El Rol del psiclogo en el Gabinete Psicopedaggico

Entre Salud y Educacin

Introduccin:
El presente articulo versa sobre la funcin del psiclogo en el mbito escolar, y
mas especficamente que hace, que limites y que posibilidades tiene el psiclogo en
el Gabinete Psicopedaggico. Para ello veremos nuestra accion diaria, que nos
explicita la reglamentacin vigente tanto a nivel escolar como la del Colegio Profesional
que nos nuclea.
Primeramente nos adentramos a la cuestiona educativa y su
interrelacin constante con la salud. Esto esta concatenado a las dos aristas que
contiene la funcin del psiclogo en el gabinete psicopedaggico: la funcin educativa y
la funcin teraputica.
Asimismo veremos cuales son las posibilidades y condicionantes de nuestra
practica en la cotidianeidad institucional. Veremos el encuadre terico que nos plantea
la reglamentacin vigente y su correlato en la realidad de la comunidad escolar.
Desarrollo
El psiclogo en el mbito educativo esta pensando como un espacio institucional
para entrevista (clnicas
/
educativas)
de
orientacin,
prevencin, asistencia seguimiento
y/o derivacin pertinente de
docentes, equipo directivo, alumnos y padres de los mismos, en sntesispara
la comunidad educativa.
El
psiclogo
en
el mbito educativo
esta inserto en
el gabinete psicopedaggico.
El objetivo prioritario
delGabinete Psicopedaggico
es contribuir a
la
mejora
de
la calidad de
la educacin integral del
la institucin educativa. La funcin delGabinete Psicopedaggico es propiciar y cuidar la
salud de la institucin y la deteccin precoz de las dificultades que interfieren en
eldesarrollo del proyecto educativo institucional.
Cuando nos referimos al psiclogo en el Gabinete Psicopedaggico, nos convoca
la idea de dos mbitos (salud-educacin) que estn relacionados inextricablemente.
Toda prctica en el campo de la educacin es una prctica socio sanitaria: se trata de
un trabajo intelectualmediatizado por los decires singulares de los diversos
protagonistas, los episodios cotidianos, los hechos y los acontecimientos que objetivan
y materializan una realidad inaprensible de otro modo.
El mandato de Educacin lo poseen la Institucin Familia en primera instancia,
insertada en una determinada cultura, (que tiene normas y valores) y de acuerdo a
sta la familia se encargar de formar e instruir estableciendo lmites a sus
integrantes.
La educacin, no se circunscribe a las paredes de un edificio ni a la geografa de
un organismo; transita por todos los espacios sociales que, a su vez, la atraviesan sin
cesar.

La escuela se caracteriza por ser el espacio que la sociedad ha legitimado para

que sus miembros desarrollen acciones tendientes a:

Identificar e interpretar los contenidos de la cultura;

transformar y producir nuevos saberes.

El espacio de la escuela no es solo un edificio, con aulas, patios, bancos, escritorios,

pizarrones.
Es un espacio social de construccin en el que circulan e interactan maestros,
profesores,
alumnos,
directores,
secretarios
padres,
miembros
de
la
cooperadora, personal de maestranza, etc.
Entre ellos se establecen redes de comunicacin en las que se manifiestan diferencias
y particularidades.
Estas formas heterogneas de vincularse hacen de cada escuela una compleja
individualidad.
Ms
all
de
las
diferencias,
en
el espacio que
brindan
las
se produce un proceso pedaggico, un encuentro para ensear y aprender.

escuelas

Es esta la caracterstica identificatoria de la institucin escolar. (extrado de La

Transformacin
del Sistema Educativo, Cuadernillo N
5,Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Argentina. 1996.
La funcin del psiclogo gabinetista en el mbito escuela, contiene dos aritas
principales: la Educativa Teraputica.
En
la esfera Educativa: se
trabaja
en
los
procesos
de enseanza aprendizaje como un proceso que atraviesan toda la vida escolar.
Elobjetivo es
la
promocin
de
estilos
de
vida
saludables.
En
el contexto del proyecto educativo
institucional
PEI
se
hace posibleimplementar los elementos de promocin de salud y prevencin de la
enfermedad, haciendo nfasis en aquellos problemas que tempranamente hacen mella
en la vida de los jvenes como el embarazo precoz, la violencia o la ingesta de
sustancias psicoactivas. Ensntesis en la esfera educativa se favorecen los procesos de
enseanza/ aprendizajes hacia estilos de vida saludables.
La salud tambin comprende la armona que debe reinar entre los miembros de
una comunidad educativa, maestros, padres y madres de familia y los educandos, as
que el diagnostico debe explorar los valores prevalentes en un plantel educativo.
En la esfera teraputica: El objetivo principal es trabajar en el nivel preventivo,
pero sin dejar de abordar el nivel asistencial y/orehabilitacin como eje de
un proceso dinmico; los niveles individual, grupal, institucional y a veces comunitario.
Una institucin educativa sana demuestra, generalmente a travs de la ejecucin
de proyectos, inters por la salud de su comunidadescolar.

