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FAIA
FILOSOFA AFROINDOABIAYALENSE
ESCUELA DEL PENSAMIENTO RADICAL
PRCTICAS SOCIALES
PARA EL BUEN VIVIR
AUTORES [POR ORDEN ALFABTICO]
CARLOS ALBERTO CHACN RAMREZ
CHRISTIAN PALACIOS T.
DIANA PATRICIA LPEZ REINA
JEFFERSON ANDRS DURN AGUIRRE
JONNATHAN HARVEY NARVEZ
MAURICIO GUERRA CH.
ROOSVELT ANDRS RAMOS OSUNA
TATIANA ALEXANDRA PINILLA VALDERRAMA
YEISON FERNANDO ESQUIVEL CHALA
A.A. V.V.
Prcticas sociales para el buen vivir. -1a. ed. - Buenos Aires,
Editorial Abierta (FAIA) - CIIIS, 2014.
180 pp.
ISBN-13: 978-1499539622
ISBN-10: 1499539622
NDICE
EN TORNO A LA INTERDISCIPLINA Y
LA VIDA
CARLOS ALBERTO CHACN RAMREZ
FRONTERAS
IMAGINARIAS,
DE
LOS
ESPACIOS
HEREDADOS
LOS
25
IMAGINARIOS
LA
HABANA,
UN
49
ANTECEDENTE
TRANSVERSALIZACIN
CAMPESINOS
DE
SABERES
CONTENIDOS
70
UNIDOS
PODEMOS
URBANIZACIN
TODOS:
TOLIMA
JAC
93
GRANDE
105
Y SUJETOS EN EL MOVIMIENTO DE
LOS TRABAJADORES RURALES SIN
TIERRA DEL BRASIL (MST)
TATIANA ALEXANDRA PINILLA VALDERRAMA
124
137
RESUMEN
El presente escrito hace parte de reflexiones en los Grupos de
Investigacin en Biodiversidad y Educacin Ambiental y de Estudio
en Pensamiento Ambiental de la Universidad del Quindo, y del Grupo
de Trabajo Acadmico en Pensamiento Ambiental de la Universidad
Nacional de Colombia-sede Manizales, que se movilizan en preguntas
ocano sobre la vida y sus devenires en tanto crisis por las que
atraviesa en tiempos de hoy, y sus posibilidades emergentes en
complejidad del habitar geo-potico.
tambin
abyayalenses.
Descartes quien comparta con los renacentistas la idea mundomore geomtrico-, - mathesis universalis-, construye sus famosas
coordenadas X,Y donde la modernidad cientfica, tecnolgica,
social y filosfica ha colocado la totalidad del mundo, la
naturaleza, la sociedad, e incluso las emociones, las pasiones, los
afectos y las patologas (pp. 20-21).
Relaciones causa-efecto, en la
Como insista
estallido fatal,
el sol empequeece
revelan su calidad
Berman (2011):
orgnica, de cuerpos humanos en las maneras del Cyborg (hombremquina); renovada nostalgia por la imposibilidad de lograr lo que los
otros cuerpos de la naturaleza pueden hacer; imitacin aconsejada por
el Ddalo moderno, obediencia del caro moderno. Un post-humano
en tanto burla a la senescencia, a la vejez, a la ancianidad insoportable.
El arsenal tecnocientfico se puso al servicio de la reconfiguracin de
lo vivo (Sibilia, 2009:42-43).
Trabajo de los Frankenstein en sus recintos de experimentacin, en
donde se producen y exhiben su potencias demirgicas: de ellos
emanan saberes y artefactos capaces de crear nuevas especies, que
abarcan las ms diversas combinaciones de lo orgnico y lo
inorgnico, de lo natural y lo artificial (Sibilia 2009:44). Smbolos de
la cultura civilizatoria en el anhelo fustico de liberacin, de soltar
amarras con la vida. Vestigios enigmticos de la tierra oculta que sern
develados a toda costa por el mpetu cientfico, pues no es posible lo
misterioso, no se desea lo incognoscible, no importan los lmites, no
importa el secreto de Pandora; es declarado el sueo prometeico,
ocurre la desbandada del fausto; hasta podramos insinuar que existe
una cierta afinidad entre la tcnica fustica -con su impulso hacia la
apropiacin ilimitada de la naturaleza- y el capitalismo, con su
impulso hacia la acumulacin ilimitada de capital (Sibilia, 2009:41).
