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caderno do

ensino fundamental

5- SRIE

volume 3 2009

MATEMTICA

PROFESSOR

Coordenao do Desenvolvimento dos


Contedos Programticos e dos Cadernos dos
Professores
Ghisleine Trigo Silveira
AUTORES
Cincias Humanas e suas Tecnologias
Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton
Lus Martins e Ren Jos Trentin Silveira
Geografia: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu
Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo,
Regina Clia Bega dos Santos e Srgio Adas

Governador
Jos Serra
Vice-Governador
Alberto Goldman
Secretrio da Educao
Paulo Renato Souza
Secretrio-Adjunto
Guilherme Bueno de Camargo
Chefe de Gabinete
Fernando Padula
Coordenadora de Estudos e Normas
Pedaggicas
Valria de Souza
Coordenador de Ensino da Regio
Metropolitana da Grande So Paulo
Jos Benedito de Oliveira
Coordenador de Ensino do Interior
Rubens Antonio Mandetta
Presidente da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE
Fbio Bonini Simes de Lima

EXECUO
Coordenao Geral
Maria Ins Fini
Concepo
Guiomar Namo de Mello
Lino de Macedo
Luis Carlos de Menezes
Maria Ins Fini
Ruy Berger
GESTO
Fundao Carlos Alberto Vanzolini
Presidente do Conselho Curador:
Antonio Rafael Namur Muscat
Presidente da Diretoria Executiva:
Mauro Zilbovicius
Diretor de Gesto de Tecnologias
aplicadas Educao:
Guilherme Ary Plonski
Coordenadoras Executivas de Projetos:
Beatriz Scavazza e Angela Sprenger
COORDENAO TCNICA
CENP Coordenadoria de Estudos e Normas
Pedaggicas

Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,


Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza
Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,
Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina
Schrijnemaekers
Cincias da Natureza e suas Tecnologias
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar
Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo
Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares
de Camargo
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina
Leite, Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume

Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias


Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami Makino
e Sayonara Pereira
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Jocimar Daolio, Luciana Venncio, Luiz Sanches
Neto, Mauro Betti e Srgio Roberto Silveira
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira
da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini Rodrigues,
Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles Fidalgo
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo Henrique
Nogueira Mateos
Matemtica
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz Pastore
Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio Ferreira da
Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e Walter Spinelli
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e
Zuleika de Felice Murrie
Equipe de Produo
Coordenao Executiva: Beatriz Scavazza
Assessores: Alex Barros, Beatriz Blay, Carla de Meira
Leite, Eliane Yambanis, Heloisa Amaral Dias de
Oliveira, Jos Carlos Augusto, Luiza Christov, Maria
Eloisa Pires Tavares, Paulo Eduardo Mendes, Paulo
Roberto da Cunha, Pepita Prata, Renata Elsa Stark,
Solange Wagner Locatelli e Vanessa Dias Moretti
Equipe Editorial
Coordenao Executiva: Angela Sprenger
Assessores: Denise Blanes e Luis Mrcio Barbosa

Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam


Rouxinol, Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus
Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho
Bonetti, Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira,
Maxwell Roger da Purificao Siqueira, Sonia
Salem e Yassuko Hosoume

Projeto Editorial: Zuleika de Felice Murrie

Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes,


Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza,
Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio

FDE Fundao para o Desenvolvimento da


Educao

Edio e Produo Editorial: Edies Jogo de


Amarelinha, Conexo Editorial e Occy Design
(projeto grfico)
APOIO

CTP, Impresso e Acabamento


Esdeva Indstria Grfica

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais
secretarias de educao do pas, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos* devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei n 9.610/98.
* Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que no
estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais.
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas

S239c

So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.


Caderno do professor: matemtica, ensino fundamental - 5- srie,
volume 3 / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; equipe,
Carlos Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz Pastore Mello, Nlson Jos
Machado, Roberto Perides Moiss, Walter Spinelli. So Paulo : SEE, 2009.
ISBN 978-85-7849-363-9
1. Matemtica 2. Ensino Fundamental 3. Estudo e ensino I. Fini, Maria
Ins. II. Granja, Carlos Eduardo de Souza Campos. III. Mello, Jos Luiz Pastore.
IV. Machado, Nlson Jos. V. Moiss, Roberto Perides. VI. Spinelli, Walter.
VII. Ttulo.
CDU: 373.3:51

Ricardo

Kleber

Caras professoras e caros professores,

Tenho a grata satisfao de entregar-lhes o volume 3 dos Cadernos do Professor.


Vocs constataro que as excelentes crticas e sugestes recebidas dos profissionais da rede esto incorporadas ao novo texto do currculo. A partir dessas
mesmas sugestes, tambm organizamos e produzimos os Cadernos do Aluno.
Recebemos informaes constantes acerca do grande esforo que tem caracterizado as aes de professoras, professores e especialistas de nossa rede para
promover mais aprendizagem aos alunos.
A equipe da Secretaria segue muito motivada para apoi-los, mobilizando
todos os recursos possveis para garantir-lhes melhores condies de trabalho.
Contamos mais uma vez com a colaborao de vocs.

Paulo Renato Souza


Secretrio da Educao do Estado de So Paulo

Ricardo

Kleber

SumRio
So Paulo faz escola uma Proposta Curricular para o Estado
Ficha do Caderno

orientao geral sobre os Cadernos


Situaes de Aprendizagem

12

Situao de Aprendizagem 1 Definir e classificar experimentando


Situao de Aprendizagem 2 Planificando o espao

12

21

Situao de Aprendizagem 3 Geometria e fraes com o geoplano ou


malhas quadriculadas 30
Situao de Aprendizagem 4 Permetro, rea e arte usando malhas geomtricas
Orientaes para Recuperao

46

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para


a compreenso do tema 46
Consideraes Finais

47

Contedos de matemtica por srie/bimestre do Ensino Fundamental

Ricardo

48

Kleber

39

So PAulo FAz ESColA umA PRoPoStA

CuRRiCulAR PARA o EStAdo

Prezado(a) professor(a),
com muita satisfao que lhe entregamos mais um volume dos Cadernos do Professor,
parte integrante da Proposta Curricular de 5- a 8- sries do Ensino Fundamental Ciclo II e
do Ensino Mdio do Estado de So Paulo. sempre oportuno relembrar que esta a nova
verso, que traz tambm a sua autoria, uma vez que inclui as sugestes e crticas recebidas
aps a implantao da Proposta.
tambm necessrio relembrar que os Cadernos do Professor espelharam-se, de forma
objetiva, na Base Curricular, referncia comum a todas as escolas da rede estadual, e deram
origem produo dos Cadernos dos Alunos, justa reivindicao de professores, pais e famlias para que nossas crianas e jovens possussem registros acadmicos pessoais mais organizados e para que o tempo de trabalho em sala de aula pudesse ser melhor aproveitado.
J temos as primeiras notcias sobre o sucesso do uso dos dois Cadernos em sala de
aula. Este mrito , sem dvida, de todos os profissionais da nossa rede, especialmente seu,
professor!
O objetivo dos Cadernos sempre ser o de apoiar os professores em suas prticas de
sala de aula. Podemos dizer que este objetivo est sendo alcanado, porque os professores
da rede pblica do Estado de So Paulo fizeram dos Cadernos um instrumento pedaggico
com bons resultados.
Ao entregar a voc estes novos volumes, reiteramos nossa confiana no seu trabalho e
contamos mais uma vez com seu entusiasmo e dedicao para que todas as crianas e jovens da nossa rede possam ter acesso a uma educao bsica de qualidade cada vez maior.

Maria Ins Fini


Coordenadora Geral
Projeto So Paulo Faz Escola

Ricardo

Kleber

Ricardo

Kleber

FiChA do CAdERno
Formas geomtricas, permetro e rea
nome da disciplina:

Matemtica

rea:

Matemtica

Etapa da educao bsica:


Srie:
Volume:
temas e contedos:

Ensino Fundamental
53
Formas geomtricas planas
Figuras geomtricas espaciais
Composio e decomposio de figuras
Simetrias, permetro e rea

Ricardo

Kleber

oRiEntAo gERAl SobRE oS CAdERnoS


Os temas escolhidos para compor o contedo disciplinar de cada bimestre no se afastam,
de maneira geral, do que usualmente ensinado
nas escolas ou do que apresentado pelos livros
didticos. As inovaes pretendidas referem-se
forma de abordagem desses temas, sugerida
ao longo dos Cadernos de cada um dos bimestres. Nessa abordagem, busca-se evidenciar os
princpios norteadores do presente currculo,
destacando-se a contextualizao dos contedos, as competncias pessoais envolvidas, principalmente as relacionadas leitura e escrita
matemtica, bem como os elementos culturais
internos e externos Matemtica.
Em todos os Cadernos, os contedos esto
organizados em oito unidades de extenses aproximadamente iguais, que podem corresponder
a oito semanas de trabalho letivo. De acordo
com o nmero de aulas disponveis por semana, o professor poder explorar cada assunto
com mais ou menos aprofundamento, ou seja,
poder escolher uma escala adequada para o
tratamento do assunto. Em cada situao especfica, fica a critrio do professor determinar o
tempo necessrio, por exemplo, para trabalhar
cada assunto. O tema correspondente a uma das
unidades pode ser estendido para mais de uma
semana, enquanto o de outra unidade pode ser
tratado de modo mais simplificado.
desejvel que voc tente contemplar todas as oito unidades, uma vez que, juntas,
elas compem um panorama do contedo do

bimestre e, muitas vezes, uma das unidades


contribui para a compreenso das outras. Insistimos, no entanto, no fato de que somente
o professor, em sua circunstncia particular e
levando em considerao seu interesse e o de
seus alunos pelos temas apresentados, pode
determinar adequadamente quanto tempo dedicar a cada uma das unidades.
Ao longo dos Cadernos, so apresentadas,
alm de uma viso panormica do contedo
do bimestre, quatro Situaes de Aprendizagem (1, 2, 3 e 4), que pretendem ilustrar a
forma de abordagem sugerida, instrumentando o professor para sua ao em sala de aula.
As Situaes de Aprendizagem so independentes e podem ser exploradas pelo professor
com mais ou menos intensidade, segundo seu
interesse e de sua classe. Naturalmente, em razo das limitaes no espao dos Cadernos,
nem todas as unidades foram contempladas
com Situaes de Aprendizagem, mas a expectativa de que a forma de abordagem seja explicitada nas mesmas.
So apresentados tambm, em cada Caderno, sempre que possvel, materiais disponveis
(textos, softwares, sites, vdeos, entre outros)
em sintonia com a forma de abordagem proposta, que o professor poder utilizar para o
enriquecimento de suas aulas.
Compem o Caderno, ainda, algumas consideraes sobre a avaliao a ser realizada,

Matemtica 5- srie Volume 3

bem como o contedo considerado indispensvel ao desenvolvimento das competncias


esperadas neste bimestre.