Es decir, una escuela saludable es aquel Centro donde la comunidad educativa

trabaja para mejorar la educacin y la salud desarrollando conocimientos, habilidades
destrezas y responsabilidades en el cuidado de la salud personal, familiar, comunitaria
y del ambiente.
Para que una accin sea efectiva en lo teraputico educativo debe haber un
encuadre que defina de manera clara horarios, lugar, actores involucrados y
fundamentacin
terico tcnico entre
otras
variables,
en
este sentido en
el Reglamento General de Escuelas de la Provincia de Crdoba, en la reglamentacin
de funcionamiento de gabinetes psicopedaggicos para establecimientos de nivel
medio nos explicita el encuadre de prevenir orientando
El texto de Palazoli tiene toda la vigencia en la practica profesional del psiclogo
en el mbito educativo por lo que acordamos con la autora en que una de las
condiciones del psiclogo escolar para una practica saludable ser caracterizar
de antemano la relacin: definindose y marcando el encuadre, especificando sus
propios conocimientos y posibilidades, delimitando los mbitos de intervencin y
haciendo ver a los dems miembros del colegio que sin la colaboracin de todos la
tarea es ms difcil y posiblemente slo se consigan fracasos.
Prevenir
orientando: La combinacin de
ambos
trminos,
permite definir el accionar dentro de
la comunidad educativa, porque prioriza
la
orientacin dentro de los distintos modos de abordaje que pueden realizarse desde la
prevencin.
Prevenir orientando abarca una gama de acciones que tienden
a fortalecer y preservar situaciones educativas favorables y prevenir aquellas
que las obstaculizan, para contribuir a la transformacin de la escuela, en
una institucindedicada al desarrollo de sus miembros y en la que solo no se
transmita,
sino
que
se
genere
la
posibilidad
de pensar y sentirpara lograr un actuar integrado. (Extrado del Reglamento de
Funcionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del Nivel
Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91)
Ahora es necesario ver que nos dice la reglamentacin de Funcionamiento de
Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del Nivel Medio de la Provincia de
Cordoba ms especficamente sobre la fundamentacin terica de prevencin y
orientacin:
Prevenir:
en educacin es advertir con anticipacin situaciones
que
pueden obstaculizar el favorable desarrollo de los procesos de enseanza
aprendizaje, con el fin de adoptar las medidas necesarias para hacer frente a
los sucesos que se prevn. (Extrado del Reglamento de Funcionamiento de
Gabinetes
Psicopedaggicos
para
Establecimientos
del
Nivel
Medio. ResolucinD.E.M.E.S. 527/91)
Existen distintos niveles de prevencin: primarias, secundarias y terciarias.
a) Prevencin Primaria: Abarca el conjunto de acciones que permiten mantener las
condiciones optimas de aprendizaje, y aquellas que tienden a controlar la aparicin de
factores perturbadores.

b) Prevencin Secundaria: Se refiere al conjunto de procedimientos que coadyuvan

para que no se agrave las dificultades ya existentes.
c) Prevencin Terciaria: No se realiza en las instituciones educativas porque se trata
especficamente de un abordaje teraputico con el fin de reducir conflictos
e intentar que no se reinstauren como un estado permanente a travs de cursos
especficos y generales
El abordaje preventivo en
la institucin escolar,
se
realiza
desde
las prevencin primaria y secundaria, ambos niveles de prevencinpueden estar
dirigidos, tanto al sujeto como al contexto.
La deteccin precoz, la orientacin al sujeto, la familia y la institucin educativa
en los niveles de aprendizaje, posibilitan buscar eltratamiento si fuese necesario,
derivndolo a lugares adecuados para la asistencia.
La prevencin es una problemtica de toda la sociedad, por eso
es necesario la coordinacin con otros organismos estatales o privados que la amplen
y la favorezcan en sus distintos niveles.
(Extrado del Reglamento de Funcionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para
Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91)
Orientar: es apoyar, guiar a los miembros de la unidad educativa hacia
el fortalecimiento de situaciones favorables en los procesos de enseanza
aprendizaje, surge como respuesta a:

Una necesidad personal: Cada miembro de la comunidad educativa, en

el ajuste de su rol, desde donde contribuye a optimizar los procesos de
enseanza - aprendizaje.

Una necesidad de la comunidad educativa: Ya que la orientacin implica

una manera distinta
de
participar
en
las comunicacininterpersonal,
caracterizada por una permanente reflexin en la tarea educativa con los
diferentes miembros que la integran, articulando los distintos niveles de
la escuela en su totalidad.

Una necesidad social: En

tanto
su finalidad es contribuir a
la integracin progresiva y dinmica de los individuos en la sociedadcomo seres
tiles, solidarios, responsables y creativos.