Ambicioso fausto de la ciencia contempornea, para buscar el dominio
14
resistencia al
Pensamiento en
En este sentido,
del
conocimiento
partir
de
la
conjuncin
En este sentido,
convocatoria
en
esclavizante. Condiciones
en una geo-grafa-sur.
Construccin de
a la visin totalitaria
no parasitarios.
veras y
BIBLIOGRAFA
Berman, M.
G.
(2011).
interdisciplinariedad
Epistemologa
contempornea:
hermenutica
Universidad
en
la
Catlica
de
Manizales.
Gudynas E. (2009) La dimensin ecolgica del buen vivir: Entre el
fantasma de la modernidad y el desafo biocntrico. Revista Obets.
22
En:
24
las fronteras
25
subraya que la
participantes
decodificar
las estructuras
semnticas
comprendidos
como
realidades
objetivas
dadas,
permiten
al
espacios
imaginarios
(construidos)
donde
se
movilice
lo
ESPACIOS
HEREDADOS,
TENSIN
SOCIAL
CRISIS
HUMANITARIA
es
interpretado
como
intrusin
en
del
tejido
comunitario,
invisibilizando
actores,
que
intergeneracionalmente
demarcando
un
espacio
de
para
fortalecer
identidades
colectivas
demarcar
BIBLIOGRAFA
lvarez, C. (1992). La escuela en la vida. La Habana: Ed. Felix Varela
46
47
85-96.
(1), 43-56.
Santillana.
FCE
49
52
53
(Centro de
55
del
estado
porque
los
tildaban
de
guerrilleros
Categora trabajada por autores como: Noam Chomsky, Barry Glassner, Frank
Furedi, Michael Crichton entre otros.
57
Virgilio Lpez asegur, que fueron tres los aspectos por los cuales se
busc la salida negociada al conflicto con las Farc, argumentados en,
1) no a las armas y a la guerra, 2) en mejorar las condiciones
econmicas y 3) buscar el desarrollo sostenible de la comunidad. Las
esperanzas del Resguardo estaban puestas en cada reunin de esos
dilogos, Durante el proceso, unos iban a hablar, que eran los lderes.
Otros, hacan medicina tradicional. Y los creyentes oraban. (Centro
de Cooperacin al Indgena - CECOIN, 2007, pg. 53). Despus de
firmado el tratado de paz, se ha mejorado en infraestructura, en
educacin, en convenios y asesoras con diversas entidades,
integrndose a organizaciones indgenas de carcter regional,
departamental y nacional, como el Concejo Regional Indgena del
Cauca (Cric), el Concejo Regional Indgena del Tolima (CRIT) y la
Organizacin Nacional Indgena de Colombia (ONIC). Fortaleciendo
las leyes propias del resguardo, la autonoma que les es otorgada
constitucionalmente y una tranquilidad en trminos del Conflicto
Armado Colombiano:
Son juegos tpicos en el campo, donde las labores cotidianas como la agricultura se
ven reflejadas.
61
A MODO DE CONCLUSIN
Vicen Fisac8, intelectual dedicado al tema de la paz, plantea que un
proceso de paz se negocia y lleva a cabo para lograr un acuerdo que
permita a las partes poner fin a ciertos aspectos, principalmente
relacionados con la violencia y el enfrentamiento armado, este sin
duda no es un momento puntual, sino que tiene sus fases espaciotemporales que le dan un desarrollo lgico, de acercamiento,
negociacin, acuerdo(s) y la fase posterior de cumplimiento a lo
acordado, que se pueden dar de esta manera o tener altibajos que
reconfiguren estos aspectos.
En Colombia desde la dcada de los 80, se encuentran registro de
negociaciones en procesos de paz9, incluso se puede contar con
antecedentes en el papel de procesos exitosos, se llega incluso a
suponer que la constitucin de 1991 es un gran avance para el pas
originada por el proceso de paz con el M-19, en la supuesta
62
terratenientes,
narcotraficantes,
63
extorsionistas,
BIBLIOGRAFA
Alcalda de Planadas. (2012). Plan de desarrollo 2012 - 2015,
'Oportunidades para progresar'. Planadas: Alcalda de Planadas.
Arias, G. (2008). Una mirada atrs procesos de paz y dispositivos de
negociacin del gobierno colombiano. Bogot: Fundacin Ideas para
la paz.
