INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO

PBLICO
APARICIO POMARES

MODULO:
UNIDAD DIDACTICA:
PROFESOR:
TEMA:
CARRERA:

HUANUCO-PERU
2015

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Estudiantes de la carrera profesional

INDUSTRIAS ALIMENTARIAS PRIMER SEMESTRE.

PRESENTAN

TRABAJO MONOGRAFICO DE LA APLICACIN DE ESTRATEGIA EN

LA LECTURA

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DEDICATORIA
Dedicamos este trabajo, primeramente al poderoso rey de reyes al divino creador por
mantenernos vivos y cada da luchando por nosotros a el que todo se lo merece.
Tambin dedicamos con mucho amor cario y aprecio a nuestros padres quienes son
responsables de que estemos presentes aqu a ellos quienes nos brindan su apoyo
incondicional por somos su orgullo y no los defraudaremos nos dedicaremos al 100%
en nuestros estudios en el futuro ser unos excelentes profesionales que es el mejor
pago que podemos darle.

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INTRODUCCION
A lo largo de mi intervencin, abordaremos un tema complejo y apasionante
que es el de la aplicacin de estrategias en la lectura y su vinculacin con el
aprendizaje autnomo de los alumnos. En realidad, yo haba pensado que esta
disertacin podra llamarse algo as como Estrategias de lectura: aprender a
aprender. Probablemente se habrn dado cuenta ustedes de que uno de los
medios ms poderosos que tenemos los humanos para informarnos y para
aprender consiste, precisamente, en leer textos escritos. Desde luego no es el
nico medio que poseemos, las explicaciones orales, los audiovisuales, la
experiencia de otros, y la propia experiencia son fuentes inagotables de
conocimiento, pero la lectura no slo sirve para adquirir nuevos conocimientos;
para muchos leer es un medio de evasin, de disfrute, un instrumento que nos
permite compartir experiencias y mundos ajenos al nuestro, cuya repercusin
trasciende en mucho lo cognitivo para llegar a emocionarnos, apasionarnos y
para llegar a transportarnos a otras realidades y a la ficcin.

Como he querido mostrar con esta primera introduccin, aunque parto de una
visin amplia de lo que es el aprendizaje y de los medios que nos conducen a
l, y tambin de una visin amplia de lo que es la lectura y de lo que supone
aprendera, en lo que sigue voy a ocuparme de la lectura en su faceta de
instrumento para el aprendizaje. En primer lugar, voy a sealar las relaciones
que existen entre leer, comprender y aprender, en segundo trmino, abordar
el tema de las estrategias de aprendizaje y su aplicacin a los textos escritos;
en tercer lugar, voy a considerar aquello que es necesario para que la lectura
permita el aprendizaje; y, por ltimo, terminar con una breve referencia a la
necesidad de ensear las estrategias que permiten afrontar con xito los retos
que la escuela misma plantea, que no son otros que los retos de aprender, y,
tambin, con una visin de la lectura como camino privilegiado para aprender a
aprender, lo que permite entonces afrontar no slo los retos que plantea la
escuela, sino afrontar tambin algunos de los desafos ms importantes que
encontramos a lo largo de nuestras vidas.
Desde ya hace algunos aos, muchos autores vienen insistiendo en el paso
trascendente y comprometido que se establece entre el aprendizaje inicial de la
lectura y el uso de sta como instrumento para el aprendizaje, es el paso de
aprender a leer a leer para aprender. Determinadas formas de ensear y de
aprender a leer ayudan a que dicho paso pueda realizarse sin dificultades
excesivas, pues han respetado desde el principio, es decir desde la enseanza

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inicial, la relacin caracterstica que se establece en la lectura, una relacin de
interaccin entre el lector y el texto en la que ambos son