(Extrado del Reglamento de Funcionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para

Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91)
El Paradigma pedaggico moderno plantea el aprendizaje como algo significativo
para el educando, til para su vida cotidiana. La escuela, debe, en este esquema,
complementarse
con
otras
instituciones
formadoras
como
la
familia.
La escuela debe brindar capital social, es decir, el conjunto de normas de cooperacin
y solidaridad culturalmente sostenido y compartido por una comunidad, y dotar a sus
miembros de capital cultural, es decir, el conjunto de destrezas eficaces que le
permiten a una persona conseguir sus objetivos en lacomunidad en que vive en este

marco la escuela no esta diseada solo para transmitir conocimientos y cultura, sino
habilidades
para
la
vida.
Es
aqu
donde
el
profesional
psiclogo
tiene bastante que aportar e intervenir con estrategias y dinmicas individuales e
institucionales.
El concepto de salud tampoco ha sido una idea imperturbable en el tiempo.
Como resultado de factores culturales, sociales, biolgicos, econmicos, etc. que se
dan
en
las
sociedades,
este concepto ha
ido
evulocionando producto de
la articulacin de diversas miradas sobre este tema. El concepto de salud, como lo
seala la Organizacin Panamericana de Salud, evolutivo, dinmico y no es el mismo
para toda la humanidad. Sin embargo, se puede hacer una generalizacin para efectos
ilustrativos y sealar que aspectos constituyen una visin antigua en contraposicin a
una visin moderna.
La monocasualidad, como razn explicativa de los acontecimientos en salud, da
paso a la multicasualidad. Entendiendo que los procesos son ms complejos y no se
limitan a una sola causa sino a una multifactorialidad de condicionantes y sus
respectivas variaciones. La importancia que adquieren los factores ecolgicos y sociales
en la salud de las personas conforma parte de una nueva mirada en salud.
El Psiclogo colabora con educadores, padres, y otros profesionales de la salud
mental. La meta es lograr que cada aprendiz, encualquier nivel (inicial, primaria,
secundaria, superior, universitaria y en educacin cuaternaria) aprenda en un
lugar seguro y saludable, donde se le nutra su proceso de desarrollo y crecimiento. Este
profesional trabaja en un sinnmero de reas tales como: Prevencin, Educacin,
Evaluacin, Consultora/Asesoramiento, Intervencin, Investigacin y Planificacin y
Provisin de Cuidados de Salud y Atencin a las Necesidades Educativas Especiales: El
gabinetista
psicopedaggico
tiene
un amplio abanico de
acciones,
a continuacin esbozaremos solo algunas, pero en la practica cotidiana como
Gabinetistas nos vemos sobrepasados y abrumados por la urgencia de situaciones por
la que atraviesa la comunidad educativa y sus actores escolares correspondientes.
En la Provincia de Crdoba hay una Reglamentacin que nos enmarca la tarea de
los psiclogos en los gabinetes psicopedaggicos:
Para desarrollar las distintas tareas, el gabinete psicopedaggico se vale
del diagnostico institucional y la planificacin realizada por la direccin de la escuela y
de los anlisis situacionales, realizados por el propio gabinete psicopedaggico, como
parte de un continuoejercicio del quehacer orientador. (Extrado del Reglamento de
Funcionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del Nivel
Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91)
La etapa diagnostica es de suma importancia. Es necesario saber lo ms
claramente posible que pasa antes de introducirmodificaciones en una determinada
situacin, para no proceder de modo iatrognico, perjudicial. Diagnstico: segn
la etimologa de lapalabra deriva del griego, diagnstikos que significa distintivo, que
permite distinguir que a su vez deriva de diagignosko yo distingo, discierno
que deriva del griego gignosko yo
conozco.
Por
lo
tanto
el diagnostico permite conocer acerca de una determinada realidad.
El diagnostico psicolgico implica explicar lo que sucede mas all de que
el sujeto puede describir concientemente; a diferencia con el psicodiagnstico no utiliza

test, ni implica necesariamente la entrevista de devolucin. Diagnosticar no es rotular,

nos permite saber que esta pasando y sus causas . Cuando se diagnostica, el
psiclogo, lo hace en funcin de tres referentes:

Una determinada conceptualizacin del Aparato Psquico.

Una determinada conceptualizacin de Salud.

Una determinada conceptualizacin de Enfermedad.

El diagnostico es el punto de partida, por ello es imprescindible, sea este inicial,

situacional, gestltico fenomenolgico o psicoanaltico, no puede iniciarse
una intervencin sin un diagnostico que la avale.
Este conocimiento preliminar determinarnlas acciones que se planificaran
desde el gabinete, con el fin de ayudar a que los distintos protagonistas de los
procesos de enseanza aprendizaje preserven y recuperen su capacidad creativa y
pueden desde ese lugar,encontrar las respuestas alternativas a cada situacin.
(Extrado del Reglamento de Funcionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para
Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91)
En general se trata de incluir dentro del Proyecto Educativo Institucional (P.E.I)
las distintas tareas a desarrollar de acuerdo aldiagnostico institucional realizado como
paso previo a la formulacin del mismo.
A su vez la Ley 7106, en disposiciones para el ejercicio de la Psicologa en
el articulo 2, nos indica que el ejercicio de la Psicologase desarrollara en los niveles,
individual, grupal, institucional y comunitario, ya sea en forma publica o privada, en
las areas de laPsicologa Clinica, Educacional, Laboral, Juridica y Social. Y en el inciso b
de dicho articulo nos indica que se entender Por area de laPsicologa Educacional:
la esfera de accin que se halla en las instituciones Educativas y en la practica privada
de la profesin.
Mientras que en el articulo 3 en el inciso b de dicha Ley 7106 expresa que se
considerar ejercicio de
la
profesin
de
Psiclogos: En
el
rea
de
la Psicologa Educacional: investigar, orientar, operar y ensear en todos los niveles de
la educacin, en la medida en que en ella incidan factores psicolgicos, con el fin de
crear juntamente con el educador y con los datos provenientes de otros profesionales,
el clima mas favorable para lograr el xito del aprendizaje analizando mediante sus
tcnicas especificas, los problemas que gravitan en la tarea educativa, derivada de
la configuracin psquica y del medio social en que se desenvuelve.
Y ya al final del articulo 3 de las disposiciones para el ejercicio de la Psicologa,
Ley 7106 aclara EL ejercicio de la profesin del Psiclogo cualquiera fuera su rea
podr desarrollarse interdisciplinariamente. Igualmente se considerar ejercicio de la
profesin del Psiclogo la orientacin vocacional, profesional y profesional,
la enseanza y la difusin del conocimiento y tcnicas psicolgicas.