65
69
70
VIVENCIAS
Nuestra sociedad debe de ser integral, y, a la par como se construye el
conocimiento se debe de construir la sociedad de acuerdo a las
caractersticas de sta, al perfil del sujeto y su integralidad, porque no
es lo mismo hablar del sujeto colombiano y europeo del siglo 18 y 19,
a referir al sujeto colombiano y europeo del siglo 21. Antes se hablaba
del sujeto de conocimiento, ahora se habla de sociedad de la
informacin. Qu quiere decir esta premisa; se debe detallar que
nuestros jvenes y estudiantes en la actualidad no construyen
conocimiento, se valen de toda la red de informacin y su
globalizacin para emplearla de segunda mano; sin argumentar, ni
proponer, ni mucho menos interpretar la informacin. Es decir no
tienen una estructura slida para generar conocimiento porque creen
muchas veces que todo est hecho o creado.
El mundo actual es un caos absoluto a niveles emocionales debido a
que la originalidad se est perdiendo por los artefactos tecnolgicos y
porque los jvenes prefieren la simulacin de la realidad a la realidad
vivencial, donde imperan adoctrinamiento y la cultura del ocio. Ahora
las personas mayores son apartadas del mundo actual, mientras que
muchas culturas impera otro fenmeno donde las tienen como las ms
experimentadas, son como los jefes de la tribu; debido a su experiencia
y madurez recorrida de toda una vida.
71
colombiano?,
es
ah
donde
se
requiere
un
trabajo
ven
productos
agroqumicos
multinacionales
que
crean
jvenes rurales estn con sus padres en zona rural son jvenes
desempleados,
trabajan
sin
remuneracin
familiar
poco
problematizando la
DESARROLLO HUMANO
El ser humano no tiene nicho ecolgico, siempre encajamos en todos
los ecosistemas de forma abrupta e ininterrumpida, y como es de
esperar no se hace el uso racional de los recursos, sino que
desmedidamente los triunfadores son quienes ms deterioren y
extraigan de la naturaleza a toda costa, para muchos esto es desarrollo
o progreso en trminos de facilidades econmicas, de esta manera la
adaptacin humana no se realiza a travs de modificaciones biolgicas
u orgnicas, sino de plataformas tecnolgicas.
Esa razn tecnolgica que proviene de la mquina del poder
econmico, del poder cultural, del poder poltico, del poder ideolgico,
del poder social que nos hace vivir cmodos, previsibles y
normalizados, sin convocar la razn sensible, biolgica y alejndose
de su propia cultura. Cuando esos saberes locales hacen que el sujeto
sea ms humano y sensible desde la historicidad misma, se llenan esos
vacos de la incompletud cognitiva que agudiza la mirada hacia metas
con imgenes propias de una poca para salir de la caverna de
pensamiento y erguirse fuera del paradigma tecnolgico entendiendo
el mundo a travs de sus vivencias.
77
en
el
mbito
productivo
del
capital
imperial
naturaleza, del trinar agradable e inspirador de las aves; del bao en los
afloramientos cristalinos de agua, de los arboles sembrados por
nuestros padres y la mentalidad inquieta, activa e inocente de los
jvenes estudiantes, donde se respetaba a las personas mayores
aprendiendo y re-aprendiendo de las historias, relatos y cuentos de
antao. Ni que hablar de las personas y su propio desarrollo, pero
Qu se espera de las polticas centralistas?, posturas estatales de
escritorio que no conocen el sector rural con todas sus caractersticas,
78
CURRCULO
Con la obra de conocimiento se pretende re-pensar el desarrollo en la
Institucin educativa en la transferencia de contenidos de forma
transversal como coaliciones, y con un desempeo en colectivo de
docentes, es decir que los docentes puedan transferir a sus planes de
rea las variables agropecuarias de estudio tcnico al implantarlas en el
currculo, con el fin que se puedan ver por ejemplo en contexto a las
matemticas, a las ciencias naturales, al castellano, ciencias sociales en
contexto, con sentido de media tcnica agropecuaria e identidades
rurales contextualizadas en aulas vivas expandidas, as como tambin
un componente Instruccional marcado que adhiera fcilmente al
estudiante a la educacin superior.
Es la mejor ruta de trabajo para que el docente no sea juez y parte a la
vez, y no sea l, quien diga qu contenidos o cmo se deben ensear
desde el contexto productivo agropecuario, y como maestro tenga en
cuenta los saberes previos en el aula de clase o la llamada
deliberacin, para tener en cuenta otras voces y experiencias, de tal
forma que no se exprese lo mismo sobre lo que otros siempre han
80
populares,
indgenas,
campesinos,
etc.
para
respecta
al
currculo
contextualizado
las
actividades
85
DIMENSIONES DE TRABAJO
Espacio: Institucin educativa Naranjal municipio de Quimbaya
Quindo.