Contedos bsicos do bimestre


O estudo de Geometria na 5- srie comea com o reconhecimento, a observao e a
classificao de figuras planas e espaciais. Um
desafio que se apresenta logo de incio para
o professor o fato de que os alunos iniciam
a srie com um vocabulrio geomtrico bastante limitado; por exemplo, palavras como quadrado so usadas para designar qualquer tipo
de quadriltero. Sua ao deve centrar esforos para a implementao de estratgias que
possam facilitar a incorporao significativa
de vocabulrio, alm da compreenso dos elementos mais importantes de uma figura geomtrica, da classificao de figuras de acordo
com critrios diversificados e da verificao
de algumas propriedades elementares das figuras geomtricas.
No que diz respeito ao trabalho com a classificao e o desenvolvimento de vocabulrio
com significado, vale dizer que as estratgias
cujos resultados so, normalmente, melhores so aquelas que aproximam as etapas da
aprendizagem do universo concreto. Aulas
expositivas sobre classificao de tringulos
quanto aos seus lados ou sobre os nomes dos
quadrilteros tendem a ser pouco motivadoras para alunos de 5- srie. Em contrapartida,
aulas em que h um desafio a ser resolvido,
em que existe um jogo a ser disputado ou uma
atividade de manipulao concreta de figuras

geomtricas so extremamente motivadoras e,


ao longo do seu desenvolvimento, naturalmente surge a necessidade prtica de novo vocabulrio e de critrios para organizar as figuras
a partir de seus elementos ou propriedades.
Nessa perspectiva, a aula deve ser preparada
de forma a criar situaes motivadoras para
o desenvolvimento de habilidades relacionadas classificao com base na observao
e na resoluo de problemas. Os problemas
propostos devem dar conta de dirigir, sempre
baseada na experimentao, uma linha de
investigao em que os alunos possam concluir, por sua conta, propriedades e formas
de organizar as figuras geomtricas com base
em critrios.
Dada a importncia da experimentao
no desenvolvimento do pensamento geomtrico nas sries iniciais, apresentaremos
nesta proposta de planejamento inmeras
atividades em que os alunos tero de construir, observar e manipular diversas figuras
e aparatos. Nas Situaes de Aprendizagem,
sugerimos a construo de poliedros com canudos de refrigerantes e linha, e apresentamos algumas abordagens possveis de uso do
geoplano e da malha quadriculada, malha de
pontos e de tringulos.
A Geometria abre tambm as portas para
o desenho geomtrico que, inapropriadamente,
vem sendo deixado de lado em muitas Propostas Curriculares. O trabalho com os instrumentos geomtricos na 5- srie, principalmente com
rgua, esquadros e compasso, importante por
vrios aspectos. Citando apenas trs deles, esse

tipo de trabalho desenvolve a motricidade fina,


contribui para a verificao e compreenso de
propriedades geomtricas e exige o desenvolvimento de linguagem apropriada para os registros. Se o desenho geomtrico aparece com menor nfase do que a Geometria nesta proposta,
queremos deixar claro que tal opo se deve ao
grande volume de temas geomtricos e estratgias de abordagem que gostaramos de compartilhar com o professor neste momento, e no
menor importncia do desenho geomtrico.
As oito unidades propostas no planejamento
do bimestre tm apenas a funo de organizar
um ponto de partida para o percurso dos temas,
mas, como nos planejamentos dos bimestres
anteriores, sempre estar a critrio do professor
fazer a adaptao mais adequada, dadas as necessidades do seu projeto de curso de Geometria.
Na medida do possvel, as quatro Situaes
de Aprendizagem apresentadas neste documento percorrem as oito unidades do bimestre, direta
ou indiretamente, como veremos a seguir.
Na Situao de Aprendizagem 1 definir e
classificar experimentando, propomos atividades em que a compreenso das caractersticas
das figuras geomtricas emerge da manipulao experimental e da troca de experincias
em pequenos grupos. Um bom programa de
desenvolvimento do pensamento geomtrico
para crianas pequenas aquele que compreende bem seus objetivos e sabe elaborar as
perguntas certas capazes de desencadear ideias,
articulaes e snteses por parte dos alunos.
A nfase de uma das propostas apresentadas

10

na Situao de Aprendizagem 1 a do trabalho


com a classificao de figuras geomtricas com
base em critrios estabelecidos inicialmente pelos prprios alunos e, em seguida, pelo professor. Em outra atividade, apresentamos algumas
possibilidades de uso do tangram como recurso didtico. Mais uma vez, a nfase ser dada
ao papel da descoberta dos alunos, que dever
ser conduzida sempre por uma boa pergunta
ou sequncia de perguntas. Alm do tangram
tradicional, sero tambm apresentados outros
tipos, bem como algumas possibilidades diferentes de uso. A Situao de Aprendizagem 1
finalizada com a proposta de uma atividade
com espelhos para a investigao de simetria
de reflexo. Essa atividade tem o objetivo de
auxiliar no desenvolvimento da percepo de
simetrias nas figuras como meio facilitador da
compreenso de suas propriedades e de suas
representaes.
Na Situao de Aprendizagem 2 Planificando o espao, apresentamos diversas atividades para o estudo inicial da geometria dos
slidos. De incio, apresentamos uma proposta
de construo de slidos com o uso de linha
e canudos de refrigerante, que, alm do trabalho com a Matemtica, permite aos alunos
exercitar sua motricidade. Uma alternativa
para a construo dos slidos com canudos
seria a construo com papel a partir de suas
planificaes. Nessa direo, no trabalharemos propriamente a construo, mas sero
explorados inmeros desdobramentos do trabalho com a planificao de slidos por meio
de investigao com polimins. O trabalho com
polimins permite investigar as vrias vistas de

Matemtica 5- srie Volume 3

uma figura espacial, aborda o raciocnio lgico


dedutivo, explora estratgias de contagem e
permite o trabalho com jogos de estratgia.
Na Situao de Aprendizagem 3 geometria e
fraes com o geoplano ou malhas quadriculadas,
nosso interesse ser explorar problemas de permetro, rea, raciocnio lgico dedutivo e operaes
com fraes, utilizando o recurso do geoplano, que
um tabuleiro com percevejos ou pregos no qual
podemos desenhar figuras usando elsticos ou
uma linha, ou da malha quadriculada. A riqueza
do geoplano como recurso didtico reside no fato
de ele permitir o trabalho tanto com a Geometria quanto com a Aritmtica como veremos em
algumas sugestes do seu uso no ensino de soma
e subtrao de fraes.
Por fim, na Situao de Aprendizagem 4
Permetro, rea e arte usando malhas geomtricas, apontamos para a importncia do
uso de malhas de pontos, quadriculada ou de
tringulos, na introduo ao estudo da geometria mtrica. As malhas no nos permitem
trabalhar com qualquer tipo de figura ou com
qualquer medida, porm constituem um recurso muito valioso para a compreenso da ideia
de medida associada de comparao. Identificar medidas de permetro e rea em uma
malha pela composio e pela decomposio
de figuras desenvolve de forma significativa a
capacidade de observao, habilidade indispensvel para a aprendizagem da Geometria.
Outra atividade proposta ser o uso de malhas
para ampliar, reduzir ou deformar figuras. A
compreenso visual do que ser discutido

nessas atividades mantm relao prxima com


o desenvolvimento do tema transversal Cidadania, uma vez que estaremos aprimorando a
competncia de leitura de imagens dos alunos.
A Situao de Aprendizagem 4 finalizada
com uma proposta de construo de mosaicos
em malhas de pontos ou de figuras. O objetivo,
aqui, possibilitar o desenvolvimento da criatividade, da observao, do senso esttico e a
identificao de padres e regularidades.

Quadro geral de contedos do


3- bimestre da 5- srie do Ensino
Fundamental
unidade 1 Observao de figuras planas: semelhanas e diferenas.
unidade 2 Observao de figuras espaciais: semelhanas e diferenas.
unidade 3 Classificao de figuras e
ampliao do vocabulrio geomtrico.
unidade 4 Propriedades elementares
dos polgonos, simetria, malhas e geoplano.
unidade 5 Investigao de padres,
regularidades, propriedades elementares de figuras geomtricas e simetria.
unidade 6 Figuras espaciais: construo, planificao e representao
de vistas.
unidade 7 Permetro e rea de figuras por composio, decomposio e
simetria.
unidade 8 Permetro e rea de figuras por composio, decomposio e
simetria.

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SituAES dE APREndizAgEm
SITUAO DE APRENDIzAGEM 1
DEFINIR E ClASSIFICAR ExPERIMENTANDO
Nesta Situao de Aprendizagem, os alunos vo classificar figuras geomtricas com
base em critrios estabelecidos, partindo da
manipulao experimental de representaes

dessas figuras. Tambm sero exploradas as


ideias de composio e decomposio de figuras com o uso do tangram, de semelhana de
figuras geomtricas e de simetria de reflexo.

tempo previsto: 2 semanas.


Contedos e temas: elementos das figuras planas; classificao de figuras planas; propriedades elementares das figuras planas; identificao de simetria; composio e decomposio de
figuras (primeiras ideias sobre permetro e rea de uma figura).
Competncias e habilidades: estabelecer critrios de classificao; reconhecer elementos geomtricos que podem caracterizar uma figura; resolver problemas geomtricos pela experimentao; usar o raciocnio dedutivo para resolver problemas de natureza geomtrica.
Estratgias: manipulao de material concreto, trabalho em grupo e jogos.

12

Roteiro para aplicao da Situao


de Aprendizagem 1

apresentada uma proposta de atividade que


segue essa perspectiva de abordagem.

provvel que nas sries anteriores os


alunos j tenham tido uma introduo ao
estudo de Geometria, porm uma atividade
diagnstica no incio do trabalho indispensvel para que seja verificado o estgio
de conhecimento de cada aluno sobre formas planas e espaciais. possvel que a atividade elaborada para esse propsito atinja
plenamente seus objetivos se o professor utilizar recursos ldicos que favoream a experimentao dos alunos com diversidade de
formas planas e espaciais, sem uma classificao prvia das formas, das propriedades e
da relao entre propriedades. A seguir ser

Separe os alunos em pequenos grupos e pea


que observem as figuras numeradas. Cada aluno
do grupo dever escolher uma das figuras ao acaso e descrever para os demais uma ou duas caractersticas dela que tenham chamado sua ateno.
O momento criado pode ser muito valioso para o
professor trabalhar, alm da experimentao em
Geometria, temas transversais como o respeito
dos alunos ao ouvir com ateno a explicao dos
colegas; a organizao como uma regra importante para o bom funcionamento do trabalho; a
tolerncia como um valor, etc. Em seguida, cada
aluno deve escolher ao acaso mais uma figura e
indicar algumas de suas caractersticas. Solicite

Matemtica 5- srie Volume 3

aos alunos que registrem suas obervaes. A seguir, os grupos devem escolher outra figura, um
aluno deve dizer uma caracterstica dessa figura, e o grupo dever procurar outras figuras no
conjunto que tenham a mesma caracterstica
mencionada. Como mediador da atividade,
importante que o professor esteja atento diversidade de escolhas dos alunos acerca das caractersticas, socializando eventualmente as ideias
entre os grupos. Alguns exemplos de caractersticas que, provavelmente, devem aparecer e que
podem ser socializadas entre os grupos so:
f figuras com trs lados, quatro lados, cinco
lados, etc.;
f figuras com dois lados retos e um lado
curvado;
f figuras com trs bicos ou com trs pontas (referncia aos vrtices);
f figuras com buracos (referncia s formas no convexas);
f figuras com lados paralelos ou com lados em
cruz (referncia perpendicularidade);
f figuras que podem ser dobradas direitinho (referncia simetria axial);
f figuras com lados que tm a mesma medida.
Dois aspectos so importantes para que
esta Situao de Aprendizagem atinja plenamente seus objetivos: 1) o sortimento das
figuras deve ser bem diversificado de forma
que favorea a identificao e a explorao
de vrias caractersticas diferentes; 2) em um

primeiro momento o professor deve dirigir o


mnimo possvel a escolha de caractersticas
porque a atividade essencialmente de experimentao e vivncia com as formas geomtricas (a mediao do professor ser importante
em um segundo momento para a socializao
das ideias entre os grupos).
Depois que os alunos estiverem familiarizados com um amplo repertrio de caractersticas
possveis de serem mencionadas, proponha para
toda a classe a atividade Domin das formas.
O jogo funciona da seguinte maneira: o grupo 1
apresenta uma figura para a classe e descreve
uma caracterstica dela. Se o grupo 2 tiver uma
figura com aquela caracterstica, ele a apresenta
para a classe e a elimina do seu conjunto de figuras, caso contrrio, passa a vez para o grupo 3
e assim por diante, at que um grupo da
sequncia tenha uma figura com aquela caracterstica. O grupo que eliminou uma figura deve
dizer outra caracterstica dela para que o jogo
possa continuar. As caractersticas citadas podem
ser repetidas, mas no na mesma jogada, ou seja,
a caracterstica que permitiu ao grupo eliminar
sua figura deve ser diferente da que ser proposta pelo grupo como caracterstica que vai dar
continuidade ao jogo (o que no quer dizer que
as caractersticas no possam voltar a aparecer
no jogo). Como em um domin, vencer o jogo
o grupo que conseguir eliminar primeiro todas as
suas figuras. Com a prtica de algumas rodadas,
os alunos devem perceber que uma boa estratgia para acabar logo com suas figuras ser dizer,
sempre que possvel, uma caracterstica que seja
comum ao maior nmero de figuras do seu estoque. Por exemplo, se o grupo 2 tem, na sua