(Extrado de Ley 7106 Disposiciones para el ejercicio de la Psicologa Fecha

de sancin 13/09/1984 Fecha de promulgacin 21/09/1884, en Normativas
Institucionales del Colegio de Psiclogos de la Provincia de Crdoba)
A continuacin se explicitan posibles tareas a realizar con los distintos miembros
de la comunidad educativa, entendiendo que estas son solo alternativas que
de ningn modo determinan exhaustivamente las funciones.
Tareas
y
Organizacin
de
las
actividades
del gabinete psicopedaggico. (Extrado del Reglamento de Funcionamiento de
Gabinetes
Psicopedaggicos
para
Establecimientos
del
Nivel
Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91)
Las tareas del gabinete psicopedaggico deben encuadrarse en el marco
Del Proyecto Educativo Institucional (P.E.I)
Realizar estudios diagnsticos de las necesidades de los distintos sectores de
la comunidad educativa.
Establecer acuerdos sobre el encuadre que guiara la accin del gabinete.
Elaborar la planificacin anual del gabinete
Registrar las reuniones o entrevistas, mantenidas con los distintos integrantes de
la comunidad educativa.
Organizar y reorganizar el archivo del gabinete
Asistir a las reuniones con el personal especializado de otras instituciones oficiales o
privadas, sobre temticas vinculadas al quehacer del gabinete, previo acuerdo con el
directivo del establecimiento.
Leer y analizar la bibliografa especializada
Actualizar el material didctico utilizado en la orientacin de padres, alumnos y
docentes.
Registrar los proyectos elaborados por el gabinete, con su fundamentacion terica y
a seguimiento de su orientacin.
Disear y llevar a cabo proyectos de investigacin, de acuerdo a las necesidades
detectadas.
Explorar las posibles vas de solucin, que posibilitaran la organizacin de
un espacio fsico adecuado para el desempeo de tareas.
Realizar reuniones peridicas con otros gabinetistas en el mbito de la D.E.M.E.S
con el fin de intercambiar experiencias.

 Participar en reuniones de interconsultas con profesionales especializados fuera

del mbito institucional.
Elaborar la memoria anual del gabinete.
Tareas y organizacin
la comunidad educativa.

de

las

actividades

de gabinete con

La orientacin y el equipo directivo. (Extrado del Reglamento de

Funcionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del Nivel
Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91)
Colaborar con la planificacin anual de la institucin en general a fin de integrar en
la misma, los proyectos de gabinete.
En realidad se
trata
Institucional (P.E.I).

de colaborar en

la

elaboracin

del Proyecto Educativo

Mantener una relacin fluida mediante el dialogo para coordinar acciones conjuntas
Informar sobre caractersticas y necesidades especficas de cursos y grupos.
Organizar y participar conjuntamente en talleres de reflexin sobre temas diversos,
jornadas de perfeccionamiento, reuniones de departamentos, reuniones por cursos,
con padres y alumnos u otros cuando as se lo requieren.
Asesorar
sobre
las
relaciones
vinculares
con
los
la comunidad educativa, cuando lo requiera y esclarecer sobre
de operar cambios que la favorezcan.
Acordar la organizacin del horario segn
la programacin del gabinete.

las

miembros
de
las posibilidades

necesidades de

la institucin y

El alumno como eje de la articulacin de trabajo orientador. (Extrado

del Reglamento de
Funcionamiento
de
Gabinetes
Psicopedaggicos
para
Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91)
Trabajar con los alumnos de 1 ao en el proceso de integracin y adaptacin a
la unidad educativa.
Organizar grupos de reflexin y talleres sobre distintas temticas y propuestas por
los mismos.
Realizar actividades de esclarecimiento para los alumnos de tercer ao, en las
escuelas donde tuvieran que optar por distintas orientaciones en el ciclo superior.
De acuerdo a los planes de estudio vigente en la actualidad, este punto podra
enunciarse de este modo: Realizar acciones de esclarecimiento con los egresados del
Ciclo Bsico Unificado (CBU) a fin de orientar en la eleccin de las orientaciones y/o
especialidades que se ofrecen como opciones en el ciclo de especializacin o polimodal.