MARCO TEORICO
APLICACIN DE ESTRAEGIA EN LA LECTURA
La lectura comprensiva es entendida como un proceso intencionado, en el que
el lector desempea un papel activo y central, desarrollando un conjunto de
habilidades cognitivas que le permitan, organizar e interpretar la informacin
textual basndose fundamentalmente, en los saberes o conocimientos previos
necesarios para llegar a una comprensin eficaz.
Una de las habilidades del pensamiento crtico, es comprender la lectura con
profundidad, esta comprensin es un proceso cognitivo completo e interactivo
entre lo que el autor expresa y las expectativas, objetivos, experiencias y
conocimientos previos del lector. No basta con decodificar la lectura, puesto
que ningn texto tiene un sentido fijo, sino que es el lector quien construye su
significado. Argurn y Luna (2001).
En la lectura, los procesos de nivel superior son aquellos que se relacionan con
la comprensin de la lectura y se consideran metacognitivos. En trminos
claros, la metacognicin, Pinzs (2003), afirma que, saber pensar implica ser
consciente de los errores y tropiezos del propio pensamiento y de sus
expresiones; saber captar y corregir dichas fallas en el pensamiento, para
hacerlo ms fluido, coherente y eficiente es una manera de aprender a razonar
sobre el razonamiento.
La metacognicin es aplicar la cognicin a la cognicin misma.
La metacognicin es la depositaria de un conjunto de habilidades cognitivas
que facultan y, cuanto ms desarrollados, le facilitan al individuo la adquisicin,
el empleo y el control del conocimiento; es decir, la conciencia metacognitiva de
cada cual es lo que le da a su poseedor la "sensacin de saber" y al mismo
tiempo poder aplicar hbilmente ese conocimiento en un contexto de realidad
concreta y/o conceptual. Aleiza y Henao (2000).
Izar (2001), citado en Carranza y Celaya (2003), los investigadores en didctica
de las ciencias le estn prestando mayor atencin a una de las capacidades
bsicas del aprendizaje, que es la metacognicin. Cabe sealar de
metacognicin, cuando nos referimos al conocimiento que tiene el aprendiz

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sobre sus procesos y estrategias cognitivas que se necesitan para asimilar
determinado contenido.
Puente (1994), explica que el proceso de control y regulacin de las estrategias
cognitivas nos conduce a un proceso metacognitivo y esto es el conocimiento o
conciencia que uno tiene acerca de sus propios procesos y productos
cognoscitivos. Para Baker y Brown (1984), citado en Pinzs (2003),
determinaron dos maneras de entender o definir metacognicin: a) como aquel
conocimiento que toma como objeto cualquier aspecto de cualquier empresa
cognitiva y b) como el conocimiento que regula cualquier aspecto de cualquier
empresa cognitiva.
Pogglioli (1998), afirma que la metacognicin puede definirse como el grado de
conciencia o conocimiento que los individuos poseen sobre sus formas de
pensar (procesos y eventos cognitivos), los contenidos (estructuras) y la
habilidad para controlar esos procesos con el fin de organizarlos, revisarlos y
modificarlos en funcin de los resultados del aprendizaje.
Pars (1978) citado por Pinzs (2003). Metacognicin es la conciencia de lo que
uno sabe sobre la manera como uno sabe. Para Campione y Brown se asume
que el alumno que soluciona problemas de manera eficiente es aquel que
integra las conductas estratgicas de naturaleza cognitiva ( los procesos de
control) con el autoconocimiento cognitivo (metacognicin).
Metacognicin incluye tres aspectos. La primera es saber de qu maneras
aprendemos mejor, ver nuestras eficientes maneras de aprender y cules son
nuestras debilidades, teniendo en cuenta las diferencias interindividuales,
diferencias intraindividuales y universales. La segunda es el conocimiento
sobre las demandas cognitivas que nos presentan las tareas. Y finalmente la
tercera es saber que estrategias ms adecuadas y eficientes debemos usar
para usar las diferentes tareas. Pinzs (2002).
La comprensin lectora, es el objetivo de toda lectura; en ese sentido, Pinzs
(2003), explica la existencia de cuatro trminos que definen la lectura y que
permiten la comprensin, el pensamiento. Se trata de un proceso constructivo,
interactivo, estratgico y metacognitivo.
La lectura es constructiva por ser un proceso activo de elaboracin de
interpretacin de textos y sus partes. Es interactiva porque la informacin
previa del lector y la que ofrece el texto se complementan en la elaboracin de
significados. Es estratgica porque vara segn la meta propsito del lector, la
naturaleza del material y la familiaridad del lector con el tema. Es

