Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Gobernador de la Provincia
Dr. Gerardo Zamora
Vice-Gobernador de la Provincia
Dr. ngel Hugo Niccolai
Ministra de Educacin
Dra. Mariela Nassif
Pgina 2
Coordinacin Tcnica
Lic. Zully Bolostotsky de Kriscautzky
Especialista
Olga Liliana Sulca
Referente Jurisdiccional
Lic. Patricia Mir
Diseo y Compaginacin
Ing. Mery Jacqueline Diosquez
Colaboradoras
Mgter. Norma Salas
Lic. Mnica Cantoni
Proceso de consultas y recepcin de aportes recibidos de:
Institutos de Gestin Estatal
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NDICE
Titulacin
12
15
17
Campos de la Formacin
18
Formacin general
18
Prctica profesional
20
Formacin especfica
21
23
25
25
26
28
30
30
1 Ao
31
Pedagoga
32
Psicologa educacional
36
Alfabetizacin acadmica
41
Filosofa
45
49
52
Introduccin a la historia
55
58
61
63
2 Ao
65
66
68
Didctica general
71
75
Sujeto de la educacin
79
Historia medieval
83
Historia moderna
85
87
89
3 Ao
91
Sociologa de la educacin
92
Pgina 4
96
100
Didctica de la Historia
103
106
108
110
112
4 Ao
115
116
119
122
125
128
Historia contempornea
131
134
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TITULACIN
DURACIN DE LA CARRERA
4 aos acadmicos
CONDICIONES DE INGRESO
Los aspirantes a ingresar a la carrera de Profesorado de Educacin Secundaria en Historia
deben acreditar las condiciones de ingreso establecidas en el RAM Ttulo II:
Condiciones y requisitos de ingreso.
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Op. Cit. Investigacin desarrollada por el SUTESE: Experiencia de construccin de espacio de lucha por la salud laboral de los
trabajadores de la educacin de Santiago del Estero en los ltimos aos el siglo XX y los primeros del siglo XXI. Alvarez-Juarez,
2008. Mmeo). Pg. 2
1
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otras jurisdicciones adquieren rasgos identitarios de las mismas y, a pesar de que las
estructuras curriculares son iguales para todos, no se realizan adaptaciones lo que genera
un importante curriculum oculto que viene a suplir las necesidades en lo cultural que le
plantea el contexto.
- Otra caracterstica que dice de la dureza de las condiciones de trabajo de las escuelas
santiagueas es el trrido clima con una prolongada estacin clida que abarca buena parte del
ao. () A ello hay que agregar el dficit de provisin de agua potable, no slo porque el tendido
de red no cubre toda la provincia sino porque el agua misma es un bien escaso y en numerosos
lugares del interior la que existe est contaminada con arsnico. () 2
- () La dureza de las condiciones de trabajo, los aos de abandono de parte del Estado del
mantenimiento de los edificios escolares, el hbito de ir solucionando o emparchando a travs del
esfuerzo propio innmeras situaciones, la necesidad de estirar el salario economizando en gastos
que redundaran en ms seguridad, gener una peligrosa naturalizacin de situaciones irregulares
que debieran ser analizadas, reconstruidas, para posibilitar que los docentes adviertan los riesgos,
los dimensionen y generen estrategias para superarlos. () Las condiciones salariales agravan y
potencian estos riesgos, determinando daos a veces irreparables. Hasta el 2005 la irregularidad
era la norma y un Estado, en tanto patronal, ausente en materia de acciones preventivas 3
2
3
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los saberes producidos en tiempos recientes, as como fortalecer su capacidad para operar
sobre ellos y generar compromisos, responsabilidades y nuevos interrogantes.
Asimismo es necesario promover a lo largo de la formacin debates e indagaciones
respecto de la tarea de ensear, en relacin con la posicin de las instituciones educativas
frente a las actuales transformaciones polticas, econmicas, sociales, culturales- y el lugar
de la transmisin cultural.
En esta misma perspectiva, se hace necesario dar carcter central a la reflexin sobre las
diversas infancias y juventudes que habitan la Argentina. Las concepciones en torno a la
infancia y la adolescencia fueron pilares importantes para la constitucin de la pedagoga
moderna y orientaron de modo homogeneizante la labor docente. Es prioritario incluir en la
formacin docente instancias de reflexin acerca de las transformaciones que se han operado
en las clsicas formas de ser nio y joven en los ltimos tiempos y las mltiples, complejas y
distantes realidades que hoy las atraviesan.
En relacin al enfoque socio-poltico de la formacin docente, considerarla como parte
de la Educacin Superior significa otorgarle un carcter especfico dentro del sistema por el
sujeto que es su destinatario y por su particular inscripcin en el entramado social- y asumir
ciertas orientaciones de poltica, por cuanto la formacin docente se constituye en un mbito
que canaliza inquietudes, aspiraciones y compromisos de los jvenes y adultos en su vnculo
con la sociedad y la cultura a la que pertenecen, y de cuya construccin son futuros
responsables.
La formacin docente debe sostener, por tanto, un dilogo fluido con los sistemas de
enseanza, pensando cules son las reas de vacancia, los aspectos que requieren ms apoyo
o que pueden abordarse de manera renovada y constituirse en un lugar de produccin de
conocimientos pedaggicos donde se planteen alternativas y nuevos interrogantes al sistema
escolar. En este sentido, es preciso inscribir las experiencias de formacin en el marco de los
problemas y las necesidades actuales y futuras de los sistemas educativos en los contextos
locales, a travs de acciones concretas que posibiliten el dilogo y la articulacin permanente
entre las instituciones de formacin docente y las escuelas, lo que permitir generar espacios
de intercambio y propuestas de intervencin comprometidas con el entorno social y cultural.
Desde tal perspectiva, la formacin de los futuros docentes debe aportar tambin a la
formacin tica y poltica de los educadores, en tanto, sujetos comprometidos que asumirn
una posicin frente a los alumnos y su comunidad.
Dada la fragmentacin y las brechas sociales y culturales que hoy imperan, la
formacin de los docentes puede constituir uno de los mbitos con mayor potencial para
intervenir en la regeneracin de los lazos. Sin embargo, un rasgo predominante del nivel ha
sido la debilidad de sus vnculos con la comunidad y con sus contextos sociales concretos. Es
preciso establecer polticas institucionales y curriculares que tiendan puentes entre los
Institutos de Formacin Docente, las localidades en donde estn insertadas y en otros
entornos culturales con el objeto de superar el aislamiento en el que se encuentran muchas
instituciones y rescatar al mismo tiempo su potencial poder transformador.
Redefinir la formacin docente en estos trminos implica otorgar jerarqua especfica a
sus instituciones y reconocer su importancia social, en tanto, organizaciones responsables de
brindar formacin a quienes tendrn a su cargo la distribucin del capital cultural en nuestra
sociedad. La intervencin en los procesos sustantivos de la formacin docente debe tener
como uno de sus fundamentos la promocin de una diversidad de espacios, experiencias y
recursos en las trayectorias formativas de los jvenes y adultos que ingresarn en la
docencia. Asimismo, atender a la especificidad y la relevancia de los institutos de formacin
docente exige activar una reconfiguracin en la gramtica institucional actualmente replica
los rasgos y caractersticas propias del nivel para el que se forma.
Pgina 11
AAVV Proyecto de mejora para la Formacin inicial de profesores para el nivel secundario. rea Historia. Ministerio de
Educacin de la Nacin. Pg.65.
Pgina 12
En otros casos las investigaciones se han orientado a poner nfasis en la escala del
espacio y tiempo social para proponer los estudios de microhistoria o bien de la vida
cotidiana, sin perder de vista la totalidad de la vida social. Estos campos de exploracin se
presentan como alternativas a las investigaciones de vastas entidades territoriales y sociales.
Es importante destacar que en el desarrollo de la microhistoria, surgen como protagonistas
nuevos grupos sociales: los explotados, los rebeldes, los marginados, los invisibilizados, los
dominados, los sectores populares. Rescatar la memoria de los oprimidos o subyugados
, es una tarea bsica en los procesos de construccin y reconstruccin identitaria, donde el
papel de la historia es fundamental.
En la actualidad asistimos a una intensa proliferacin de diferentes estudios:
han crecido nuevos campos como la historia cultural, la historia de la vida
privada, la historia de las mujeres y de gnero, de la sexualidad y la familia, la historia
intelectual, la historia del trabajo, de los grupos marginales, el giro visual que centra su
atencin en la produccin cultural basada en imgenes y reivindica el protagonismo del
espectador, la historia reciente, etctera.5
A fines del siglo XX e inicios del siglo XXI hubo una gran expansin de la historia
reciente, este nuevo campo de estudio, sin duda afronta nuevos retos en cuanto a su
perspectiva temporal, las fuentes, criterios metodolgicos y temticos
la historia reciente tambin es un campo especfico por los desafos que alberga:
aborda temas vivos, abiertos y vigentes desde una ptica histrica, demuestra que la
historia no es slo el pasado, que hoy hacemos historia; trabaja con documentos y
testimonios que le exigen mayores esfuerzos de verificacin y contrastacin; en ella los
historiadores se vinculan a los sujetos coetneos que son su objeto de estudio, y se enfrentan
a temas entremezclados con compromisos ticos y sociales.6
Esta reflexin sobre el conocimiento histrico, es inherente a la reflexin temporoespacial. Es indudable que el manejo de estas categoras de anlisis radica en la necesidad de
facilitar la investigacin y la enseanza de la propia Historia, pero tambin sabemos que
contribuye a contextualizar las acciones individuales y colectivas de los sujetos en la historia,
permitiendo comprender y explicar la relacin sociedad- naturaleza. Los distintos enfoques
historiogrficos han definido diferentes recortes espaciales y temporales
Ms all de lo local y lo global, apostamos a un enfoque de historia global que a la
vez tenga en cuenta la escala local, es decir, que tenga en cuenta las referencias
compartidas, las circulaciones planetarias, los mestizajes, las hibridaciones, etc., que cobran
sentido en tiempos y lugares concretos (Chartier, 2007).7
Estos recortes espaciales orientaron a los estudios de la historia local y/o provincial; y
en esta lnea debemos destacar el caso particular de la provincia de Santiago del Estero,
donde estas investigaciones tuvieron un impulso significativo en los ltimos aos. Es
fundamental tener presente que, la historia local y la regional debe servir para recuperar la
memoria histrica de los pueblos y comunidades, reconociendo en los procesos vividos los
distintos aportes identitarios. La meta debe ser reconstruir una identidad nacional y
latinoamericana.
AAVV Proyecto de mejora para la Formacin inicial de profesores para el nivel secundario. rea Historia. Ministerio de
Educacin de la Nacin. Pg.70.
6
AAVV Proyecto de mejora para la Formacin inicial de profesores para el nivel secundario. rea Historia. Ministerio de
Educacin de la Nacin. Pg. 72.
7
AAVV Proyecto de mejora para la Formacin inicial de profesores para el nivel secundario. rea Historia. Ministerio de
Educacin de la Nacin.. Pg. 85
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Analizar la realidad histrica, es proponer una mirada compleja que integre las
distintas dimensiones: econmico, social, poltico y cultural. Dimensiones que estn
entretejidas e integradas,
Si bien cada una es dependiente de las dems, tiene un impulso propio que nos
revela una duracin relativamente autnoma, lo que hace necesario estudiar, dentro de tal
globalidad, el desarrollo de cada dimensin en sus diacronas y sincronas. Rescatamos, a la
vez, la necesidad de atender a los conflictos y las contradicciones, o sea a lo procesual que
destaca cambios y continuidades, subrayando, asimismo, la capacidad creativa de los seres
humanos. Proponemos, entonces, abordar el conflicto y las conexiones entre estructuras,
procesos y experiencias, recurriendo tanto a mtodos hermenuticos como analticos para
reconstruir la historia de las sociedades en toda su complejidad.8
Finalmente debemos reflexionar sobre el papel que le compete al docente de Historia
en la sociedad actual, pensar en una historia comprometida con el presente, que d respuesta
a los retos del presente, que d explicaciones a los procesos histricos que dieron lugar a las
crisis de nuestro pas y que proporcione enseanzas sobre cmo reorientar la nacin en
beneficio de todos. A menudo se ha dicho que la historia no slo es para saber, sino tambin
para actuar.
Hoy da es imprescindible reescribir la historia desde una ptica propia, que supere
la subordinacin de nuestros intelectuales a los paradigmas eurocntricos del anlisis
histrico. En momentos que la globalizacin pareciera arropar al mundo bajo el manto de
la economa neoliberal, la democracia burguesa y la cultura occidental, una historia vista
por los latinoamericanos debe servirnos para construir nuestra propia identidad, rompiendo
as los lazos de dependencia cultural, y replanteando el rumbo de desarrollo en lo
econmico, poltico y social.9
FORMACIN DOCENTE
La obligatoriedad de la Educacin Secundaria invita a repensar la formacin de
docentes, quienes dentro de sus posibilidades deben promover procesos de inclusin social a
travs del conocimiento y la transmisin de saberes socialmente relevantes y valiosos.
La formacin docente es una tarea compleja que no puede abordarse sin estar
estructurada en cuestiones y en problemas ms generales del sistema educativo, tales como
los valores que se deseen promover en la escuela, el tipo de currculo que se pretenda disear
y las caractersticas del profesorado a la que se destina. Evidentemente la formacin del
profesorado no podr hacerse al margen de estos y otros condicionantes y deber, por tanto,
contextualizarse en las necesidades del pas y de la provincia.
Por otro lado, sabemos que es un proceso permanente y continuo que acompaa todo
el desarrollo profesional. Por ello consideramos que, el campo pedaggico tiene un peso
sustantivo, pues supone un tiempo y un espacio de construccin personal y colectiva donde
se configuran los ncleos de pensamiento, conocimientos y fundamentalmente, las prcticas.
Se trata de un proceso formativo mediado por otros sujetos e instituciones que participan de
la construccin de la docencia. Desde esta perspectiva pensamos que, la propuesta de
formacin docente necesita por un lado, reconocer los recorridos histricos en las
AAVV Proyecto de mejora para la Formacin inicial de profesores para el nivel secundario. rea Historia. Ministerio de
Educacin de la Nacin. Pg. 96.
9
- Lpez Snchez, R. 2000 La crisis de paradigmas en la historia, las nuevas tendencias y la construccin de
nuevos paradigmas en la investigacin histrica. En Espacio Abierto. Julio-septiembre, ao/ volumen 9, nmero
003. Asociacin Venezolana de Sociologa. Maracaibo, Venezuela. Pg. 5.
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Ofrecer y garantizar una formacin ciudadana comprometida con los valores ticos y
democrticos de participacin, libertad, solidaridad, respeto a los derechos humanos.
Asumir la actividad docente como una prctica social transformadora que se sostiene
en valores democrticos y que revaloriza el conocimiento cientfico como instrumento
necesario para comprender y transformar la realidad.
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Entender la formacin docente del Profesor en Historia como una prctica social que
debe ser revisada permanentemente.
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CAMPOS DE LA FORMACIN
FORMACIN GENERAL
El Campo de Formacin General en el currculo para la formacin del profesorado
tiene esta importante finalidad: apoyar la construccin del juicio para la accin, que no se agota
en la enseanza especfica de contenidos curriculares. Porque entre el pensamiento
(representacin) y la accin prctica interviene el juicio (criterios, normas y valores generales
para la accin) como base para las decisiones. En otros trminos, los marcos conceptuales
generales debern ser problematizados a la luz de situaciones sociales, culturales y educativas
especficas y de los desafos prcticos.
Es importante tener presente que los conocimientos de la formacin general son un
medio y no un fin. Su transmisin no representa un mero ejercicio acadmico sino
constituyen la mediacin necesaria para apoyar la comprensin, valoracin e interpretacin
de la educacin en el marco de la cultura y la sociedad y de fortalecer la construccin de
criterios de accin sustantivos para orientar las prcticas docentes.
Desde esta perspectiva, la formacin general deber aportar los marcos conceptuales y
cuerpos de conocimiento que permitan la comprensin de las dimensiones estructurales y
dinmicas, el reconocimiento tanto de regularidades como de especificidades contextuales,
as como la identificacin de problemas.
Como se sostiene en los Lineamientos Nacionales para la Formacin Docente Inicial
(Res. CFE N 24/07), el Campo de la Formacin General se orienta a asegurar la
comprensin de los fundamentos de la profesin, dotados de validez conceptual y de la
necesaria transferibilidad para la actuacin profesional, orientando el anlisis de los distintos
contextos socio-educacionales y toda una gama de decisiones de enseanza.
Es importante sealar que los saberes que componen la Formacin General proceden
de diversas disciplinas. Las mismas constituyen una fuente ineludible, en la medida que
aportan estructuras conceptuales, perspectivas y modelos, modos de pensamiento, mtodos,
destrezas y valores.
La enseanza desde y a travs de las disciplinas en la formacin docente debe poder
asumir el desafo de promover un trabajo sobre las concepciones, supuestos y
representaciones que los propios estudiantes tienen acerca de esos conocimientos y campos
disciplinares. Estas representaciones distan, a menudo, del saber disciplinar y juegan un
papel central en la definicin de modos de pensar y ejercer la docencia. Por ello, la formacin
inicial constituye un mbito privilegiado para la elucidacin, el anlisis, la puesta en cuestin
y la revisin de esas nociones y creencias.