13

vez, a possibilidade de colocar no domin uma


figura que atende a condio 1 lado curvado,
e se a figura colocada tem 1 par de lados paralelos, trao comum em muitas outras figuras
desse grupo, essa caracterstica dever ser escolhida para a sequncia do jogo na expectativa
de que os demais grupos passem sua vez at que
volte para o grupo 2 a possibilidade de eliminar
uma nova figura do seu estoque.
As atividades propostas permitem fazer
um diagnstico dos conhecimentos geomtricos da turma, bem como trabalhar o desenvolvimento de vocabulrio geomtrico
ao convencionar com a classe algumas palavras para descrever certas caractersticas
das figuras (paralelo, perpendicular, vrtice,
convexo, congruente, ngulo, quadriltero,
tringulo, etc.). Outra importante habilidade

14

que vai ser trabalhada com a turma a de


fazer a classificao.
H outro jogo interessante que tambm
pode ser feito com figuras recortadas em papel. Nesse jogo, cada grupo escolhe uma caracterstica secreta que permite determinado
agrupamento de algumas das suas figuras.
Em seguida, esse agrupamento mostrado
para a classe e cada grupo ter de descobrir
qual foi a tal caracterstica secreta pensada. Na faixa etria de alunos da 5a srie, esse
tipo de atividade cria um ambiente favorvel
de aprendizagem, porque trabalha com experimentao e com material que pode ser
tocado e manipulado em um ambiente de
brincadeira (ldico). A seguir, apresentamos
alguns exemplos de figuras que podem ser
utilizadas nessa atividade.

Matemtica 5- srie Volume 3

15

A ideia de que uma figura pode ser composta (ou decomposta) por outras muito
rica para o desenvolvimento do pensamento
geomtrico e constitui uma proposta interessante de continuidade da Situao de Aprendizagem de experimentao e classificao
de figuras. Nesse contexto, atividades com
tangram so apropriadas para o trabalho
com formas planas. Se, nas sries anteriores, os alunos no construram um tangram,
o trabalho pode ter incio com esta atividade; se os alunos j construram, propomos
que seja feito algum tipo de tangram menos
convencional. Apresentamos alguns tipos de
tangram que podem ser confeccionados com
cartolina, papel-carto, cortia, madeira ou
outros materiais.

tradicional

geomtricos. No descreveremos aqui os


procedimentos para essa construo, mas o
professor poder encontr-los em muitos livros didticos ou nos endereos eletrnicos
sugeridos mais adiante.
Alm das tradicionais figuras que podem
ser feitas com o uso do tangram, muitas outras
atividades de investigao geomtrica podem
ser propostas. Vejamos algumas delas com o
uso de um tangram diferente do tradicional.
Material necessrio para a atividade: tesoura e
uma folha com o desenho do tangram abaixo
para cada aluno.

triangular
Corte as 15 figuras que compem o retngulo grande e, em seguida, faa as atividades
1, 2, 3, 4 e 5 com as peas desse tangram.

quadrangular

circular

Atividade 1
Ordene as figuras de acordo com seus tamanhos.

oval
O processo de construo de um tangram pode ser uma boa oportunidade para
um primeiro contato com os instrumentos

16

Com esta atividade o professor pode discutir


com os alunos uma definio mais consistente sobre o que entendemos por tamanho da figura. A ideia que eles possam
perceber intuitivamente a rea associada
ao que usualmente compreenderiam como

Matemtica 5- srie Volume 3

o tamanho da figura. Vale destacar que o


percurso didtico de um programa de Geometria deve levar em considerao que, para
as faixas etrias menores, o significado se
constri muito mais por meio de situaes
concretas e aproximaes experimentais
do que com formalismo e definies. Mais
adiante apresentaremos outras atividades
especficas do uso do tangram para explorar a ideia de permetro e rea de uma figura a partir da sua decomposio.

f coloque a maior delas sobre a mesa, fique em


p com os olhos afastados da mesa. Pegue
outra figura de trs lados e, tapando um dos
olhos, tente encontrar uma posio que faa
uma sobreposio perfeita das duas figuras.
Se a sobreposio acontecer, dizemos que as
duas figuras so semelhantes;
f repita o mesmo experimento com as figuras de quatro lados;
f registre quais foram as figuras semelhantes
que voc encontrou.

Atividade 2

Essa atividade explora a ideia de permetro


e, como a anterior, trabalha com duas importantes habilidades: a de ordenar e a de
estimar. muito importante que os alunos
de 5- srie consigam estabelecer a ordem de
grandeza entre comprimentos e entre reas
de figuras que possibilitem uma distino
clara de medidas. A habilidade e a destreza
com o uso e a leitura das medidas indicadas
na rgua tambm devem ser motes desta
atividade.

Atividade 3
Dizemos que duas figuras so semelhantes
se tm a mesma forma, mas tamanhos diferentes. Faa a seguinte experincia com as
figuras de trs lados:

Samuel Silva

Qual figura tem o maior comprimento total? Qual delas tem o menor comprimento?
Ordene as figuras pelo seu comprimento e,
depois, confira se sua ordenao est correta,
utilizando a rgua.

Com essa atividade iniciamos a explorao


de um tema central da Geometria, o estudo da
semelhana de figuras. Com os experimentos
propostos, os alunos devero perceber que:
f os tringulos do tangram so todos semelhantes;
f alguns quadrilteros do tangram so semelhantes, outros no.
Com base na primeira concluso, o professor
pode fazer o seguinte tipo de explorao.
Apesar de os alunos ainda no terem a ideia
formalizada de ngulo, explore o fato de que
as pontas dos tringulos desse tangram,
sejam eles grandes ou pequenos, se encaixam perfeitamente. Quando isso acontece,
os tringulos so semelhantes. Note que

17

essa uma oportunidade para introduzir de


forma intuitiva a seguinte ideia (que s ser
formalizada nas sries seguintes): se dois
tringulos tm ngulos correspondentes congruentes, ento eles so semelhantes.
Verificao anloga pode ser feita entre dois
paralelogramos semelhantes do tangram (o
maior e o menor), como se pode ver a seguir:
Com a observao dos quadrilteros, o aluno
dever perceber que alguns so semelhantes,
e outros no. Uma problematizao interessante que pode ser feita a seguinte: ser que
o mesmo critrio aplicado para definir tringulos semelhantes pode ser usado para definir
quadrilteros semelhantes? Os alunos devem
perceber que no. O exemplo abaixo mostra
dois quadrilteros do tangram com ngulos
correspondentes congruentes, porm, que no
so semelhantes (a percepo de que eles
no so semelhantes dever ter sido verificada a
partir do experimento com um olho vedado).

Tanto no caso dos quadrados quanto no dos


paralelogramos semelhantes, o tangram proposto na atividade tem a vantagem de permitir que a proporcionalidade entre os lados
seja facilmente percebida pelos alunos por
meio de encaixes (composio de figuras
por sobreposio), uma vez que a razo de
semelhana dois. Vale observar que nem todos os paralelogramos desse tangram so semelhantes. O paralelogramo maior no
semelhante ao intermedirio, que por sua vez
no semelhante ao menor.

Atividade 4
Na comparao entre quadrados, os alunos
devem ter identificado figuras semelhantes.
Com base nessa observao, voc pode discutir que, no caso das figuras de quatro lados,
alm do encaixe perfeito entre as pontas
correspondentes, tambm deve haver proporcionalidade entre os lados para que elas sejam
semelhantes.

18

Separe todos os tringulos do tangram,


ordene-os pelo seu permetro, depois pela sua
rea e, por fim, compare essas ordenaes. Registre as concluses sobre o que voc observou
na comparao entre as duas ordenaes.
Note, inicialmente, que o enunciado dessa atividade exige compreenso do uso das palavras
rea e permetro, que devem ter sido trabalhadas
nas atividades anteriores. Como no tangram

Matemtica 5- srie Volume 3

proposto todos os tringulos so semelhantes,


espera-se que os alunos percebam e concluam,
pela experimentao, que se aumentamos o permetro de um tringulo sua rea tambm vai
aumentar. De forma geral, tratando-se de tringulos semelhantes, se o permetro for duplicado,
a rea ser multiplicada por 4; se o permetro for
multiplicado por k, a rea ser multiplicada por
k. Esta concluso no precisa ser formalizada,
mas pode ser compreendida por meio de recursos
como a figura a seguir:

Atividade 5
Investigue a possibilidade de formar figuras
quaisquer usando as peas do tangram.
Essa atividade explora as abordagens tradicionais de tangram que o aproximam de um quebra-cabeas de formas e encaixes. Os alunos
costumam se motivar com esse tipo de desafio,
que tambm pode ser feito com outros tipos de
tangram e com o objetivo de formao de outros tipos de figuras por composio.
Com as situaes propostas at aqui, trabalhamos, pela experimentao, as habilidades
de classificar, comparar, generalizar e estimar
medidas. Outra habilidade importante que
pode ser desenvolvida com alunos dessa srie
a antecipao da representao de formas
pelo uso da simetria. Propomos, a seguir, uma
atividade com esse objetivo.
Disponibilize ou solicite aos alunos que tragam de casa um pequeno espelho retangular.
Caso no haja disponibilidade de um espelho
por aluno, a atividade tambm pode ser feita em
pequenos grupos.

A atividade consiste em fazer um desenho em


uma folha de papel de tal forma que, quando colocado em frente a um espelho, forme uma determinada figura. Por exemplo, para formar a letra A,
basta que os alunos desenhem no papel metade da
letra para que possam v-la inteira com a fuso
entre o desenho feito e a imagem no espelho.

Apresentamos a seguir alguns exemplos de


atividades interessantes (6 e 7) que podem ser
feitas explorando a ideia de simetria de reflexo. No entanto, essas atividades no constam
no Caderno do Aluno; como elas abordam o
tema eixos de simetria de uma figura, importante que o professor aborde com a classe este assunto. Para isso, o professor poder
levar um espelho, para sala de aula, para verificar com seus alunos a existncia, ou no,
de eixos de simetria nas figuras apresentadas.

Atividade 6
Verifique se as letras do seu nome podem ser escritas por reflexo com o auxlio de um espelho.
Com essa atividade o professor poder explorar
ideias de que nem todas as letras do alfabeto
possuem simetria de reflexo.

Atividade 7
Colocando o espelho em determinada posio voc pode formar, a partir dos desenhos
a seguir, uma forma geomtrica fechada. Encontre essa forma geomtrica e, em seguida,

19

registre a descrio de algumas de suas caractersticas.

Respostas:
um losango
(4 lados congruentes);
ngulos opostos
congruentes;
lados opostos paralelos
uma pipa;
ngulos opostos
congruentes

hexgono convexo

Especificamente em relao aos temas geomtricos explorados, espera-se que, ao final das
atividades, os alunos estejam aptos a:

octgono cncavo

Essa atividade permite trabalhar investigaes


de simetria axial de figuras geomtricas.