Temporalidad: aos 2011 al 2014.
Comunidad: estudiantes de grados: noveno, dcimo y undcimo (estos
ltimos articulados con el SENA) 2014 y egresados del ao 2013.
Total: 47 estudiantes y 51 egresados (aos 2011 y 2013).
Padres de familia (madre y padre; abuelos en lo posible) de estos
estudiantes.
Docentes de secundaria de la Institucin educativa (12).
Luego de tener contacto con estos procesos al borde de la fase
exploratoria de diseo lo ms concreto para la investigacin es
referenciar estrategias metodolgicas al tener presupuestado como
investigacin cualitativa y cuantitativa, es el desarrollar: grupos
focales y encuesta para la recoleccin de informacin; esto en los
grupos a saber; con
Educacin
formal,
Ocupacin,
Ingresos,
(astros
CONOCIMIENTOS
FISICOS
litosfera,
hidrosfera),
(tipo)
su
influencia),
TRADICIONALES
CONOCIMIENTOS
(atmosfera,
biolgicos
microbios)
CONOCIMIENTOS
eco-geogrficos
89
90
CONCLUSIONES
Se propende por el relevo generacional de los jvenes rurales, pues se
est incluyendo sus saberes previos (monitores de clase), as como se
brindan posibilidades que pueden aportar a sus proyectos de vida
personal y colectivo desde lo ambiental, tecnolgico, econmico y
social.
Se integra a los docentes en su qu hacer educativo en competencias
mediante la transversalizacin de sus reas y su disponibilidad y
disposicin facilitando convocar otras voces y otros mundos posibles
hacindolos participes y coparticipes.
Existen procesos muy interesantes que desde lo productivo sirven de
pilotaje para que Institucin sea hacedora de procesos productivos para
el beneficio integral de la comunidad.
Se evitan entre otros la desercin escolar, se minimizan los problemas
sociales que permean la escuela como la drogadiccin, violencia
91
fragmentado,
sino
por
el
contrario
existe
92
RESUMEN
La sociologa es definida por lo general como una ciencia social o
profesin encargada del anlisis de fenmenos colectivos producidos
por los seres humanos empero no solamente se puede encargar del
anlisis de estos, sino tambin de las formas practicas de intervenir en
dichos fenmenos de manera positiva. Estas formas de intervencin en
los fenmenos humanos se justifican en trminos de la bsqueda de la
paz, la solidaridad, el respeto, el amor y dems caractersticas
verdaderas de una sociedad desarrollada (las cuales deberamos buscar
todos, indistinto de nuestra profesin o labor en el mundo) en la cual
es parte fundamental la educacin como instrumento para llegar a ella,
una educacin emancipadora que salga de la verticalidad en la cual
estn inmersas la mayora de comunidades del mundo. De la mano de
esta educacin emancipadora que rompe de lleno con lo establecido
como orden social ya impuesto e interiorizado, se busca
precisamente llegar a una comunidad global de la cual sus prcticas
93
Conceptos claves:
Verticalidad, horizontalidad, educacin emancipadora, habitus y
autodesarrollo.
INTRODUCCIN Y OBJETIVOS
Desde nuestra infancia se nos ha educado pensando en trminos
numricos y resaltando que ellos son tan importantes que nos
acompaaran todos los das de nuestra vida y de hecho es as, pero es
posible que esto se deba en parte a la educacin bancaria que
privilegia el conocimiento repetitivo y que poco incentiva la
creatividad, la investigacin y el pensamiento crtico. A lo que
apuntamos precisamente es que as como son de importantes aprender
los nmeros y las operaciones matemticas para la vida cotidiana
10
94
12
96
segn
necesidades
13
de
los
habitantes
de
la
100
de
dilogo
directo
entre
entidades
para
de
el
espacios
tanto
mejoramiento
temporales
de
las
como
relaciones
14
Desarrollo clave expuesto en el texto El arte de amar del psiclogo Erich Fromm.
102
misma
comunidad
sin
distincin
de
ningn
tipo,
sin
BIBLIOGRAFA
Santos, M. (2.000). De la verticalidad a la horizontalidad. Reflexiones
para una educacin emancipadora. Espaa: Editorial Granada
Freire, P. (2.002). A la sombra de este rbol. Espaa: El Roure.
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Espaa: Aguilera.
Bourdieu, P. (2.000). Criterio y bases sociales del gusto. Espaa:
Taurus.
Goffman, E. (1.959). La presentacin de la persona en la vida
cotidiana. Argentina: Amorrortu.