La formacin general se ha pensado en torno a las siguientes cuestiones: el carcter
constitutivamente complejo del trabajo docente, el trabajo docente inscripto en espacios
pblicos y su respuesta a propsitos sociales, la relacin entre la teora y la prctica, la
reconstruccin y el valor de lo comn (tomando en cuenta la diversidad de situaciones y
contextos y recuperndose la comprensin de las singularidades en el marco de las
regularidades), el fortalecimiento de la enseanza y la recuperacin de las propuestas
basadas en enfoques disciplinarios.
Definir cules son sus contenidos resulta, en la actualidad, un desafo central en
materia de poltica curricular y, a la vez, una decisin difcil, bsicamente, porque el carcter
constitutivamente complejo del trabajo docente parece haberse incrementado de manera
sustantiva.
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PRCTICA PROFESIONAL
El curriculum de formacin del profesorado se orienta a la formacin para la prctica
profesional. De distintos modos, la formacin general y la especfica acompaan esta
intencin. Pero el campo de la formacin en las prcticas profesionales constituye el espacio
curricular especfico destinado al aprendizaje sistemtico de las capacidades para la
actuacin docente en las aulas y en las escuelas, es decir, en contextos reales. As, este campo
se configura como un eje integrador en el plan de estudios, que vincula los aportes de
conocimientos de los otros dos campos en la puesta en accin progresiva de distintas
actividades y situaciones en instituciones escolares (Recomendaciones para la elaboracin de
Diseos Curriculares- Campo de la Prctica Profesional- INFOD, Ministerio de Educacin,
2008)
Gloria Edelstein y Adela Coria10 sostienen que como ocurre con otras prcticas
sociales, la prctica docente no es ajena a los signos que la definen como altamente compleja.
Complejidad que deviene del hecho de que se desarrolla en escenarios singulares, bordeados
y surcados por el contexto. La multiplicidad de dimensiones que operan en ella y la
simultaneidad desde la que stas se expresan tendran por efecto que sus resultados sean, en
gran medida, imprevisibles. Otro signo seran los valores que se ponen en juego, aun
contradictoriamente, y tambin la conflictiva propia de procesos interactivos que demandan
de los docentes, en tanto directos responsables, decisiones ticas y polticas en las que
inevitablemente se tensan condiciones subjetivas y objetivas. Estas caractersticas hacen
necesario abordarla de manera gradual y desde perspectivas terico-metodolgicas que
posibiliten comprenderla, interpretar los modelos implcitos que operan en ellas,
reconstruir/construir criterios epistemolgicos, ticos, socio-polticos y pedaggicodidcticos orientados a asumir el rol profesional con el conocimiento y el compromiso que
requiere el contexto actual.
En estos lineamientos, se recuperan conceptos y sentidos asignados a la prctica en los
Lineamientos Curriculares Jurisdiccionales de la Formacin Docente de la Provincia de
Tucumn (1998), cuya actualidad sigue vigente:
La prctica se concibe no slo como un saber hacer hacia afuera, sino tambin como
un objeto de estudio, reflexin y construccin. Un punto de partida y de retorno por
itinerarios de teorizacin, explicacin, rupturas Diversos modos de organizar las
mediaciones entre sujetos, contextos y conocimientos; fuente de interrogantes, lecturas,
interpretaciones y construccin de conocimientos desde marcos sistemticos de anlisis;
puesta en juego de estrategias verbales de descripcin, narracin, argumentacin; puesta en
situacin (anticipatoria, dilemtica, hipottica, problemtica); deliberacin y toma de
decisiones.
Si se concibe la prctica docente de este modo, habr momentos en que podr ser
aplicacin de, dialctica con, creacin o re-creacin, ejercicio prospectivo, hiptesis de trabajo,
observacin-investigacin-reflexin, esfuerzo de posicionamiento desde otros lugares, escenario para
analizar las propias representaciones y las de otros.
El Campo de la Prctica Profesional debera, en tal sentido, constituirse en un espacio
que permita a los estudiantes, al mismo tiempo que dan sus primeros pasos en el trabajo de
ensear, comprender a la institucin escolar como un escenario complejo, atravesado por
mltiples dimensiones de la vida social. Este aprendizaje ser posible a travs de una
inmersin graduada en la prctica; un recorrido que posibilite, a la vez que se comienza a
ensear, tomar distancia del propio acto de enseanza para reflexionar sobre el mismo. Una
10
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reflexin que debe ser individual y colectiva en tanto participan alumnos, profesores de
prctica, docentes orientadores de la escuela destino y el resto de los estudiantes. En este
dilogo sobre la propia experiencia de ensear, las experiencias de otros, la vida cotidiana en
las aulas y las teoras de la educacin, es posible configurar una experiencia que contribuya a
democratizar, an ms, la formacin docente en particular y la escuela en general.
Objetivos generales de la Formacin en la Prctica Profesional
-Comprender e interpretar la realidad, considerndola como una construccin social en
la que teoras y prcticas se relacionan dialcticamente.
-Aprender a ensear, como tambin las caractersticas, significados y funcin social de
la profesin.
-Insertarse gradualmente en las instituciones escolares en una gama de
responsabilidades que va desde la observacin, anlisis e interpretacin de modos de
pensamiento, organizacin y actuacin, hasta la inmersin en las aulas, asumiendo
paulatinamente el rol docente en toda su complejidad.
-Articular la formacin provista por los tres campos que conforman el curriculum.
-Poner en tensin las prcticas de enseanza con los marcos tericos que las explican y
las propias representaciones sobre las mismas.
-Reconocer la investigacin como estrategia para mejorar la calidad de las prcticas
pedaggicas y utilizar procedimientos bsicos para aproximarse al conocimiento e
interpretacin de la realidad educativa
FORMACIN ESPECFICA
La formacin especfica deber atender al anlisis, formulacin y desarrollo de
conocimientos y estrategias de accin profesional para el nivel escolar y/o en las disciplinas
de enseanza para las que se forma. Se refiere, por lo tanto, a aquello que es propio de cada
profesorado y comprende el conjunto de saberes que resultan necesarios para el desarrollo
de las capacidades que definen el ejercicio de la funcin docente del nivel. Aporta las
herramientas conceptuales y metodolgicas para llevar a cabo la enseanza de los diferentes
aspectos y contenidos que integran el curriculum.
Definir cules son los saberes necesarios para ensear resulta, en la actualidad, un
desafo central en materia de poltica curricular y, a la vez, una decisin difcil. El carcter
constitutivamente complejo de la tarea de enseanza en las alteraciones y modificaciones
de los tiempos actuales son slo algunos ejemplos que permiten dar cuenta de esta difcil
situacin. En este contexto, resulta necesario interrogarse, en la formacin de docentes,
acerca de los saberes y capacidades que resultan relevantes desde el punto de vista
profesional sin dejar de preguntarse, como seala Perrenoud (2001), sobre cules son los
rasgos que debieran caracterizar al docente como ciudadano de este mundo y tratar de
lograr, as, la idea de un profesor que sea a la vez persona creble, mediador intercultural,
animador de una comunidad educativa, garante de la Ley, organizador de una vida
democrtica, intelectual y conductor cultural. Ello remite a un conjunto de aspectos de
naturaleza tica y poltica que resulta imprescindible atender en la formacin y que se
construyen, tambin, desde la Formacin Especfica.
La idea de buen aprendizaje se ha modificado y, en relacin con ello, lo que se espera
del alumno y del docente. Las ideas de comprensin, aprendizaje significativo y pleno de
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Segn Elena Luchetti, un portafolios consiste en una serie de trabajos (un dossier) producidos por un estudiante,
seleccionados deliberadamente con un propsito determinado. Se diferencia de la tradicional carpeta en que, en un portafolios,
cada trabajo se puso por un motivo particular. El trabajo en los portafolios es limitado; no es una suma de todos los trabajos
realizados por un estudiante, sino una muestra representativa. Su funcin primordial es testimoniar lo que aprendi un
estudiante y utilizar esa informacin para tomar decisiones en beneficio de esos estudiantes.
11
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Pgina 26
Pgina 27
UNIDADES CURRICULARES
Pedagoga
Psicologa Educacional
Formacin General Alfabetizacin Acadmica
(416 horas ctedra
277 hs. 20min reloj) Filosofa
Tipo de
unidad
Materia
Materia
Taller
Horas
Semanal
Total
Rgimen
Hs.
Hs.
Hs. Reloj
Hs. Reloj
Ctedra
Ctedra
1 C
6
4
96
64
2 C
6
4
96
64
Anual
3
2
96
64
Materia
1 C
2hs. 40min
64
42hs
40min
Materia
2 C.
2hs.
40min.
64
42hs
40min
Seminario
- Taller
Anual
2hs.
40min.
128
85hs
20min.
Materia
1C
96
64
Seminario
- Taller
Anual
192
128
Seminario
- Taller
2C
96
64
Materia
Anual
192
128
Formacin
General
(256 horas ctedra
170 hs. 40 min.
reloj)
Tipo de
unidad
UNIDADES CURRICULARES
Horas
Semanal
Total
Rgimen
Hs.
Hs.
Hs. Reloj
Hs. Reloj
Ctedra
Ctedra
Seminario
Taller
1 C
2hs. 40min
64
42hs 40min
Problemtica Socioantropolgica
Educativa
Seminario
Taller
2 C
2hs. 40min
64
42hs 40min
Materia
Anual
2hs. 40min
128
85hs 20min.
Seminario
Taller
Anual
2hs. 40min
128
85hs 20min.
Sujeto de la Educacin
Materia
Anual
2hs. 40min
128
85hs 20min.
Historia medieval
Materia
1C
96
64
Historia Moderna
Materia
2 C
96
64
Materia
Anual
2hs 40min
128
85hs 40min
Materia
Anual
192
128
Cuatri
mestral
96
64
Cuatri
mestral
2hs. 40min
64
42hs 40min
Didctica General
Formacin en la
Prctica II :Curriculum, sujetos y
Prctica
Profesional
contextos: aproximaciones desde un
(128 horas ctedra enfoque investigativo
85 hs. 20 min. reloj)
Formacin
Especfica
(640 horas ctedra
426 hs. 40 min.
reloj)
Definicin
Institucional (160
horas ctedra 106
hs 20minutos reloj)
Pgina 28
Formacin
General
(128 horas ctedra
85 hs. 20 min.
reloj)
Formacin
en la Prctica
Profesional
(192 horas ctedra
128 hs. reloj)
UNIDADES CURRICULARES
Sociologa de la Educacin
Tecnologa de la Informacin y la
Comunicacin
Prctica III
Programacin Didctica
y gestin de micro experiencias de
enseanza para Nivel Primario y
Secundario
Didctica de la Historia
Historia de Amrica III (desde 1930 a
la actualidad)
Formacin
Historia de la Argentina II (desde los
Especfica
(640 horas ctedra procesos independentistas a 1940)
426 hs. 40 min.
Historia de Santiago del Estero y del
reloj)
NOA I
Corrientes historiogrficas
contemporneas
Horas
Semanal
Tipo de
unidad
Rgimen
Materia
1 C
2hs 40min
64
42hs
40min
Seminario
Taller
2 C
2hs 40min
64
42hs
40min
Taller de
Accin
Reflexin
Anual
192
128
Materia
Anual
192
128
Materia
Anual
2hs 40min
128
85hs 40min
Materia
Anual
2hs 40min
128
85hs 40min
Seminario
- Taller
Anual
2hs 40min
128
85hs 40min
Seminario
- Taller
1 C
2hs 40min
64
42hs 40min
Cuatri
mestral
96
64
Definicin
Institucional (96
horas ctedra 64
horas reloj)
Total
Hs.
Hs.
Hs. Reloj
Hs. Reloj
Ctedra
Ctedra
UNIDADES CURRICULARES
Educacin Sexual Integral
Formacin tica y Ciudadana
Residencia y Sistematizacin de
Experiencias
Historia Argentina reciente (desde
1940 a la actualidad)
Historia de Santiago del Estero y del
NOA II
Historia Contempornea
Horas
Tipo de
unidad
Rgimen
Seminario
Taller
Semanal
Total
HC
HR
HC
HR
1 C
48
32
Materia
1 C
2hs.40min
64
42hs.40min
Taller
Anual
12
384
256
Seminario
- Taller
Seminario
- Taller
Anual
2hs 40min
128
85hs 40min
Anual
2hs 40min
128
85hs 40min
Materia
Anual
192
128
Anual
2hs 40min
128
85hs 40min
Definicin
Institucional (128
horas ctedra 85
hs. 20 min. reloj)
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FORMACIN
GENERAL
FORMACIN EN
LA PRCTICA
PROFESIONAL
FORMACIN
ESPECFICA
DEFINICIN
INSTITUCIONAL
TOTAL POR AO
TOTAL POR
CAMPO
PORCENTAJE
416
256
128
112
912
21
128
128
192
384
832
19
576
640
640
448
2.304
52
160
96
128
384
1.184
1.056
1.072
4.432
1.120
4.432
2.954,40
CANTIDAD DE
ESPACIOS
Cuatrimestrales
Anuales
10
11
TOTAL
37
18
19
AO
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1 AO
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Unidad Curricular:
PEDAGOGA
-MateriaUbicacin en el plan de estudios: 1 Ao
Carga horaria semanal: 6 horas ctedra 4 horas reloj
Carga horaria total: 96 horas ctedra 64 horas reloj
Rgimen de cursado: Cuatrimestral 1 cuatrimestre Marco general
La reflexin terica acerca de la educacin es una de las bases que constituyen el
campo de la formacin general y el punto de partida en la construccin de los conocimientos
necesarios que sostienen el recorrido de la formacin docente y, en gran medida, la prctica
futura.
En tal sentido, resulta de importancia incluir en la formacin general del profesorado la
perspectiva del discurso pedaggico moderno, sus debates, desarrollos y evolucin, en
diferentes contextos histricos.
La educacin constituye el objeto de estudio y reflexin de la Pedagoga y slo puede ser
mirada, explicada e interpretada a la luz de los complejos contextos sociales, histricos y
culturales donde se manifiesta. La educacin es una prctica social y la Pedagoga una
construccin terica constitutiva de la misma prctica educativa
La Pedagoga es un saber que implica una descripcin, un anlisis del proceso de
produccin, distribucin y apropiacin de saberes. (Recomendaciones para la elaboracin
de Diseos Curriculares, INFD). Es a travs de los saberes pedaggicos que se propone
iniciar a los alumnos en un proceso permanente de reflexin en torno a la comprensin y a la
intervencin crtica del espacio ulico, institucional y social, escenarios en donde se
desarrolla el hecho educativo.
Desde esta perspectiva, se plantea un abordaje de la educacin en estrecha relacin con
su contexto socio-histrico, con el doble objetivo de comprenderla en su complejidad y de
discutir alternativas de transformacin que la siten al servicio de todos los sectores de la
sociedad en especial de los viejos y nuevos excluidos. En la poca actual, a principios del siglo
XXI, ante la desigualdad social y educativa en Argentina y en Amrica Latina, aparecen
propuestas desde el campo acadmico de la Pedagoga y desde diversos sectores de la
sociedad que, lejos de aceptar pasivamente los procesos de exclusin, construyen y ensayan
alternativas superadoras tanto desde dentro como desde fuera de los sistemas educativos,
revalorizando sus potencialidades en la sociedad.
Consecuentemente, el desarrollo de los diferentes contenidos se propone recuperar los
anlisis sobre el hecho educativo, realizados por diferentes posturas tericas, poniendo
nfasis en la formacin de grado de futuros docentes comprometidos con su lugar y tiempo,
con capacidad crtica y transformadora de una realidad que puedan y sepan develar y
conocer la complejidad del fenmeno educativo; es decir docentes que puedan actuar como
profesionales con capacidades para el cambio. De este modo, el ncleo central de la
propuesta es la recuperacin del sentido poltico de la educacin, esto es, de su potencial
liberador y transformador de las situaciones de injusticia y dominacin, recobrando, al
propio tiempo, el sentido y el potencial social y cultural de la tarea docente.
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Contextualizar
pedaggicas.
socio-histricamente
la
produccin
terica
las
prcticas
Bibliografa bsica
HILLERT, F. (1999) Educacin, ciudadana y democracia. Tesis Once Grupo Editor. Buenos
Aires.
FERNNDEZ ENGUITA, M. (1990) La cara oculta de la escuela. Educacin y trabajo en el
capitalismo. Siglo XXI Editores, Madrid.
FREIRE, P. (2008) Pedagoga de la Esperanza, Siglo XXI, Buenos Aires.
--------------- (2008) Pedagoga del Oprimido, Siglo XXI, Buenos Aires.
GENTILI, P., (1997) "Adis a la escuela pblica. El desorden neoliberal, la violencia del
mercado y el destino de la educacin de las mayoras", en Gentili, P. (comp.), Cultura, poltica
y currculo. Ensayos sobre la crisis de la escuela pblica. Editorial Losada, Buenos Aires.