Consideraes sobre a avaliao


A Situao de Aprendizagem 1 apresenta
para o professor uma proposta de trabalho
com Geometria com base em materiais concretos e na experimentao. A metodologia
de uso desse material que estamos propondo
leva em considerao a construo do conhecimento a partir da manipulao de figuras e
o desenvolvimento da habilidade de classificar
a partir da negociao de ideias entre grupos
de alunos. Os conhecimentos geomtricos que
decorrem do uso dessa proposta devem ser
sistematizados pelo professor ao longo do desenvolvimento das atividades.
Como estamos valorizando, nas atividades
propostas, o trabalho em grupo, a negociao

20

de ideias e a troca de experincias entre os


alunos, o professor deve buscar estratgias de
avaliao que levem em considerao no s
o desenvolvimento da compreenso dos temas
matemticos, mas tambm aspectos como
a participao de todos os integrantes nas
discusses do grupo, a atitude solidria e de
respeito dos alunos, o respeito s regras determinadas para as atividades, etc.

f identificar visualmente, em figuras planas,


paralelismo, perpendicularismo, semelhana, congruncia e simetria;
f saber utilizar de forma mais apropriada o
vocabulrio geomtrico elementar;
f saber agrupar figuras de acordo com determinado critrio estabelecido.
Tais conhecimentos e habilidades devem
ser avaliados pelo professor com a utilizao
de instrumentos diversificados, como prova,
participao nas atividades em grupo e produo de relatrios com os registros das investigaes de classificao de figuras. A produo
dos relatrios constitui um item importante
da avaliao, porque sinaliza a importncia do
uso apropriado da linguagem para expressar
ideias matemticas. Por meio da avaliao dos
relatrios, o professor poder sinalizar direes
para os alunos no s do ponto de vista da articulao das ideias matemticas, como tambm
da produo de texto.

Matemtica 5- srie Volume 3

SITUAO DE APRENDIzAGEM 2
PlANIFICANDO O ESPAO
A proposta de trabalho desta Situao de
Aprendizagem explorar os slidos geomtricos de forma concreta e por meio das suas
representaes. No primeiro caso, ser dada

nfase manipulao e construo dos slidos e, no segundo, s representaes de suas


planificaes e das suas vistas (frontal, superior, lateral).

tempo previsto: 2 semanas.


Contedos e temas: elementos das figuras espaciais; classificao de figuras espaciais; representao de figuras espaciais; planificaes e vistas de figuras espaciais.
Competncias e habilidades: estabelecer critrios de classificao; reconhecer elementos geomtricos que podem caracterizar uma figura espacial; ler, interpretar e representar figuras
tridimensionais; usar o raciocnio dedutivo para resolver problemas de natureza geomtrica.
Estratgias: manipulao de material concreto, trabalho em grupo e jogos.

Roteiro para aplicao da Situao


de Aprendizagem 2
Na Situao de Aprendizagem 1, apresentamos algumas estratgias para o trabalho inaugural do estudo da Geometria das formas planas
na 5a srie do Ensino Fundamental. O estudo
de Geometria nas sries iniciais deve buscar elementos de leitura das imagens do nosso mundo
como forma de aproximar os temas investigados do concreto. Apesar de o nosso mundo ser
essencialmente tridimensional, muitas vezes os
programas de Geometria das sries iniciais do
excessiva nfase Geometria plana e quase nenhuma espacial. Entendemos que a Geometria
plana tem um papel muito importante na formao inicial dos alunos, pelo fato de desenvolver o pensamento abstrato e fornecer elementos
importantes de anlise para a investigao dos
slidos geomtricos. Contudo, uma Proposta
Curricular moderna certamente no deixaria de

fora um primeiro contato com o estudo geomtrico das formas espaciais j nas primeiras sries
do Ensino Fundamental.
Da mesma maneira como iniciamos o trabalho com a Geometria plana por meio de uma
atividade que pudesse desencadear classificaes, ordenao e desenvolvimento de vocabulrio geomtrico, o mesmo poderia ser feito
com a Geometria em trs dimenses. Uma coleo de slidos geomtricos poderia ser usada
no lugar da coleo de figuras planas na Situao de Aprendizagem 1 e praticamente todas as
atividades propostas poderiam ser adaptadas
ao ambiente tridimensional. As caractersticas
que poderiam ser investigadas agora seriam:
slidos que rolam (e que no rolam); slidos
que afunilam (e que no afunilam em um ponto);
slidos formados apenas por linhas retas (e slidos formados por linhas curvas); total de
faces (muitas vezes chamadas de lados pelos

21

alunos que esto iniciando o estudo dos slidos); total de vrtices (ou bicos); total de
arestas (linhas); slido que fica de p apoiado em qualquer face, etc.
A manipulao dos slidos geomtricos
tambm pode ser feita utilizando-se materiais
simples, como canudos, linha e fita adesiva. O
aluno pode ser convidado a montar alguns slidos e a investigar alguns de seus elementos e
propriedades por meio da construo, como veremos a seguir. Para a atividade, sugerimos que
se disponibilizem canudos de refrigerantes em
cores e dimetros diferentes, linha (ou barbante fino) e uma agulha para passar a linha pelos
canudos. Convencionaremos que seta simples
() indicar o sentido em que a linha deve ser
passada no canudo vazio, e a seta dupla () o
sentido em que a linha deve ser inserida em um
canudo j ocupado por uma linha.
Inicialmente, vamos construir um cubo e
suas diagonais. Passamos a linha por meio de
quatro canudos, indicados por 1, 2, 3 e 4:

A estrutura de um cubo feita com canudos


no tem a mesma rigidez que, por exemplo, a
estrutura de um tetraedro feito com o mesmo material teria. Isso pode ser explorado por
meio da investigao da rigidez dos tringulos
e da ausncia de rigidez dos quadrilteros. Uma
situao de problematizao interessante que
pode ser proposta a seguinte: Como podemos
tornar a estrutura do cubo de canudinhos mais
rgida com a incorporao de novos canudos?.
muito provvel que os alunos proponham
a colocao de canudos nas diagonais das faces. Pode-se discutir com eles que os novos canudos fixados formaro um tetraedro regular,
que, por ser um slido formado apenas por
tringulos, ser uma estrutura rgida. A construo de um tetraedro regular com canudos
mais simples que a do cubo, e pode ser encontrada nas referncias bibliogrficas listadas no
final deste Caderno (alm de tetraedro, possvel construir, com canudos, pirmides de base
quadrangular, icosaedro, octaedro, etc.).

4
3

A sequncia a seguir descreve o complemento da construo:


17

6
7

5
2

16

18

13
4

22

12
1

11

14

10

15

A construo de slidos geomtricos tambm pode ser feita utilizando cartolina, um


estoque de polgonos de mesmos lados e fita
adesiva. Porm outra estratgia mais interessante para o trabalho com a construo de slidos
de papel iniciar a discusso com investigaes
sobre a planificao de figuras espaciais. De
posse de uma planificao da figura, estaremos
com uma pea j pronta para a sua montagem.

Matemtica 5- srie Volume 3

O trabalho com planificaes interessante


porque exige dos alunos o desenvolvimento da visualizao dos slidos em perspectivas diferentes.
A seguir, apresentamos uma srie de atividades
que trabalham diretamente com a planificao de
figuras e com a representao das vistas frontal,
superior e lateral de um slido.

Atividade 1
Observe a construo de um cubo a partir
da sua planificao:

b)

c)

As trs planificaes formam cubos.

Atividade 2
As planificaes a seguir no formam
cubos. Como voc pode concluir isso rapidamente?
b)

a)

Planificao do cubo

c)

Um cubo tem seis faces e, portanto, sua planificao deve ser formada por seis quadrados.
As figuras a e c no tm seis quadrados, portanto, no formam um cubo. A figura b no forma
um cubo porque, apesar de ter 6 quadrados, no
h como associar as bases e as faces laterais.

Construo do cubo a partir da sua planificao

Atividade 3

Investigue em cada caso a seguir se a planificao indicada permite ou no a construo de


um cubo, apenas por dobradura, sem cortar o
papel. Caso voc esteja com dificuldades, copie
em uma folha de papel cada uma das planificaes e tente montar o cubo a partir delas:
a)

Quais das planificaes a seguir formam


cubos e quais no formam? Procure responder
sem montar os cubos, mas, se isso no for possvel, copie a planificao em uma folha, recorte e
tente montar o cubo.
a)

b)

c)

d)

23

Apenas b e c formam cubos. Note que, nessa atividade, foi sugerida a resoluo sem a
construo concreta do cubo. Nem todos os
alunos conseguem resolver essa questo apenas com o pensamento abstrato, porm deve
ser uma meta sua, professor, fazer com que
gradativamente todos possam resolver um
problema semelhante a esse sem a construo fsica do cubo.
Com as atividades anteriores, os alunos perceberam que so necessrios seis quadrados
compondo a planificao para que se possa
fazer um cubo, contudo, nem todas as combinaes dos seis quadrados podem form-lo.
Um desdobramento interessante acerca dessa
investigao seria pedir aos alunos que desenhem todas as possveis planificaes de um
cubo, mas, para que haja reflexo anteriormente atividade, algumas perguntas podem
facilitar o percurso, como veremos a seguir.

Atividade 4
possvel formar um cubo quando temos
uma planificao com cinco quadrados alinhados e um no alinhado? Justifique sua resposta.
No possvel, porque cinco quadrados alinhados conseguem fechar apenas quatro
das seis faces do cubo. O sexto quadrado da
planificao fechar a quinta face do cubo,
e uma face ficar aberta. Exemplos de tais
planificaes so:

Note que o tipo de discusso proposta por


essa atividade faz com que o aluno tenha

24

que exercitar no s a visualizao espacial


como tambm o raciocnio lgico-dedutivo.
possvel que muitos alunos encontrem explicaes diferentes e, nesse caso, importante
que cada uma delas seja analisada pelo professor do ponto de vista lgico para verificar
sua consistncia. O exerccio de compreender
que uma justificativa no correta ou insuficiente to ou mais proveitoso do que apenas
ver a resposta correta do problema.
Uma planificao formada por quadrados de
modo que eles partilhem pelo menos um lado
chamada de polimin. Dependendo do nmero
de quadrados envolvidos, o polimin receber
nomes especficos como: domin (dois quadrados), trimin (trs quadrados), tetramin (quatro
quadrados), pentamin (cinco quadrados), etc.
Os exerccios de planificaes de cubos trabalham com os hexamins (seis faces quadradas).
Atividades com polimins so interessantes porque exigem o uso de vrias habilidades matemticas, como abstrao espacial,
raciocnio lgico-dedutivo, estratgias de contagem de possibilidades e ideias relacionadas
simetria de reflexo e de rotao. Veremos
agora algumas ideias que podem ser utilizadas
em atividades com polimins.

Atividade 5
Desenhe todos os pentamins diferentes
que voc conseguir encontrar. Uma dica importante para voc no desenhar pentamins
repetidos : se dois ou mais pentamins so
iguais, mas esto em posies diferentes, eles
devem ser considerados o mesmo pentamin,

Matemtica 5- srie Volume 3

como no exemplo a seguir, em que temos quatro representaes da rotao (giro) de um


mesmo pentamin e outras quatro representaes do mesmo pentamin feitas a partir
de uma reflexo (espelhamento). No caso do
exemplo, todos os oito pentamins devem ser
considerados equivalentes.

Atividade 6
O pentamin apresentado no enunciado da
atividade anterior possui oito representaes
que podem ser consideradas idnticas (quatro
rotaes e quatro reflexes). Investigue o nmero de representaes idnticas (rotaes e
reflexes) de cada um dos 12 pentamins.
Para dar nome aos pentamins podemos
usar letras que lembrem sua forma:

primeiro pentamin

R
1
de volta em
4
sentido horrio do
primeiro pentamin

giro de

1
de volta em
2
sentido horrio do
primeiro pentamin
giro de

Reflexes dos
pentamins
da esquerda
com relao
a um eixo
vertical

1
giro de de volta em
4
sentido anti-horrio do
primeiro pentamin

Existem 12 pentamins diferentes, que so:

Os pentamins L, N, P, R e Y possuem
oito representaes idnticas (quatro rotaes e quatro reflexes). O pentamin
Z possui quatro representaes idnticas
(duas rotaes e duas reflexes). V, U e
W possuem quatro representaes idnticas (todas por rotao). I possui duas
representaes idnticas (por rotao) e X
o nico pentamin que s possui uma representao.

