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de la Arquitectura
(documento en elaboración)
Por el arquitecto Martín Ferrer
Permite predecir la calidad del resultado en un tiempo mucho menor que en el proceso
tradicional.
En cualquier punto del proceso de diseño es posible apreciar la imagen final para su evaluación.
La sencillez para presentar una idea formal aumenta con la computadora y, por lo tanto, el
diseño funcional se desarrolla simultáneamente con el diseño de la imagen final del edificio.
La cantidad de formas complejas que pueden ser elaboradas es mucho más extensa que con las
herramientas tradicionales.
El diseño gráfico digital permite al arquitecto efectuar un collage de ideas, mostrar relaciones y
expresar claramente conceptos complejos.
El uso natural y ameno de las tres dimensiones espaciales desde el inicio del proceso de diseño
permite objetivos inalcanzables con los métodos tradicionales. La maqueta electrónica no
substituye a ninguno de los medios analógicos de diseño tradicionales, pero será en breve el
medio determinante de las formas; los precedentes sentados por la evolución del diseño
industrial y del diseño gráfico son claras advertencias al respecto: a medida que las
computadoras y el software se adecuan al diseño, los paradigmas cambian. Los nuevos
materiales de construcción, que brindan mayor libertad compositiva, potencian el efecto
producido por la computación en este aspecto.
Continua experimentación
Previsión tecnológica
Nuevas convenciones
Sociedades remotas
Subcontratación de servicios
Documentación digital
Capacitación Docente
El desarrollo del proceso de diseño en la computadora difiere substancialmente del desarrollo del
proceso tradicional. Un alumno que sepa utilizar la computadora para proyectar alcanza
rápidamente imágenes y formas con gran definición, pero luego puede efectuar los cambios
necesarios y hasta reiniciar el proceso de diseño sin quedar sujeto o condicionado por las formas
logradas. Normalmente, el docente interpreta tales formas como caprichosas e improcedentes,
pues supone que las mismas consolidan el diseño, sin considerar que: a) en la computadora no
es práctico ni sencillo dibujar una "burbuja" u otros símbolos que resuman la presencia de
objetos aún sin definir, b) la nitidez y la exactitud no presuponen definición y c) la resolución
formal, funcional y simbólica del diseño puede efectuarse simultáneamente y sin contradicciones
insalvables, evolucionando en todos los aspectos del diseño hacia la coherencia total entre ellos.
El docente no debe exigir a un alumno así que respete la secuencia propia del diseño con medios
tradicionales, partiendo de esquemas sin medidas ni escala, compuestos por trazos gestuales y
simbólicos, pues ese inicio es propio del diseño con lápiz y papel. Un alumno que domine la
computadora puede lograr muy rápidamente varias alternativas de organización espacial del
programa de necesidades, puede analizarlas comparativamente entre sí o individualmente,
combinarlas y clasificarlas, iniciar tentativamente el desarrollo de dos o más alternativas e,
inclusive, descartar todas ellas planteando otras diferentes sin que todo ello represente un gran
esfuerzo. Gran parte del trabajo realizado en la elaboración de esas alternativas consiste en
generar un entorno de trabajo apropiado para la problemática implícita en el ejercicio, de modo
que, aún descartando todo resultado concreto, gran parte del trabajo realizado será aprovechado
al recomenzar.
Plan de Tareas
Un plano hecho en CAD lucirá escueto y poco documentado en relación a otro realizado
manualmente en la misma escala de presentación y con el mismo grado de detalle. A modo de
ejemplo se recomienda lo siguiente: aquello que con dibujo manual exigiría una escala de 1:50,
en CAD puede presentarse en 1:75 y hasta en 1:100 sin reducir el grado de detalle de dibujo y
documentación. Similar relación puede establecerse para otras escalas: 1:100 => 1:125 o 1:200;
1:20 = 1:25 o 1:50; etc.
Puesto que en CAD es posible utilizar la misma información para imprimir en varias escalas,
virtualmente cualquier proyecto puede ser presentado en hojas tamaño oficio, admitidas por
cualquier impresora doméstica. Un buen uso del CAD permitirá al alumno efectuar una excelente
documentación con recursos mínimos si no está restringido y/o presionado por exigencias
inapropiadas.
Como contrapartida, un trabajo presentado en CAD debe explotar mínimamente las virtudes del
medio utilizado. De la capacitación del docente dependerá establecer exigencias apropiadas al
alumno usuario de CAD.
Si durante el desarrollo del trabajo práctico el alumno no evidencia un uso correcto del CAD, o si
el CAD le es insuficiente para alcanzar los objetivos básicos, entonces ni el proceso ni la entrega
debería ser realizada en CAD. Un uso erróneo o insuficiente del CAD perjudica el aprendizaje de
la materia. En casos así es conveniente desalentar el uso del CAD hasta tanto el conocimiento
específico por parte del alumno sea suficiente (ver a continuación).
Uso específico
Debe asociarse todo uso de la computadora al estudio de la informática como materia. Asociar la
computadora, o cualquier software en particular, a tareas específicas de otras materias como
diseño, comunicación visual, construcción y estructuras (aplicaciones más comunes) es
apropiado sólo si se establecen en primera instancia los aspectos informáticos respectivos y se
limita el uso de la computadora a la resolución de problemas de ese tipo. Por lo tanto, es
conveniente enseñar a usar la computadora en cursos independientes de las materias
tradicionales.
Uso genérico