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metacognicin porque implica controlar los procesos del pensamiento para
asegurarse que la comprensin fluya sin problemas.
La comprensin lectora depende de muchos factores tales como el estado
afectivo, fsico, motivacional y actitudinal (Cooper, 1990),sin embargo los
factores importantes que condicionan la comprensin lectora desde nuestro
punto de vista estn relacionadas con el escritor, el texto y el lector sealados
anteriormente.
Para Daz y Hernndez (1999, citado por Machicao, 2005), la comprensin de
textos es una actividad constructiva compleja de carcter estratgico, que
implica la interaccin entre las caractersticas del lector y del texto, dentro de
un contexto determinado. Se considera que es una actividad constructiva
porque durante este proceso el lector no realiza simplemente una transposicin
unidireccional de los mensajes comunicados en el texto a su base de
conocimiento. El lector trata de construir una representacin fidedigna a partir
de los significados surgidos por el texto, para ello utiliza sus recursos cognitivos
pertinentes, tales como esquemas, habilidades y estrategias.
La Metacomprensin Lectora:
El fin ltimo de la lectura es entender el texto, de ah que uno de los procesos
metacognitivos implicados en la lectura, quiz el ms importante sea la
metacomprensin. La metacomprensin puede ser definida como la conciencia
del propio nivel de comprensin durante la lectura y la habilidad para controlar
las acciones cognitivas durante sta mediante el empleo de estrategias que
faciliten la comprensin de un tipo determinado de textos, en funcin de una
tarea determinada. Mayor, Suengas y Gonzales (1995).
La metacomprensin lectora se define como el conocimiento que tiene el lector
a cerca de las propias estrategias con que cuenta para comprender un texto
escrito. Tiene tres fases. A) Habilidades de planificacin.- preparacin para la
lectura: ideas previas, motivacin (objetivos lectores) y decidir que tcnicas
(herramientas) comprensivas se utilizarn. B).- habilidades de supervisin.aplicacin afectiva de las tcnicas mientras lee. Darse cuenta si se produce
comprensin o no. C) Habilidades de evaluacin.- detectar, una vez terminada
la lectura, todo aquello que ha sido til para comprenderla. Valles (1998).
La metacomprensin es, la metacognicin aplicada a la comprensin lectora. El
trmino metacognicin hace referencia al conocimiento del propio sistema
cognitivo y a la subsiguiente regulacin de las estrategias que se emplean para
resolver un problema de aprendizaje. Metacomprensin, se refiere al
conocimiento que tiene el lector de las estrategias con que cuenta para

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comprender un texto escrito y al control que ejerce sobre esas estrategias para
optimizar su comprensin lectora. Puente (1994).
ESTRATEGIAS DE METACOMPRENSIN LECTORA.
Cuando aprendemos una informacin nueva buscamos la manera ms fcil de
retener o aprender dichos conocimientos, esto significa que utilizamos
estrategias adecuadas para hacerlo. En toda comprensin lectora es necesario
hacer uso de las diferentes estrategias personales o aquellas que se puedan
aprender. Los buenos lectores usan estrategias cognitivas para leer, tales como
focalizacin, organizacin, elaboracin, integracin y verificacin. Puente
(1994).
En la actualidad, la enseanza de las estrategias, no tienen prioridad, pese a
que sta enseanza es tan antigua como la educacin, ya que en la antigua
Grecia y Roma profesores y retricos entre los cuales hay que citar a Cicern y
Quintiliano compartieron el inters por la enseanza de estrategias de
aprendizaje.
Aprender a almacenar y recordar informacin era una parte importante de la
educacin, por que la mayora de ellos se dedicaban al arte de hablar en
pblico.
Martnez (2005). Las estrategias de lectura pueden ser enseadas ya que se
desarrollan por medio de la prctica y se adquieren y se desarrollan a travs
del tiempo. Nickerson, Perkins y Smith (1990), citado por Rivera (2003).
Existen diferencias significativas entre los buenos lectores y lectores pobres, es
que los primeros son lectores estratgicos y los segundos no. Esto significa
que los nios o las personas que leen con destreza son particularmente hbiles
en adaptar la manera como leen a las demandas de la situacin o tarea, a las
caractersticas del texto que estn leyendo y al grado de novedad que ste
trae. Los buenos lectores exhiben la caracterstica peculiar de adaptar sus
estrategias de lectura segn estn entendiendo cmodamente lo que leen o no.
Pinzs (2003).
Tipos de estrategia de metacomprensin lectora.
Las estrategias de metacomprensin lectora usadas en toda actividad de
lectura estn divididas en seis tipos:
1.- Prediccin y verificacin (PV).