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Unidad Curricular:
PSICOLOGA EDUCACIONAL
-MateriaUbicacin en el plan de estudios: 1 Ao
Carga horaria semanal: 6 horas ctedra 4 horas reloj
Carga horaria total: 96 horas ctedra 64 horas reloj
Rgimen de cursado: Cuatrimestral - 2 cuatrimestre
Marco general
A partir de reconocer la naturaleza socialmente construida del conocimiento
psicolgico, podemos decir que la Psicologa Educacional abarca un mbito de conocimiento
con entidad propia que ocupa un espacio definido en el conjunto de las disciplinas. Este
campo en construccin implica interrelaciones entre teoras psicolgicas y el sistema
educativo.
La Psicologa Educacional es diferente de otras ramas de la Psicologa porque su objeto
principal es la comprensin y el estudio de los fenmenos y procesos educativos, la
naturaleza social y socializadora de los mismos. Demarca, adems, las dimensiones que
constituyen al sujeto y sus posibilidades de aprender, la estructura subjetiva y los deseos del
sujeto sujetado por una cultura que le determina cdigos de comunicacin y marcos
referenciales.
El sujeto, entonces, es un constructo mediado por el mundo de la representacin, la
interaccin y la comunicacin. Se entiende al sujeto como una construccin explicativa de la
constitucin de redes de experiencias en los individuos y en los grupos.12
La Psicologa Educacional es considerada como un campo de prcticas vinculado con
los procesos educativos que, en contextos y condiciones diversas, realizan diferentes grupos
sociales y se caracteriza por ser fundamentalmente operativa e instrumental con un criterio
de epistemologa convergente, cuyo campo es abordado desde una perspectiva
interdisciplinaria.
Estos aportes provienen de la biologa, las neurociencias, la epistemologa gentica, el
psicoanlisis, la psicologa social, la psicologa socio-histrico-cultural, de la psicologa social,
la psicolingstica y de todas aquellas disciplinas que ayudan a entender la totalidad del acto
educativo en su multiplicidad causal.
La Psicologa Educacional, al estudiar los fenmenos y los procesos educativos como
fenmenos complejos, y en su naturaleza social y socializadora reclama una confluencia de
miradas disciplinares diversas, por su insercin en el campo ms amplio de las ciencias
sociales, esto es, lo que permite comprender la dimensin histrica, social y cultural de los
fenmenos que estudia.
En estas ltimas dcadas, se ha revisado y ampliado la especificidad de las prcticas y
de los sujetos que participan. Es decir, que se tienen en cuenta los procesos psicoeducativos
que se producen no solamente en relacin con los nios y nias que concurren a la escuela
sino tambin con los sujetos de todas las edades, contextos, culturas. Se incluyen as
Marcelo Caruso, Ins Dussel (1996), De Sarmiento a los Simpsons: cinco conceptos para pensar la educacin contempornea,
Kapelusz Buenos Aires.
12
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Luaces, Margarita (2007) Pilares formativos de la Propuesta de formacin inicial en el I.P.A. En Anexos N13 del Informe
final Comisin 1 Julio
14 Mara del Carmen Gil Moreno (2005). Seminario Psicologa Educacional- Maestra en Psicologa Educacional. Facultad de
Psicologa UNT - Tucumn 15 Mara del Carmen Gil Moreno (2005). Op. Cit.
13
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sociales, institucionales e histricas. Por ello, son ejes importantes a considerar en el anlisis
de los procesos que van construyendo la realidad psico-educativa: el sentido histrico, su
conformacin y consecuencia diferencial segn el tiempo y el contexto especfico (Nora E.
Elichiry).
Criterios para la seleccin de contenidos
A- No se trata de abordar todo el universo de la disciplina misma sino que se deben
identificar los problemas relevantes y sus principales aportes para las prcticas de los
docentes se piensa que el futuro docente a partir de la seleccin realizada podr:
- Comprender a los sujetos de la educacin focalizando en los procesos de desarrollo
subjetivo y los diferentes modelos de aprendizaje.
- Adquirir las herramientas conceptuales que permitan pensar a la escuela como
dispositivo y al alumno como posicin subjetiva
B- Es necesario tener en cuenta el criterio de transferibilidad, por el cual los contenidos
seleccionados contendrn en su definicin la potencialidad para su uso en diferentes
contextos de modo que permitan al docente:
- Comprender la integralidad del proceso de enseanza aprendizaje en los diferentes
contextos educativos institucionales y las diferencias individuales, grupales y
socioculturales.
- Construir propuestas didcticas adecuadas a diversos sujetos, modalidades y
contextos, basadas en criterios de inclusin.
C- Los contenidos seleccionados debern favorecer la sistematizacin de las prcticas
mismas de modo que permitan a los alumnos del profesorado:
- Comprender que el conocimiento de las diferentes perspectivas tericas y las
transformaciones epistemolgicas tienen un carcter instrumental y debern servirle
para una prctica reflexiva sobre los procesos de aprendizaje.
- Comprender marcos tericos que complejicen la relacin entre sujeto y el aprendizaje
escolar, entre el conocimiento cotidiano y el escolar, que aportan a la intervencin en
los diferentes escenarios educativos y muestran los alcances y los lmites de los
diferentes modelos psicolgicos del aprendizaje.
- Abordar el anlisis de las interrelaciones que se producen entre los diferentes grupos
de aprendizaje en el contexto escolar de manera que permitan intervenciones
adecuadas.
D- Es necesario dar lugar en la seleccin de contenidos a las problemticas vigentes en
relacin a los cambios en la sociedad contempornea y su impacto tanto en los contextos
donde se realiza la tarea de ensear como en la dinmica de las instituciones escolares lo
que les permitir a los alumnos
- Problematizar la incidencia de la diversidad como factor determinante del fracaso
escolar.
- Analizar el aprendizaje, con especial nfasis en el aprendizaje escolar, aportando a la
comprensin de su dinmica, riqueza y dimensiones.
E- La propuesta de contenidos enunciada no supone una prescripcin enciclopedista sino la
potencialidad de eleccin de acuerdo a criterios docentes e institucionales.
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Ejes de contenidos
Psicologa y Psicologa Educacional
Aspectos epistemolgicos de la Psicologa Educacional. Tendencias actuales. Criterios
de complementariedad (inclusividad) y de pertinencia en su aplicabilidad a la realidad
psico-socio e histrico cultural propia de la regin y de la jurisdiccin.
Teoras de aprendizaje
Conductismo. Psicoanlisis. Gestalt. Humanismo. Aprendizaje
Significativo.
Epistemologa Gentica, Cognitiva Social, Socio Histrico-Cultural, Neuropsicologa
Aportes innovadores de Feuerstein, Novak, Gardner /Aportes Latinoamericanos:
Freire, Martin-Bar, Maturana entre otros. Su aplicacin en la realidad regional y
jurisdiccional.
Complejidad de los procesos de enseanza aprendizaje
Factores bio-psico-socio-histricos y culturales intervinientes. Maduracin (fsica,
psicomotriz, ciclo vital), afectiva (motivacin y actitudes) inteligencia, aptitudes,
creatividad, autoconcepto y autoestima, locus de control. Niveles de desarrollo.
Identidad personal y social. Relaciones interpersonales en particular en el aula.
Caractersticas institucionales y de personalidad del profesor; mtodos pedaggicos,
etc. Construccin y adquisicin de conocimientos en el aula, en la calle, en la familia.
Aprendizaje y TIC.
El aprendizaje: personal, escolar y social
Interaccin social y aprendizaje. Institucin escolar y el aula: un espacio de convivencia
psicosocial. El desafi de la diversidad. Conflictos y dificultades en el proceso de
aprendizaje: dficit de atencin, dislexia, discalculia, disgrafa, etc. Conflictos y
dificultades especficas en el rendimiento escolar y en la convivencia escolar. Fracaso
escolar.
Orientaciones para la enseanza
Es relevante que el docente se ubique en la figura de andamiar los procesos de
aprendizaje que se desarrollan al interior de sus ctedras para hacer de ellos lectores
autnomos partiendo de:
-presentarles bibliografa autntica de la disciplina, no
ensear una materia;
-proporcionar la informacin que los textos dan por sabido (contextos de produccin,
paradigmas, lneas tericas, etc.);
-proponerles lecturas con ayuda de guas que los orienten en el por qu y para qu de
las lecturas;
-propiciar actividades de anlisis de textos acadmicos, periodsticos, publicaciones
especializadas, videos, en funcin de:
a) identificar posturas, ponderar razones, argumentaciones, etc.,
b) relacionar con los conocimientos anteriormente adquiridos,
c) discutir, opinar, desnaturalizar.
-proponer actividades de produccin, exposicin, reelaboracin y socializacin de los
saberes trabajados,
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-propiciar situaciones de acercamiento a los sujetos y practicas reales sobre las que
versan las teoras abordadas: anlisis de casos, observaciones.
Bibliografa bsica
AGENO, R. M. (1993) El psiclogo en la(s) institucin (es) educativas, en el psiclogo en el
campo de la educacin. Publicacin UNR.
AZCOAGA, J. E. (1982) Alteraciones del Aprendizaje escolar: Diagnostico, Fisiopatologa,
Tratamiento, Editorial Paids. Buenos Aires-Barcelona
BOGGINO, N. (2000) La escuela y el aprendizaje escolar. Ediciones Homo Sapiens. Rosario.
CARRETERO, Mario (1998) Introduccin a la psicologa cognitiva. Editorial Aique. Buenos
Aires.
CASTORINA J.A. y DUBROVZKY S. (2006) Psicologa cultura y educacin: perspectiva desde la
obra de Vigotzky. Noveduc Libros. Buenos Aires.
CHARDON M. C. (2000) Perspectivas e interrogantes en Psicologa Educacional. Eudeba, Buenos
Aires.
CUBERO PREZ R. (2000) Psicologa de la educacin. Editorial MAD. Sevilla.
FILLOUX J.C. (2001) Campo Pedaggico y Psicoanlisis. Editorial Nueva Visin.
GAGN R. (1985) Las condiciones del Aprendizaje, Mc Graw Hill. Mxico
LACASA P. (1994) Aprender en la Escuela, aprender en la calle. Editorial Visor. Madrid.
LAINO D. (2000) Aspectos Psicosociales del Aprendizaje. Ediciones Homo Sapiens. Santa Fe
Argentina.
MORN E. (1999) La cabeza bien puesta. Editorial Nueva Visin Buenos Aires.
NOVAK J. D. (1998) Conocimiento y Aprendizaje. Editorial Alianza. Madrid.
POZO I. (1994) Teoras Cognitivas del Aprendizaje. Ediciones Morata. Madrid
RIEF S. F (2000) Como Tratar y Ensear a Nios con Problemas de Atencin e Hiperactividad,
Paids. Buenos Aires.
VIGOTZKY L. (1988) El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, Editorial Grijalbo
Mxico
WERTSCH J. W., (1997) Mente Sociocultural. Infancia y Aprendizaje. Editorial Madrid.
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Unidad Curricular:
ALFABETIZACIN ACADMICA
- Taller Ubicacin en el plan de estudios: 1 Ao
Carga horaria semanal: 3 horas ctedra 2 horas reloj
Carga horaria total: 96 horas ctedra 64 horas reloj
Rgimen de cursado: Anual
Marco general
La incorporacin en la Formacin General de una unidad curricular dedicada a la
Alfabetizacin Acadmica constituye una innovacin en el presente diseo e implica asumir
el compromiso de recibir en los institutos a los alumnos como miembros en formacin de la
comunidad acadmica. Esto significa ofrecerles, desde el primer da, la oportunidad de
desarrollar estrategias de lectura y escritura adecuadas para abordar textos acadmicos que,
al estar relacionados con las prcticas discursivas propias de las comunidades cientficas,
requieren de habilidades lingsticas y discursivas que los estudiantes an no poseen porque
no estuvieron en contacto en su trayecto escolar, con los textos que deben abordar en sus
estudios superiores.
En efecto, los textos expositivos que los alumnos leen y escriben en la escuela
secundaria son generalmente annimos y presentan conocimientos neutros, libres de las
pujas de poder que le dan origen. Estn escritos con prrafos cortos y con una idea principal
que, si el texto est bien redactado, resulta fcilmente identificable; usan reformulaciones y
explicaciones que aclaran la terminologa especfica y recursos paratextuales para ayudar a la
comprensin. Los textos acadmicos, en cambio, tienen un autor que escribe a un lector
especialista que lee con una intencin especfica. Como la finalidad de los textos es dar a
conocer avances en la produccin de conocimientos, presentan mayor cantidad de
informacin, nombran conceptos, trminos cientficos, autores con los que se establecen
relaciones de acuerdo u oposicin que no son explicadas y presentan citas para validar los
conceptos propios o refutar los ajenos.
La lectura en los estudios superiores implica una bsqueda y elaboracin por parte del
lector, lo que requiere que se oriente la lectura hacia ciertos fines, se contemple la
aplicabilidad del conocimiento adquirido, se confronten posturas provenientes de diversas
fuentes, se aclare, ample o complemente la informacin que se lee en un texto a partir de la
consulta de otros. La escritura en el nivel superior tiene una funcin epistmica que permite
elaborar y reelaborar conocimientos. Se trata de ensear a pensar por medio de la escritura
en modos de pensamiento disciplinares. La prctica de la escritura derivada de lecturas
previas resulta complementaria de prcticas lectoras en la medida en que promueve la
reflexin sobre lo ledo y su reorganizacin en funcin del destinatario y de la tarea de
comunicacin escrita. Por su parte, escuchar tambin es en este nivel una actividad compleja
y muy activa, que implica comprender textos acadmicos, retenerlos y registrarlos por
escrito, junto con las evaluaciones sobre lo escuchado. Por otra parte, expresarse oralmente
implica apropiarse de los gneros discursivos de las disciplinas de estudio, organizar el
pensamiento de acuerdo con la lgica disciplinar, dar cuenta de lo aprendido y de los
procesos realizados, incorporar el lxico preciso de la disciplina, los conceptos.
La alfabetizacin es entendida como un proceso que se inicia cuando los nios ingresan
en el Nivel Inicial, con la alfabetizacin emergente, y contina a lo largo de toda su
trayectoria escolar, con la alfabetizacin inicial y la avanzada, para finalizar con la
alfabetizacin acadmica. As, la alfabetizacin acadmica es parte ineludible de la formacin
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Convertir los textos propios y ajenos en objetos de reflexin para examinar los
contenidos y la forma en que son expuestos y problematizar los procesos de
lectura, escritura y produccin de oral.
repetitiva y clasificatoria que hoy no est vigente sino de restituir la importancia de estos
estudios para la comprensin y produccin de textos y para la reflexin fundamentada sobre
los fenmenos lingsticos.
Ejes de contenidos
La siguiente presentacin de contenidos es meramente ilustrativa ya que la interrelacin
entre la comprensin, produccin y uso del lenguaje se establecer de acuerdo con las
necesidades que surjan de las tareas que realicen los alumnos:
Prcticas de lectura
El aspecto comunicacional de la lectura: relacin autor/texto; soporte textual/tipo de
informacin; relacin autor/lector; etc. La lectura de diferentes gneros discursivos.
Estrategias de lectura de textos acadmicos. Interpretacin y anlisis de consignas. El
paratexto como portador de significado. Lectura de monografas e informes de
investigacin. Consulta bibliogrfica. Bsqueda, seleccin e interpretacin de
informacin de diferentes fuentes.
Prcticas de escritura
La escritura de diferentes gneros discursivos. Conocimiento de la funcin, estructura,
registro y formato de gneros discursivos, modalidades textuales o procedimientos
discursivos del mbito acadmico (elaboracin de fichas, reseas, registro de clase, de
observacin o de experiencias, toma de notas, resumen, sntesis, organizadores
grficos, definicin, reformulacin, comunicacin por escrito de los saberes adquiridos,
informe, textos de opinin, notas institucionales, ensayo, diario de bitcora).
Prcticas orales
Prcticas de comprensin y produccin de textos orales (narracin, renarracin,
exposicin, fundamentacin, argumentacin, debate, comunicacin oral de los saberes
adquiridos). Elaboracin de grficos, esquemas y otros paratextos. Manejo de la voz, la
pronunciacin, la distancia y los gestos en la exposicin oral.
Reflexin sobre las prcticas de lectura, escritura y oralidad
Reflexin metalingstica sobre el texto escrito y reflexin metacognitiva sobre el
proceso de escritura, lectura y oralidad. La coherencia y cohesin textual. Vocabulario:
niveles morfolgico, lxico y textual. El registro formal e informal. La ortografa y
signos de puntuacin: reglas de uso habitual. Nociones de sintaxis en relacin con la
pragmtica: uso de oraciones unimembres, el orden gramatical y su relacin con la
intencin comunicativa, etc.
Orientaciones para la enseanza
El formato taller permite articular momentos de actividad de los alumnos (leer, escribir,
hablar) con otros dedicados a la reflexin y, a partir de los problemas comunes, la
profundizacin debidamente organizada para la realizacin de una nueva actividad. No se
trata, sin embargo, de abocarse al estudio de los problemas que surjan de la comprensin y
produccin sino de organizar secuencias didcticas alrededor de actividades cuya resolucin
implique la solucin de un problema lingstico textual, la reflexin sobre los
conocimientos lingsticos (intuitivos o no) que se utilizaron para su resolucin y la reflexin
sistemtica de contenidos para luego realizar otra actividad en la que se pongan en juego
los conocimientos adquiridos.
