periodo, es la crtica que se hace al estado, a su
situacin poltica y a la economa, critica que nos debe hacer reflexionar y tratar

de buscar reformas que sean adecuadas y se puedan echar andar poco a poco en
beneficio de la educacin nacional.
Este panorama debe cambiar por otro, donde el sindicato sea capaz de buscar el
mutualismo que beneficie a sus agremiados pero sobre todo a la educacin,
donde exista la confianza de hacer bien las cosas, sin solapar a los malos
elementos y apoyando a los que se destaquen en su labor educativa, s que esto
es difcil, por lo intereses que de pronto hay de por medio, pero si empezamos
cada uno a exigir y dar lo que nos corresponde, esto puede llegar a convertirse en
una realidad.