 orientar para la eleccin vocacional ocupacional

entrevistar a los alumnos que manifiesten dificultades de aprendizaje, emocionales o
de conducta, promoviendo la reflexin y el anlisiscon los miembros involucrados en la
problemtica, coordinando acciones tendientes a mejorar las situaciones.
Derivar a profesionales especializados para su asistencia, cuando el caso lo requiera
efectuando el seguimiento correspondiente.
Promover la participacin conjunta en la elaboracin de pautas de convivencia.
Participar en reuniones con el centro de estudiantes cuando as lo requieran.
La orientacin y el personal docente. (Extrado del Reglamento de
Funcionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del Nivel
Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91)
(Profesores, preceptores, maestros de taller y otros segn la modalidad)
Ayudar en el reconocimiento y comprensin de situaciones ulicas.
Elaborar conjuntamente estrategias que favorezcan las relaciones vinculares
docente- alumnos y docentes con otros miembros de lacomunidad educativa (Escuela
Abierta)
Intercambiar experiencias en relacin al hecho educativo.
Promover la participacin en la elaboracin conjunta de pautas conjuntas que
favorezcan la convivencia.
Elaboracin y puesta en marcha del proyecto de convivencia
Incentivar la formacin terico-pedaggica, la actualizacin y el perfeccionamiento
permanente.
Participar en grupo de reflexin sobre temas diversos relacionados con lo educativo.
Asesorar en la
aprovechamiento.

organizacin

del tiempo libre

en

la escuela para

su

mejor

Informar sobre las funciones del gabinete.

Esclarecer los distintos aspectos que hacen al desempeo de sus funciones.
Tareas especificas con los profesores. (Extrado del Reglamento de
Funcionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del Nivel
Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91)
Colaborar en los aspectos didcticos pedaggicos.

 Coordinar acciones de prevencin primaria en la problemtica vocacional a travs de

las asignaturas.
Problemtica vocacional que tambin deber estar orientada a la eleccin de las
orientaciones y especialidades.
participar en las reuniones de departamentos de materias afines y asesorar en las
mismas cuando sea requerido.
La orientacin y los padres. (Extrado del Reglamento de Funcionamiento
de
Gabinetes
Psicopedaggicos
para
Establecimientos
del
Nivel
Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91)
Las reuniones podrn organizarse en coordinacin con directivos y profesionales
y/o preceptores con el fin de:
Tratar temas que respondan a las inquietudes planteadas por padres y docentes.
Orientar a los padres y alumnos de primer ao respecto a las caractersticas del
nivel medio y a las posibles adaptaciones que requiere el mismo.
Del mismo modo con los padres y alumnos del 4ao actual, respecto a la orientacin
y
especialidad
elegida
y
las
caractersticas
particulares
del proyecto de especializacin propio de la institucin.
Trabajar sobre el papel de los padres de los alumnos de 5ao (Sexto ao
actualmente) en el proceso de orientacin ocupacional de sus hijos.
Realizar entrevistas individuales cuando se lo considere necesario o sea requerido.
La
orientacin
y
los
secretarios
administrativos,
bibliotecarios, auxiliares de
servicios
y
otros
miembros. (Extrado
delReglamento de
Funcionamiento
de
Gabinetes
Psicopedaggicos
para
Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91)
Encuestas para esclarecer las funciones que estos estamentos desempean en
el proceso educativo. (Extrado del Reglamento de Funcionamiento de Gabinetes
Psicopedaggicos para Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin D.E.M.E.S.
527/91)
A manera didctica y solo a estos fines diremos que algunas de las actividades
pueden ser clasificas en:
En el rea de Prevencin, el psiclogo puede disear programas educativos
para estudiantes en riesgo de fracasar, ayudar a promover la tolerancia, comprensin y
e integracin de la diversidad en la comunidad escolar, la prevencin de la violencia, uso
y
abuso
de
drogas,
maltrato
infanto/juvenil, prevencin de
la violencia familiar, desercin escolar y embarazo en los adolescentes.
En el rea de Educacin puede desarrollar programas sobre temas relacionadas
al aprendizaje y
la enseanza para estudiantes con
impedimentos
y
talentos