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Predecir el contenido de una historia promueve la comprensin activa
proporcionando al lector un propsito para la lectura. Evaluar las predicciones y
generar tantas nuevas como sean necesarias mejora la naturaleza constructiva
del proceso de la lectura. Schmitt (1988).
Las estrategias de prediccin sirven para proponer un contexto, y tambin
implica directamente la activacin y el uso del conocimiento previo, ya sea el
relacionado con el tpico del texto o el conocimiento sobre la organizacin
estructural del texto. Estas estrategias de prediccin y verificacin, se efecta
antes, durante y despus de la lectura. Daz y Hernndez ( 1998).
2.- Revisin a vuelo de pjaro (RVP).
La pre lectura del texto facilita la comprensin a travs de la activacin del
conocimiento previo y proporciona informacin para las predicciones (predecir).
Schmitt (1988).
La revisin a vuelo de pjaro llamada tambin lectura panormica, es una
estrategia aplicada para encontrar determinada informacin. Suele aplicarse
cuando se busca una palabra en el diccionario, un nombre o un nmero en la
gua telefnica o una informacin especfica en un texto Buzn (2001).
Esta estrategia se aplica antes de leer, es decir, sta revisin panormica se
efecta antes de centrarse en el proceso especfico de la lectura, el cual,
permitir centrar las ideas en los temas que ms le interesa al lector, y con
mayor atencin e inters.
3.- Establecimiento de propsitos y objetivos (EPO).
Establecer un propsito promueve la lectura activa y estratgica Schmitt
(1988).
Establecer el propsito de la lectura es una actividad fundamental porque
determina tanto la forma en que el lector se dirigir al texto como la forma de
regular y evaluar todo el proceso. Daz y Hernndez (1998).
Segn estos autores, son cuatro los propsitos para la comprensin de textos
en el ambiente acadmico: a) leer para encontrar informacin especfica o
general); b) leer para actuar (seguir instrucciones, realizar procedimientos), c);
leer para demostrar que se ha comprendido un contenido; y d) leer
comprendiendo para aprender.
4.- Autopreguntas.(AP).

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Generar preguntas para ser respondidas promueve la comprensin activa
proporcionando al lector un propsito para la lectura. Schmitt (1988)
La formulacin de preguntas del contenido del texto por parte del lector
promueve la comprensin activa. Es muy importante que los estudiantes se
formulen sus autopreguntas sobre el texto y responderse durante y al final de la
lectura. Esta estrategia lleva a los estudiantes a activar el conocimiento previo y
a desarrollar el inters por la lectura antes y durante el proceso de lectura.
Es necesario formularse autopreguntas que trasciendan lo literal, hasta llegar al
nivel de metacomprensin y que lleguen los alumnos a niveles superiores del
pensamiento. Estas preguntas son las que requieren que los alumnos vayan
ms all de simple recordar lo ledo.
Puede ser til hacer las autopreguntas a partir de las predicciones. En todo
caso es importante establecer una relacin entre las preguntas que se generan
con el objetivo o propsito de la lectura. Si el objetivo es una comprensin
global del texto, las preguntas no deben estar dirigidas a detalles. Obviamente,
una vez que se ha logrado el objetivo principal, se puede plantear otros.
El uso y formulacin de autopreguntas, puede servir como estrategia cognitiva
para supervisar de un modo activo la comprensin, a comprometerse en una
accin estratgica y, en definitiva a autorregular la propia comprensin y
aprendizaje.
5.- Uso de conocimientos previos (UCP).
Uso de conocimientos previos: el activar e incorporar informacin del
conocimiento previo contribuye a la comprensin ayudando al lector a inferir y
genera predicciones. Schmitt (1988).
El conocimiento previo es el que est almacenado en el esquema cognitivo del
estudiante. Sin el conocimiento previo, simplemente sera imposible encontrar
algn significado a los textos; no se tendran los elementos para poder
interpretarlo, o para construir alguna representacin. Daz y Hernndez (1999).
Cuando no se posee conocimiento previo, es importante darse cuenta de que
no se est comprendiendo, que hay una ruptura en el proceso de comprensin
y que es necesario tomar acciones de tipo remedial.
6.- Resumen y aplicacin de estrategias definidas (RAE).
Resumir y aplicar estrategias elaboradas, arregladas: resumir el contenido en
diversos puntos de la historia sirve como una forma de controlar y supervisar la

