Universidad Nacional de Trujillo

Facultad de Educacin y CC. CC.

Departamento Acadmico de Historia y Geografa

ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE APRENDIZAJE CENTRADAS EN

EL ESTUDIANTE PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES
INVESTIGATIVAS

Ren Del Aguila Riva

Profesor de la Universidad de San Martn de Porres

Texto de apoyo:
Seminario Taller: Fortalecimiento de las Capacidades de Investigacin y Metodologa de
la Enseanza Aprendizaje en el rea de Historia y Geografa, Trujillo, 29 y 30 de
noviembre de 2013.

ESTRATEGIA DE LA PROBLEMATIZACIN
"Pensar es cambiar de pensamiento". Foucault

La problematizacin es el mtodo del pensamiento actual que consiste en poner en duda lo que parece inalterable;
consiste tambin en promover la reflexin del cmo y el por qu se ha logrado algo y si ello se mantendr
eternamente o ha de cambiar. Es a partir de las preguntas problematizadoras que los seres humanos han
construido y desarrollado el conocimiento, no solo el cientfico sino tambin el prctico o cotidiano, que nos permite
existir.
Problematizar la realidad significa aprender a pensarla de distinta manera, con formas nuevas de razonamiento: el
cuestionamiento profundo del conocimiento y nuestra propia existencia. Habr que indagar ms all de la
superficie engaosa de la realidad para descubrir los aspectos que subyacen en ella y poder verla tal como es en
un momento determinado, especfico, de su proceso general.

Breve referencia histrica

En los aos 70, el educador de adultos francs Charles Maguerez comenz a utilizar la
problematizacin en actividades capacitacin de campesinos en Mxico, como opcin pedaggica
diferente de la pedagoga de la transmisin y de la pedagoga conductista, siendo su
experiencia conocida como el mtodo del arco. Posteriormente, la experiencia fue llevada a la
educacin formal universitaria por Juan Daz Bordenave (Uruguay), en perspectiva del cambio de
paradigma educativo, con la intencin de mostrar que es ms importante aprender que ensear.
Procedimiento
El profesor educador enfrenta la situacin de enseanza segn el siguiente procedimiento:

Utilidad

El empleo de la problematizacin ayuda al estudiante a desarrollar su capacidad de reflexin,

anlisis, sntesis y evaluacin en la construccin de su conocimiento, convirtindolo en un actor
de su propio aprendizaje.
Promueve un conocimiento significativo al vincular la prctica experiencia) con la teora (saber
terico).

TCNICA DE CONTEXTUALIZACIN DE LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

De qu sirve ensear contenidos de una disciplina cientfica si es que no se los vincula con la realidad?
Cul ser la utilidad de las informaciones que reciben el estudiante en una clase magistral que el
profesor dicta, si es que no se vinculan con su aplicacin real o posible en el mundo circundante?
Estas y otras constituyen preocupaciones de los gestores de la formacin profesional en la universidad
de nuestro tiempo.
El trmino contexto hace referencia al entorno fsico o de situacin, ya sea poltico, histrico, cultural o
de cualquier otra ndole, en el cual se considera un hecho. (DRAE), tanto internos como externos a la
persona, dentro del cual se producen los actos humanos, especficamente de enseanza aprendizaje.
Dimensiones de contextualizacin

Contextualizacin cognitiva: que permite saber qu es lo que el estudiante ya posee en su

estructura mental para que la nueva informacin pueda articularse con los marcos de
referencia de los estudiantes.

Contextualizacin histrica: que permite comprender que el surgimiento, desarrollo y

aplicacin de las ideas estn relacionadas con las categoras espacio tiempo.

Contextualizacin metodolgica: que permite reconocer los procesos y productos del

pensamiento, como construcciones metdicas, reguladas y orientadas no solo a conocer la
realidad, sino a transformarla.

Contextualizacin socio ambiental: que permite evaluar la utilidad del conocimiento en

relacin con los procesos econmicos, sociales, polticos, ambientales, entre otros; y su
aplicacin en el mundo desempeo profesional.