25

Existem inmeras atividades com pentamins


(e outros polimins) que podem ser montadas,
todas elas explorando a criatividade, o raciocnio
lgico e a visualizao espacial. Apresentamos a
seguir um jogo com pentamins.

Os polimins podem tambm ser usados


para a montagem de quebra-cabea de preenchimento, como em alguns jogos de computador, por exemplo, o Tetris. A atividade a seguir
explora essa ideia.

Forme grupos de alunos e disponibilize para cada


grupo um conjunto dos 12 pentamins diferentes.
Cada grupo dever usar todos os pentamins para
formar um campo fechado. Vencer o grupo que
conseguir formar o campo com o maior nmero de
quadrados no seu interior. Como exemplo, apresentamos uma soluo (Figura 1) que consegue deixar
11 quadrados no interior do campo (os 11 quadrados
esto indicados na Figura 2 pela cor cinza).

Atividade 7
Com os 12 pentamins, monte um retngulo 6 10.
Esse problema apresenta vrias solues
possveis, sendo uma delas a seguinte:

Figura 1

6 10

Como so 12 pentamins, temos um total


de sessenta quadrados. Esse problema pode
ser reformulado para outras possibilidades
de retngulos, como 4 15, 3 20 e 5 12.
Apresentamos a seguir uma soluo para
cada um desses casos.

Figura 2

5 12

4 15

3 20

26

Matemtica 5- srie Volume 3

Atividade 8

guida, agrupe-os de acordo com o seguinte

Determine o nmero de domins, trimins


e tetramins distintos.

critrio: completando o menor retngulo

Existem apenas um domin, dois trimins e


cinco tetramins (temos tambm 12 pentamins, que j foram vistos anteriormente).

retngulos 2 4, 3 3, 3 4, 2 5, 1 6

Atividade 9
Existem 35 hexamins. Desenhe-os em
uma folha de papel quadriculado e, em se-

possvel em cada hexamin formaremos


e 2 3. Agrupe os hexamins pelo menor
retngulo que podemos formar com cada
um deles.
Nessa atividade voc pode dar um exemplo
para os alunos.

24

33

34

25

16

23

27

A representao de vistas de uma figura espacial no plano uma habilidade que pode ser
desenvolvida desde as primeiras sries do Ensino Fundamental. Inicialmente, o professor pode
levar slidos geomtricos e outras figuras espaciais e pedir a seus alunos que faam um esboo
da figura de acordo com o que esto enxergando na sua linha de viso. O desenvolvimento da
habilidade para a representao de figuras por
meio de suas vistas (lateral, frontal e superior)
se d a partir da observao cuidadosa de detalhes como a incidncia de luz e sombra. No
esperado que alunos de 5a srie consigam fazer
representaes de objetos mais detalhados com
preciso, porm desejvel que se inicie um trabalho para capacit-los a representar vistas de
objetos geomtricos elementares, como cubos,
paraleleppedos, cilindros e pirmides simples
(esse trabalho ter continuidade na 6- srie,
explorando o uso de malhas como ferramenta
auxiliar ao desenho).
Veremos a seguir uma atividade que trabalha a identificao de objetos a partir da representao das suas vistas.

Atividade 10
Desenhe as vistas frontal, lateral e superior
de cada um dos objetos sobre a mesa.
Superior
5

2
1

lateral

Frontal

28

Respostas:
FRontAl

lAtERAl

SuPERioR

1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)

Atividade 11
A figura a seguir representa a fotografia de
uma casa. Desenhe as vistas do lado direito,
do lado esquerdo, frontal, traseira e superior
dessa casa.

Matemtica 5- srie Volume 3

Respostas:

1
superior

2
frontal

4
lateral esquerda

3
lateral direita

traseira

Consideraes sobre a avaliao

Em relao avaliao, necessrio verificar se seus alunos sabem fazer planificaes


de slidos e identificar slidos por suas planificaes. Deve-se tambm verificar se os alunos
conseguem estabelecer critrios a respeito das
condies para que uma planificao gere um
slido ou no. Essa verificao poder ser feita por meio de avaliaes individuais ou por
meio de propostas de trabalhos em grupo, em
que os alunos tenham de construir slidos com
canudos, papel ou outro material, e desenhar
suas vistas e planificaes.

As atividades propostas na Situao de Aprendizagem 2 Planificando o espao indicam ao


professor a necessidade de se iniciar o estudo dos
slidos geomtricos j na 5- srie. Assim como
na Situao de Aprendizagem 1, a proposta de
abordagem enfatiza mais os aspectos de descobertas pela manipulao das figuras geomtricas
do que pelo formalismo das definies.

A atividade de construo dos poliedros


com canudos e linha tambm pode ser avaliada. Como nem todos possuem o mesmo
desenvolvimento motor e facilidade para trabalhos manuais, importante que o professor
permita que os alunos que no tenham construdo os slidos de maneira correta ou adequada possam refazer a atividade.

O desenvolvimento da competncia de
leitura e representao de imagens um dos
objetivos centrais das atividades propostas
para este bimestre e deve ser avaliado para
que se identifique com clareza a aprendizagem dos alunos. Em um primeiro momento,
a representao de vistas e planificaes de
um slido geomtrico deve ser conduzida com
a manipulao e a experimentao, porm
desejvel que, com o tempo, os alunos estejam
aptos a identificar um slido por sua planificao (e vice-versa), sem precisar mont-lo ou
desmont-lo fisicamente.

Especificamente em relao aos temas geomtricos explorados, espera-se que ao final das
atividades os alunos estejam aptos a:
f identificar elementos de um slido geomtrico (arestas, vrtices, faces);
f representar um slido por meio das suas
vistas e planificaes;
f identificar a forma de um slido pela sua
planificao;
f classificar slidos de acordo com critrios
estabelecidos.

29

SITUAO DE APRENDIzAGEM 3
GEOMETRIA E FRAES COM O GEOPlANO OU
MAlHAS QUADRICUlADAS
Esta Situao de Aprendizagem trata da
classificao de figuras geomtricas e introduz
a discusso sobre rea e permetro utilizando como suporte o geoplano. Na sequncia

da atividade, utilizamos o geoplano ordenado como recurso auxiliar para o estudo das
fraes (classificao, operao de adio e
ordenao).

tempo previsto: 2 semanas.


Contedos e temas: classificao de figuras; elementos de figuras planas; propriedades elementares de figuras planas; introduo s ideias de permetro e rea (composio e decomposio); adio e subtrao de fraes (com o geoplano); simetria.
Competncias e habilidades: comparar permetros e reas; resolver situao-problema a partir da leitura atenta do enunciado; desenvolver raciocnio lgico-dedutivo em problemas
geomtricos.
Estratgias: manipulao de material concreto; explorao da ideia de composio e decomposio de figuras.

Roteiro para aplicao da Situao


de Aprendizagem 3
Um geoplano consiste em uma malha de pontos marcados em uma base qualquer, que pode
ser de madeira, isopor, cortia ou de qualquer
outro material que permita a fixao nos pontos
de pregos, percevejos ou alfinetes. Na construo
de um geoplano, importante que se tenha em
vista que material ser usado para as marcaes
que sero feitas. O ideal que os pontos marcados e fixados no geoplano sejam resistentes,
porque normalmente as atividades com esse material didtico ficam mais interessantes quando
usamos elsticos para fazer as marcaes de

30

pontos, segmentos, polgonos, etc. Para a fixao de um elstico esticado, os pontos da malha
do geoplano devem ser pregos ou percevejos e
a base de madeira. Se quisermos construir um
geoplano com isopor e alfinetes ou percevejos
na malha de pontos, teremos de usar linha ou
barbante na marcao dos pontos, segmentos
e polgonos (a linha no exerce fora sobre o
ponto fixo como o elstico, permitindo que a
fixao dos pontos na base seja menos rgida).
A imagem a seguir representa um geoplano 9 9,
que o tamanho mnimo para a realizao de
atividades com esse recurso. Geoplanos maiores
permitem maior flexibilidade na explorao de
ideias e conceitos.

Matemtica 5- srie Volume 3

Atividade 1
Construa no geoplano a forma dos algarismos de 0 a 9.

O geoplano um recurso didtico que permite


abordagem tanto de temas da Geometria como da
aritmtica das fraes, motivo pelo qual escolhemos essa ferramenta para apresentar algumas possibilidades de explorao de temas da Matemtica
na Situao de Aprendizagem 3. Para a exposio
que segue, estamos admitindo um geoplano 9 9
feito em base de madeira e com pregos nos pontos
de cruzamento da malha. Utilizaremos para a
manipulao do geoplano conjuntos de elsticos,
de preferncia de cores diferentes.
A proposta inicial de uso deve permitir que
os alunos aprendam a manipular o geoplano
e consigam compreender os comandos dados
pelo professor. Durante os comandos, o professor pode trabalhar a construo do vocabulrio
geomtrico dos alunos, bem como a problematizao acerca da necessidade de comandos, definies e termos claros para que todos possam
compreender da mesma maneira qual o problema proposto. Vejamos um exemplo de uma
primeira situao de uso do geoplano.

Devemos observar que alguns algarismos podem


ser construdos de maneiras diferentes. Veja, por
exemplo, que o algarismo 8 foi construdo com
o uso de apenas dois elsticos, mas poderia ter
sido feito com sete (nesse caso, cada elstico
ligaria apenas dois pontos). Alguns alunos podero ter dificuldade para imaginar uma forma
de representar alguns algarismos e, nesse caso,
sugira que eles procurem em uma calculadora
como o algarismo aparece no visor.

Atividade 2
Represente no geoplano as iniciais de seu
nome e sobrenome.
Resposta pessoal. Havendo dificuldade, os
alunos podem verificar nos livros como as
letras de forma maiscula so escritas.

Atividade 3
Na impossibilidade de construir ou adquirir geoplanos, pode-se utilizar malhas
quadriculadas para o desenvolvimento das
atividades a seguir. No Caderno do Aluno,
so propostas algumas atividades com a
utilizao das malhas quadriculadas.

Agora use apenas um elstico para representar uma figura no geoplano, de tal forma que o
elstico esteja fixado por quatro pregos e que
fique um prego na parte de dentro da figura.
(Observao: os pontos de fixao no devem
ser considerados parte de dentro da figura.)

31

Atividade 4

provvel que a maior parte dos alunos


encontre como soluo a que apresentamos
acima. Isso permitir que se discuta se
essa soluo, de fato, atende condio
do problema de que na parte de dentro da
figura fique apenas um prego (na verdade,
essa soluo deixa cinco pregos na parte
de dentro). Para resolver esse problema,
basta desviar o elstico deixando quatro dos
pregos que ficaram na parte de dentro para o
lado de fora, como indica a soluo correta
apresentada direita na ilustrao acima.
Na sequncia, o professor pode formular a
seguinte pergunta: Por que foi colocada
a observao no enunciado dizendo que os
pontos de fixao no devem ser considerados
parte de dentro da figura?.
Essa pergunta permite aos alunos perceber que
sem essa regra o problema no teria soluo.
A leitura atenta do enunciado deve ser uma
habilidade valorizada pelo professor. Oriente
os alunos a assinalar os elementos mais importantes do texto de um enunciado, como a
pergunta, os dados, as restries, etc.
Muitas variaes dessa atividade podem ser
criadas, por exemplo: Faa uma figura que
deixe dez pregos no seu exterior sem tocar
nenhum elstico; Faa uma figura em que
o elstico esteja fixado por cinco pregos, e que
deixe trs pregos no seu interior, etc.

32

Desenhe uma figura que no seja um quadrado e que atenda seguinte condio: a figura deve ter a mesma aparncia, seja qual for
o lado do geoplano que estejamos utilizando
para observ-la.
Os alunos devem encontrar solues diferentes
para essa atividade. importante que possam
compartilhar suas experincias, tentando
ajudar uns aos outros na verificao se a
soluo encontrada est correta, ou se deve ser
modificada. Por meio dessa atividade, pode-se
explorar a ideia de simetria axial e de simetria
de rotao. O comando do enunciado exige
que a figura construda tenha dois eixos de
simetria, sendo que a figura refletida em cada
um deles dever ser sempre a mesma. Pensando
o mesmo problema sob o ponto de vista de
simetria de rotao, estamos em busca de uma
figura que se mantenha idntica se girarmos o
geoplano em 1 de volta, 1 de volta ou 3 de
4
2
4
volta. Neste momento do curso, os alunos ainda
no estudaram formalmente ngulos, portanto,
a ideia que deve ser usada quando queremos nos
referir a um ngulo a de giro correspondente
parte de uma volta toda. Apresentamos a seguir
duas solues para o problema.