Goffman, E. (1.961). Internados. Ensayos sobre la situacin social de
los enfermos mentales. Argentina: Amorrortu.
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Decreto reglamentario 2350. Agosto 20 de 2.003
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Secretaria de desarrollo social Ibagu.
(2.012, 30 de Abril) Con voz y voto. Diario Qhubo, p.07.
Prada, Y. (2.013, 14 de Abril) Dos dcadas de unin en Tolima
Grande. Diario Qhubo, p. 10-11.
104
105
constructores prcticas, al
la
sociedad,
surgieron
nuevos
actores
sociales,
nuevas
EL TRABAJO
Como espacio formativo fundamental y parte de la cotidianidad de los
militantes del movimiento, est el trabajo, entendindolo desde las
perspectivas que el MST apropia, es decir desde un sentido marxista,
el trabajo como ese proceso histrico que humaniza al hombre y que
garantiza una condiciones materiales de subsistencia, como nos relata
Marino Gertz15
el MST tiene eso y las familias se cierta forma se apropian de
eso, el concepto de trabajo casi que indistintamente se entiende
en la definicin marxista, es decir que el trabajo es lo que
humaniz a el hombre y humaniza y que forma y que garantiza
la subsistencia, entonces, el trabajo como algo esencial para la
sobrevivencia, el trabajo como algo formativo, el trabajo como
algo socializador y humanizador16
15
110
Es un espacio fundamental que hace parte del gnesis del propio MST,
representa su lucha y forma de organizacin, hace parte de una lucha
histrica, el trabajo se constituye como un pilar sin el cual no es
posible entender el movimiento ni los sujetos que lo conforman,
asumiendo que este no es el trabajo alienante que el capitalismo sino
un trabajo campesino de la tierra.
por tratarse de trabajo campesino tiene todas sus
especificidades, porque las familias campesinas no tiene
una relacin de trabajo como la familia urbana, o como los
sujetos urbanos y la explotacin capitalista sobre el trabajo
campesino se da tal vez de manera un poco ms especfica,
por otro lado el campesino tiene una misin noble de cierta
111
17
112
las fibras
de las
18
113
colectivo. Por eso los smbolos no son mitos, son reales en primera
instancia aadidos a los aspectos espirituales emanados por la
consciencia (Bogo, 1998, pg. 18).
La bandera, los colores, las herramientas de trabajo, los himnos,
configuran un mundo simblico que alimenta el vigor de la lucha
diaria, que queda inmerso en la cotidianidad, por ejemplo cuando se
iza una bandera en la entrada de la casa, se est generando un
simbolismo que hace parte de los procesos de memoria del propio
militante como nos cuenta Adriana Spieker19, refirindose a la bandera
del MST que tiene en su casa.
significa una conquista eso es cuando nosotros caminamos,
nosotros recordamos que atrs de esa bandera hay mucha gente,
que hay mucho trabajo, que hay mucha movilizacin, mucha
sangre20
de memoria en los
114
ESCUELA ITINERANTE
La propuesta pedaggica del MST est en contraposicin con la
escuela tradicional, es consciente de que en ella se reproducen los
vicios ms grandes de la sociedad, siendo una herramienta eficaz del
modelo capitalista, por ello no ve a las personas como sujetos
integrales, se crean as seres que, adems de ser individualistas,
competitivos y machistas, son pasivos y dependientes (Harnecker,
2002, pg. 120). El MST por el contrario apuesta por una escuela
diferente donde la formacin sea integral, la formacin de un nuevo
hombre y una nueva mujer, para una nueva sociedad y un nuevo
mundo (Harnecker, 2002, pg. 218) Es en este sentido que la escuela
itinerante se configura como espacio esencial en la construccin de
sujeto, partiendo de que la escuela es ms que un simple espacio fsico
de formacin, la escuela ms grande e importante es el movimiento en
s mismo, debido a que la educacin es mucho ms que la escuela,
pues las organizaciones campesinas realizan procesos formativos en la
115
que se
configuran como
21
Los ncleos de base son grupos de 10 familias que se organizan en algunos de los
comits que se conforman en el momento de iniciar un campamento, as mismo estas
familias hacen parte de una forma organizativa ms amplia, estas tienen el nombre
de Brigadas, representadas en grupos de 50 familias que no siempre son del mismo
campamento o asentamiento, y vinculan acciones ms amplias en trminos polticos
y educativos.