Procedimientos
1. Al inicio de la sesin de aprendizaje:
Enunciar el tema y las actividades que han de tratarse en la sesin;
Averiguar los saberes que poseen los estudiantes mediante preguntas motivadoras.
Plantear situaciones problematizadoras para estimular los procesos mentales, como el
agricultor que prepara la tierra para plantar las semillas.
2. Durante el desarrollo de la sesin
Realizar exposiciones problematizadoras incorporando la participacin activa de los
estudiantes.
Utilizar abundantes ejemplos que vinculen la informacin con la realidad personal,
social, ambiental, poltica y cultural local, regional, nacional e internacional.
Realizar actividades con los estudiantes para vincular teora y prctica, buscando la
utilidad de la informacin que se procesa.
Estimular la curiosidad intelectual dando referencias a fuentes, bancos y bases de
informacin.
3. Al trmino de la sesin
Orientar el trabajo independiente que ha de realizar el estudiante durante la realizacin
de los trabajos acadmicos encargados: lecturas, monografas, ensayos, redaccin de
documentos.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

El ABP es una estrategia y tcnica de aprendizaje que se centra en el estudiante, que posibilita el
aprendizaje significativo, aumentando su motivacin
Los estudiantes en grupo se renen para analizar y resolver un problema seleccionado para el logro de
determinados objetivos de aprendizaje. El proceso de resolucin del problema se realiza de manera
colaborativa. El profesor, convirtindose en tutor, apoya con sus conocimientos para que los estudiantes
se compenetren en el problema y de, esa manera realicen la construccin de sus conocimientos.
Su aplicacin exige la organizacin de los estudiantes en equipos de trabajo, quienes despus de
culminado el procedimiento presentan un reporte escrito de la experiencia y los conocimientos logrados.
Principios en que se sustenta
1. La comprensin de la realidad surge de la interaccin con la situacin problema planteada.
2. El conflicto cognitivo generado al estudiante estimula el aprendizaje significativo.
3. El conocimiento del estudiante se construye a partir del reconocimiento de los procesos
sociales y del contraste de las diferentes percepciones individuales del mismo fenmeno.
Procedimiento

1. El profesor presenta una

situacin problema que ha
de ser investigada.
4. Los estudiantes
resuelven el
problema o se
identifican nuevos
problemas.

2. Se identifican, de
manera conjunta, las
necesidades de
aprendizaje.

3. El estudiante busca
informacin, la procesa y la
aprehende.

Implica investigacin en horas de trabajo independiente, fuera del aula en

tiempo flexible, con la tutora del profesor.
Utilidad

Durante el proceso de interaccin de los estudiantes para comprender y resolver el problema se

desarrollan habilidades de bsqueda, anlisis y sntesis de la informacin; actitudes de
responsabilidad y compromiso con su proceso de aprendizaje; y el aprendizaje de los conceptos
y contenidos necesarios para resolver el problema.

Promueve el desarrollo del pensamiento crtico en el mismo proceso de aprendizaje.

ENSEANZA BASADA EN PROBLEMAS (EBP)

El profesor al ensear crea un sistema de situaciones problmicas durante la exposicin del contenido
educativo, (su explicacin total o parcial) y en la direccin de la actividad de los estudiantes orientado
a la asimilacin de conocimientos nuevos.
Los estudiantes, guiados por el profesor participan en la bsqueda de la solucin de problemas
nuevos para ellos, desarrollando la capacidad de adquisicin independiente de los conocimientos, a
emplear los antes asimilados, y a dominar la experiencia de la actividad creadora.
Procedimiento
El profesor realiza una cuidadosa planificacin de la enseanza, expresada en la:
1. Determinacin de la situacin problmica principal, las preguntas y tareas problmicas
agrupndolas de acuerdo con los objetivos y el contenido del tema.
2. Diseo de los recursos metodolgicos para provocar la reaccin necesaria en los
estudiantes.
3. Eleccin de las actividades prcticas, que han de contribuir a solucionar los problemas, a
partir del propio contenido educativo.
4. Exposicin problematizadora, que genera la duda en el estudiante, el cuestionamiento y la
insatisfaccin con los resultados, a partir de la estimulacin de la discusin y el respeto de los
diversos puntos de vista.
5. Resumir con brevedad y en forma convincente el debate producido, dando paso a la
prxima situacin problmica secundaria o pregunta, vinculndolo con los objetivos a alcanzar.
Utilidad

El conocimiento alcanzado mediante el razonamiento es ms slido que cuando se adquiere

de una enseanza memorstica. Desarrolla el pensamiento crtico y creativo.

Se logra una elevada tensin emocional del estudiante, contribuyendo a la activacin de la

actuacin cognoscitiva.