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La cantidad de problemas lingsticos discursivos puede ser muy grande, por eso, se
hace necesario realizar una seleccin de temas representativos y adaptados al nivel de los
estudiantes.
Las actividades de comprensin, escritura o de produccin oral pueden ser realizadas
en relacin con otras materias, siempre que exista un fuerte y definido acuerdo entre las
ctedras en el que se especifiquen los objetivos que se busca alcanzar en cada una, los
contenidos que se pretende trabajar y la forma de evaluacin. Al respecto, el presente diseo
especifica la articulacin con Prctica I.
Bibliografa bsica
ARNOUX, E. et al. (2002) La lectura y la escritura en la universidad. EUDEBA, Buenos Aires.
BRITO, A. (2003) Prcticas escolares de lectura y de escritura: los textos de la enseanza y
las palabras de los maestros, en Propuesta Educativa, Ao 12, N 26 FLACSO, Buenos Aires.
CARLINO, P. (2005) Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la alfabetizacin
acadmica. Fondo de Cultura Econmica. Buenos Aires.
-------------------------- (2007), Prcticas de lectura con textos de estudio, EUDEBA. Buenos Aires.
MELGAR, S. (2005) Aprender a Pensar. Las bases para la Alfabetizacin Avanzada Papers
Editores., Buenos Aires.
MONTOLO, E. (2007) Manual Prctico de Escritura Acadmica. Editorial Ariel. Barcelona.
RODRGUEZ MONEO, M. (1999), Conocimiento previo y cambio conceptual. Editorial Aique.
Buenos Aires.
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Unidad Curricular:
FILOSOFIA
Materia
Ubicacin en el plan de estudios: 1 Ao
Carga horaria semanal: 4 horas ctedra 2hs. 40 minutos reloj
Carga horaria total: 64 horas ctedra 42hs. 40 minutos reloj
Rgimen de Cursado: Cuatrimestral. 1 cuatrimestre
Marco general
La Filosofa tiene una doble presencia en todo diseo curricular: por una parte, una
presencia que puede llamarse objetiva, entendiendo por tal la filosofa de base que informa al
currculo, es decir, las concepciones fundamentales de orden intelectual, las valoraciones y el
discernimiento implcito o explcito acerca de los diversos modos de actuacin humana; estos
elementos conceptuales y su articulacin en una estructura axiolgica confluyen en la
determinacin del fin de la educacin y de los objetivos que del mismo surgen. Por otra
parte, la filosofa de base debe llegar a ser adems un hilo conductor del aprendizaje, y sus
principios y valores deben traducirse en la vida concreta; esto supone la presencia subjetiva
en cuanto se trata de encarnarla en el sujeto de la educacin.
Por ello, la filosofa no puede estar ausente de ninguna propuesta de formacin
docente, pues brinda su fundamento, lo conduce y penetra en la existencialidad radical de
modo implcito o explcito. As, la unidad curricular Filosofa propone la introduccin de la
reflexin filosfica sobre las diferentes concepciones que se han ido formulando acerca de los
mltiples modos de conocer, de organizar y jerarquizar los conocimientos, vinculndolos a la
educacin, habida cuenta de las realidades permanentes y situaciones circunstanciales que
involucra. Con la inclusin de estos contenidos se trata de que los futuros docentes
reconozcan la importancia que en la sociedad contempornea adquiere el conocimiento,
como fuente de poder y como instrumento primordial e indispensable para el desarrollo de
las culturas, de las diversas ciencias y de la tecnologa.
Consecuentemente, los contenidos se organizan en torno a tres ejes temticos que se
articulan recprocamente. El primero se refiere a las vinculaciones entre filosofa y educacin
en el marco de los factores socioculturales y polticos y de las profundas transformaciones de
fondo que se estn operando en los actuales contextos. Asimismo, se incluye el problema del
conocimiento desde diversas perspectivas, realizando un abordaje de la prctica docente
como el espacio privilegiado en la transmisin del conocimiento. Desde el punto de vista
epistemolgico se analiza el conocimiento disciplinar entendido como conocimiento
cientfico, y el conocimiento escolar en el territorio de la escuela, en el cual se lleva a cabo la
enseanza.
La filosofa como disciplina enmarcada en el campo de la Formacin General, se
propone brindar un aporte fundamental para la mejor formacin de los futuros docentes; por
ello la esencial consideracin de:
- su radical presencia con el objeto de lograr ir conformando el pensar con validez y
verdad a propsito de todas y cada una de las disciplinas y reas del currculo,
mediante la reflexin sobre las problemticas del conocimiento;
- su instrumentalidad crtico-valorativa;
- sus especficos contenidos que interrogan por el ser y quehacer humano referido al
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Generar una reflexin filosfica de base sobre la complejidad del objeto educacin.
Recomendaciones para la elaboracin de Diseos Curriculares Fundamentos Polticos e institucionales del trabajo docenteMinisterio de Educacin, INFOD. 2008.
17 Berttolini, M. y otras Materiales para la construccin de cursos de filosofa. A.Z. edit. Uruguaya, 1997
16
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Unidad Curricular
HISTORIA DE LA EDUCACIN Y POLITICA EDUCACIONAL
ARGENTINA
-MateriaSeminario
Ubicacin en el plan de estudios: 1 Ao
Carga horaria semanal: 4 horas ctedra 2hs. 40 minutos reloj
Carga horaria total: 64 horas ctedra 42hs. 40 minutos reloj
Rgimen de cursado: Cuatrimestral -2 cuatrimestre
Marco general
La presente propuesta supone el abordaje integrador de los contenidos de Historia de
la Educacin y Poltica Educacional Argentina en el marco de la Historia Argentina y
Latinoamericana, habida cuenta que comprender e interpretar los procesos educativos de
constitucin y consolidacin del sistema escolar requiere del conocimiento y andamiaje de
los procesos polticos-sociales-econmicos y culturales propios de la historia.
El propsito de la Historia de la Educacin es favorecer la comprensin de la
dimensin histrica de los hechos educativos, mtodos y procesos, instituciones, teoras,
utopas y propuestas de innovacin educativa. Historizar la educacin supone la posibilidad
de una revisin crtica de los procesos educativos y avanzar en la comprensin en
profundidad de los problemas que hoy afronta el Sistema Educativo. As, esta perspectiva
de anlisis recupera los conflictos, las luchas y las disputas en el interior de las relaciones
sociales e ideolgicas de produccin, transmisin, apropiacin y distribucin de saberes,
llevadas a cabo por el sistema educativo, en funcin del modelo poltico imperante a lo largo
del siglo XX.
Desde esta unidad curricular se propone un recorrido por la historia de la educacin
argentina enfatizando el anlisis en el rol del Estado en la configuracin del Sistema
Educativo Argentino y en la sancin de leyes que regularon su funcionamiento. Asimismo,
se reconoce el campo poltico como juego de tensiones entre diferentes posiciones que
inciden en las relaciones entre los actores, el conocimiento y la organizacin misma de la
escuela. Este reconocimiento, posibilitar comprender cmo el Sistema Educativo y los
actores han ido acompaando o resistiendo las transformaciones de nuestro pas.
Finalidades formativas de la unidad curricular
Desde esta unidad curricular, se considera importante que los futuros docentes tengan
oportunidades para:
- Conocer y contextualizar algunos de los procesos y debates fundamentales en la
conformacin y desarrollo del Sistema Educativo Argentino.
- Conocer y analizar los aspectos centrales de las regulaciones del Sistema Educativo
Nacional y Provincial.
- Conocer, interpretar y comprender los lineamientos generales de la poltica educativa,
en el marco de la normativa vigente.
Criterios para la seleccin de contenidos
Los criterios para la seleccin de contenidos se fundamentan en la necesidad de
promover la construccin de una nueva perspectiva del estudio de la historia de la educacin
superadora del modelo dominante de raz euro-occidental. El modo en que el Sistema
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Educativo est fuertemente vinculado al Estado debe ser un ncleo importante a desarrollar,
ya que las polticas educativas influyen inmediata y decisivamente en la escuela, donde los
docentes se constituyen en los agentes sociales encargados de su implementacin. En tal
sentido, se busca brindar categoras que habiliten el anlisis y comprensin de los procesos
sociales, polticos y educativos para configurar un profesional docente que acte y participe
como sujeto activo en la accin educativa de la que es protagonista.
Concebir la educacin a partir de sus estrechas vinculaciones con el modelo de Estado
y sociedad implica reposicionar el objeto, superando la concepcin tradicional de la historia
de la educacin que enfatizaba el discurso pedaggico hegemnico, sostenida en biografas
de educadores ejemplares, una historia de mrmoles y bronces sobre batallas y
efemrides escolares (Cucuzza: 2006).
Propuesta de contenidos
Avances y retrocesos en la formacin del Sistema Educativo Argentino
La escuela en la Organizacin Nacional. El lugar de la educacin en la Constitucin
Nacional. La educacin como eje de la modernizacin. Alberdi y Sarmiento. Primer
Congreso Pedaggico Nacional. La organizacin del Sistema Educativo Nacional: la
Ley de Educacin Comn N 1420, la Ley Linez y la Ley Avellaneda. Las corrientes
del normalismo.
La consolidacin del poder estatal y las luchas por la educacin
Crticas al Sistema Educativo Nacional. El surgimiento de propuestas alternativas.
Movimientos reformistas. Los inicios del gremialismo docente. La Reforma
Universitaria del 18.
La educacin en el contexto peronista: la politizacin de la educacin. Reforma del
sistema educativo: enseanza tcnica y universidad obrera. El plan nacionalista
popular. La disputa por la educacin social.
Desarrollismo y educacin. La disputa entre la educacin laica y libre.
El Estatuto del Docente. La formacin de maestros en el nivel superior.
La dictadura en educacin. La descentralizacin educativa y la transferencia de los
servicios a las provincias.
La educacin en la democracia y los cambios en las regulaciones
Amrica Latina: Las polmicas del Siglo XX.
Segundo Congreso Pedaggico Nacional de 1984.
Modelo educativo neoliberal. La reforma educativa de los 90: Ley Federal de
Educacin N 24.195. Ley de Transferencia de los Servicios Educativos N 24.049. Ley
de Educacin Superior N 24.521. El papel de los Organismos Internacionales.
Estado y polticas pblicas. La poltica educativa como poltica pblica.
Reposicionamiento del rol del Estado como regulador y garante de la educacin. La
Ley Nacional de Educacin 26.206. La nueva configuracin del Sistema Educativo
Nacional. Ley de Financiamiento Educativo N 26.075.
Orientaciones para la enseanza
En esta unidad curricular se sugiere propuestas de enseanza que promuevan:
- Abordaje procesual y articulacin con los contenidos abordados en Historia
Argentina y Latinoamericana.
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Segunda Etapa
El proceso de estudio
aprendizaje de esta etapa, supone:
a) La realizacin de un trabajo
de campo orientado al conocimiento
contextualizado de las escuelas
asociadas y sus mbitos comunitarios,
utilizando metodologas sistemticas
de observacin y registro.
b)
Actividades
peridicas
pautadas en el Instituto, para
socializar informacin, dar cuenta de
problemticas
identificadas
y
ejercitar
modos
de
articulacin/contrastacin/profundiz
acin/discusin,
desde
la
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Unidad Curricular
INTRODUCCIN A LA HISTORIA
Materia
Ejes de contenidos
Eje I: La Historia como ciencia.
El Concepto de Historia. El objeto de la historia. Subjetividad y objetividad en la
historia. Tiempo y espacio. La historia y el poder. El sentido y los usos del pasado. La
historia como arma. Historia y memoria. Las periodizaciones de la historia: el
cuadripartismo y el marxismo. La historia como ciencia social. Del positivismo a la
Escuela de los Annales.
Eje II: De los reinos brbaros al feudalismo
Transicin de la antigedad al feudalismo. El feudalismo: una sociedad de rdenes. El
feudalismo y su crisis.
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BEJAR, Mara Dolores (2011) Historia del siglo XX. Europa, Amrica, Asia frica y Oceana.
Siglo XXI, Buenos Aires.
BIANCHI, Susana (2010) Historia social del mundo occidental, Universidad Nacional de
Quilmes, Buenos Aires.
BLOCH, Marc (2001), Apologa para la historia o el oficio del historiador, FCE, Mxico.
GUERREAU, Alain (2002) El futuro de un pasado. La edad media en el siglo XXI, Crtica,
Barcelona.
HILTON, Rodney, (ed.) (1987), La transicin del feudalismo al capitalismo, Crtica, Barcelona.
MORADIELLOS, Enrique (2001) Las Caras de Clo. Una introduccin a la historia, Siglo XXI,
Espaa
RUD, George (1981) Revuelta popular y conciencia de clase, Crtica, Espaa.
THOMPSON, E. P (1984) Tradicin, revuelta y conciencia de clase, Crtica, Barcelona.
VILAR, Pierre (1982) Iniciacin al vocabulario del anlisis histrico. Crtica, Barcelona
SOBOUL, Albert (1981), Comprender la revolucin francesa, Crtica, Barcelona. Crtica, Espaa.
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Unidad Curricular
CULTURAS ORIGINARIAS AMERICANAS Y ARGENTINAS
Seminario- Taller
ria
Ubicacin en el plan de estudios: 1 Ao
Carga horaria semanal: 6 horas ctedra - 4 horas reloj
Carga horaria total: 192 horas ctedra - 128 horas reloj
Rgimen de cursado: Anual
Finalidades formativas de la unidad curricular
Pretendemos brindar al estudiantado que inicia la carrera de Historia, nociones
generales de Prehistoria y Arqueologa, tanto europea como americana y en especial, sobre
nuestra pas. El primer eje analiza las herramientas bsicas para abordar el trabajo de
investigacin en arqueologa, el manejo e interpretacin de sus fuentes y el proceso de
hominizacin
Se ha adoptado visiones globales o de conjunto, intentando poner de manifiesto la
diversidad cultural de algunos periodos y los desequilibrios causados por los avances
sociales, tecnolgicos y econmicos en las diferentes sociedades americanas.
Los contenidos del programa surgen de una seleccin de problemas. Cuestiones que se
vinculan con aspectos de la realidad contempornea como el panorama indgena en
Amrica y Argentina, el cambio climtico, las sequas e inundaciones, el fenmeno del Nio,
la gentica, etc.
Hoy es cada vez mayor la demanda social, acerca del conocimiento sobre el pasado.
Por ello, es necesario divulgar los logros de la Prehistoria de manera que sean fcilmente
comprendidos por la sociedad, para que esta tome conciencia de su pasado, aprenda a
respetar su patrimonio arqueolgico y lo conserve como parte de la memoria colectiva de los
pueblos.
Son los propsitos formativos de este espacio
Ejes de contenidos
Eje I: Problemas tericos- metodolgicos. Conceptos bsicos.
El concepto de Prehistoria y Arqueologa. Su vinculacin con la Antropologa. El
contexto poltico de la Arqueologa. La historia del pensamiento arqueolgico: De la
Arqueologa tradicional a la Arqueologa Postprocesualista. El Patrimonio cultural y la
gestin patrimonial. El trabajo de campo.. Prospeccin y Excavacin. El trabajo de
laboratorio. Datacin relativa y Datacin absoluta. El proceso de hominizacin:
debates actuales. Sociedades paleolticas europeas y asiticas.
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Eje II: Los primeros cazadores americanos: los problemas de la colonizacin pleistocnica
(15.000- 5.000 a. p.)
Los primeros americanos. Paleoecologa de Beringia. Viejos paradigmas y nuevos
enfoques sobre el poblamiento americano. Las evidencias genticas. Amrica del Norte.
Los complejos paleoindios: Clovis y Folsom. Subsistencia, movilidad y tecnologa.
Principales sitios. Amrica del Sur: La ocupacin temprana. Debates y dilemas. Monte
Verde (Chile) y Pedra Furada (Brasil). El poblamiento ms remoto en el Per. Las
sociedades cazadoras- recolectoras en Argentina. Estrategias adaptativas en: Patagonia,
Pampa, Sierra Centrales y Noroeste.
Eje III: Las sociedades agrarias tempranas en Amrica. (5.000- 2.000 a. C.)
Orgenes de la agricultura en Amrica. Los comienzos de la agricultura en Mxico. El
precermico en el Per y en el norte de Chile. Los inicios de la agricultura y la
domesticacin e camlidos en el Noroeste Argentino.
Eje IV: El nacimiento de las sociedades estratificadas y el surgimiento del Estado. (2.000 a. C.
500 d. C.)
Periodizacin y reas culturales Mesoamericanas. El formativo o preclsico y el
fenmeno Olmeca. La conformacin de las redes de intercambio. El surgimiento del
estado teocrtico en los Andes centrales. Religin y expansin: Chavn. La produccin
textil en Paracas. Los reinos Moche y Nazca. reas arqueolgicas de la Repblica
Argentina y subreas del NOA. Secuencia cronolgica. Las primeras sociedades
agropastoriles tempranas en el NOA y Santiago del Estero: Las Mercedes y Candelaria.
Eje V: Las sociedades teocrticas Americanas. (500 1000 d. C.)
Las grandes culturas clsicas mesoamericanas. Teotihuacn: estratificacin, urbanismo
y expansin. El clsico Maya: surgimiento del Estado, sociedad y desarrollo cultural.