118
TIEMPOS EDUCATIVOS
Los tiempos educativos son prcticas de construccin de sujeto, que se
cruzan entre las dimensiones pedaggicas y polticas, all es posible
visibilizar de qu manera se construyen las distintas subjetividades en
el marco de la escuela y el movimiento social, en este sentido se
buscan referenciar tres de estos momentos educativos, que se
identificaron dentro del ejercicio vivencial en el campamento.
El primer momento es llamado Tiempo formatura, se realiza al inicio
de la clases, este es un momento donde la participacin est dada
tanto por el educador como por el educando, se presenta el himno del
MST y las palabras de orden, que cada clase debe tener, por ejemplo:
Filhos da terra, Estrela de um novo tempo ou sem terrinha, entre
otras; es un momento clave en la Mistica de los educandos, son los
nios los primeros sujetos activos que llevan a cabo este profundo y
complejo proceso mstico, adems entendiendo que desde all se
instauran procesos de memoria, como reconocimiento de la lucha
campesina, la cual no es externa sino que hace parte de su propia
historia, es el reconocimiento intergeneracional de un proceso
histrico de lucha.
Otro momento es el Tiempo ncleo de base o auto-organizacin de los
educandos, es un momento donde los educandos construyen sus
formas de organizacin, extrapolando las formas organizativas macro
del MST dentro del contexto de la clase, all es posible visibilizar
prcticas de construccin de sujeto desde dos dimensiones
bsicamente, lo poltico y lo mstico.
119
BIBLIOGRAFA
Aznarez, C., & Arjona, J. (s.f.). Rebeldes sin tierra: historia del MST
de Brasil. Ed. Txalaporta.
Bahniuk, C. (2009). Educao, trabalho e emancipao humana: Um
estudo sobre as escolas itinerantes dos acampamentos do MST. En A.
121
123
RESUMEN
Una de las caractersticas ms importantes del ser humano es el lenguaje
porque por medio de l, las personas expresan sus ideas, emociones y
sentimientos. Toda comunidad civilizada aspira a que sus miembros
conozcan y aprendan su lengua o idioma, porque a travs del habla cada
persona refleja su personalidad y a la comunidad que pertenece. Son
22
124
PALABRAS CLAVES
Lenguaje, habilidades comunicativas, Tecnologas de la informacin y
comunicacin, Pedagoga y Sociedad.
INTRODUCCIN
Se reflexiona que el mal manejo que se le puede dar a las TICS es un
obstculo para el uso del lenguaje, ya que los jvenes se limitan a
realizar trabajos sin analizar los contenidos sino a copiar y pegar, otro
aspecto que se observa es como omiten diferentes fonemas mediante el
chat, por ende como educadora se debe concientizar a los jvenes que
las nuevas tecnologas de la comunicacin son herramientas de ayuda
para el proceso de formacin, por consiguiente, las caractersticas ms
importantes en el ser humano es el lenguaje, y a medida que puede
desarrollarlo le resultar ms fcil expresarse y reflejar su personalidad,
y por lo tanto dar a conocer al grupo al que pertenece y la cultura.
126
Por todo lo anterior creo que en los centros de enseanza debe darse
prioridad a desarrollar habilidades como: saber leer, escribir, escuchar y
hablar. La lectura comprensiva puede resultar vital para los estudiantes,
ya que a travs de sta se desarrollan parte del resto de las habilidades, y
podramos entonces hacer que nuestra lectura y escritura fueran ms
coherentes.
Sin importar la asignatura que se trate, los educadores deben ensear a
leer correctamente un texto para que los educandos puedan reconocer su
estructura, analizarla y as facilitar un poco la materia.