Garantiza una nueva correlacin de la induccin y la deduccin, una nueva correlacin de la

asimilacin reproductiva y productiva, incluyendo la creativa y elevando el papel que
desempea la actuacin cognoscitiva activa de los estudiantes.

Ensea a los estudiantes a aprender aplicando los mtodos del conocimiento y del
pensamiento cientfico.

Contribuye a capacitar a los estudiantes para el trabajo independiente al adiestrarlos en la

revelacin y la solucin de las contradicciones que se presentan en el proceso cognoscitivo.

MTODO INVESTIGATIVO

Es un mtodo pedaggico de organizacin de la actividad de bsqueda creadora de informacin los

estudiantes tendientes a solucionar problemas nuevos para ellos.
Este mtodo combina el trabajo independiente de alto nivel de creatividad, con la aplicacin de los
conocimientos adquiridos y el dominio de los procedimientos cientficos. Requiere de los estudiantes un
mayor nivel de independencia cognoscitiva y creatividad
Se busca ensear a realizar independientemente el proceso de construccin del conocimiento,
utilizando el mtodo de investigacin como recurso de construccin de conocimientos.
Difiere del mtodo de investigacin cientfico, ya que su finalidad no es generar conocimiento nuevo,
sino que los estudiantes resuelvan problemas ya resueltos por la sociedad y la ciencia, logrando un
aprendizaje significativo, para toda la vida. Por ello el mtodo investigativo se constituye en mtodo
pedaggico.
Procedimiento
1. Fase preparatoria, donde se plantea el problema y los objetivos a los estudiantes, puede ser
de forma individual si el trabajo no requiere de un grupo pequeo. Su expresin formal
constituye un plan de bsqueda que ha de orientar el trabajo independiente de los
estudiantes.
2. Fase ejecutiva, los estudiantes en equipos o de manera individual realizan las tareas
previstas en el plan con el objetivo de comprobar las hiptesis. En esta etapa el profesor, que
funciona como tutor del trabajo, tiene la responsabilidad de atender consultas y orientar el
proceso investigativo; propiciar las coordinaciones con organismos, centros, instituciones en
las cuales se realizar la labor investigativa.
3. Fase comunicativa, incluye la preparacin del informe de los resultados con las conclusiones
y recomendaciones necesarias y su discusin. Puede ser presentado en una actividad
colectiva ya sea en forma de seminario, panel, taller, etc.
Se requiere que el profesor oriente la definicin de los esquemas estandarizados de bsqueda
(Plan) y de presentacin de los resultados (Informe Final):
Utilidad

Los estudiantes aprenden a dominar gradualmente las distintas etapas del conocimiento
cientfico y de la solucin de problemas, y a adquirir determinados rasgos de la actividad
creadora.

Desarrolla en los estudiantes las capacidades de bsqueda de informacin, comprensin,

anlisis, sntesis y juicio crtico.

Fortalece la estrategia de aprender a aprender con autonoma y creadoramente.

LA RECENSIN:
UNA TCNICA DE LECTURA PARA EJERCITAR LA CAPACIDAD DE ABSTRACCIN,
COMPRENSIN, ANLISIS, SNTESIS Y JUICIO CRTICO

La recensin consiste en la descripcin, exposicin y enjuiciamiento del contenido de un texto escrito,

oral o audiovisual. En la recensin el lector pone de manifiesto su grado de asimilacin personal de las
ideas del texto, su habilidad para elaborar resmenes y evidencia su capacidad de valoracin crtica de
las ideas del autor, a la luz de ciertos parmetros de comparacin fijados por el recensor.
Procedimiento
1. Lectura reflexiva del texto (artculo, extracto o libro), con aplicacin de subrayado a los
enunciados, palabras clave o descriptores de conceptos, que permite al lector identificar las
ideas del autor.
2. Anotaciones al margen de la pgina del texto, por prrafos, a manera de sntesis de las ideas
del texto. Tambin puede anotarse los criterios con los que no est de acuerdo con el autor o la
trama del mismo.
3. Tomar notas positivas y negativas, ideas sugeridas y crticas parciales a los captulos que el
estudiante va leyendo, lo que ayuda mucho para el resumen y la apreciacin crtica.
4. Resumen, que expresa las ideas extradas del texto ledo, sin transcribirlas, aplicando la
tcnica del parafraseo, con criterio de organizacin lgica.
5. Apreciacin crtica que expresan su crtica personal, basada en argumentos y en evidencias.
Para evitar la subjetividad o el libre albedro, siempre ser necesario que el profesor ponga
algunos parmetros para la realizacin de la crtica personal.
6. Citas textuales de algunos prrafos que expresen las ideas ms importantes del texto y que
evidencien la capacidad de abstraccin del estudiante. No ms de dos o tres citas es lo
recomendable.
Partes y forma de presentacin
1. Referencia a la fuente, de acuerdo con las pautas de registro asumidas por la institucin, la
norma APA en nuestro caso;
2. Resumen, donde se anotan de manera sinttica las ideas, planteadas por el autor, con
ordenamiento lgico.
3. Apreciacin crtica del recensor, a base de ciertos juicios de hecho o parmetros.
4. Citas textuales de algunos prrafos de mayor impacto al lector
Utilidad