Matemtica 5- srie Volume 3

A atividade 5, apresentada a seguir, no


consta no Caderno do Aluno. Todavia, se o
professor julgar conveniente, deve discut-la
com os alunos, de modo que eles reconheam
que a diagonal de um quadrado possui medida
maior do que a medida de seus lados.

Atividade 5

c) tringulo retngulo com lados perpendiculares medindo 2 e 3;


d) paralelogramo com um par de lados
opostos medindo 2;
e) pipa com todos os lados de medida
diferente de 2;
f) um trapzio de bases 2 e 4.

3
Mea com a rgua as distncias no geoplano que esto representadas na figura por 1, 2,
3, 4 e 5. Em seguida, registre suas concluses
sobre a comparao entre as medidas encontradas (existem ou no medidas iguais?).

As medidas 1, 2, 3 e 4 so iguais e a medida


5 maior que as outras. Essa atividade
importante porque, para que o trabalho com
permetro de figuras no geoplano transcorra
bem, necessrio que os alunos percebam que
a diagonal de um quadrado tem medida maior
que os lados do quadrado. Se, por exemplo,
estabelecermos como unidade de medida do
geoplano o lado do menor quadrado formado
por quatro pregos, a distncia entre dois
pregos opostos pela diagonal do quadrado ser
diferente da unidade de medida do geoplano.

Atividade 6
Construa as seguintes figuras no geoplano,
assumindo como unidade de medida a medida
do lado do menor quadrado formado com
quatro pregos:
a) quadrado de lado 2;
b) tringulo issceles de base 4;

Essa atividade favorece a construo de vocabulrio. Ainda que no haja uma preocupao no
estudo com rigor das propriedades das figuras
geomtricas, com base nas construes feitas,
pode-se discutir, por exemplo, eixo de simetria
de algumas figuras (o quadrado, o tringulo
issceles e a pipa possuem, respectivamente,
4, 1 e 1 eixos de simetria); a classificao dos
tringulos quanto aos seus lados, paralelismo
e perpendicularidade; a classificao dos quadrilteros (ainda que informal e sem a preocupao de explorar a ideia de incluso nas
definies dos quadrilteros notveis), etc.
a
b

c
e
d

Outros desdobramentos que a atividade permite podem decorrer de perguntas como:


possvel construir no nosso geoplano
um tringulo issceles de base 3? possvel construir no geoplano um tringulo

33

equiltero de lado 2? E um losango que no


tenha ngulos de 1 de volta?.
4
Pela manipulao os alunos devero perceber
que todas as figuras solicitadas no podem ser
construdas no nosso geoplano. Deve ser dada
especial ateno segunda pergunta, porque
muitos alunos podero achar que o tringulo
indicado abaixo equiltero, quando na
verdade issceles, com um lado medindo 2 e
os lados congruentes medindo mais do que 2.

O geoplano tambm pode ser usado para o


trabalho com reas. Nos bimestres anteriores,
os alunos foram apresentados ideia de que
medir comparar. Na introduo ao estudo
da medida de rea de superfcies, inicialmente,
os alunos fizeram experimentaes de medida
utilizando um padro arbitrrio qualquer de
medida e, na sequncia, foram apresentados ao
metro quadrado, que corresponde rea de um
quadrado de 1 m por 1 m. No caso do estudo
de rea com o uso do geoplano, convencionaremos que o menor quadrado que podemos formar seja definido como de rea uma unidade
quadrada, representada por 1 u. A atividade
a seguir explora algumas possibilidades do trabalho com reas no geoplano.

Atividade 7
Construa no geoplano figuras diferentes
com rea 4 u.

34

Existem muitas possibilidades diferentes e


importante que a classe possa compartilhar
e discutir os resultados. A seguir, apresentamos trs solues para o problema. Note
que, para compreender essas solues, os
alunos precisaro deduzir que a diagonal
divide a rea de um quadrado ao meio (de
forma mais geral, as diagonais de quaisquer
quadrilteros notveis, exceto o trapzio,
dividem sua rea ao meio).

Atividade 8
Construa um quadrado de lado 2 e, depois,
outro que tenha o triplo da medida do lado do
anterior, isto , que tenha lado 6. Compare a
rea dos dois quadrados.
O quadrado de lado 2 tem rea 4 u e o de
lado 6 tem rea 36 u.
Propondo aos alunos que repitam essa
atividade com outras medidas do quadrado
inicial e outros comandos para o lado no
novo quadrado (o dobro do anterior, o
qudruplo do anterior, metade do anterior,
etc.), pode-se pedir a eles que formulem uma
hiptese sobre o que acontece com a rea de
um quadrado se multiplicarmos seu lado por
um certo nmero. Registrando e comparando o
padro dos resultados, os alunos vo perceber

Matemtica 5- srie Volume 3

que a rea ser multiplicada pelo quadrado


do nmero. Alguns podero tambm deduzir
esse resultado por estratgias de contagem,
verificando que o nmero de unidades da rea
de um quadrado pode ser obtido multiplicando-se o total de quadrados dispostos na base e
na altura do quadrado.
A ideia de proporcionalidade explorada nessa
atividade ser muito importante quando os
alunos forem estudar semelhana de figuras
nas sries seguintes.

Atividade 9
Construa no geoplano as seguintes figuras:
a) retngulo de rea 2 u;
b) tringulo de rea 2 u com um elstico;
c) tringulo de rea 2 u com trs elsticos;
d) paralelogramo com rea 2 u;
e) hexgono com rea 4 u;
f) um retngulo e um quadrado de reas
iguais.

Alm de investigaes geomtricas, o geoplano tambm pode ser usado para o estudo
das operaes de adio e subtrao com fraes, desde que se estabelea uma orientao
semelhante de um jogo de batalha-naval (ou a
do plano cartesiano), como veremos a seguir.
Faz parte do programa da 5- srie o estudo
das operaes de adio e subtrao de fraes. Se orientarmos as linhas e colunas do
geoplano com nmeros, podemos associar
a cada prego um par ordenado (p,q), o que
pode ser convencionado que representa a frap
o . Sem perda de generalidade, estamos
q
simplificando nossa anlise estudando apenas
as fraes com numeradores e denominadores
positivos e em um geoplano 9 9, lembrando
que o estudo pode se tornar mais interessante em
geoplanos maiores, como o de medida 21 21.
Vejamos exemplos da representao de algumas fraes no geoplano que passaremos a
chamar de geoplano ordenado:
q
8
7

6
a

5
d

4
3

b
A

2
f

c
f

1
1

8 p

Os pregos A, B, C e D representam, respecretngulo e quadrado


de mesma rea

tivamente, as fraes

35

Utilizando os elsticos, podemos comear


a praticar o uso do geoplano ordenado fazendo as seguintes marcaes:
(1) todas as fraes com denominador 5;

Com essa atividade, o dispositivo permite


observar que:
f fraes com mesmo denominador necessariamente esto alinhadas horizontalmente;

(2) todos os nmeros naturais;


(3) todas as fraes equivalentes a 1 .
1)

2)

3)

36

q
8
7
6
5
4
3
2
1
0

f fraes equivalentes necessariamente esto


alinhadas com a origem e entre si.
Agora fica fcil determinar um procedimento para fazer adio de fraes utilizando
o geoplano ordenado. Por exemplo, para fazer
1

8 p

q
8
7
6
5
4
3
2
1
0

1 2 os passos so:
+
2 3
f marcamos o conjunto de fraes equivalentes a 1 ;

f marcamos o conjunto de fraes equiva1 a 2;


lentes
+

8 p

q
8
7
6
5
4
3
2
1
0

f as fraes imprprias esto localizadas


na diagonal que passa pela origem ou direita dela;

8 p

f procuramos fraes dos conjuntos marcados


que estejam alinhadas horizontalmente e,
nessa mesma linha de alinhamento, encontramos o resultado da soma adicionando os
numeradores das fraes.
q
8
7
6
5
4
3
2
1
0

3
6

7
6

4
6

8 p

Matemtica 5- srie Volume 3

Outra tarefa simples que pode ser feita


com o uso desse geoplano a ordenao de
um subconjunto de fraes.
Para ordenar duas fraes distintas representadas por (m,n) e (r,s), inicialmente amarramos
um barbante na origem do geoplano, que deve
estar alinhado com o eixo p. Rotacionando o
barbante esticado em sentido anti-horrio,
o primeiro par ordenado intersectado representa
a maior das fraes. Vejamos uma justificativa
para o caso indicado na figura abaixo, em que
queremos ordenar as fraes m e r :
n s
q
s'

s
n
barbante
m

No geoplano, dois pregos que representam


fraes de mesmo numerador sempre esto
alinhados verticalmente. Nesse caso, a maior
das fraes representadas ser a de menor denominador, ou seja, ser aquela representada
pelo ponto mais prximo do eixo p.
m r
representada no
Observando a fraoe
n s
m r
geoplano, notamos que existe uma fraoe ,
n s
com s > s, tal que (0,0), (m,n) e (r, s) sejam
colineares. Uma vez que pontos colineares a
(0,0) representam fraes equivalentes, comparar (m,n) com (r,s) equivalente a comparar
(r,s) com (r,s). Como (r,s) est mais prximo do
eixo p do que (r,s), segue que

r m
> .
s n

A explicao anterior no deve ser utilizada


com formalismo para os alunos, porque perderia
totalmente seu sentido em uma 5- srie; porm,
sua ideia intuitiva pode ser explorada por meio
de exemplos e da investigao experimental.
O geoplano ordenado tambm permite
o uso de narrativas para a construo de importantes conceitos matemticos, como veremos a seguir com a explorao da ideia
de fraes equivalentes, enumerabilidade de
conjuntos numricos e densidade. evidente
que a viabilidade de aplicao das ideias apresentadas na sequncia deve ser avaliada com
critrio, levando-se em considerao o interesse
e o estgio de conhecimento dos alunos.
Imaginemos uma situao em que o geoplano ordenado representa uma floresta, sendo que cada prego uma rvore muito fina.
Se estivssemos localizados na origem do geoplano e olhando na direo dessa floresta,
quais rvores seriam visveis? (Essa ideia pode
ser transformada em uma atividade.)
3
6
no seria visvel por ter sua frente as r2 1
e . Nessa linha
vores correspondentes a
4 2
de olhar, a nica rvore visvel seria aquela
2 1
correspondente fraoe . Explorando essa
4 2
ideia para outras fraes, pode-se dizer que
um ponto (p,q) do geoplano visvel da origem se e somente se p e q so nmeros primos
entre si, o que implica dizer que as rvores visveis so aquelas representadas por fraes
p
irredutveis .
q
Uma rvore correspondente frao

37

Se considerarmos uma frao redutvel


4
qualquer, como , encontramos a frao
8
irredutvel correspondente ligando os pontos
(4,8) e (0,0), e verificamos que (1,2) representa
a rvore visvel que encobre (4,8).
q
8
7
6
5

Fraes irredutveis
("rvores visveis")

4
3
2
1
0

Sabemos que o conjunto dos racionais


enumervel, o que significa dizer que podemos
estabelecer uma correspondncia biunvoca
entre o conjunto dos racionais e dos nmeros
naturais. Uma vez que a representao no geoplano ordenado das rvores visveis com base na
origem indica todas as fraes irredutveis que
compem o conjunto dos racionais, podemos
utilizar o geoplano com essas fraes marcadas
para coloc-las em fila, isto , em correspondncia com os nmeros naturais (bijeo entre
Q e IN), como se v na figura abaixo:
q
8
7
6
5

rvores visveis a partir da origem

Caminho de ordenao de todas as


1
fraes irredutveis a partir de
1

3
2
1
0

p
1

1 2 1 1 3 4 3 2 1 1 5 6 5 4
Q : ...
1 1 2 3 1 1 2 3 4 5 1 1 2 3
IN: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 ...