excepcionales.
(integracin
de
personas
con
necesidades
especiales).
Es
decir favorecer los procesos de enseanzaaprendizajes hacia estilos de vida SALUDABLES
En el rea de Evaluacin el psiclogo puede sopesar habilidades acadmicas y
sociales, el desarrollo personal y emocional y hacer recomendaciones de acuerdo a las
fortalezas y necesidades del estudiante evaluado, que podra incluir la obtencin de
servicios especiales de ser necesario.
En el rea de Consultora el psiclogo posee los conocimientos para el anlisis y
diagnstico, intervencin, implantacin y evaluacin de problemas y conflictos escolares
en colaboracin con maestros, padres y supervisores. Tambin trabaja con el grupo
de pertenencia yreferencia del estudiante para comprender de manera adecuada
el desarrollo del alumno y cmo el contexto afecta el aprendizaje y el comportamiento.
En el rea de Familiar: el trabajo aqu se orienta a promover en la organizacin
la informacin y formacin de los padres en el apoyo al desarrollo integral del nio y la
promocin de intervenciones para mejorar las relaciones entre las familias y la escuela,
impulsando la participacin familiar en los objetivos de la comunidad educativa.
En el rea de Intervencin el psiclogo provee consejera psicolgica a
los estudiantes y sus familias, ayuda en la solucin de conflictos y problemas que se
desarrollan en el ajuste y aprendizaje, ayuda a familias y escuelas a manejar crisis y sus
resoluciones.
En
el
rea
de
Investigacin
y Planificacin evala
la efectividad de
los programas acadmicos, sistemas de manejo de conductas y otros servicios. Adems,
contribuye a la planificacin y evaluacin de la reforma y estructuracin escolar.
En el rea de Cuidados de la Salud colabora con la escuela y personal de
la comunidad para proveer un modelo amplio sobre los servicios de salud escolar.
En el rea de Atencin a las Necesidades Educativas Especiales: la funcin aqu
se focaliza en la deteccin, prevencin y propuestas de intervencin que permitan
una claridad en tomo a las caractersticas del nio con necesidades especiales, las
modificaciones que requiere el sistema para adaptarse a sus requerimientos
manteniendo sus objetivos y caractersticas y el desarrollo de alternativas
desolucin que eviten la discriminacin. Esta es una labor realizado en conjunto con
otros profesionales como son los tcnicos de la DireccinAtencin a la Diversidad y
Necesidades Especiales de Polticas Educativas.[1]
Este aspecto de la integracin, adecuacin curricular y retencin escolar es
sumamente importante pues quienes hoy queden marginados de la escuela o quienes
concurriendo a ella no accedan a los conocimientos que la sociedad demanda, sern sin
lugar a dudas, los marginados del Siglo XXI. En el nuevo tiempo. (Daniel
Filmus, Director de
la Facultad Latinoamericana
de
Ciencias
Sociales

FLACSO,entrevista en Mil preguntas, peridico educativo N 4, 1990.

La
presencia permanente del recurso del
Psiclogo
en
las
escuelas
del sistema educativo servir como profesional de la salud mental y a la
vez tcnico en educacin para ayudar a identificar y resolver muchos de los problemas
que se van desarrollando en los estudiantes desde temprana edad, que de ser detectados
a tiempo pueden ser corregidos rpidamente, evitando problemas ms complicados.

Esto
ayudar
significativamente
a enfrentar el
serio problema de desercin y
desgranamiento escolar y de salud mental que afecta a un nmero considerablede la
poblacin escolar, propiciando su aprovechamiento y el disfrute pleno de la vida escolar.
Las aristas educativas y teraputicas, son solo a manera ilustrativa didctica, no
se excluyen sino que se enriquecen complementndose mutuamente.
Para
que
el
Psiclogo
pueda llevar a
cabo
sus
funciones
de
deteccin, evaluacin y
recomendaciones
de
la
forma
ms
efectiva
esindispensable conocer la cultura escolar, lo cual requiere tener presencia fsica en
las escuelas. El propsito es que se puedan hacer recomendaciones dentro de la
realidad, posibilidades y limitaciones de la escuela a la que debe acudir el estudiante y
para poder dar seguimiento a los casos directamente.
Ahora bien cuales son estas funciones desde la reglamentacin a este respecto
se nos circunscribe desde este marco algunos tems en cuanto a misin y funciones:
Misin: La misin del Gabinete Psicopedaggico
la comunidad educativa en la que esta inserta para:

es apoyar las

acciones

de

Fortalecer las condiciones favorables, existentes en los procesos de enseanza,

aprendizaje, apoyndose en la participacin de lacomunidad educativa.
Prevenir, orientando a todas las personas que se integran en las distintas esferas de
la comunidad educativa, para evitar la aparicin de factores que afecten dichos
procesos.
Optimizar
las
condiciones
para
el desarrollo de
los
procesos
de
enseanza, aprendizaje conjuntamente con los miembros de la comunidadeducativa.
Promover acciones que permitan la aplicacin de las polticas
la coordinacin con las reas que determinen las autoridades.

educativas

Promover acciones innovadoras para las propuestas del Proyecto Educativo

Institucional (P.E.I) de Proyector Curricular Institucional (P.C.I)
Funciones: Las funciones se abordaran en relacin a los procesos de
enseanza - aprendizaje y son:
Realizar un anlisis situacional de la comunidad educativa.
Esclarecer roles y el interjuego de los mismos.
Abordar problemticas individuales y grupales.
Elaborar estrategias de trabajo, conjuntamente con los distintos miembros de
la comunidad educativa.
Proponer acciones para el abordaje de las problemticas

 Crear espacios de reflexin, promoviendo canales de comunicacin.