Oaxaca: Monte Albn. Religin y militarismo en los Andes. Tiahuanaco y Huari como
entidades regionales. El perodo de Integracin Regional en el N.O.A.: Aguada.
Arquitectura e ideologa. El desarrollo de Sunchituyoc en la llanura santiaguea.
Eje VI: Las sociedades militaristas del posclsico. (1.000 -1.500 d. C.)
Mesoamrica: De Toltecas a Aztecas. La influencia tolteca en la pennsula de Yucatn.
Formacin del mundo azteca: La Triple Alianza. Expansin y Conquista. Organizacin
econmica. Andes Centrales: El Estado Chim y su expansin. El espacio incaico:
estructura poltica y social. Reciprocidad y redistribucin. Los modelos econmicos:
costa y sierra. Los desarrollos regionales o periodo tardo en el N.O.A. Las jefaturas en
el valle de Yocavil (Santa Mara), Hualfn (Beln), Quebrada de Humahuaca (Tilcara) y
Quebrada del Toro (Tastil) y Averas (llanura santiaguea). La invasin Inca en el
N.O.A.
Orientaciones para la enseanza
Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere:
- Situaciones de aprendizaje en las que los estudiantes construyan explicaciones,
fundamenten y debatan sobre las distintas perspectivas e interpretaciones de la
Arqueologa y la Etnohistoria de Amrica.
- Planteo de interrogantes apropiados a los contenidos estudiados, que orienten la
construccin de explicaciones e interpretaciones de los procesos histricos americanos
desde el poblamiento de Amrica hasta los desarrollos regionales.
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Unidad Curricular
HISTORIA DE AMRICA I (desde la conquista a la crisis del orden colonial).
Seminario- Taller
Ubicacin en el plan de estudios: 1 Ao
Carga horaria semanal: 6 horas ctedra - 4 horas reloj
Carga horaria total: 96 horas ctedra - 64 horas reloj
Rgimen de cursado: Cuatrimestral -2 cuatrimestreFinalidades formativas de la unidad curricular
Esta unidad curricular aborda desde el inicio del contacto hispano- indgena en los
distintos espacios regionales americanos: Mesoamrica, la regin Andina y el actual
territorio argentino, en el marco de los siglos XV y XVI. Los distintos ejes focalizan los
cambios, continuidades y rupturas que se producen en la pluralidad de dimensiones propia
de la realidad socio - histrica, como consecuencia de la expansin europea incluyendo el
comienzo de los procesos de independencia.
Se pretende dar cuenta de la complejidad de los procesos macrohistrico a escala
regional y local, as como de las singularidades y los procesos comunes presentes en la
historia americana colonial, para lograr esta objetivo se sugiere un abordaje que contemple
los estudios comparados y de casos.
Se considera una perspectiva articulada en torno a las dimensiones sociales,
econmicas, polticas y culturales que conforman los procesos histricos; as como la
consideracin de las tensiones existentes entre las estructuras y la presencia, accin y el
protagonismo de distintos sujetos individuales y colectivos. Este punto de vista permitir
abordar y comprender, los procesos de construccin, reproduccin, los cambios,
continuidades y transformaciones hasta la crisis del orden colonial americano.
Son propsitos de la formacin:
- Analizar las relaciones entre las dimensiones poltica, econmica, social y cultural en el
desarrollo de los procesos histricos estudiados.
Reconocer los intereses y prcticas de los sujetos sociales individuales y colectivos en la
historia americana.
Comprender la realidad sociohistrica de Amrica colonial a partir del reconocimiento de
las relaciones de interdependencia en diferentes escalas espaciales.
Explicar los procesos histricos a travs de las diferentes categoras temporales de
simultaneidad, secuencia, duracin, cambio y continuidad.
Ejes de contenidos
Eje I: Las sociedades americanas y la conquista europea.
Las sociedades indgenas en Mesoamrica, la Regin Andina y el actual territorio
argentino hacia el siglo XVI. Cambios, continuidades y rupturas en las sociedades
americanas ante la expansin, conquista y colonizacin europea en Amrica.
Eje II: El orden colonial en Amrica
El orden colonial: pueblos originarios, inmigracin europea, esclavizados y poblacin
afroamericana. Conformacin, organizacin y conflictos. El mestizaje.
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culturales y
Unidad Curricular
HISTORIA ANTIGUA (Oriente y Clsica).
Materia
Ubicacin en el plan de estudios: 1 Ao
Carga horaria semanal: 6 horas ctedra - 4 horas reloj
Carga horaria total: 192 horas ctedra - 128 horas reloj
Rgimen de cursado: Anual
Finalidades formativas de la unidad curricular
La incorporacin de Historia Antigua (Oriente y Clsica) en el Plan de Estudios de la
carrera de Historia obedece a que forma parte fundamental para explicar nuestra civilizacin
actual. La sociedad en que vivimos se nutre tanto de los elementos culturales americanos
como de los europeos, que hunden sus races no solo en el mundo greco-latino, sino tambin
en el del Cercano Oriente Antiguo. Por otro lado, la Historia, entendida como proceso,
implica una valoracin y consideracin de las mltiples causas que lo provocan y que deben
se rastreadas desde el pasado ms remoto. Por ltimo, las exigencias que plantea el futuro
campo laboral crea la necesidad ineludible de estudiar esta etapa de la Historia Universal. En
este espacio, los conceptos seleccionados son los ejes polticos, socio-econmico, religiosos y
jurdicos, pensados en sus relaciones con el Estado.
Ejes de contenidos
Eje I: El mundo Mesopotmico y la civilizacin Egipcia.
El Espacio Geogrfico y sus complejidades. Sumer: Las formas polticas y econmicas.
Aspectos religiosos. El espacio geogrfico: desierto y Nilo. Imperio Antiguo. Imperio
Medio y Nuevo Imperio: Las formas polticas, econmicas y religiosas. El concepto de
Imperio en Egipto.
Eje II: La antigedad clsica: Grecia y el Egeo.
La Civilizacin Cretense: Talasocracia: la sociedad y poltica de los palacios. El Espacio
griego. La Civilizacin Micnica: caractersticas principales. Los Siglos Oscuros y su
legado. La singularidad y caracterstica de la Polis griega. La Grecia Arcaica: su forma
poltica, econmica y social. La Colonizacin Griega: los motivos, el proceso y las
consecuencias. La Oligarqua y la Tirana en Grecia. La Grecia Clsica: La oligarqua
en Esparta y el proceso hacia la Democracia en Atenas. Las Instituciones de la
Democracia y su funcionamiento. Conceptualizacin de la Democracia Antigua. La
crisis de la civilizacin griega: Atenas y la Liga de Delos en lucha contra los persas. La
Liga del Peloponeso y las pretensiones de dominio espartano.
Eje III: El mundo Romano
Roma primitiva y el espacio itlico y sus diferentes culturas y pueblos. La Cada de la
monarqua etrusca y el establecimiento de la Repblica en el 509 AC. Los logros
jurdicos y patrimoniales de la plebe. Las Guerras Pnicas. Las Transformaciones
polticas y sociales de la primitiva Repblica a la Repblica Oligrquica. El fin de la
Repblica. El Imperio. Fundamentos legales y religiosos caractersticos del poder de
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2 AO
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Unidad Curricular:
EPISTEMOLOGA DE LAS CIENCIAS
Seminario- Taller-
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Unidad Curricular:
PROBLEMTICA SOCIOANTROPOLGICA EDUCATIVA
Seminario- Taller-
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LPEZ, Luis Enrique y Carlos Rojas (editores) (2006) La EIB en Amrica latina bajo examen.
GTZ, Plural Editores. La Paz, Bolivia,
LPEZ, Luis Enrique y Wolfang Kper (1999) La educacin intercultural bilinge en Amrica
Latina. Balance y perspectivas. GTZ, PINSEIB, PROEIB Andes. Cochabamba, Bolivia.
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Unidad Curricular:
DIDACTICA GENERAL
-MateriaUbicacin en el plan de estudios: 2 Ao
Carga horaria semanal: 4horas ctedra 2hs. 40minutos reloj
Carga horaria total: 128 horas ctedra 85hs 40minutos reloj
Rgimen de Cursado: Anual
Marco general
Toda propuesta de formacin docente incluye necesariamente componentes
curriculares orientados al tratamiento sistemtico del quehacer educativo, de la prctica
pedaggica. Entre ellos, la Didctica General ocupa un lugar destacado, en tanto favorece la
problematizacin y conceptualizacin acerca del currculum y la enseanza. Se hace
necesario, entonces, el abordaje de la Didctica, en tanto mbito de conocimiento con
identidad propia, inmersa en el campo social y ligada a la prctica de la enseanza. Esta
caracterstica hace que no se puedan obviar las relaciones sociales que la sitan y que
originan, hacia adentro del campo, permanentes reflexiones y reestructuraciones de los
objetos-temas sobre los que trabaja. Esto presupone la existencia simultnea de teoras y
corrientes que intentan explicar y fundamentar su objeto de estudio particular.
Si bien desde sus orgenes constituye un espacio de concrecin normativa para la
enseanza (Davini), el conocimiento que la didctica genera est centrado en resolver
problemas tericos-prcticos y es siempre de orden explicativo, prescriptivo y relacionado a
las prcticas de la enseanza.
Los procesos educativos entendidos como prctica social no pueden construir su
dinmica slo a travs de los aportes de las disciplinas tericas; en este sentido, la didctica
se constituye en una reflexin sobre la prctica que permite el enriquecimiento de la
enseanza y de los aprendizajes en trminos de propuestas para la accin. Una aproximacin
a los fenmenos complejos de la enseanza impone un abordaje de la dimensin
institucional en el campo educativo para la promocin de prcticas tendientes a favorecer los
aprendizajes, las instancias de construccin y resignificacin del currculo, como tambin los
procesos por los cuales los alumnos aprenden, las condiciones de la prctica que facilitan
dichos aprendizajes y los procedimientos de evaluacin de todo proceso educativo.
Consecuentemente, como saber, la didctica se materializa en discursos, currculos,
programas, textos y prcticas. Desde esta perspectiva, la institucin escolar y el aula sern
espacios privilegiados para la reflexin; en ellos se ofrecen conceptos, se habilitan modas, se
transmiten tcnicas, se plantean criterios, se redisean estrategias, se seleccionan contenidos
y se transmiten valores. El pensamiento de los docentes, el fortalecimiento de los juicios, la
capacidad de anlisis en funcin de y para la accin docente, el para qu ensear, qu saberes
vale la pena ensear, cmo se puede mejorar la enseanza, qu criterios se deben considerar
para llevar a cabo una buena enseanza, constituyen algunos de los ejes que interesa
profundizar, lugares desde donde la didctica adquiere multiplicidad de perspectivas y
orientaciones.
En el Plan de Estudios, se la debe vincular estrechamente con Psicologa Educacional y
con Pedagoga, unidades curriculares que ofrecen los primeros abordajes para el estudio del
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Las principales crisis y desafos que afronta la enseanza en los actuales contextos, con
especial referencia a lo local y desde actitudes propias de la investigacin educativa.
Promover el desarrollo de una propuesta pedaggica que genere en los futuros docentes
una actitud democrtica y comprometida con la sociedad actual.
Ejes de contenidos
- Currculum y Didctica
Diversas concepciones sobre el currculum. Tradiciones y rupturas: vicisitudes de
los itinerarios curriculares. El currculum como construccin histrica, poltica y
pedaggica. El lugar de los docentes en la cuestin curricular. Debates actuales en el
campo del currculum.
Participacin de las comunidades indgenas en la elaboracin del currculum y la
determinacin de la poltica educativa.
Didctica y Currculum: relaciones controversiales. El campo de la Didctica, su
objeto de estudio y caractersticas como disciplina. La demarcacin entre Didctica
General y Didcticas Especficas. El papel de la Didctica en la construccin del rol
docente.
- Teoras y prcticas de la Enseanza
La enseanza como objeto complejo. La conceptualizacin de la enseanza en las
diversas corrientes didcticas y modelos curriculares. Factores que estn presentes
en todo proceso de enseanza. El punto de partida de toda enseanza: la
experiencia, la cultura y el saber de los que aprenden. Papel y funciones del docente
en el medio rural bilinge.
-Organizadores de las prcticas de enseanza
a) El diseo y planeamiento de la enseanza. Los condicionantes de la
planificacin de la enseanza. El carcter pblico, cientfico y prctico del diseo
de la enseanza. Componentes del diseo: clarificar los propsitos y definir los
objetivos de aprendizaje; seleccionar, organizar y secuenciar los contenidos;
disear las estrategias de enseanza; disear las actividades de aprendizaje;
organizar el ambiente y seleccionar los recursos; evaluar.
b) Gestin de la clase. El aula como oportunidad. La interaccin en el aula: la
coordinacin de los grupos y las tareas. La toma de decisiones en el aula. Las
categoras espacio-temporales. Un captulo pendiente: el mtodo en el debate
didctico contemporneo. Tensiones conceptuales: mtodo, construcciones
metodolgicas, estrategias didcticas. Aportes de propuestas metodolgicas: los
ejercicios, las situaciones problemticas, las guas de estudio, las guas de lectura,
las rutas conceptuales, los casos. Intereses, motivaciones y disciplina. Las
necesidades bsicas de aprendizaje de los pueblos indgenas.
c) Evaluacin. Los cambios de paradigma en las concepciones sobre evaluacin.
La funcin social y la funcin pedaggica de la evaluacin. La evaluacin como
proceso. Funciones y efectos de la evaluacin. Evaluacin y regulacin de los
aprendizajes; metacognicin. Evaluacin y calificaciones. La evaluacin y la mejora
de la enseanza.
Orientaciones para la enseanza
Una de las posibles estrategias a implementar, constituye el abordaje de los diferentes
marcos epistemolgicos que fundamentan esta unidad curricular de manera crtica y
reflexiva, a partir de la lectura analtica de diferentes propuestas bibliogrficas y posteriores
debates y discusiones con el grupo-clase. Asimismo se sugiere anclar los enfoques tericos en
situaciones propias de la prctica, desde el anlisis de casos, simulaciones, relatos, narrativas,
entre otras, de modo que las categoras conceptuales sean recuperadas y reconstruidas
permanentemente en funcin de este ejercicio.
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futuros lugares de trabajo. Esto equivale al aprendizaje de un oficio a travs del cual los
docentes se nutren de un saber hacer informado.
Asimismo, los futuros docentes analizarn su disciplina en el marco del Diseo
Curricular Provincial y la relacin entre ste con el Proyecto Curricular Institucional de cada
escuela (resultante de los acuerdos institucionales sobre qu ensear y evaluar en funcin de
los sujetos y contextos particulares).
En segundo ao se espera un avance en el manejo de herramientas de indagacin e
interpretacin de la realidad. En tal sentido, se recomienda instrumentar en el manejo de
habilidades para leer inteligentemente tanto documentos escritos como prcticas curriculares
diversas, especialmente al interior de las aulas. Esto requiere disponer de categoras tericas
que puedan ponerse en tensin con lo que observar en la realidad, permitindole:.
a) contrastarla con explicaciones que van ms all de su propio sentido comn, y
b) atravesar la dimensin manifiesta del curriculum y la enseanza para interpretar
significados latentes cuya potencia es importante comprender.
Las dems instancias de trabajo en el instituto permitirn realizar socializaciones,
discutir problemticas detectadas en las escuelas, avanzar en el estudio de marcos
conceptuales, analizar producciones de los estudiantes y realizar aperturas y cierres parciales
del proceso de aprendizaje correspondiente al segundo ao de formacin.
Actividades en las escuelas asociadas
Antes de su insercin en las escuelas asociadas, el estudiante deber tener claro qu es
lo que ir a hacer y cul es su bagaje de conocimientos y herramientas disponibles para
insertarse en las mismas.
La entrada a las escuelas asociadas se har, con un proyecto desarrollado por los
alumnos que organice las actividades de manera flexible, previo acuerdo con el docente
orientador. Y el profesor de prctica
Los estudiantes realizarn diversas tareas que les posibiliten conocer los documentos
curriculares sealados en los contenidos y las dinmicas curriculares concretas de la
institucin. Recorrer las instalaciones, observar y registrar con los medios que tenga
disponibles (registros escritos, fotogrficos, filmaciones, audio) las diversas actividades que
se realizan en distintos momentos de la jornada escolar. Realizarn identificacin, registro y
anlisis de documentacin institucional: PEI, PCI, Planificaciones Docentes anuales, de
unidad didctica, entre otras-, como as tambin diferentes documentos formales de la
institucin.
Cuando el trabajo se realice en las aulas, prestar especial atencin a la enseanza de
los contenidos disciplinares que forman parte del curriculum, a lo que los docentes dicen,
hacen y hacen hacer a los alumnos. En tal sentido, llevarn a cabo observaciones, registros y
anlisis de estrategias, materiales y recursos de enseanza y de evaluacin,
El Profesor de Prctica y el Docente Orientador ayudarn a comprender el concepto de
pensamiento prctico del profesor y a identificar esquemas de accin, interpretando
supuestos que los sostienen. Podrn ejercitarse imaginando y proponiendo otros esquemas
posibles de accin para ensear los mismos contenidos, poniendo especial atencin a los
procesos de pensamiento y a los desempeos que se estimulan en los alumnos actuando de
una u otra manera. La idea es que aprendan a identificar el carcter de las pautas de
enseanza que observan y analizan, advirtiendo cundo apuntan a la repeticin, a la reconstruccin, a la comprensin, etc. Lo importante, en esta instancia, es que tomen conciencia
de que las prcticas de enseanza tienen siempre una dimensin terica implcita que las
orienta y que stas inciden en los procesos y resultados del aprendizaje.