38

lembre-se de que o uso do geoplano ordenado para a discusso de enumerabilidade das


fraes (mais especificamente dos nmeros racionais) s se justifica no contexto de ampliao
de repertrio de ideias matemticas, podendo
perfeitamente ser postergado para as sries seguintes, quando sero estudados os nmeros
racionais como um conjunto numrico.

Consideraes sobre a avaliao


Na Situao de Aprendizagem 3 geometria e
fraes com o geoplano ou malhas quadriculadas, a
proposta que se trabalhe leitura e compreenso
de enunciados, vocabulrio geomtrico, raciocnio
lgico-dedutivo na investigao de problemas de
construo de figuras no geoplano e uma introduo
ideia de rea (por composio e decomposio)
e permetro. A identificao de simetria nas figuras
geomtricas tambm pode e deve ser explorada por
meio do geoplano ou de malhas quadriculadas.
Como vimos, alm de muito til para o trabalho
com Geometria, o geoplano tambm permite que
se explorem as operaes de adio e subtrao de
fraes, bem como que se apresentem as fraes
equivalentes, fraes prprias e fraes imprprias
em um contexto de resoluo de problemas.
Em relao avaliao, o professor poder utilizar o prprio geoplano, pedindo a seus
alunos que construam figuras, investiguem propriedades e resolvam problemas no dispositivo.
A competncia de leitura de enunciado tambm
pode e deve ser verificada, sendo necessrio, para
isso, que o professor faa um trabalho cuidadoso
de orientao de estratgias para a formao de
um bom leitor, tais como grifar a palavra-chave,
sublinhar a pergunta, separar os dados, identificar as condies-limite do problema, etc.

Matemtica 5- srie Volume 3

SITUAO DE APRENDIzAGEM 4
PERMETRO, REA E ARTE USANDO MAlHAS GEOMTRICAS
As ideias de permetro e rea so apresentadas
nesta Situao de Aprendizagem por meio da composio e da decomposio de figuras na malha

quadriculada. Tambm com o auxlio de malhas,


sero exploradas as ideias de ampliao e reduo,
e de simetria de reflexo e translaes no plano.

tempo previsto: 2 semanas.


Contedo e temas: permetro e rea (por decomposio e composio); ampliao e reduo
de figuras com o auxlio de malhas; simetria.
Competncias e habilidades: comparao de permetros e reas; raciocnio lgico-dedutivo
em problemas geomtricos; leitura, anlise e interpretao de imagens.
Estratgias: manipulao de material concreto (malhas); explorao da ideia de composio
e decomposio de figuras.

Roteiro para aplicao da Situao


de Aprendizagem 4
O estudo da Geometria tem, entre outros
objetivos, o de possibilitar uma melhor leitura
do espao em duas e trs dimenses, o que certamente tem como consequncia a ampliao
de repertrio para a apreciao esttica e para
a compreenso crtica da produo humana,
da natureza e, de forma geral, do mundo que
nos cerca. A Situao de Aprendizagem 4
tem por objetivo apresentar uma srie de estratgias que, de alguma forma, favorecem o
desenvolvimento de repertrio para a apreciao esttica da arte e da natureza. Alm da
dimenso esttica, tambm ser dada nfase
aplicao de conhecimentos geomtricos na
leitura crtica de situaes do cotidiano (comrcio, embalagens, estatstica, etc.).

Iniciamos propondo um trabalho de construo de mosaicos em malhas, que podem


ser quadriculadas, formadas por tringulos
ou por losangos. A aprendizagem de conhecimentos geomtricos com o uso de malhas
inicia-se na 5- srie e tem continuidade na
6- srie. Para a 5- srie, o que interessa a possibilidade de explorao das malhas e a descoberta de relaes e propriedades de forma
experimental. As malhas possibilitam tambm
um ambiente adequado para se trabalhar a ampliao de vocabulrio geomtrico dos alunos.
Por exemplo, comum que alunos da 5- srie
nomeiem quadrado todo e qualquer quadriltero e que utilizem a palavra reta
para designar retas, semirretas e segmentos
de reta. Sabe-se que aulas expositivas sobre classificaes geomtricas nem sempre
so bem-sucedidas com os alunos menores,

39

porm, havendo uma atividade motivadora em


que a questo da classificao e da ampliao de
vocabulrio aparea de forma indireta ao longo
de toda a atividade, a aprendizagem e a incorporao de vocabulrio se do de forma natural.
A malha quadriculada (ou papel quadriculado) constitui material muito til para o
trabalho com Geometria. Com ela, podemos
fazer ampliao e reduo de figuras, construir
mosaicos e trabalhar ideias relacionadas
Geometria mtrica com o clculo de reas e permetros a partir de unidades preestabelecidas.
To rica a variedade de possibilidades permitida pela malha que se torna indispensvel uma
reflexo crtica sobre quais so os objetivos da
atividade que ser desenvolvida com os alunos
com o uso da malha. Por exemplo, uma atividade de ampliao e reduo de figuras com o
uso da malha pode ter como objetivo permitir
ao aluno aprender a se orientar na malha pela
contagem de quadradinhos. Pode tambm ter
objetivos subsequentes relacionados compreenso do uso que normalmente a mdia faz
de recursos de ampliao e reduo de imagens
para chamar mais ou menos ateno para determinada informao. As atividades propostas a seguir tm em vista o trabalho com esses
dois objetivos aqui mencionados.
Uma malha quadriculada pode ter apenas
uma de suas dimenses alteradas ou as duas (comprimento e largura). A passagem de uma figura de
uma malha para outra que teve suas dimenses
alteradas representar a ampliao ou a reduo
da figura se ambas dimenses da malha forem
alteradas pelo mesmo fator. Caso apenas uma

40

seja alterada, ou se as duas forem alteradas, mas


no pelo mesmo fator, a transposio da figura de
uma malha para a outra implicar algum tipo
de deformao. Vejamos os problemas a seguir,
que possibilitam a compreenso dessas ideias.

Atividade 1
Desenhe a mesma figura na malha quadriculada, cujos quadradinhos tm lados com o
dobro da medida dos quadradinhos da malha
original.

Atividade 2
Agora, desenhe a figura correspondente
anterior nas malhas a seguir (a da esquerda teve
apenas a largura dobrada, e a da direita apenas
o comprimento). Em seguida, compare as figuras
com a original e descreva o tipo de distoro que
voc verificou.

Matemtica 5- srie Volume 3

Respostas:
Atividade 1

Atividade 3
Compare as trs transformaes que voc fez
da camisa nas atividades anteriores e responda:
a) Dois segmentos de reta paralelos em uma
delas se mantm paralelos nas outras?
b) Dois segmentos de reta perpendiculares em uma delas se mantm perpendiculares nas outras?

Atividade 2

c) Na camisa original, para que a manga encoste na lateral da camisa,


1 de volta de
necessrio um giro de
8
circunferncia. Ocorre o mesmo com as
camisas transformadas?
Paralelismo e perpendicularidade entre segmentos so mantidos em todas as transformaes, porm o ngulo de 1 de volta s ser
8
mantido no caso em que ambas as dimenses
da malha foram dobradas (no caso da atividade 1). No caso em que apenas a dimenso
horizontal foi dobrada, o ngulo entre a manga e a lateral da camisa aumentou (a manga
se afasta da lateral da camisa), e, no caso em
que apenas a dimenso vertical foi dobrada,
o ngulo diminuiu (a manga se aproxima da
lateral da camisa).

Atividade 4
Quando o comprimento e a largura da
malha foram dobrados, a camisa aumentou
de tamanho com as propores mantidas.
Nos casos em que dobramos apenas a
largura, ou apenas o comprimento, a camisa
estica verticalmente ou horizontalmente.

Proponha uma malha quadriculada que


faa a seguinte transformao no homem indicado na figura: ele deve parecer mais gordo
e baixo, sua perna direita deve parecer mais
afastada da esquerda e seus braos mais afastados do seu corpo.

41

A malha tem que ser ampliada horizontalmente. A seguir, apresentamos uma soluo.

Atividade 5
Os trs grficos a seguir mostram a informao de que uma empresa vendeu R$ 100 000,00
no ano 2006 e R$ 110 000,00 no ano de 2007.
Qual das trs representaes grficas voc acha
que a diretoria da empresa vai utilizar para convencer os acionistas de que a empresa est em
franco crescimento? Justifique sua resposta.
a) (em R$)

b) (em R$)
110 000

110 000
100 000

100 000
2006

2007
2006 2007

c) (em R$)
110 000
100 000
2006

42

2007

O crescimento da empresa entre 2006 e 2007


foi de 10 %, informao que pode ser obtida por
meio de qualquer um dos trs grficos. Contudo, como para a empresa interessa impressionar seus acionistas sobre esse crescimento, o
grfico indicado no item b deve ser o escolhido,
porque trabalha com ampliao vertical da malha, acentuando a aparncia do crescimento das
vendas. Atividades desse tipo tm seu valor no
s pelo trabalho realizado com a compreenso
de temas da Matemtica, como tambm pelo
alcance na dimenso de construo da cidadania. Um bom leitor da informao deve sempre
estar atento s tcnicas, que, muitas vezes, so
utilizadas para destacar um resultado positivo
ou atenuar um resultado negativo.
As malhas podem ser usadas tambm para a
construo de mosaicos. Nesse caso, o trabalho
pode ser feito em associao com o uso dos instrumentos geomtricos, e podem ser discutidas e
aprofundadas ideias relacionadas simetria de
reflexo (axial) e de rotao. Exemplificaremos
algumas possibilidades de abordagem com o
uso da malha de tringulos equilteros.

Atividade 6
Marque um ponto na malha abaixo e, em
seguida, pinte todos os tringulos ao redor
desse ponto. Depois disso, responda: Qual a
frao de uma volta completa que corresponde ao ngulo interno do tringulo equiltero?

Matemtica 5- srie Volume 3

Como so necessrios seis tringulos


equilteros idnticos em torno do ponto, o
ngulo interno de um tringulo tem 1 de giro
6
de uma volta completa.
No h razes formais para se retardar
a apresentao do transferidor e a unidade
de medida grau para os alunos, a no ser pelo excesso de temas de Geometria que j fazem
parte do programa da 5- srie. Nesta proposta
de planejamento, deixamos a discusso do
uso do transferidor e da apresentao da
unidade de medida grau para a 6- srie. Por
esse motivo, estamos sempre trabalhando
com ngulo associado a um giro de uma
frao da volta completa. Caso o professor
prefira antecipar a discusso sobre ngulos da
6a srie para a 5a srie, no h problema.

Os permetros das figuras 1, 2, 3, 4 e 5 so,


respectivamente: 4 u, 6 u, 6 u, 8 u, 6 u. As reas
das figuras 1, 2, 3, 4 e 5 so, respectivamente, 2 u, 4 u, 4 u, 6 u e 6 u. Essa atividade permite explorar a ideia de que podemos
ter figuras de mesmo permetro com reas
diferentes e de mesma rea com permetros diferentes. (Observao: dada a importncia do
trabalho com malhas no estudo de permetro
e rea de figuras, recomendvel que ele seja
retomado na 6- srie.)

Atividade 8
Observe o mosaico a seguir e construa o seu.
Em seguida, identifique qual seria a pea bsica utilizada para a construo do seu mosaico.

Atividade 7
Adote o lado do tringulo da malha como unidade de comprimento (1 u) e a rea do tringulo da
malha como unidade de rea (1 u). Determine o
permetro e a rea das figuras a seguir.
1

4
5

Pea bsica
Resposta pessoal. O professor deve disponibilizar a malha nessa atividade e dever
esclarecer qual a ideia da pea bsica,
que uma pea modelo que pode ser utilizada para a construo do mosaico (vale dizer
que, nas bordas da malha, s vezes precisamos completar o preenchimento sem o uso
da pea bsica). Por essa atividade, tambm
pode-se explorar a ideia de simetria. Por
exemplo, no mosaico apresentado h simetria de reflexo.