27
Hablar claro y en
25
Ferdinand de Saussure
Noam Chomsky
27
Borges
26
129
El lenguaje del chat y los mensajes de texto. Ya son slo un recuerdo las
largas cartas que escriban nuestros abuelos para comunicarse con la
familia y los amigos distantes. Hoy todo exige velocidad. A la facilidad
con que nuestros jvenes entablan relaciones con sus similares de todo
el mundo, se opone la poda y deformacin del lenguaje que se asemeja
a una jerga jeroglfica. En lo inmediato, lo ms perjudicial para los
propios jvenes es que trasladan esta forma de comunicarse a todos los
mbitos, inclusive en la escuela, provocando conflictos con los docentes
131
y el
sincretismo,
no
son
solamente
fenmenos
del
lenguaje
se
desarrolla
hoy en
tres
direcciones
28
134
136
brechas
inalcanzables
entre
pases
desarrollados
Foucault considera
Estos
Partimos de la siguiente
procesos
histrico-sociales
de
pueblos
marginados
locales
que
posteriormente
se
relacionarn
en
cuyo
aporte
se
150
estara
jugando
un
aporte
En
154
1.3.1.1. RELACIONALIDAD
La relacionalidad es el principio del filosofar en su doble sentido. No
solamente es una de las categoras de la lgica andina, sino que es la
principal de ellas. Adems es el principio, en el sentido de ser el inicio
del experimentar andino, es su arj, pues da origen a las dems
categoras de su pensar relacionadas circularmente entre s y con la
realidad a la que albergan. Ahora bien, esta dimensin afirma que
todo est de alguna manera relacionado con todo, y que esta relacin
es, de cierta manera,: un crculo vicioso del que no se puede salir, pues
no solo es el tiempo el cclico, sino tambin es el espacio, con lo cual
queremos decir que la relacin es tan fuerte entre los sujetos, que
aquella situacin que cremos superada volver a vincularse tarde o
temprano con nosotros, como runa/warmi o como ayllu, de ah la
importancia de vivir siempre en armona con todo.
La relacionalidad es comprendida por la Filosofa Occidental como
una simple caracterstica o accidente que poseen los objetos, y que por
lo tanto, en algn momento stos pueden carecer de ella, mientras
siguen siendo por s mismos. Por otro lado, la relacionalidad es la
esencia del mundo andino, dentro del cual los entes solo son si se
encuentran en relacin, caso contrario dejan de ser. Este principio, al
igual que los dems andinos, no es una abstraccin que requiere en lo
posterior ser concretada, pues las relaciones lgicas y gnoseolgicas
del filosofar de los pueblos originarios son derivaciones de la concreta
convivencia csmica.
155
1.3.1.2. CORRESPONDENCIA
La clasificacin excluyente no existe en la lgica andina, ya que todos
los principios se relacionan entre s y como veremos ms adelante, se
corresponden en equidad. La correspondencia parte de lo concreto, en
este caso, de la constatacin y de la necesidad de armona en las
relaciones del cosmos. Siendo as, decimos que este principio nos
muestra en forma general que los distintos aspectos de la realidad se
corresponden de una manera armoniosa. As, no estamos hablando de
correspondencia en el sentido occidental, es decir, de aquella tradicin
gnoseolgica que cree que la realidad al relacionarse con el sujeto
cognoscente debe adecuarse a su mirar, o caso contrario, este ltimo
debe tomar paulatinamente la forma de la realidad cognoscible.
Tampoco estamos hablando de la correspondencia como causalidad
fsica, es decir, toda causa tiene un efecto inmediato con el que se
corresponde.
Desde la Filosofa Andina, el principio de correspondencia incluye
nexos relacionales de tipo cualitativo, simblico, celebrativo, ritual y
afectivo. Es decir, la naturaleza de la correspondencia, en el fondo,
es simblica, y no causal o inferencial (Estermann, 1998, p. 125).
Por lo cual el acercarnos a ella no puede ser desde el alejamiento
gnoseolgico sino desde la vinculacin ritual y simblica, desde la
cual el ser humano es capaz de co-crear la realidad.
Un ejemplo concreto nos muestra que este principio funciona
contrariamente a la ideologa occidental, pues el futuro real del Vivir
Bien para el pueblo andino est atrs, y se refleja en algunas
expresiones espacio-temporales como: qhipi que se usa para
156
1.3.1.3. COMPLEMENTARIEDAD
Este principio es la especificacin de los principios de correspondencia
y de relacionalidad. Nuevamente vemos que para el runa andino, el
individuo autnomo y separado en el fondo es vano e incompleto.
Solo en conjunto o complemento la entidad particular se totaliza. Para
la Filosofa Andina la contraparte de un ente no es su contrapuesto
sino su complemento correspondiente e imprescindible (Estermann,
1998).
El principio de complementariedad no se aplica solo a los individuos,
sino a nivel de pueblos y naciones tambin, como por ejemplo, en el
mbito de la alimentacin, si sta sera aislada sera desproporcionada
y desarmonizara la vida, en tanto la Uniguilla o intercambio de
productos permite la fortaleza de los habitantes de los Andes, que dan
sus productos de la Sierra a los habitantes de la Costa, mientras
reciben de ellos su produccin como contraparte complementaria
(Acosta, 2012).