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Unidad Curricular:
SUJETO DE LA EDUCACIN
Materia
Enrique Palladino ( 2006) Sujetos de la Educacin: psicologa , cultura y aprendizaje Espacio Editorial
Buenos Aires
19 Lineamientos Curriculares Nacionales (2008)
18
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Brbara Rogoff (1998), Aprendices del Pensamiento; el desarrollo cognitivo en el contexto social,
Cognicin y Desarrollo Humano. Paids. Argentina
21 Brbara Rogof (1998) Op. Cit. Pgina 100
20
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Proporcionar la informacin que los textos dan por sabido (contextos de produccin,
paradigmas, lneas tericas, etc.)
Proponerles lecturas con ayuda de guas que los orienten en el por qu y para qu de
las lecturas.
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Unidad Curricular:
HISTORIA MEDIEVAL
Materia
Inglaterra, Espaa y Alemania. El Imperio Bizantino. El sacro Imperio RomanoGermnico. Querella de las investiduras. La iglesia en la Edad Media.
Eje III: El mundo social, econmico y religioso de la Edad Media.
Las ordenes mendicantes. Herejas. Las cruzadas: causas y consecuencias. La vida
urbana medieval: ferias, gremios, corporaciones. Crisis del siglo XIV: causas y
consecuencias. Aspectos econmicos sociales y demogrficos de la crisis. La Guerra de
los cien aos y el afianzamiento de los estados nacionales. Trnsito de la Edad media a
los tiempos modernos.
Orientaciones para la enseanza
Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere:
- Situaciones de aprendizaje en las que los estudiantes construyan explicaciones,
argumenten y discutan sobre las distintas aportaciones tericas e historiogrficas,
vinculadas a los contenidos abordados.
- Bsquedas en la Web, uso de blogs, foros, herramientas de produccin colaborativa y
otros desarrollos de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, para llevar a
cabo actividades que promuevan procesos de indagacin, produccin, intercambio y
colaboracin entre los estudiantes.
- Abordajes crticos que permitan opiniones fundadas e interpelaciones de los
contenidos estudiados.
- Uso de imgenes, cartografa y de mapas conceptuales para las clases, estimulando y
profundizando, de este modo, la capacidad de discernimiento visual e intelectual de
los estudiantes.
Bibliografa bsica
BIANCHI, Susana (2010) Historia social del mundo occidental. Universidad Nacional de
Quilmes, Buenos Aires
BOIS, Guy, (2000) La revolucin del ao mil, Crtica, Barcelona
DHONDT, Jan, (1997) La alta Edad Media, Siglo XXI, Espaa.
DUBY, Georges (1997) Arte y sociedad en la Edad Media. Taurus, Buenos Aires.
GARCA de CORTZAR, A. y Sesma Muoz, J. (2006) Historia de la Edad Media. Una sntesis
interpretativa. Alianza Editorial, Madrid.
GUERREAU, Alain (2002) El futuro de un pasado. La edad media en el siglo XXI. Crtica,
Barcelona.
LE GOFF, Jacques (2008) La edad media explicada a los jvenes. Paids, Buenos Aires.
PIRENNE, Henri (2009) Historia econmica y social de la edad media. Claridad, Buenos, Aires.
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Unidad Curricular:
HISTORIA MODERNA
Materia
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Unidad Curricular
HISTORIA DE AMRICA II (desde la crisis del orden colonial hasta 1930).
-
Materia -
Eje II: La construccin de los estados nacionales latinoamericanos (segunda mitad del siglo
XIX)
Los caminos hacia la construccin de los nuevos Estados Nacionales. Constituciones
e institucionalizacin. Las dirigencias polticas locales y la configuracin de sus
vnculos con el poder central. El papel de Ejrcito. Los avatares del liberalismo en
Mxico. El caso brasileo: los asuntos pendientes en la construccin del Estado
Moderno, monarqua, esclavitud y poderes regionales. Los problemas del liberalismo
en el espacio andino. Los regmenes oligrquicos de fines del siglo XIX. Los vnculos
econmicos con Europa y Estados Unidos. La emergencia de los partidos polticos. Los
cambios socio-econmicos y la cuestin social. El Porfiriato en Mxico. Inmigracin y
crecimiento urbano: los sectores medios y populares y sus formas de visibilidad
poltica.
Eje III: Amrica Latina en democracia: partidos polticos, sindicalismo y ejrcito
El eclipse de las oligarquas y emergencia de nuevos actores sociales: militares,
profesionales, estudiantes y obreros. La democracia como paradigma del siglo XX.
Sistemas de partidos, representacin y ciudadana. La ampliacin de la representacin:
la va reformista y la va revolucionaria: La revolucin mexicana. La presencia de los
otros en las expresiones artstico -culturales. Prcticas y representaciones.
Orientaciones para la enseanza
Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere
- Planteo de interrogantes apropiados a los contenidos estudiados que orienten la
construccin de explicaciones e interpretaciones de los procesos histricos americanos.
- Estudios comparados para conocer y comprender la complejidad de la realidad socio
-histrica definida, identificando procesos comunes, singularidades, transversalidades
y simultaneidades.
- Estudios de casos para identificar el funcionamiento macroestructural a escala local y
regional.
- Situaciones de aprendizaje en las que los estudiantes construyan explicaciones,
argumenten y discutan sobre las distintas perspectivas e interpretaciones del proceso
de independencia, la conformacin y consolidacin de los estados nacionales y las
consecuencias del capitalismo y del imperialismo europeo y estadounidense.
Bibliografa bsica
ANNINO, A., CASTRO LEIVA y F. Guerra (1997) De los imperios a las naciones: Iberoamrica,
Barcelona, Crtica.
BORIS Fausto (2003) Historia Concisa de Brasil. Buenos Aires, FCE.
BULMER-THOMAS, Vctor (1998) La historia econmica de Amrica Latina desde la
Independencia, F.C.E., Mxico.
CARMAGNANI, M., HERNNDEZ, A. y RUGGIERO Romano (compiladores) 1999 Para
una historia de Amrica Latina, Mxico, F.C.E.
HALPERN DONGHI, Tulio (1992) Historia Contempornea de Amrica Latina. Alianza, Bs. As.
BETHELL, Leslie (ed.) 1997 Historia de Amrica Latina. Crtica, Barcelona.
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Unidad Curricular
HISTORIA DE LA ARGENTINA I (desde la conquista a los procesos
independentistas).
-Materia Ubicacin en el plan de estudio: 2 Ao
Carga horaria semanal: 6 horas ctedra - 4 horas reloj
Carga horaria total: 192 horas ctedra - 128 horas reloj
Rgimen de cursado: Anual
Finalidades formativas de la unidad curricular
Esta unidad curricular aborda los procesos de la historia argentina desde la conquista y
colonizacin europea hasta los procesos independentistas, a travs del abordaje de
problemas significativos y debates actuales presentes en la historiografa argentina.
El estudio de las transformaciones, los cambios y las continuidades operados en el
periodo histrico determinado contempla un enfoque que integra las dimensiones poltica,
econmica, social y cultural de la realidad nacional; y las mutuas determinaciones y
mltiples relaciones existentes con el contexto americano y mundial.
La perspectiva que asume el tratamiento de los contenidos promueve la revisin de
presupuestos tradicionales y naturalizados en la historiografa, el cuestionamiento de
explicaciones que suponen la simplificacin y generalizacin de los fenmenos y la
recuperacin de la diversidad y los matices regionales y locales, reconociendo la complejidad
inherente a los procesos histricos abordados.
Son propsitos de la formacin:
Analizar la historia argentina desde el reconocimiento de procesos comunes y
singularidades regionales, nacionales, y locales.
Comprender la realidad socio histrica definida en su complejidad espacial, a partir
de la comprensin de las relaciones de interdependencia en diferentes escalas.
Explicar los procesos histricos en estudio a travs de las categoras temporales de
simultaneidad, secuencia, duracin, cambio y continuidad.
Analizar las relaciones entre las dimensiones poltica, econmica, social y cultural en
el desarrollo de los procesos histricos nacionales y regionales.
Ejes de contenidos
Eje I: La conquista espaola en el territorio del Ro de la Plata.
La expansin europea por el territorio. Conquista y colonizacin. La poblacin antes y
despus de la conquista. Las resistencias en las fronteras.
Eje II: Mundo colonial, resistencias y rebeliones.
La explotacin colonial. Resistencias, rebeliones y adaptaciones. La experiencia
misional jesutica. Las transformaciones del mundo hispano-criollo. La convivencia con
el mundo indgena.
Eje III: Economa colonial: mercado externo e interno.
El mercado interno colonial. Los escenarios productivos. La trata de esclavos. La
circulacin de bienes. El impacto de la crisis econmica europea del siglo XVII.
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3 AO
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Unidad Curricular:
SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
-Materia-
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-proporcionar la informacin que los textos dan por sabido (contextos de produccin,
paradigmas, lneas tericas, etc.);
-proponerles lecturas con ayuda de guas que los orienten en el por que y para que de
las lecturas;
-propiciar actividades de anlisis de textos acadmicos, periodsticos, publicaciones
especializadas, videos, en funcin de:
a) identificar posturas, ponderar razones, argumentaciones, etc.
b) relacionar con los conocimientos anteriormente adquiridos
c) discutir, opinar, desnaturalizar
-proponer actividades de produccin, exposicin, reelaboracin y socializacin de los
saberes trabajados;
-propiciar situaciones de acercamiento a los sujetos y practicas reales sobre las que
versan las teoras abordadas: anlisis de casos, observaciones.
Bibliografa bsica
BAUDELOT, C. y ESTABLET, R. (1990). La escuela capitalista. Siglo XXI Editores, Mxico.
BOURDIEU, P. (1990). El racismo de la inteligencia: sociologa y cultura. Editorial Grijalbo.
Mxico.
KAPLAN, Carina (2008) Talentos, dones e Inteligencias. Editorial Colihue. Buenos Aires.
CASTEL, Robert (2004). La inseguridad social: qu es estar protegidos? Manantial, Buenos Aires,
1 edicin.
CASTILLO, S. L. y otros (2007) Escuelas Ruralizadas y Desarrollo regional. Editorial
Universidad Nacional de La Pampa. Argentina
---------------------------------------------- (1998). En la escuela: sociologa de la experiencia escolar.
Barcelona, Espaa: Editorial Losada
E GENTILI, P. y FRIGOTTO, G. (comp.) La ciudadana negada: polticas de exclusin en la
educacin y el trabajo. Coleccin Grupo de Trabajo. FLACSO, Buenos Aires.
FERNNDEZ PALOMARES F. (2003), Sociologa de la Educacin, Editorial Pearson Alambra
LLOMOVATE S. y KAPLAN, C. (2005) Desigualdad Educativa: la naturaleza como pretexto.
Ediciones Noveduc. Buenos Aires
REDONDO, P. (2004) Escuelas y pobreza: Entre el desasosiego y la obstinacin. Buenos Aires:
Paids.
TENTI FANFANI, E. (2004) Sociologa de la Educacin. Cuadernos universitarios .Editorial
Univ. Nacional de Quilmes. Argentina
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Unidad Curricular:
TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACION
-Seminario - TallerUbicacin en el plan de estudios: 3 Ao
Carga horaria semanal: 4 horas ctedra 2hs. 40 minutos reloj
Carga horaria total: 64 horas ctedra 42hs. 40 minutos reloj
Rgimen de Cursado: Cuatrimestral- 2 cuatrimestre
Marco general
Es sabido que la sociedad ha pasado por diferentes estadios de evolucin: agrcola,
industrial, postindustrial y de la informacin. Esta ltima muestra un modelo social
notablemente diferente al existente a finales del siglo XX. El nuevo contexto de la sociedad
viene matizado por una serie de caractersticas distintivas, entre las que se destaca el hecho
de que la vida social gira en torno a los Medios de comunicacin y, ms concretamente,
alrededor de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, por lo que se la conoce
como sociedad del conocimiento o sociedad de la informacin.
El significado de las tecnologas es tan grande que trae como consecuencia la brecha
digital, es decir, diferencias entre personas, grupos y reas geogrficas segn su oportunidad
de acceder a las TIC, usarlas y aprovecharlas de manera inteligente. Esta diferenciacin
puede ser definida en trminos de la desigualdad de posibilidades que existen para acceder a
la informacin, al conocimiento y la educacin mediante las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin. Es necesario ser conscientes de que la brecha es tambin generacional,
idiomtica, de gnero y tambin entre la cultura del docente y del alumno.
El ingreso de las TIC a la escuela se vincula con la alfabetizacin en los nuevos
lenguajes, el contacto con nuevos saberes y la respuesta a ciertas demandas del mundo del
trabajo. Su inclusin en los contextos educativos es beneficiosa para el sistema, e involucra a
sus actores principales, alumnos y docentes, como a la comunidad educativa en general.
La integracin pedaggica de las TIC tambin exige formar capacidades para la
comprensin y participacin en esta realidad mediatizada. En este sentido, la formacin
sistemtica resulta una oportunidad para convertirse tanto en consumidores reflexivos como
productores culturales creativos. Es, adems, una oportunidad para desarrollar saberes y
habilidades que el mero contacto con las tecnologas y sus productos no necesariamente
genera. El mbito escolar es el espacio privilegiado para el conocimiento y, a su vez, permite
la intervencin sobre los fenmenos complejos necesarios para la convivencia y el cambio
social.
Finalidades formativas de la unidad curricular
La formacin en TIC, segn sus caractersticas debe:
- propiciar un entorno de comunicacin lo ms rico y variado posible, incorporar las
herramientas de comunicacin sincrnica y asincrnica ms usuales de las TIC, como as
tambin apoyarse en principios fciles de interpretar para el seguimiento e identificacin de
dicho entorno;
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Anlisis del uso didctico de: Webquest, Wikis, Weblogs, crculos de aprendizaje,
portfolios electrnicos, pginas web. El software educativo: fundamentos, criterios y
herramientas para su evaluacin desde los modelos didcticos. Juego y TIC: su aporte a
la enseanza, simulacin, videojuegos temticos.
Orientaciones para la enseanza
El abordaje de los diferentes contenidos propuestos se asienten sobre las opciones que
brindan las TIC para el desarrollo de una comunicacin y sincrona con quienes estn en
otros contextos, la enseanza a travs de los cdigos de comunicacin audiovisual propio de
los nios y jvenes, la organizacin de tiempos y ritmos individuales de trabajo dentro y
fuera de las instituciones educativas y el acceso a innumerables recursos e informacin
disponibles.
Se sugieren las siguientes estrategias de trabajo:
- Debates y foros de discusin que analicen y reflexionen la incorporacin de
tecnologas de la informacin y la comunicacin en el escenario actual de las acciones
pedaggicas, discriminando cmo y cundo incorporar el uso de TIC en la prctica
pedaggica, a travs de investigaciones actualizadas sobre educacin y uso de
tecnologa como marco referencial.
- Desarrollo de trabajo colaborativo entre pares y con docentes como: la creacin de
redes comunicacionales asistidas por las TIC, atendiendo a las distintas necesidades
institucionales. Como as tambin la participacin de los futuros docentes en
comunidades de aprendizaje remotas, para acceder a experiencias, informacin e
intercambio de conocimiento.
-
Bibliografa bsica
AZINIAN, H. y otras. (1995).Tecnologa Informtica en la escuela. AZ Editora. Cuaderno N 5.
Buenos Aires.
AREA MOREIRA, M. (2002) Educacin y medios de comunicacin, web docente de Tecnologa
educativa, Disponible en: http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/12.htm
------------------------------------- Los medios y el currculum escolar, web docente de Tecnologa
Educativa, Disponible en: http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/12.htm
BAJARLA,F. y SPIEGEL, G A (1997). Docentes usando internet. Ediciones Novedades
Educativas. Buenos Aires.
BUCKINGHAM, D. (2005) Educacin en medios. Alfabetizacin, aprendizaje y cultura
contempornea, Editorial Paids. Barcelona
CABERO, J. (2001). La aplicacin de las TIC: esnobismo o necesidad educativa?, Red Disponible
en: http://reddigital.cnice.mecd.es/1/firmas/firmas_cabero_ind.html [2002, Diciembre 22]
CZARNY, M. (2000) La escuela en Internet. Internet en la escuela. Propuestas didcticas para
docentes no informatizados. Ediciones Homo Sapiens. Rosario, Argentina.
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Coloquio final grupal con el profesor de la Unidad, este coloquio tendr la forma de
una actividad de cierre, cuya finalidad ser la integracin de los aprendizajes en el
ISFD y la Escuela Asociada, pudiendo adoptar la modalidad de Portfolio (carpeta de
aprendizajes).
