Suporte semitico para as aulas de leitura e produo textual

Darcilia Simes1, Maria Suzett Biembengut Santade2

1

Instituto de Letras Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) & Programa de

Ps-graduao em Comunicao & Semitica Pontifcia Universidade Catlica de So
Paulo (PUC-SP)
www.darcilia.simoes.com
2

Faculdades Integradas Maria Imaculada & Faculdade Municipal Professor Franco

Montoro Mogi-Guau/SP & Programa de Ps-graduao em Letras - Universidade do
Estado do Rio de Janeiro (UERJ)
suzett.santade@terra.com.br
Abstract. Quarrel of transdisciplinares processes of text analyze for
grammatical rules acquisition in support of writing and reading texts along
with exploring of mechanisms of apprehension and understanding of the
verbal signs. Categorization of the grammatical contents in three levels:
iconic, symbolic and indicial for understanding demonstrated students
difficulties during national language learning.
Keywords. Applied semiotics learning of written composition and reading
texts - grammar knowledge
Resumo. Discusso de processos transdisciplinares de abordagem do texto,
com vistas absoro dos esquemas gramaticais de formulao/compreenso
textual por meio da explorao de mecanismos de apreenso e interpretao
dos signos verbais. Classificao dos contedos gramaticais em trs nveis:
icnico, indicial e simblico, com vistas a contribuir para a compreenso das
dificuldades demonstradas pelos escolares durante o aprendizado do
vernculo.
Palavras-chave. Semitica aplicada aprendizagem da composio escrita e
da leitura conhecimento gramatical

1. Por que os alunos apresentam tanta dificuldade na assimilao das

normas gramaticais?
A dificuldade de produo escrita constatada h anos no desempenho de
estudantes de todos os nveis tem sido objeto de investigao freqente nos programas
de ps-graduao e pesquisa desenvolvidos no Brasil. So inmeras as monografias,
dissertaes e teses que abordam esse tema, analisando-os sob os mais diversos ngulos
e apoiadas nas mais variadas matrizes tericas.
Em nossa atuao, j tivemos a oportunidade de orientar pesquisas subsidiadas
pela Lingstica textual, pela anlise dos Gneros, pela matriz da Anlise de Discurso,
entre outras. Contudo, os resultados obtidos sempre apontam alguma falha no processo
de ensino-aprendizagem. Em outras palavras, conclui-se que o desempenho estudantil
na prtica redacional decorre quase sempre de um equvoco pedaggico. Este se funda

Estudos Lingsticos XXXVI(3), setembro-dezembro, 2007. p. 372 / 377

na desarticulao entre a informao das regras gramaticais e a aplicao destas na

compreenso e na formulao dos textos.
O hiato alimentado historicamente entre as aulas de gramtica e as aulas de
leitura e produo textual faz com que o aluno se pergunte para qu aprender gramtica
se, nas aulas de texto, aqueles contedos extravagantes (para ele, aluno) no se mostram
significativos (cf. Moreira, 1999: 20).
A nosso ver, a desarticulao comea com a no-demonstrao da variao das
regras em funo da variao da lngua (ou dos usos lingsticos). Assim sendo, a
escola se fecha na norma padro e constri um paradigma de aulas pautado num modelo
de lngua completamente alheio prtica linguageira do alunado (cf. Simes & Bonin,
2004: 80).
indiscutvel o compromisso da escola com o ensino do uso padro da lngua
nacional, contudo, os degraus de uma escada devem ser galgados um por vez, e a
aquisio do modelo padro demanda a compreenso prvia da variedade imediata ao
falante. Ningum por em dvida o fato da maioria das crianas e jovens brasileiros
(independentemente de classe social) chegar hoje escola com o seu desempenho
verbal assentado em uma variante no-padro, no necessariamente a variante popular
geral, mas numa gria grupal qualquer como a dos esqueitistas, dos surfistas, dos
futebolistas, dos fanqueiros, dos pagodeiros etc. J foi o tempo que a classe mdia
garantia um desempenho verbal formal na sua fala cotidiana, gerando diferena quando
do encontro em sala de aula com alunos das classes populares.
O fenmeno da nova babel (proliferao de usos lingsticos decorrentes da
multiplicidade de subgrupamentos socioculturais) exige uma nova atitude didticopedaggica. Caso contrrio, cada vez mais os alunos se distanciaro do compromisso
com saber a lngua nacional, principalmente baseados na idia de que as aulas de
portugus s tratam de temas alienados da realidade, completamente estanhos prtica
verbal cotidiana, e a meta de tornar os alunos poliglotas em sua prpria lngua (cf.
Bechara, 1991) resta cada vez mais longnquo.
Nessa perspectiva, vimos desenvolvendo estudos e pesquisas em que so
testadas estratgias diversificadas de abordagem do contedo vernculo, partindo
principalmente da utilizao de textos demonstrativos da variao lingstica, de modo
que um dos fundamentos do preconceito social possa ser discutido e, uma vez entendida
a importncia e a indispensabilidade da variao sobretudo como meio de adequao
expressional os alunos comecem a ter mais boa vontade em relao aos estudos
lingsticos, uma vez que estes passaro a mostrar-se significativos.
preciso demonstrar a articulao entre as gramticas peculiares a cada uso e a
produo dos textos, com vistas a produzir proficincia leitora no alunado.