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comprensin de lectura. La relectura, el juicio en suspenso, continuar leyendo y
cuando la comprensin se pierde, representan la lectura estratgica. Schmitt
(1988).
Daz y Hernndez (1998), indican que los estudios han demostrado que la
elaboracin de resmenes es una habilidad que se desarrolla con la prctica y
la experiencia. Sin embargo, tambin esto debe ser condicionado segn el tipo
de texto del que se hable.
FASES DE LA METACOMPRENSIN LECTORA
Existe un consenso entre todos los investigadores sobre fases de la
metacomprensin lectora. Afirma que tiene tres fases: habilidades de
planificacin, habilidades de supervisin y habilidades de evaluacin que
detallamos a continuacin.
En ella que se determina las ideas previas del texto, se establece los objetivos
y la anticipacin de las consecuencias de las acciones. Muchos autores
consideran que la lectura es un proceso de resolucin de problemas cuyo
objetivo fundamental es la comprensin. Uno de los logros ms universales que
surgen de la investigacin reciente, es el grado en que el conocimiento previo
del lector facilite la comprensin.
Ros y Brown, citado por Ruiz (1999), la planificacin consiste en la prediccin
y anticipacin de las consecuencias de las propias acciones; implica la
comprensin y definicin de la tarea por realizar, los conocimientos necesarios
para resolverla, definir objetivos y estrategias para lograrlos, las condiciones
bajo los cuales se debe acometer, todo lo cual conducir a un plan de accin.
Ros (1991), citado por Pogglioli (1989), a manera de ilustracin formula
preguntas relacionadas a estas fases al comenzar a leer, te preguntaste qu
sabas sobre el tema de la lectura?. Objetivos de la lectura, qu objetivos te
propusiste al leer este material? Y plan de accin, utilizaste algn plan para
realizar esta lectura?
Habilidades de planificacin
Valorar el texto, valorar si se ha comprendido o no, se verifica como se va
comprendiendo lo que se lee, se determinan dnde se encuentran las
dificultades de comprensin. Valles y Valles (1996).
Para Puente (1994), la fase de supervisin es el proceso de comprobacin,
sobre la marcha, de la efectividad de las estrategias de lectura que se estn
usando. Requiere que el lector se pregunte constantemente sobre el desarrollo

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de su proceso de comprensin, lo cual supone verificar si se est aproximando
a los objetivos, detectar cuando se enfrentan dificultades y seleccionar las
estrategias para superarlas.
Ros y Brown, citado por Ruiz (1999), la supervisin se refiere a la
comprobacin, sobre la marcha, del proceso de ejecucin de lo planificado;
implica la verificacin de la posible reejecucin de operaciones previamente
efectuadas, identificacin de errores de comisin u omisin.
Ros (1991), citado por Poggioli (1989) identifica 5 fases: aproximacin o
alejamiento de la meta: qu hiciste para determinar si estabas logrando tus
objetivos?. Deteccin de aspectos importantes: cmo supiste cules eran los
aspectos ms importantes del texto? Deteccin de dificultades en la
comprensin: cmo determinaste cules son las partes del texto ms difciles
de comprender?. Conocimiento de las causas de las dificultades: por qu
crees que se te dificult la comprensin de esas partes del texto?. Flexibilidad
en el uso de estrategias. Cuando te diste cuenta de que no estabas
comprendiendo, qu hiciste?
Habilidades de supervisin
Habilidades de evaluacin.
Reflexionar sobre la eficacia de las tcnicas cognitivas empleadas para
comprender e inducir a formularse preguntas para la comprobacin de lo que
se ha aprendido. Valles y Valles (1996).
Puente (1994) La fase de evaluacin se refiere al balance final del proceso, lo
cual supone tomar conciencia del producto, es decir, cunto se ha
comprendido, como se desarrollo el proceso y cual fue la efectividad de las
estrategias empleadas.
Ros y Brown, citado por Ruiz (1999) la evaluacin se refiere a la contrastacin
de los resultados obtenidos con las estrategias aplicadas; es decir, el sujeto
reflexiona sobre la logicidad, importancia y trascendencia de los resultados.
Ros (1991), citado por Poggioli (1989), evaluacin de los resultados logrados:
cuando terminaste de leer, cmo comprobaste si lo habas comprendido?
Evaluacin de la efectividad de las estrategias usadas: qu pasos llevados a
cabo durante la lectura te facilitaron la comprensin del texto?
Sol (1992), considera tres subprocesos: Antes de la lectura, durante la lectura
y despus de la lectura. Recomienda que cuando uno inicia una lectura se
acostumbre a contestar preguntas en cada uno de las etapas del proceso.

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Definicin conceptual
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS.-. Las estrategias de lectura pueden ser
enseadas ya que se desarrollan por medio de la prctica, se adquieren y se
desarrollan a travs del tiempo. Martnez (2005), Nickerson, Perkins y Smith
(1990), citado por Rivera.
COMPRENSIN LECTORA.- Es un proceso a travs del cual el lector elabora
un significado en su interaccin con el texto. Y es precisamente esta interaccin
entre el lector y el texto lo que constituye el fundamento de la comprensin.
Pero, adems, en este proceso de comprender el lector relaciona la
informacin que el autor la presente con la informacin almacenada en su
mente.

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