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Unidad Curricular:
DIDCTICA DE LA HISTORIA
Materia
Ubicacin en el plan de estudio: 3 Ao
Carga horaria semanal: 6 horas ctedra - 4 horas reloj
Carga horaria total: 192 horas ctedra - 128 horas reloj
Rgimen de cursado: Anual
Finalidades formativas de la unidad curricular
En esta unidad curricular proponemos un ejercicio de reflexin terica sobre las
herramientas conceptuales que la complejidad de la enseanza de la Historia requiere. Esto
obliga necesariamente la construccin de un objeto a ser enseado, diferente al de la ciencia,
pensado a los fines de su transmisin. En este sentido, deben identificarse las problemticas
especficas del conocimiento histrico, campo complejo en el que se entrelazan cuestiones
vinculadas al status epistemolgico de la ciencia, la dinmica de su desarrollo y la
interpelacin de sus debates recientes.
La incorporacin del conocimiento histrico en el currculum de la Educacin
Secundaria, implica visibilizar los usos sociales que se le otorgan y, por tanto, los propsitos
de su enseanza, que se han modificado a travs del tiempo.
La Didctica de la Historia requiere del reconocimiento de los supuestos y matrices
ticas, epistmicas y polticas que subyacen en los diversos discursos didcticos. De este
modo, se propone un espacio de reflexin, anlisis crtico y valoracin de los diferentes
modelos de enseanza de la historia, para la Educacin Secundaria; con sus especificidades
en relacin a los sujetos y contextos que lo particularizan, en el marco de una propuesta
educativa-social inclusiva y equitativa.
El conocimiento de las investigaciones en el campo de la didctica especfica aportara y
brindar capacidades que promuevan el anlisis y la reflexin sobre los procesos complejos
de conformacin del campo disciplinar, su transmisin y los procesos de enseanza.
Son propsitos de este espacio:
Reconocer los elementos y las dimensiones incluidas dentro de las problemticas del
conocimiento histrico y su enseanza.
Comprender la naturaleza del discurso didctico de la historia en tanto
entrecruzamiento de aspectos disciplinares, psicolgicos y especficamente didcticos.
Reflexionar acerca del sentido de ensear y aprender historia en la Educacin
Secundaria.
Reconocer los aportes de la investigacin didctica a la formacin de profesionales
reflexivos.
Ejes de contenidos
Eje I: Problemticas del conocimiento histrico y su enseanza
El conocimiento en Historia. El problema de la construccin de conceptos y el cambio
conceptual en Historia. Tiempo, Espacio y Sociedad como categoras estructurantes de
la enseanza. Correspondencia entre los discursos historiogrficos y la Historia en la
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escuela. Los usos sociales de la Historia. Finalidades para la enseanza de las Ciencias
Sociales y la Historia en la Educacin Secundaria: formacin para la comprensin del
mundo social y poltico y el ejercicio de la ciudadana. Intencionalidad de los
contenidos histricos. El abordaje de la enseanza de la historia desde las nociones de
multicausalidad, multiperspectividad, diacrona, sincrona, cambio, continuidad,
duraciones y periodizaciones diversas.
Eje II: La Historia en el currculum
Presupuestos terico -metodolgicos y elementos constitutivos de la Historia en el
curriculum en el rea de Ciencias Sociales. Niveles de concrecin curricular en el rea
de Ciencias Sociales e Historia. Diseo curricular de Educacin Secundaria: Ciclo
Bsico y Ciclo Orientado. Decisiones curriculares en relacin a enfoques tericos,
saberes y prcticas. Alcances de la seleccin, secuenciacin y organizacin del
contenido. El debate rea-disciplina.
Eje III: Debates actuales en la enseanza de la Historia
Tensiones presentes en la enseanza de la Historia: hechos-procesos, sujetos
individuales-sujetos colectivos, casos y problemas-continuum histrico. Los temas
polmicos en la enseanza de la Historia. Memoria e identidad en la enseanza de la
historia reciente. La tica de la transmisin. La investigacin didctica: perspectivas
terico -metodolgicas de investigacin en la enseanza y el aprendizaje de la Historia
y las Ciencias Sociales.
Orientaciones para la enseanza
Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere:
- La problematizacin acerca de la complejidad del conocimiento histrico y sus
vinculaciones con otras disciplinas del campo de las Ciencias Sociales.
- Anlisis de diferentes documentos curriculares de orden nacional y provincial y
proyectos institucionales, reconociendo: presupuestos, modelos y enfoques acerca de la
enseanza de la Historia, finalidades propuestas, criterios de seleccin, secuenciacin y
organizacin de contenidos, concepciones implcitas acerca de la Historia y las Ciencias
Sociales.
- Reconocimiento de las tensiones que configura la disciplina escolar Historia a travs
del tiempo, partiendo del anlisis de textos visibles: programas, planificaciones,
libros de texto; de momentos o pocas distintas.
- Reconstruccin de historias personales vinculadas a los propios aprendizajes de la
historia en el trnsito de la escuela secundaria, el trabajo sobre los materiales de
enseanza de la historia en la escuela, el anlisis y discusin de los resultados de
investigacin, para indagar sobre los aspectos que posibilitan u obstruyen el
aprendizaje de la historia.
- Uso de diversos recursos digitales (documentos, videos, presentaciones
audiovisuales, entre otras) que promuevan el acercamiento y apropiacin del
conocimiento del saber histrico
Bibliografa bsica
ALONSO DVILA, Isabel y EIROS, Nlida (2000) La enseanza de la Historia en Argentina:
entre la Reforma liberal y las propuestas alternativas. Revista Conciencia Social. Nro. 4. Sevilla,
Espaa.
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Unidad Curricular:
HISTORIA DE AMRICA III (desde 1930 a la actualidad)
Materia
Ubicacin en el plan de estudio: 3 Ao
Carga horaria semanal: 4horas ctedra 2hs. 40minutos reloj
Carga horaria total: 128 horas ctedra 85hs 40minutos reloj
Rgimen de cursado: Anual
Finalidades formativas de la unidad curricular
En esta unidad curricular se abordan analticamente los cambios y continuidades
presentes en la relacin Estado y Sociedad Civil en Amrica Latina entre 1930 hasta la
actualidad, considerando especialmente el vinculo entre democracia y ciudadana y las
tensiones asociadas a sus procesos de expansin y ampliacin democrtica.
Se promueve un tratamiento de los procesos histricos que considere la interrelacin
de las dimensiones poltica, social, econmica y cultural, construyendo las herramientas para
la comprensin de la singularidad de los procesos histricos americanos, as como su
vinculacin a los procesos de carcter mundial.
La historia de Amrica, ms all de las particularidades propias de los Estados
nacionales que la conforman, reconoce momentos o etapas claves que pueden ser analizados
en sus transversalidades, a partir de conceptos y categoras tericas determinados. Estas
categoras expresan, por ejemplo, la presencia de distintos modelos de relacin entre el
Estado-Sociedad civil y la conformacin de los sectores dirigentes, en el marco de las
tensiones que genera el modo de insercin de Latinoamrica en el modelo capitalista,
signado por las confrontaciones entre distintas potencias hegemnicas.
Son propsitos de este espacio:
Reconocer las claves interpretativas del proceso histrico de Amrica Latina desde las
primeras dcadas del siglo XX, en el marco del capitalismo dependiente.
Analizar las matrices sociales que conforman el proceso histrico americano,
abordando las distintas dimensiones polticos, sociales y econmicos.
Interpretar las tensiones entre autoritarismo y democracia componentes del sistema
poltico latinoamericano, contextualizada en la progresiva consolidacin de la
hegemona de los Estados Unidos.
Reconocer los desafos presentes en las democracias de inicios del siglo XXI y las
tensiones generadas en torno a la redistribucin y emergencia de nuevas ciudadanas.
Propuesta de contenidos
Eje I: Latinoamrica: Del Populismo hasta la dcada del 90
Las organizaciones sindicales, el papel del Ejrcito y los partidos. Los populismos en
Amrica Latina. Las relaciones con Estados Unidos y el impacto de la Guerra Fra. La
Revolucin Cubana y su impacto en Amrica Latina. El desarrollismo como modelo de
crecimiento. Guerrilla y lucha armada. Los sacerdotes del Tercer Mundo. La Doctrina
de la Seguridad Nacional y las dictaduras militares en Latinoamrica. La injerencia de
los EEUU: el Plan Cndor. Transformacin econmica: desindustrializacin y
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Unidad Curricular:
HISTORIA DE LA ARGENTINA II (desde los procesos independentistas a 1940)
Materia
categoras
Analizar las relaciones entre las dimensiones poltica, econmica, social y cultural en
el desarrollo de los procesos histricos definidos, reconociendo los intereses y prcticas
de sujetos sociales individuales y colectivos.
Propuesta de contenidos
Eje I: Independencia y construccin del Estado (1810-1852)
Revolucin, independencia y guerra. Ciudades, provincias y nacin: el problema de la
formacin del Estado. Proyectos polticos y econmicos en pugna. Divergencias,
enfrentamientos y conflictos interregionales: actores, motivaciones e intereses. Los
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Unidad Curricular:
HISTORIA DE SANTIAGO DEL ESTERO Y DEL NOA I
Seminario- Taller
social: los caudillos regionales y el caso de los Ibarra. El protectorado del Norte:
Santiago opositor a Heredia. Consolidacin del poder de Rosas en la regin. Los
Taboada y su rol en el noroeste.
Orientaciones para la enseanza
Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere:
- Participacin en clases tericas y prcticas en las cuales se brinden aportes a travs de
la exposicin, discusin de los temas y planteamiento de problemas que permitan el
conocimiento y comprensin de los fenmenos sociales, econmicos, polticos y
culturales del periodo en estudio.
- Lectura e interpretacin de documentos, fuentes histricas y periodsticas de la poca
que permitan concebir el proceso estudiado mediante el anlisis de los actores y su
protagonismo.
- Elaboracin de sntesis conceptuales para favorecer la comprensin totalizadora del
proceso en estudio.
- Utilizacin de lneas de tiempo y mapa histrico con el objeto de lograr la
visualizacin de los cambios.
- Trabajar comparativamente el proceso nacional, la historia regional y de Santiago del
Estero, para comprender sus interrelaciones e interpretar el discurso y los conflictos de
la poca.
- Favorecer un espacio de debate a partir de la lectura, el anlisis y la interpretacin de
documentos y de bibliografa especifica, para el desarrollo de la capacidad crtica.
- Bsquedas en la Web, uso de blogs, foros, herramientas de produccin colaborativa y
otros desarrollos de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, para llevar a
cabo actividades que promuevan procesos de indagacin, produccin, intercambio y
colaboracin entre los estudiantes.
- Uso y produccin de diversos recursos digitales, vinculados con los contenidos de
este espacio curricular (documentos, videos, portales en la Web, presentaciones
audiovisuales, software educativo, de simulacin, entre otros).
Bibliografa bsica
ACHAVAL, Jos Nestor (1988) Historia de Santiago del Estero (siglos XVI - XIX). Ediciones
Universidad Catlica - Impreso en El Liberal. Santiago del Estero.
ALEN LASCANO, Luis C. (1992) Historia de Santiago del Estero. Ed. Plus Ultra.
AA.VV (2012) Historia contempornea del NOA. Tomo I y II. Ed. Universidad Nacional de
Catamarca y Academia Nacional de la Historia. Catamarca, Argentina.
CANAL FRAU, Salvador Las Poblaciones indgenas de la Argentina. Edit Sudamericana. Bs. As.
CASTRO Mario A. (1981) Nuevo Manual de Santiago del Estero. 1 Edicin.
LAMI HERNNDEZ, Jos M (1994) Historia de Santiago del Ester. Tomo I y II. Ed. Arte.
Universidad Nacional de Tucumn, Tucumn.
TENTI de LAITN, Mara Mercedes (1997) Historia de Santiago del Estero, Desde los primitivos
habitantes hasta el periodo Ibarrista. Sigma.
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Unidad Curricular:
CORRIENTES HISTORIOGRFICAS CONTEMPORNEAS
Seminario- Taller
Ubicacin en el plan de estudio: 3 Ao
Carga horaria semanal: 4 horas ctedra 2hs. 40 minutos reloj
Carga horaria total: 64 horas ctedra 42hs. 40 minutos reloj
Rgimen de cursado: Cuatrimestral- 1 CuatrimestreFinalidades formativas de la unidad curricular
Este seminario- taller propone el desarrollo de saberes y practicas inherentes a la
alfabetizacin acadmica en el campo de la Historia, permitiendo la recuperacin de
conocimientos y habilidades afines a las capacidades de lectura, escritura, comprensin y
produccin de textos que fueron adquiridos en trayectos formativos anteriores.
Asimismo, considera el anlisis de los diversos discursos historiogrficos
contemporneos desde su perspectiva metodolgica, brindando las herramientas para la
identificacin y produccin de diferentes discursos y formatos propios del conocimiento
histrico.
Este espacio brinda la oportunidad para revisar concepciones y representaciones acerca
de la historia, generando vnculos de apropiacin con las prcticas sociales de produccin,
circulacin y recepcin de los discursos que acerca de este campo se construyen.
Este seminario- taller se plantea como un espacio de interaccin terico-prctico,
interpelando los marcos conceptuales desde los cuales se llevan a cabo las actividades y los
desafos de la produccin, a travs de problemas propios del campo disciplinar. El abordaje
epistemolgico permite usar herramientas para comprender y explicar los actuales debates
en Historia, emitir juicios fundamentados, y construir marcos tericos tanto para la
realizacin de trabajos de investigacin especficos como para la enseanza de la Historia en
la Educacin Secundaria. En este sentido, se promueve el desarrollo de prcticas de escritura
que integren los conocimientos y reflexiones tericas, epistemolgicas y metodolgicas
propias del campo de la Historia.
Son propsitos de la formacin
-
Ejes de contenidos
Eje I: El discurso histrico
Corrientes tericas y metodologa. La mirada del historiador. Temas y problemas en las
producciones historiogrficas tradicionales. Cambios en las temticas, objetos y problemas
historiogrficos. La renovacin en las fuentes y metodologas en la historiografa
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FONTANA, Josep (1982) Historia. Anlisis del pasado y proyecto social. Crtica. Barcelona.
MORADIELLOS, Enrique (2001) Las caras de Clo. Una introduccin a la Historia. Siglo XXI.
Madrid, Espaa.
MORENO Fraginals, Manuel (2005) La historia como arma, y otros estudios sobre esclavos,
ingenios y plantaciones. Crtica. Espaa
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4 AO
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Unidad Curricular:
EDUCACION SEXUAL INTEGRAL
Seminario - Taller
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Proporcionar una visin general de los principales factores que subyacen a los
problemas de educacin sexual utilizando estudio de casos.
Planificar actividades que consideren exposiciones tericas con apoyo de medios
audiovisuales, trabajos individuales, anlisis de textos y discusiones guiadas. Se
potenciar la participacin y el debate dentro del aula a travs de la elaboracin de
trabajos individuales o en grupo y la presentacin pblica de los mismos.
Bibliografa bsica
Ley 26.150 de creacin del Programa Nacional de Educacin Sexual Integral.
Resolucin del CFE N 45/08.
BALAGU, E. (1994) Orientaciones y aportes para la educacin sexual. Fundacin Nuevamrica,
Bs. As.
BARRAGN MEDERO, F.; BREDY DOMNGUEZ, C. (1996) Nias, nios, maestros, maestras:
una propuesta de educacin sexual. Dada, Sevilla.
CANCIANO, E. (2007) Indagaciones en torno a la problemtica de a sexualidad en el terreno
de la educacin. Ministerio de Salud, Presidencia de la Nacin.
DONINI, A. et. al. (2005) Sexualidad y familia. Crisis y desafos frente al siglo XXI. Novedades
Educativas, Bs. As.
EPSTEIN, J. (2000) Sexualidades e institucin escolar, Morata, Madrid.
FERNANDEZ, A. (1999) La sexualidad atrapada de la seorita maestra. Nueva Visin, Bs. As.
FIGUEROA PEREA, J.; RODRGUEZ MARTNEZ, Y. (2000) Programas de salud y educacin
para poblaciones adolescentes: una perspectiva tica. FLACSO/Gedisa, Espaa.
GENTILI, P. (Coord.) Cdigos para la ciudadana. La formacin tica como prctica de la libertad.
Santillana, Bs. As.
GIBERTI, E. (2005) La familia, a pesar de todo. Novedades Educativas, Bs. As.
MORGADE, G. (2001) Aprender a ser mujer. Aprender a ser varn. Novedades Educativas, Bs.
As.
MORGADE, G., ALONSO, G. (comp.) (2008) Cuerpos y Sexualidades en la escuela. De la
normalidad a la disidencia. Paidos, Bs. As.
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Unidad Curricular:
FORMACION ETICA Y CIUDADANA
Materia
Ubicacin en el plan de estudios: 4 Ao
Carga horaria semanal: 4 horas ctedra 2hs. 40 minutos reloj
Carga horaria total: 64 horas ctedra 42hs. 40 minutos reloj
Rgimen de Cursado: Cuatrimestral 1 cuatrimestre
Marco general
La formacin del ciudadano afronta en este siglo XXI grandes desafos, por un lado, la
preparacin de sujetos involucrados en la construccin colectiva de una ciudadana
democrtica y participativa; y por otro, la idea de generar un proyecto pedaggico, que se
enfoque en consonancia con el sistema democrtico.