2. Classificao semitica dos contedos gramaticais

primeira vista pode parecer incoerente propor-se uma abordagem semitica
dos contedos gramaticais. Isto porque a inteno de aproximar estudantes e contedos
por um meio menos esotrico parece colidir com a busca de uma teoria pouco
conhecida dos docentes. No entanto, temos clareza no que vimos inventando, uma vez
que dois argumentos sustentam nossa proposta: 1) no adianta insistir num paradigma
gasto e improdutivo; 2) a cultura nacional tende a animar-se com as modas. Trocando

Estudos Lingsticos XXXVI(3), setembro-dezembro, 2007. p. 373 / 377

em midos, em primeiro lugar, entendemos que o modelo didtico-pedaggico

praticado no ensino da lngua j se desgastou e a insistncia nesse modelo tem resultado
numa sucesso de geraes de estudantes despreparados para a expresso verbal; e em
segundo lugar, buscamos lanar mo de uma peculiaridade de nossa cultura: o brasileiro
adora andar na moda; e no mbito intelectual, a semitica vem ganhando fora a cada
dia. Logo, essa cincia, alm de suas caractersticas imanentes, tem chance de renovar
as prticas de ensino da lngua nacional.
Essa afirmao se baseia no fato de que um bom nmero de programas de ensino
- do primeiro ao quarto grau inclui itens de base semitica. Cumpre ento dar
consistncia a essa nova onda didtico-pedaggico, fornecendo subsdios tericoprticos aos docentes, para que estes possam ento trilhar com mais segurana os novos
caminhos eleitos.
O primeiro passo desse suporte viabilizar a compreenso das categorias
sgnicas. A classificao dos signos entre cones, ndices e smbolos no uma
taxionomia gratuita, mas a distribuio de funes e valores com conseqncia
perceptivo-cognitiva. Isto porque os nveis de representao configurados nos tipos
sgnicos promovem reaes diferenciadas nas mentes receptoras, gerando assim
processos semiticos distintos. O cone, que na realidade se manifesta como um cone
de segunda ou hipocone, dever manter alguma relao de semelhana com o objeto
que representa (objeto imediato); assim, no mbito da gramtica, as palavras ditas
aspectuais tais como montanha (em relao a morro), devagarzinho (em relao a
devagar) e as onomatopias, por exemplo, podem gerar impresso icnica, por
evocarem mais fortemente seus objetos (que no precisam ter existncia real, fsica,
material). Quanto aos ndices, a gramtica farta. Isto porque os signos verbais tm
originalmente a faculdade de levar a, de induzir. Por isso, no novidade o poder
indicial dos pronomes, dos adjetivos, dos advrbios, por exemplo, palavras que
conduzem as mentes leitoras a interpretaes mais diretas, mais imediatas. A dixis, por
exemplo um fato de natureza indicial. No que tange aos smbolos, parece que no h
muito que se dizer, uma vez que o sistema verbal eminentemente simblico, porque
convencionado. Logo, uma segunda classificao dos signos verbais como smbolos, via
de regra, resultar do seu poder generalizador. No mbito das figuras de expresso, o
estudo da conotao vai propiciar, com alta produtividade, a explorao do valor
simblico dos signos.
Segundo Simes, 2006:
Entendo que palavras e expresses funcionam como signos icnicos ou indiciais
segundo caractersticas que neles se inscrevem na trama textual de que participam.
O potencial icnico, qualitativo, do signo estaria condicionado faculdade de
acionar esquemas mentais e, por conseguinte, estimular a produo de imagens que
gerenciariam a interpretao. J o potencial indicial, que inerente aos signos
verbais a princpio1, resulta da faculdade de induzir raciocnios, provocar
inferncias e implicaturas. O signo indicial funciona como um vetor que indica
caminhos possveis na trilha textual.

Digo que os signos verbais tm inerente o potencial indicial pelo fato de dirigirem os intrpretes para
referentes convencionados a priori. O co-texto (contexto intratextual, segundo Sautchuk) que regular a
definio mais ajustada dos significados.