Constituye una herramienta eficaz de control de lectura, que fortalece la capacidad de

abstraccin y organizacin de las ideas del autor y del propio lector.
Desarrolla las capacidades de comprensin, anlisis, sntesis y juicio crtico del estudiante.
Facilita la evaluacin de proceso, ya que en vez de aplicar los clsicos controles de lectura
vas preguntas, se puede examinar oralmente los desempeos de los estudiantes en mayores
niveles de complejidad.

EL RESUMEN:
UNA TCNICA DE ANLISIS Y SNTESIS DE INFORMACIN

Un resumen escrito es un texto que transmite la informacin de otro texto de manera abreviada. Hacer
resmenes es una tcnica de estudio fundamental: exige una lectura atenta y comprensiva, para
identificar la informacin ms importante incluida en el texto, libro o artculo que el estudiante ha de
estudiar.
Hacer un resumen implica transformar un texto -que llamaremos "base"- en otro texto que constituye el
resumen, que reproduzca el cuerpo de ideas principales del primero en forma global y breve, dejando de
lado las ideas accesorias.
Procedimiento
1. Lectura global del texto, para reconocer el tema y los subtemas que en l se desarrollan. En
esta primera aproximacin al texto base no se debe subrayar.
2. Identificacin de la estructura u organizacin del texto base, o de las partes que lo
componen.
3. Lectura de estudio, que supone la identificacin de las ideas del autor. Es necesario subrayar
para destacarse con una lnea, horizontal o vertical, los enunciados que expresen las ideas
principales de un texto; o subrayar solamente las palabras clave o descriptores del texto que se
est trabajando.
4. Redaccin de notas al margen de la pgina del texto, de prrafos, a manera de sntesis de
las ideas del texto.

5. Redaccin del resumen propiamente dicho, que debe expresar las ideas extradas del texto
ledo, sin transcribirlas, aplicando la tcnica del parafraseo, con criterio de organizacin lgica.
Utilidad

Constituye una tcnica de lectura que facilita la comprensin del mensaje del texto y desarrolla
las capacidades de comprensin anlisis, sntesis, contextualizacin y juicio crtico.