Para ello, es necesaria una posicin crtica frente a la dinmica del presente, como
ciudadanos comprometidos con la nacin y los derechos universalmente vlidos.
La educacin de los ciudadanos en y para una sociedad democrtica y pluralista,
requiere de un marco institucional en las que sus estructuras democrticas permitan la
planificacin y desarrollo de experiencias de enseanzas y aprendizajes, dirigidas a
promover y a ejercitar la capacidad de tomar decisiones de modo reflexivo, dentro de un
marco de reconocimiento de los valores principios y procesos democrticos.
Las recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares del INFOD plantean
que el reconocimiento de los derechos y deberes que adquieren los docentes como profesionales y
trabajadores, como miembros de una organizacin as como la comprensin de los nios y jvenes como sujetos
de derechos, resultan pilares de la formacin general para que puedan por un lado, asumir su rol social en este
proceso, y por otro, ensear a nios y jvenes en esta rea del currculo tal como se reconocen en los diseos de
los diferentes niveles
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Unidad Curricular:
RESIDENCIA Y SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS
Diseo, enseanza y evaluacin
-TallerUbicacin en el plan de estudios: 4 Ao
Carga horaria semanal: 12 horas ctedra 8horas reloj
Carga horaria total: 384 horas ctedra 256 horas reloj
Rgimen de Cursado: Anual
Marco general
Esta unidad curricular se propone atender a la formacin docente a travs de la
prctica de residencia. Se entiende por Residencia al perodo de profundizacin e integracin
del recorrido formativo que vehiculiza un nexo significativo con las prcticas profesionales.
Implica una doble referencia permanente para los sujetos que la realizan: la institucin
formadora y las escuelas asociadas.
Como nota distintiva se reconoce la intencionalidad de configurar un espacio
socioinstitucional que favorezca la incorporacin de los estudiantes a escenarios
profesionales reales para vivenciar la complejidad del trabajo docente y, en relacin al
mismo, recuperar los saberes y conocimientos a lo largo del trayecto formativo a la vez que
favorecer su profundizacin e integracin.
Se significa la Residencia, desde una visin que remite al aula contextualizada en
relacin a lo institucional y lo social ms amplio, por entender las prcticas docentes como
prcticas sociales situadas.
En la Residencia se propone asumir una posicin de reflexividad, entendida como
reconstruccin crtica de la propia experiencia, individual y colectiva, poniendo en tensin
las situaciones, los sujetos y los supuestos implicados en las decisiones y acciones. De ah la
recuperacin del concepto de profesionalidad ampliada, que concibe al docente como agente
curricular significativo; un docente que conoce, que tiene un saber y se define respecto al
qu, cmo, por qu y para qu de las prcticas en las que participa.
Finalidades formativas de la unidad curricular
Se plantean como propsitos formativos de esta instancia:
-
Asumir la responsabilidad propia del desempeo del rol docente: como sujeto social,
que comprenda su campo de intervencin.
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Propuestas de contenidos
En esta etapa se integrarn los contenidos aprendidos a lo largo de toda la carrera,
tanto en la Formacin General como en la Formacin Especializada, y sobre todo en la
prctica III, seleccionando y organizando los marcos tericos pertinentes para cursos y
alumnos en contextos situados. Para ello ser importante recuperar:
-Marcos tericos de la enseanza y el aprendizaje.
-Saberes disciplinares.
-Diseo de la enseanza. Organizacin del trabajo en las escuelas asociadas.
-Diagnstico institucional.
-La organizacin del trabajo en el aula.
-El diseo de proyectos de unidad y ulicos: seleccin y organizacin de estrategias
didcticas y de evaluacin; organizacin de actividades previas a la enseanza.
-Actividades extracurriculares, organizacin de actos escolares y de actividades de
ferias de ciencias o similares. Organizacin de otras actividades que resultaren de las
necesidades planteadas desde la prctica misma y que hacen a la construccin del rol
docente.
Organizacin y criterios para la implementacin de la unidad curricular
La prctica y residencia constituye el mbito privilegiado para la integracin teora
prctica. Sus funciones bsicas son las siguientes:
-Ser mediadora entre los saberes curriculares y el saber prctico.
-Ser momento estructurante de la prctica y su profesionalidad.
La residencia se organiza en la modalidad de taller, estructurado en instancias terico
prcticas interdependientes que estarn a cargo del profesor de residencia, de los profesores
de las distintas reas y del docente orientador, que se desarrollarn en escuelas de diferentes
caractersticas y contextos y en el instituto formador.
El alumno residente asumir sistemtica y gradualmente tareas de enseanza en la
Escuela Asociada. Las mismas implican acciones de:
Diseo, desarrollo, seguimiento y evaluacin de las prcticas; esta integracin se
realizar en una secuencia progresiva en diferentes etapas; destacando que cada una de ellas
implica el desarrollo de tres momentos integrados, a saber:
a) Aproximacin diagnstica institucional
El alumno apelar a los marcos tericos e instrumentos construidos desde la Prctica I,
II, y III y en todo su trayecto formativo. Esto les permitir desentraar en la escuela asociada
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los procesos, las relaciones, los conflictos y la cultura institucional que le confieren a la
institucin una matriz de comportamiento que servir de marco para contextualizar sus
prcticas pedaggicas.
Esta mirada hacia el interior de la escuela debera contemplar factores tanto externos
(contexto sociocultural de la institucin) como internos (clima institucional, sistema
normativo, modelos curriculares vigentes, concepciones tericas que subyacen a las prcticas
docentes, entre otras), como as tambin las representaciones que los docentes tienen acerca
de su propio rol, de sus alumnos, de la escuela.
b) El diagnstico ulico
El alumno residente se pondr en contacto con el grupo clase para observar su
configuracin, cdigos, vnculos y, fundamentalmente, los conocimientos previos y
estrategias didcticas y cognitivas utilizadas en la disciplina
c) El diseo de la intervencin didctica: prctica intensiva en el aula
Como este trayecto tiene la modalidad de taller, en el instituto formador se
recuperarn, para el proceso de evaluacin, las producciones referidas a:
-los informes sobre las etapas diagnsticas institucionales y ulicas
-las instancias de reflexin sobre la prctica y sobre el rol docente
-instancias de recuperacin de las jornadas de puesta en comn del abordaje de casos
definidos a partir de experiencias significativas y problemas de enseanza propios
de las prcticas de residencia.
Para el diseo de las clases se prestar especial atencin a la seleccin de estrategias
diversas que favorezcan los aprendizajes deseados, por ejemplo: generar preguntas
didcticas adecuadas a los diferentes propsitos, actividades basadas en la resolucin de
problemas, utilizar registros narrativos ,generar el uso de exposiciones orales, generar la
construccin de cuadros comparativos , mapas conceptales etc.
En las interfases de los momentos anteriores se desarrollarn ateneos, seminarios,
grupos de discusin acerca de emergentes de la prctica tendientes a reflexionar, poner en
cuestin, y proponer alternativas a los planteos presentados, por ejemplo:
Anlisis de la insercin en el rol y de la incorporacin a los procesos de trabajo docente
Puesta en comn de los diagnsticos institucionales.
Reuniones para que los residentes presenten los problemas de su prctica docente
como casos a discutir y sus posibles soluciones.
Profundizacin del tratamiento de problemas didcticos que surgen desde las
propuestas didcticas.
Produccin de informes y comunicacin de los mismos.
Otras problemticas emergente de la prctica.
Evaluacin:
Coloquio final grupal con el profesor de la Unidad, este coloquio tendr la forma de
una actividad de cierre, cuya finalidad ser la integracin de los aprendizajes en el
ISFD y la Escuela Asociada, pudiendo adoptar la modalidad de Portfolio (carpeta de
aprendizajes).
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Unidad Curricular:
HISTORIA ARGENTINA RECIENTE (desde 1940 a la actualidad)
Seminario -Taller
Los planes quinquenales. La cada de Pern y el accionar del arco opositor poltico,
militar, corporativo y catlico
Eje 2: De la revolucin de 1955 al gobierno de Alfonsn.
La revolucin libertadora y el retorno al liberalismo. El desarrollismo. El pacto Pern
Frondizi. El peronismo en la clandestinidad. El gobierno de Ongania y el cierre de los
ingenios tucumanos. La noche de los bastones largos. Sindicalismo y vandorismo. La
radicalizacin de la actividad poltica: Las organizaciones guerrilleras y la teora del
foco sindical. La primavera de los pueblos: El Cordobazo y el Tucumanazo. El papel de
la burguesa terrateniente pampeana. La izquierda argentina frente al peronismo. El
impacto de la revolucin cubana. El retorno de Pern a la presidencia. La violencia de
Estado. El Rodrigazo y el impacto inflacionario. La dictadura militar: El gobierno de
Videla y la Junta Militar. La represin y genocidio. Los partidos polticos. El
endeudamiento externo. El retorno a la democracia. El gobierno de Alfonsn. Crisis
social, poltica y econmica. La apelacin a la civilidad. El fin de la ilusin.
Eje 3: Del Menemismo al Kirchnerismo como fenmeno poltico.
La experiencia Menemista y la impronta del neoliberalismo en la Argentina.
Desregulacin y privatizaciones. Las economas regionales. Las Crisis econmicas
mundiales y sus efectos en la Argentina. Gobierno de la Alianza y crisis del 2001.
Transicin poltica: Duhalde. Eleccin de Nestor Kirchnner. La instauracin de un
modelo nacional y popular. El enfrentamiento con los monopolios de la informacin.
Integracin social y reconocimiento. Ley de Matrimonio igualitario. Transformaciones
polticas. Los jvenes y la nueva militancia: la Campora como paradigma de la
militancia poltica.
Orientaciones para la enseanza
Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere:
-Caracterizacin de cambios y continuidades en el rol del Estado en cuanto a sus
propsitos, responsabilidades, formas de intervencin y su relacin con la sociedad
civil.
- Planteo de interrogantes que orienten la construccin de explicaciones e
interpretaciones de los procesos histricos recientes en Argentina.
- Estudios comparados entre los procesos histricos latinoamericanos y argentinos en
los periodos estudiados.
- Estudio de casos que posibiliten identificar los funcionamientos macro- estructurales
a escala local y regional.
- Situaciones de aprendizaje en las que los estudiantes construyan explicaciones,
argumenten, interpelen y discutan sobre las distintas perspectivas e interpretaciones
del proceso histrico en estudio.
- Bsquedas en la Web, uso de blogs, foros, herramientas de produccin colaborativa y
otros desarrollos de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, para llevar a
cabo actividades que promuevan procesos de indagacin, produccin, intercambio y
colaboracin entre los estudiantes.
- Uso y produccin de diversos recursos digitales, vinculados con los contenidos de
esta unidad curricular.
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Bibliografa bsica
BASUALDO, Eduardo (2006) Estudios de historia econmica argentina. Desde mediados de siglo
XIX a la actualidad. Siglo XXI, Buenos Aires.
BRAGONI, Beatriz (editora) (2004) Microanlisis. Ensayos de historiografa argentina. Prometeo
Libros. Buenos Aires.
CUCCORESE, H. y PANETTIERI, J. (1983) Argentina. Manual de Historia Econmica y Social.
Macchi. Buenos Aires
GARAVAGLIA, Juan Carlos (1999) Poder, conflicto y relaciones sociales. El Ro de la Plata.
VIIIXIX, Homo Sapiens, Rosario.
GELMAN, Jorge (comp.) (2006) La historia econmica argentina en la encrucijada. Balances y
perspectivas. Prometeo Libros. Buenos Aires
GERCHUNOFF, Pablo y LLACH, Luca (2007), El ciclo de la ilusin y el desencanto. Un siglo de
polticas econmicas argentina. Siglo XXI, Buenos Aires.
ROCK, David (et. al) (2002) Historia de la Argentina, Crtica, Barcelona.
RAPOPORT, Mario (2000) Historia econmica, poltica y social de la Argentina, Edit. Macchi.
Argentina.
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Unidad Curricular:
HISTORIA DE SANTIAGO DEL ESTERO Y DEL NOA II
Seminario -Taller
Ejes de contenidos
Eje I: La organizacin constitucional.
Caseros y el cambio de orientacin poltica. Los Taboada en Santiago del Estero.
Reinstalacin de la legislatura. Gobierno de Manuel Taboada. Orientacin poltica de
los Taboada. Participacin del noroeste en el Congreso de 1853. La Constitucin
santiaguea de 1856. Revolucin contra Alcorta y la primera intervencin nacional.
Imposicin del nuevo rgimen. Levantamiento en La Rioja. Intervencin santiaguea.
Resea de los gobiernos santiagueos hasta la cada del rgimen taboadista. Economa
y sociedad. La educacin.
Eje II: El orden conservador.
La generacin del 80. Las oligarquas provinciales. La poltica santiaguea. Absaln
Rojas: reformas y obras. Gobiernos bajo la gida de Rojas. Fin del rojismo: balance del
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ALEN LASCANO, Luis C. (1992) Historia de Santiago del Estero. Ed. Plus Ultra.
AA.VV (2012) Historia contempornea del NOA. Tomo I y II. Ed. Universidad Nacional de
Catamarca y Academia Nacional de la Historia. Catamarca, Argentina.
CANAL FRAU, Salvador Las Poblaciones indgenas de la Argentina. Editorial Sudamericana.
Bs. As.
CASTRO Mario A. (1981) Nuevo Manual de Santiago del Estero. 1 Edicin.
LAMI HERNNDEZ, Jos M (1994) Historia de Santiago del Ester. Tomo I y II. Ed. Arte.
Universidad Nacional de Tucumn, Tucumn.
TENTI de LAITN, Mara Mercedes (1997) Historia de Santiago del Estero, Desde los primitivos
habitantes hasta el periodo Ibarrista. Sigma.
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Unidad Curricular:
HISTORIA CONTEMPORNEA
Materia
Ejes de contenidos
Eje I: La conformacin del mundo contemporneo.
La Revolucin industrial y las nuevas clases sociales. Las revoluciones burguesas del
siglo XIX: La independencia norteamericana. De la Revolucin francesa al sistema
poltico napolenico. Restauracin, Liberalismo y Nacionalismo (1815-1870): el sistema
Metternich. El Congreso de Viena y su crisis. La sociedad burguesa. Amrica durante
el siglo XIX. Auge de la sociedad Burguesa: El Estado Nacin. El proceso de unificacin
alemn e italiano. La segunda Revolucin Industrial y el Capitalismo Financiero.
Colonialismo e Imperialismo. Paz Armada. El orden neocolonial en Amrica Latina. La
Revolucin Rusa. La Marcha hacia la Guerra. Primera Guerra Mundial. Causas
profundas e inmediatas.
Eje II: De los totalitarismos al conflicto armado (1914-1945)
La entreguerra en Europa. El fracaso de la paz de Versalles. Las situaciones en los
diferentes pases. La crisis de las democracias liberales: el Fascismo italiano, la
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BERSTEIN, Serge, (1996) Los regmenes polticos del siglo XX. Ariel. Barcelona.
BIANCHI, Susana (2010) Historia social del mundo occidental. Universidad Nacional de
Quilmes. Buenos Aires.
HOBSBWAN, Eric, (1998) Historia del siglo XX. Crtica. Buenos Aires.
KITCHEN, Martn, (1992) El perodo de entreguerras en Europa, Alianza, Madrid.
TOSER, Eliauh y WESTEIN, Ana (1999), Seis millones de veces uno, Ministerio del Interior,
Buenos Aires.
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DEFINICIN INSTITUCIONAL
Discurso histrico;
Legislacin escolar;
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Unidad Curricular:
GEOGRAFA SOCIO- CULTURAL
Seminario- Taller
Ejes de contenidos
Eje I: La Geografa en el escenario actual
La ciencia geogrfica: objeto construido, intereses y finalidades, mtodos y principios.
Categoras conceptuales de anlisis desde una perspectiva socio-critica: naturalezasociedad; espacio y tiempo; territorio y territorialidad; paisajes, espacios vividos,
lugares y regiones; escala; formas materiales e inmaterialidades, macro y microprocesos.
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Bibliografa bsica
BORJA, Jordi y CASTELLS, Manuel (1997). Local y global. La gestin de las ciudades en la era de
la informacin. Taurus. Madrid.
REDONDO GONZLEZ, A (1988). La geografa social. En: A. Garca Ballesteros, Teora y prctica
de la geografa. Alhambra. Madrid.
RODRIGUEZ VIGNOLI, Jorge (2002). Distribucin territorial de la poblacin de Amrica Latina y
el Caribe: tendencias, interpretaciones y desafos para las polticas pblicas. Santiago de Chile.
ROMERO, Juan y FARINS, Joaqun (2004). Los territorios rurales en el cambio de siglo. En: Juan
Romero (coord.), Geografa Humana. Procesos, riesgos e incertidumbres en un mundo globalizado.
Ariel. Barcelona. Pp.333-394.
SALAMA, P. y J. VALIER (1996). Neoliberalismo, pobrezas y desigualdades en el Tercer Mundo.
Mio y Dvila Editores. Buenos Aires.
SASSEN, Saskia (1999). La ciudad global. Nueva York, Londres, Tokio. Eudeba. Buenos Aires.
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