Estudos Lingsticos XXXVI(3), setembro-dezembro, 2007. p. 374 / 377

 ainda Simes (2004: 128) que prope:

No mbito em que se explora a iconicidade (conceito de extrao peirceana
enriquecido pelo funcionalismo), pde-se desenvolver estratgias de anlise que
tratam os seguintes aspectos: 1 iconicidade diagramtica (no projeto visual do
texto e na estruturao dos sintagmas); 2 iconicidade lexical (discutindo a seleo
dos itens lexicais ativados no texto); 3 - iconicidade isotpica (extrada das duas
anteriores e funcionando como trilha temtica para a formao de sentido); 4 - alta
e baixa iconicidade (considerando as estratgias sgnicas voltadas para a eficcia ou
para falcia textual); 5 - eleio de signos orientadores ou desorientadores
(definindo as intenes de univocidade, ambigidade ou equivocidade inscritas no
texto).

Para concluir esta seo, cumpre acrescentar que a entrada da semitica no

estudo da gramtica no pode ser um complicador a mais, seno um facilitador da
compreenso dos valores e funes gramaticais em relao ao seu poder de expresso.

2. Aplicao prtica como concluso

No adianta apresentar propostas tericas sem que se possa demonstrar sua
aplicao no cotidiano das aulas de portugus. Nossa meta melhorar a qualidade e a
produtividade das aulas de leitura e redao. Por isso, apresentamos a seguir um breve
ensaio de anlise que concluir esta comunicao e poder servir de sugesto para uma
aula de leitura e produo textual dinmica e proficiente.
Com o ttulo Um poema pode ser um jogo, desenvolvemos uma aula em que
foi analisado um poema de Mrio Quintana, partindo do princpio de que embora a
linguagem literria no seja o modelo a ser praticado cotidianamente pelos falantes,
nela que se pode verificar exemplos de transgresses freqentes na fala cotidiana e
que por isso comprovam a variao da lngua em funo das situaes comunicativas.
Ei-lo:
POEMINHO DO CONTRA
Todos esses que a esto
Atravancando o meu caminho,
Eles passaro...
Eu passarinho!
Para quem no gosta de ler, de estudar gramtica, de lngua portuguesa e temas
afins, a vai uma pitadinha de leitura de um poema que tem sabor de provrbio: pequeno
frasco, mas de valiosa essncia. Nesse poema, o eu lrico opta por questionar a vida por
intermdio do questionamento da prpria lngua. Assim sendo, ele vai alinhando signos
verbais que podem estimular a gerao de imagens nas mentes leitoras. E a partir de tais
imagens brotam as interpretaes e tambm as reflexes acerca dos usos da lngua, sua
adequao e eficincia.
Ao nomear o poema, o poeta lana mo de uma nova proposta derivacional para
poema. Essa forma atua como ndice-cone da transgresso que descrita pelo poeta
como seu modo de vida. Segundo a norma, poema uma palavra masculina e uniforme.
Logo, o a uma vogal temtica. Ao construir a forma poeminho, o autor afasta-se da
norma, flexionando poema para uma terminao masculina (j que o poema) e
derivando-a para o diminutivo. Esta dupla mudana mrfica resulta numa guinada
estilstica, que pode ser interpretada como: 1) se ele o autor do poema, ele faz das