157
1.3.1.4. RECIPROCIDAD
Siguiendo el hilo cclico conductor de esta ruta andina, encontramos
que el principio de correspondencia se expresa a nivel concreto y tico
como reciprocidad, o ranti ranti. A cada acto le corresponde una
contribucin complementaria, que reconoce la alteridad comunitaria:
Si yo necesito ayuda, el otro tambin la necesita, y si l me ayud yo
tambin lo ayudo.
Por otro lado, debemos destacar que estas sociedades no juegan al filo
de la navaja tica para conseguir sus metas y objetivos. Son Sociedad
del Estar y no del Ser, lo cual no significa que no buscan ser
profesionales, ni ser importantes o populares, buscan estar en armona
con el cosmos, porque ellas ya son, y no necesitan aparentar ni querer
ser otra cosa, y por lo tanto, no tienen mayores motivos para pasar por
encima de los otros; al contrario, buscan la armona con su entorno
para estar bien o Vivir Bien (Oviedo, 2011).
Ahora bien, hemos agrupado en el mismo apartado a la tica y a la
gnoseologa no por arbitrariedad, sino porque convergen en un punto
central.
los
saberes,
ajustndolos
al
discurso
oficial,
absoluto del mithos por parte del logos, o razn occidental. Adems
debemos decir que las categoras del filosofar del sujeto occidental,
que se derivan de esa pretensin de razn absoluta, son conocidas
como lgicas, las mismas que en coherencia con su mito fundante,
buscan ser universales en su relacin con los objetos del mundo
exterior (Capra, 2000, p. 2).
Por otra parte, debemos reconocer que la filosofa andina tambin
parte del asombro y del mito, pero no cuenta con un sujeto individual
que se distancia gnoseolgicamente de los objetos presentes en la
naturaleza. Para el runa y la warmi asombrarse no es muy difcil, les
basta caminar en torno a la sencillez de su ayllu para sentir la
majestuosidad de pacha, entendida sta como espacio de la vida,
pues este trmino puede tener infinitas acepciones y connotaciones
como: planeta, cosmos, bajo, de poca altura, (Estermann,
1998).
Si recurrimos a la
historia para cumplir con este requisito, podemos decir que en la poca
del imperio Inca existan los hamawta o sabios e instruidos
(Estermann, 1998). As tambin podemos nombrar a los Yachaqs, que
164
lo cual nos
planetaria moderna.
De esta manera, honramos en nuestro anlisis los fundamentos y
principios que dieron forma a la cosmovisin ancestral de los pueblos
originarios, pero consideramos tambin en l, a los aportes de las
tradiciones crticas de Occidente, que son sin duda alguna contribuyen
desde otra mirada a los cuestionamientos y rutas alternativas ante el
sistema hegemnico moderno.
1.4.4.
EL
BUEN
VIVIR,
UNA
ALTERNATIVA
AL
CAPITALISMO
El Buen vivir es sin duda una alternativa al progreso y una lucha antiimperialista, fenmenos nacidos en la modernidad y regentados por el
Estado capitalista que adems se resisten a ceder a nuevas formas de
reordenamiento de la sociedad.
El cambio climtico, los altos niveles de miseria y las grandes
acumulaciones de riqueza en manos de unos pocos, los cambios
demogrficos a causa de la migracin del campo a la ciudad o de
pases pobres a pases ricos, las antiguas guerras por el territorio y el
oro, hoy por el agua y el petrleo camufladas en falsos intereses por
desechar el armamento qumico, entre otros fenmenos, son el fruto de
una modernidad que a nombre del progreso, vio en el usufructo de los
recursos naturales una fuente de aparente inagotable riqueza. Y cuando
este progreso choca con la realidad en la que el planeta no puede
seguir con el mismo ritmo de consumo y de extraccin, entonces se
intenta disfrazar el progreso con adjetivos afeites, como el desarrollo a
escala humana, ecodesarrollo, desarrollo sustentable, biodesarrollo,
desarrollo sostenible, artificios que no hacan ms que disfrazar de una
doble moral las mismas prcticas extractivitas del progreso clsico.
Necesitamos oponernos con firmeza a la esperanza adicional de vida
que se quiere dar al desarrollo con la creacin de alternativas.
171
y lo estaban
CONCLUSIN
Hemos sostenido que el Buen Vivir es un concepto dialctico en
construccin. Siendo as, su anlisis crtico nos permite reconocer que
la inspiracin fundamental del mismo se sustenta en los saberes y en
las formas de vida y convivencia de las culturas originarias de Abya
Yala, pero experimenta a la vez, una relacin dialgica con los
conocimientos que han sido aportados por las tradiciones crticas de
Occidente.
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