EL ENSAYO

El ensayo es un trabajo intelectual escrito en prosa que trata un tema, problema o propuesta con
originalidad, flexibilidad y libertad y coherencia literaria en su desarrollo. El ensayo en el campo
acadmico y cientfico se orienta a explicar problemas, divulgar hallazgos, confrontar teoras o aportar al
conocimiento. Por ello el redactor del ensayo utiliza el aparato crtico propio de la investigacin
bibliogrfica y un lenguaje tcnico.
Puede ser un trabajo corto que no demanda amplio dominio de tcnicas de investigacin cientfica, pero
s de cultura y madurez. Es resultado de la formacin crtica, creativa y reflexiva, as como dominio del
tema por el estudiante investigador. Daz, D. (2004).
Estructura
1. Ttulo: breve y directo, que exprese el contenido y que permita al lector identificar el tema con
facilidad. Puede ser escrito una vez concluido el ensayo.
2. Autor: nombre y apellido y otros datos de identificacin del autor.
3. ndice. Presentacin esquemtica del contenido del ensayo a presentarse.
4. Resumen: debe redactarse en tercera persona y en una extensin entre 50 a 100 palabras.
5. Introduccin: donde se identifica con claridad el problema de manera contextualizada, se
precisa el objetivo y los contenidos ms relevantes, la justificacin y los alcances.
6. Desarrollo temtico: exposicin del contenido que puede ser deductiva o inductiva,
acompaado de evidencias, afirmaciones y argumentaciones. El uso de citas y referencias
constituye una buena prctica.
7. Conclusiones: deben seguir una secuencia lgica, mencionando los puntos relevantes,
incluso los discrepantes.
8. Referencias: listado de fuentes de informacin que fueron consultadas.
Procedimiento
1. Seleccin y delimitacin del tema: que lo puede hacer el propio estudiante o en coordinacin
con el profesor, dependiendo de la naturaleza de la asignatura.
2. Recuperacin preliminar de informacin: de los diferentes repositorios de la realidad, con
sentido selectivo y crtico.
3. Elabora un esquema de contenido: que exprese ttulo, subttulo y dems epgrafes.
4. Recogida de datos e informacin: para lo que utiliza tcnicas de registro de fuentes y de
contenidos, segn la norma APA.
5. Interpreta, analiza y resume informacin relevante: organiza e indiza informacin segn el
esquema de desarrollo.
6. Desarrolla el ensayo: redacta el texto de acuerdo con el esquema establecido y argumenta
sus ideas.
Utilidad
Promueve el trabajo intelectual independiente y la libertad de pensamiento y opinin.
Propicia el desarrollo del trabajo autnomo, reflexivo y crtico.
Promueve el aprendizaje significativo y la construccin de conocimientos, toda vez que conecta
saberes y amplia conocimientos.
Estimula el autoconcepto y la identidad personal, en la medida que se constituye una va de
realizacin personal.
Favorece el desarrollo tico al reconocer y respetar las ideas de otros.
Facilita la organizacin del pensamiento y la comunicacin de las ideas

EL ARTCULO ACADMICO

Es un escrito que rara vez es solicitado por su nombre, mediante el cual el estudiante debe sustentar una
tesis (hiptesis central), ms no aportar el propio punto de vista, sobre un tema y expresa una opinin
que debe ser fundamentada. El propsito de quien lo escribe es de comunicar los resultados de una
investigacin, sea de carcter documental o una experiencia vivida.
Caractersticas:
Estructura definida
Extensin determinada (que la puede definir el profesor)
Se sita en un contexto
Se sustenta en una investigacin o experiencia.
Esquema bsico del artculo acadmico

El ttulo. Debe ser corto, conciso y claro, no debe incluir abreviaturas. Al inicio basta con
tener la idea, expresada como tema, ya que es aconsejable que el ttulo sea escrito despus
de redactar el ncleo del manuscrito. Incluso puede ajustarse durante la edicin.

Autor (es). Deben aparecer como autores aqullos que han hecho una contribucin
intelectual sustancial y asuman la responsabilidad del contenido del artculo.

Resumen o abstract. El resumen da una visin de conjunto del trabajo. Describe

brevemente cul es el contenido del trabajo y no menciona resultados ni conclusiones; tiene
una extensin no mayor de 7 lneas.

Palabras clave o descriptores, se refieren a trminos que expresan conceptos, utilizados

con mayor frecuencia. Las palabras clave sern de 3 a 10,

Introduccin. Se expone brevemente el objeto del artculo, la justificacin del por qu y para
qu se escribe el artculo, los objetivos que se persiguen y las limitaciones.

Desarrollo. Es el proceso argumentativo de las ideas principales, secundarias y perifricas,

las cuales acompaadas de citas, ejemplos, pruebas y registros lograrn sustentar la tesis
principal. Se organiza mediante ttulos y subttulos. Se tiene cuidado en el uso correcto del
lenguaje.

Conclusiones. Hacen referencia a la idea central y otras ms relevantes, que se han

desarrollado en el proceso argumentativo.

Referencias. Permiten identificar las fuentes originales de ideas, conceptos, mtodos,

tcnicas y resultados provenientes de estudios publicados anteriormente; orientan al lector
con mayor extensin y profundidad en el sustento terico en que se fundamenta el estudio.
Se registran segn la Norma APA y deben presentarse al final del texto, de forma
consecutiva, con nmeros arbigos, en el orden que aparecen por primera vez en el texto.

Procedimiento

Similar al propuesto para la redaccin del ensayo.

Utilidad
Pone a prueba la competencia comunicativa del estudiante expresada a travs de las
capacidades de manejo de informacin, anlisis, sntesis y juicio crtico; tambin el uso de
cdigos lingsticos de nivel superior expresados en el manejo del idioma.