Estudos Lingsticos XXXVI(3), setembro-dezembro, 2007. p. 375 / 377

palavras o que bem entender; 2) o diminutivo usado tambm como uma forma de
ironia e de pejorao; 3) a expresso poeminho do contra evoca o clich popular
povinho do contra que representa pessoas que teimam em contrariar algo; no contexto
do poema enfatiza a idia de contrariedade; e 4) por fim, v-se uma proposta de
hiplage (recurso de estilo do nvel semntico, que consiste na atribuio, a um nome,
de uma qualidade que logicamente pertence a outro nome da mesma frase2), uma vez
que a noo contida no epteto do contra no de fato um atributo do poema, mas de
seu autor, o poeta.
No desenvolvimento do texto, corrobora-se a idia de contrariar com o uso da
forma verbal atravancando. Essa seria uma forma icnica em decorrncia de sua
extenso (polisslaba) e de sua estruturao silbica (V ccV cVc cVc cV), j que as
slabas mais fceis so as de padro V ou cV. Observe-se que atravancar impedir,
atrapalhar. Por fim, contrariar. E mais, a eleio do gerndio traz ao texto a idia de
continuidade, permanncia, durao.
Mas as brincadeiras lingsticas no acabam a. O uso de expresses como todos
esses e a remete para tudo que est fora do eu lrico, que se mostra de outro lado,
contrrio aos de quem ele fala. A fora ditica do advrbio pronominal a leva o leitor a
olhar em volta de si, para verificar se ele (leitor) tambm no est sendo afetado por
todos esses que a esto. Logo, h a uma formao de signo indicial que induz o leitor
a comportar-se de uma dada maneira.
O pronome possessivo de 3 pessoa acentua a idia de que o que atravanca o
tema, o contedo sobre que se declara algo. A opo pelo verbo estar tambm um ato
de maestria, uma vez que, alm de ser um verbo de valor situacional, a noo de estar
efmera. Logo, comea a insinuar-se no texto uma proposta de contraste entre o
permanente e o passageiro (duradouro). A idia de passageiro se consolida no uso da
forma verbal passaro; verbo nocional que, flexionado na 3 pessoa do plural, aponta
para a efemeridade daqueles que atravancam o caminho do poeta. Eles passaro. A esta
altura do texto, d-se uma evocao do texto bblico: (Mateus 24:35) - O cu e a terra
passaro, mas as minhas palavras no ho de passar. Com isso, o poeta se pe numa
posio privilegiada, a de algum que vai conseguir perpetuar-se. No entanto, o leitor
surpreendido pelo verso seguinte: Eu passarinho! O aparecimento de um substantivo
para formar paralelismo com a forma verbal passaro o dado que quebra a expectativa
de leitura e gera a novidade.
Mas os jogos textuais no terminaram a. O poema comea com uma palavra
terminada em inho e encerra com outra com a mesma terminao. Quereria isto dizer
algo? Observe-se que a primeira (poeminho) um diminutivo neolgico para poema; a
segunda, a despeito de sua terminao em inho, no corresponde necessariamente a um
substantivo em grau diminutivo, uma vez que tambm nomeia a espcie. Veja-se: [De
pssaro + -inho1.] S. m. Bras. Pssaro; pequena ave. (Aurlio, s.u.)
Convm notar que so duas formas falaciosas: a) poeminho no por ser
pequeno, mas por ser ardiloso, mordaz, pcaro; b) passarinho no por formar uma

Ex.: "Fumando um pensativo cigarro", ou "Todos os dias de jejum come um peixe austero" - exemplos
extrados das obras de Ea de Queirs.

Estudos Lingsticos XXXVI(3), setembro-dezembro, 2007. p. 376 / 377

oposio de grau com passaro, mas por significar uma espcie animal cuja vida livre
e transmite pureza, quase angelitude.
Por outro lado, possvel reverter mais uma vez o esquema da lngua. A
oposio passaro & passarinho pode ser vista sim como contraste de grau, mantendo
assim a estrutura em paralelismo; mas, ao mesmo tempo, pode gerar a surpresa de um
paralelismo entre formas verbais, pois passarinho pode ser a 1 pessoa do singular de
passarinhar, cujo significado vai de caar passarinhos at bolinar.
Veja-se:
Passarinhar - [De passarinho + -ar2.] V. int. 1. Caar pssaros. 2. Vadiar,
vagabundear, vagabundar. 3. Bras. Espantar-se (a cavalgadura): & 4. Bras.
S.
Mover (o cavalo) a cabea dum lado para outro, impedindo, assim, que lhe ponham
o freio ou o bual, ou lhe toquem nas orelhas. Bras. Chulo V. bolinar (2). Bolinar [De bolina + -ar2.] V. int. 1. Mar. V. navegar bolina. Bras. Chulo - Procurar
contatos voluptuosos, sobretudo em aglomerao de pessoas, em veculos, cinema,
etc.; tirar um sarro, sarrar, xumbregar, amassar, passarinhar. (Aurlio. s.u.)

Observe-se que a noo contida nas acepes 2 de bolinar resumem exatamente

as idias que se transmitem com o poema de Quintana: enquanto os outros se ocupam
de dirigir, normatizar, avaliar, etc., ele, o poeta, ocupa-se com gozar a vida, passarinhar.
Carpe diem!

5. Referncias bibliogrficas
BECHARA, Evanildo. Ensino de gramtica. Opresso? Liberdade? 5a ed. So Paulo:
tica, 1991.
MOREIRA, Marco Antonio. Aprendizagem Significativa. Braslia Editora da UNB,
1999.
SIMES, Darcilia & BONIN, M. Poltica e Ensino do Idioma: Lngua e Incluso
Social. In Caderno Seminal Digital, Ano 11, n. 2, V. 1 [Jul/Dez-2004] ISSN
1806-9142. [p.78-86]
SIMES, Darcilia. Primeiros escritos do Projeto de texto e iconicidade: uma reflexo
sobre a eficcia comunicativa. Pesquisa de ps-doutoramento em realizao na
PUC-SP sob superviso de Lucia Santaella. 2006
_____. Semitica e Alternativas Metodolgicas para a Leitura e Produo de Textos.
In SIMES, Darcilia (org.) Estudos semiticos. Papis avulsos. Rio de Janeiro:
Dialogarts, 2004.

Estudos Lingsticos XXXVI(3), setembro-dezembro, 2007. p. 377 / 377