43

Atividade 9
Construa um mosaico com a pea bsica
indicada a seguir:

mosaico, de elementos que se opem ou que se


complementam (dia e noite, pssaros e peixes,
escuro e claro, felicidade e tristeza, etc.). Alm do
valor esttico e artstico das atividades envolvendo
construo de mosaicos, os alunos podero desenvolver a habilidade de identificao e criao de
padres e regularidades.

Resposta:

A proposta dessa atividade valoriza a criatividade dos alunos, bem como desenvolve seu senso
esttico para a apreciao artstica. Muitos desdobramentos podem ser conduzidos com base
na construo de mosaicos por meio de uma
pea bsica, dentre eles a apreciao artstica da obra do artista grfico holands Maurits
Cornelis Escher (1898-1972), que utilizava essa
tcnica em muitos dos seus trabalhos. Na indicao bibliogrfica, sugerimos endereos eletrnicos com imagens da obra de Escher, que pode
ser apreciada e investigada do ponto de vista de
sua construo. Consiste em um exerccio muito
interessante observar uma gravura de Escher e
tentar descobrir qual a pea bsica utilizada
nela. Escher tambm trabalhava muito bem com
a fuso de imagens e com o uso, em um mesmo

44

A construo de mosaicos tambm pode ser


feita em malhas de pontos ou malhas quadriculadas. Nas malhas, tambm podemos desenhar
figuras no plano que simulem a percepo tridimensional, como nos exemplos a seguir.

Matemtica 5- srie Volume 3

da competncia de leitura, anlise e interpretao de imagens.


importante destacar que as possibilidades de uso das malhas como recursos didticos no se esgotam nos exemplos que foram
apresentados, cabendo ao professor identificar novos caminhos possveis dentro do seu
planejamento de curso. As malhas tambm
podem e devem ser utilizadas na continuidade
dos estudos de Geometria na 6- srie.

Consideraes sobre a avaliao


A Situao de Aprendizagem 4 apresenta possibilidades de uso das malhas quadriculadas, de pontos e de tringulos para o
trabalho com rea, permetro, introduo
ao estudo de ngulos, simetria, ampliao e
reduo de figuras. Alm dos temas geomtricos tratados diretamente nas atividades,
tambm foi dada ateno ao desenvolvimento

Com relao avaliao, o professor pode


solicitar aos alunos que resolvam, individualmente ou em grupo, problemas geomtricos selecionados nas malhas. Alm disso, o
professor pode propor que construam mosaicos em duas situaes distintas: com liberdade total de criao e com regras predefinidas
pelo professor. No primeiro caso, o professor
valorizar o uso do conhecimento da aula
mobilizado pela criatividade artstica dos alunos e, no segundo, verificar a competncia
dos alunos na resoluo de problemas. Exemplos de regras que voc pode estabelecer para
a construo dos mosaicos so: os mosaicos
devem ser feitos apenas com quadrilteros;
os mosaicos devem ser feitos a partir de uma
pea bsica que envolva losangos e tringulos
equilteros; os mosaicos devem ter simetria de
1
giro de de volta, etc.
4

45

ORIENTAES PARA RECUPERAO


Uma vez identificado que os objetivos mnimos no foram atingidos plenamente por
algum aluno na Situao de Aprendizagem 1,
o professor pode diversificar a abordagem dos
temas por meio de novos exerccios ou de novas situaes-problema com o uso do material
sugerido. Exerccios do livro didtico sobre o
assunto tambm podem e devem ser utilizados para sistematizar conhecimentos.
Em relao aos conceitos trabalhados na
Situao de Aprendizagem 2, o professor pode
propor exerccios referentes ao assunto, disponveis na maioria dos livros didticos. Alm
disso, podem-se usar malhas como suporte
para o desenho das representaes dos slidos.
O trabalho com a manipulao de slidos j
construdos, em que os alunos tm que identificar os elementos e a relao entre os elementos
dos objetos (arestas, vrtices e faces), tambm
uma estratgia possvel para recuperao.

Para a discusso sobre permetro e rea


de figuras (Situao de Aprendizagem 3),
bem como para o trabalho com fraes, o uso
de papel quadriculado pode ser um suporte
alternativo. O professor poder preparar
uma lista de exerccios na qual os alunos
devero compor e decompor figuras em
uma malha quadriculada para o trabalho
com rea e permetro, pedindo-lhes que pintem barras no papel quadriculado para representar as fraes e a operao de adio
entre elas.
Uma alternativa ao trabalho, na Situao de Aprendizagem 4, com malhas na
recuperao envolvendo os conceitos de
rea e permetro a utilizao do tangram.
Atividades com esse material so bem
conhecidas e exploradas na maioria dos livros didticos e podem servir como apoio
para fichas de exerccios.

RECURSOS PARA AMPlIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR


E DO AlUNO PARA A COMPREENSO DO TEMA
livros
BARBOSA, Ruy Madsen. Descobrindo
padres em mosaicos. So Paulo: Atual, 1993.
ERNEST, Bruno. O espelho mgico de M. C.
Escher. So Paulo: Tashen, 1991.
KAlEFF, Ana Maria et al. Quebra-cabeas
geomtricos e formas planas. Rio de Janeiro:
Editora da Universidade Federal Fluminense,
2005.

46

KAlEFF, Ana Maria et al. Vendo e entendendo poliedros. Rio de Janeiro: Editora da
Universidade Federal Fluminense, 2003.
lINDQUIST, Mary Montgomery; SHUlTE,
Albert P. Aprendendo e ensinando Geometria.
So Paulo: Atual, 1996.
SOUzA, Eliane Reame et al. A Matemtica das
sete peas do tangram. So Paulo: Caem, 1997.

Matemtica 5- srie Volume 3

Sites
CEMPEM. Disponvel em: <http://www.
cempem.fae.unicamp.br/lapemmec/cursos/
el654/2001/pedro_e_fabio/El654/geoplano/
geoplano.htm>. Acesso em: 11 mar. 2008.
EDUCOM Pentamins. Disponvel em:
<http://web.educom.pt/pr1305/mat_geometri_
pentaminos.htm> e <http://web.educom.pt/
pr1305/mat_pentamino_inicio.htm>. Acesso
em: 11 maio 2009.
EDUCOM Tangram. Disponvel em:
<http://web.educom.pt/pr1305/mat_tangram.
htm>. Acesso em: 11 maio 2009.
FACU lDADE DE CINCIAS Escher.
Disponvel em: <http://www.educ.fc.ul.pt/icm/
icm2001/icm21>. Acesso em: 1- maio 2009.
UFRGS. Disponvel em: <http://matematica.
p s i c o. u f rg s. b r / a s s e s s o r i a s / m at 5 _ 0 5 1 /
atividade_geoplano.pdf>. Acesso em: 11 maio
2009.

UFSC. Disponvel em: <http://www.inf.ufsc.


br/~edla/projeto/geoplano/software.htm>.
Acesso em: 11 maio 2009.
UNESP. Disponvel em: <http://www.feg.unesp.
br/extensao/teia/trab_finais/TrabalhoIvany.
pdf>. Acesso em: 11 maio 2009.
UNICAMP Mosaicos. Disponvel em:
<http://austin.ime.unicamp.br/~samuel/
Extensao/TeiaSaber/PDF/Geometriados
MosaicosAgosto2006.pdf>. Acesso em: 1maio 2009.
USP. Disponvel em: <http://paje.fe.usp.
br/~labmat/edm321/1999/material/_private/
geoplano.htm>. Acesso em: 11 mar. 2009.
Como sugesto geral para o professor, vlida
para todos os Cadernos, indicamos a Revista
do Professor de Matemtica (coleo completa),
editada pela Sociedade Brasileira de Matemtica, disponvel em: <http://www.rpm.org.br/
novo/home.htm>. Acesso em: 1- maio 2009.

CONSIDERAES FINAIS
O 3o bimestre da 5a srie dedica esforo ao
estudo introdutrio de Geometria plana e espacial, privilegiando a descoberta por meio
do trabalho experimental investigativo. Os
contedos trabalhados neste bimestre mantm

relao direta com os contedos do 2o bimestre


da 6a srie, e indireta com outros bimestres,
conforme pode-se verificar na grade de contedo de Matemtica por srie e bimestre do
Ensino Fundamental apresentada a seguir.

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ContEdoS dE mAtEmtiCA PoR SRiE/bimEStRE

do EnSino FundAmEntAl

4- bimestre

3- bimestre

2- bimestre

1- bimestre

5a- srie

48

6a- srie

7a- srie

8a- srie
NMEROS REAIS
- Conjuntos numricos.
- Nmeros irracionais.
- Potenciao e radiciao
em IR.
- Notao cientfica.

NMEROS NATURAIS
- Mltiplos e divisores.
- Nmeros primos.
- Operaes.
- Introduo s potncias.

NMEROS NATURAIS
- Sistemas de numerao
na Antiguidade.
- O sistema posicional
decimal.

NMEROS RACIONAIS
- Transformao de decimais
finitos em frao.
- Dzimas peridicas e
frao geratriz.

FRAES
- Representao.
- Comparao e
ordenao.
- Operaes.

NMEROS INTEIROS
- Representao.
- Operaes.

POTENCIAO
- Propriedades para
expoentes inteiros.

NMEROS RACIONAIS
- Representao
fracionria e decimal.
- Operaes com decimais
e fraes.

TRATAMENTO DA
INFORMAO
- A linguagem das potncias.

NMEROS DECIMAIS
- Representao.
- Transformao em
frao decimal.
- Operaes.

GEOMETRIA/MEDIDAS
- ngulos.
- Polgonos.
- Circunferncia.
- Simetrias.
- Construes geomtricas.
- Poliedros.

lGEBRA
- Equivalncias e
transformaes de
expresses algbricas.
- Produtos notveis.
- Fatorao algbrica.

lGEBRA
- Equaes de 2- grau:
resoluo e problemas.
- Noes bsicas sobre
funes; a ideia de
interdependncia.
- Construo de tabelas e
grficos para representar
funes de 1- e 2- graus.

NMEROS/
PROPORCIONAlIDADE
- Proporcionalidade direta
e inversa.
- Razes, propores,
porcentagem.
- Razes constantes na
geometria: .

lGEBRA/EQUAES
- Equaes de 1- grau.
- Sistemas de equaes e
resoluo de problemas.
- Inequaes de 1- grau
- Sistemas de coordenadas
(plano cartesiano).

GEOMETRIA/MEDIDAS
- Proporcionalidade,
noo de semelhana.
- Relaes mtricas em
tringulos retngulos.
- Razes trigonomtricas.

GEOMETRIA/MEDIDAS
- Teoremas de Tales e
Pitgoras: apresentao e
aplicaes.
- rea de polgonos.
- Volume do prisma.

GEOMETRIA/MEDIDAS
- O nmero ; a
circunferncia, o crculo e
suas partes; rea do crculo.
- Volume e rea do cilindro.

SISTEMAS DE
MEDIDAS
- Comprimento, massa e
capacidade.
- Sistema mtrico decimal.
GEOMETRIA/MEDIDAS
- Formas planas e espaciais.
- Noo de permetro e rea
de figuras planas.
- Clculo de rea
por composio e
decomposio.

TRATAMENTO DA
INFORMAO
- Grficos de setores.
- Noes de
probabilidade.
TRATAMENTO DA
INFORMAO
- leitura e construo de
grficos e tabelas.
- Mdia aritmtica.
- Problemas de contagem.

lGEBRA
- Uso de letras para
representar um valor
desconhecido.
- Conceito de equao.
- Resoluo de equaes.
- Equaes e problemas.

TRATAMENTO DA
INFORMAO
- Contagem indireta e
probabilidade.