(Extrado del Reglamento de Funcionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para
Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91)
Los conflictos en la convivencia y las diferencias de abordaje de las situaciones
escolares, entre los profesionales del gabinete y los docentes de la escuela surgen
a partir de cumplir en mayor o menor medida con este mandato del lugar fundacional e
histrico.
Desde
su origen y fundacin los
gabinetes
conviven
con
un conflicto corporativo porque los grupos que conviven en las escuelas tienen
intereses diferentes. Estos grupos se refieren a los docentes y a los profesionales de la
salud
mental,
sean
psiclogos,
psicopedagogos,
otros.
Las
miradas
y
la formacin como
as tambin los
intereses,
son
diferentes
y
esto produce permanentes desencuentros en las conceptualizaciones acerca de las
situaciones surgidas al interior de la escuela.
Con
mayor
o
menor intensidad todas
las
instituciones
pretenden someter al gabinete y manejar sus intervenciones. En las escuelas privadas
se lo considera un "servicio" que puede ofrecer la escuela a sus clientes, por lo tanto,
es ms intensa la necesidad de controlar el servicio que se presta a los padres.
Hay que diferenciar la prctica del Psiclogo en el Gabinete Psicopedaggico en
las escuelas pblicas de gestin privadas de las escuelas pblicas de gestin estatal.
En las escuelas publicas es observa mayor adherencia al Reglamento del Rgimen de
Funcionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos de la para establecimientos del Nivel
Medio, mientras escuelas publicas de gestin privadas si bien hayadherencia a dicha
Reglamentacin hay mayor plasticidad en cuanto a la organizacin y encuadre. Pero en
ambas se observa una constanteque define el magnifico texto de Palazoli: en la
escuela, cuando alguien solicita la ayuda del psiclogo no piensa que pueda ser l o
ella mismo quien necesite la intervencin; piensa que somete a consideracin del
psiclogo los "casos" patolgicos de los dems, para que el psiclogo
pueda intervenir de manera directa sobre la persona que presenta algn tipo de
patologa; pues casi siempre, se dota al psiclogo de un papel mstico, en cuanto que
se le atribuyen poderes mgicos, de los cuales se espera que todo lo arreglen en sus
intervenciones, lo que termina en fracaso.
Salir
de
esta paradoja del
lugar
otorgado
por
los
actores
de
la comunidad educativa al psiclogo (mago omnipotente o mago impotente) es
harto complejo y deber ser analizado en la contextualizad de casa caso institucional.
El
lugar
simblico
otorgado
al
psiclogo
en
la institucin escolar esta imbricado al
lugar fsico ocupado
u
otorgado
por
el gabinete en la escuela, a las particularidades e historicidad que tiene ese lugar
fsico, lo que determinarn todas las demandas que formule la instituciny las
intervenciones del equipo de profesionales del gabinete. El lugar, el espacio, son en
definitiva, variables que van condiconando unaidentidad y definen aquello que marca
el espacio propio y ajeno, como as tambin las posibilidades e imposibilidades puede
hacer desde ese espacio.

Las tareas y por ende

Las tcnicas que se utilizan para abordar las
distintas tareas se instrumentan teniendo en cuenta la funcin, el objetivo, los
miembros
que
se
involucran,
la formacin del
profesional
del gabinete psicopedaggico, el espacio fsico con
que
secuenta etc. (Extrado
del Reglamento de
Funcionamiento
de
Gabinetes
Psicopedaggicos
para
Establecimientos del Nivel Medio. ResolucinD.E.M.E.S. 527/91)
Quin
ha
dado
este espacio al
gabinete?
El gabinete es
un espacio fsico propio o
es
un espacio fsico compartido?
Es
un espacio unespacio fsico ajeno?
Puede
ser
operativo
desde
ese
lugar fsico operativizar acciones de salud? El lugar marca nos marca y enmarca es
decir tanto el fsico como el lugar simblico nos condiciona, es por ello que la historia,
los hechos, se organizan y construyen en undeterminado lugar y posicin.
En la prctica de los profesionales en los gabinetes psicopedaggicos hay
quienes se dedican con mayor empeo a trabajar con la urgencia, otros trabajan ms
en la prevencin en red, otros trabajan de manera interdisciplinaria con los integrantes
del gabinete, hay quienes se dedican a trabajar en grupo, otros trabajan ms con los
padres.
Las tcnicas y estrategias pueden ser individuales o grupales. Entre otras
mencionaremos: entrevistas, reuniones formales e informales, talleres, grupos de
reflexin, grupos operativos, rol playing, tcnicas ldicas, psicodramaticas, etc.
(Extrado del Reglamentode Funcionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para
Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91)
Es decir hay una reglamentacin que nos orienta, pero las posibilidades
de intervencin profesional esta imbricada a la sagacidad ycreatividad del profesional a
su formacin terica, a las cuestiones institucionales como lugar fsico y a
la cultura institucional.
La funcin del psiclogo es de psicodiagnstico, tratamiento, asistencia,
orientacin y debe siempre propender a la prevencin.
El trabajo del
psiclogo
en
este mbito se
encuadra dentro de
la psicologa educacional, ahora bien el profesional que aborda al nio
y adolescente escolarizado en el nivel medio, debe priorizar no nicamente a
lo formacin teortica, sino que debe tener predisposiciones especiales ser un
profesional
tico,
humanizado
y
comprometido;
desde
aqu
es
que
podemos esbozar un perfil del profesional que trabaja con esta poblacin.
El perfil del psiclogo que trabaja en gabinetes psicopedaggicos de nivel medio
El propsito de esta enumeracin no es nico, taxativa y definitoria; sino ms
bien uno de los fines indicativos es la de advertirsobre algunas particularidades del
profesional que interviene con esta poblacin especfica: la de los nios y adolescentes
en situacinacadmica. El trabajo del psiclogo con esta poblacin es arduo y con
aristas
inconfundibles
donde
se
enmarca dentro de
los
mrgenes
de
la psicologa educacional pero debemos sealizar que
se entrecruzan los
conocimientos y tcnicas de la psicologa clnica, sanitaria, educacional. Hecha esta
aclaracin van algunos tems del perfil que correspondera debera tener el psiclogo
que trabaja con nios y adolescentes escolarizados en el nivel medio:

 Poseer experiencia clnica, diagnostica, psicoteraputica y sanitarista

Buen manejo de Atencin Primaria de la Salud
Habilidad para asesorar
Pensamiento crtico y propositito
Capacidad de investigacin educacional y acadmica
Conocimiento de cultura general y temtica especifica
Sagacidad, creatividad
Formacin en abordaje de adolescentes.
Emptico.
Reflexivo.
Compromiso tico.
Tolerancia al stress
Manejo de la disociacin instrumental.
Aun as ya sea que se trabaje mas en lo institucional o
en articulacin interinstitucional, o en la modalidad que fuere, es menesterque
tengamos presente algo
que
focaliza
Palazoli frente al
sealamiento
de
una conducta problemtica, el objeto de estudio deja de ser lo intrapsquico, si no se
toma como punto de referencia el sistema relacional del que el individuo forma parte.
La atencin se desplaza desde los procesos internos del individuo hacia sus relaciones
con los dems. Es decir desde una concepcin de salud integral, debemos
necesariamente
remitirnos,
y trabajar psicoteraputicamente
con
el
grupo
de parentesco del adolescente educando.
El
joven
es
integrante,emergente de
una configuracin familiar con singularidades, con partes saludables que hay
que fortalecer desde el espacio psicolgico y fragmentos patognomnicos donde como
profesionales debemos estimular a que los miembros del grupo familiar reconozcan
estas partes, para luego elaborarlas con el fin de lograr un posicionamiento critico con
respecto a roles e interacciones. Pero sealemos que la familia se significa y resignifica
en un todo social.
En
la atencin clnica diaria
desde
el gabinete esta presente un vinculo terapeuta paciente
/
adolescente;
este vnculo genera un despliegue tcnico-profesional que configura un campo de
interacciones personales que es la situacin teraputica, que se inscribe en
unarealidad sanitaria dentro de una sociedad con diversos grados
de evolucin
y desarrollo socioeconmico y cultural. A la manera de unaespiral concntrica de
capas superpuestas interconectadas, estos elementos estructurados y estructurantes
estn siempre presentes en una vasta red de influencias gravitantes que dan cuenta de
la calidad de dicho vnculo y de sus efectos sobre el proceso de salud-enfermedad.

La relacin teraputica con el paciente adolescente es compleja, por un lado hay

una resistencia a la atencin profesional, por otra parte se configura un rapport
con importante aristas en cuanto a la identificacin con el psiclogo, y por ende
al modelo que este genera. Es desde esta posibilidad que es muy potable trabajar en la
promocin y prevencin de la salud desde la terapia grupal.
En esta bsqueda de identificacin adolescente, el individuo recurre
como comportamiento defensivo
a
la
bsqueda
de
uniformidad,
que
puede brindar seguridad y estima personal. All surge el espritu de grupo al que
tan afecto se muestra el adolescente. Hay un procesode sobre identificacin masiva,
en donde todos se identifican con cada uno. Los grupos sostienen a las personas
a travs de las redes deafecto que surgen entre los integrantes.
El punto de partida de toda accin teraputica son las necesidades asistenciales
del paciente. Las necesidades particulares de estesujeto en formacin que se
encuentra en una situacin acadmica de escolarizacin, que deben ser canalizadas
a travs de
nuestra
intervencin
profesional mediante un proceso de
prevenir
orientando desde la asistencia tcnica.
El trabajo teraputico educativo del psiclogo en el gabinete psicopedaggico
implica un compromiso responsable, implica establecer una relacin afectiva y
discriminada, es decir un manejo adecuado de la disociacin instrumental que de paso
a la objetividad, por ende altrabajo profesional exitoso, para la contencin del joven
en cuanto a un estilo de vida saludable.
Lic. Gabriela A Arvalo - Psicloga
Lic. Jorge R. Maldonado - Psiclogo
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Arvalo,
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Maldonado
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Videla, M. (1997) Prevencin, Intervencin Psicolgica en Salud Comunitaria, Ed
Paidos.

Nuestro agradecimiento a todos nuestros alumnos de los distintos

cursos
de adolescencia y educacin para la salud, quienes durante eltranscurrir de los aos
nos fueron aportando datos, material bibliogrfico y sugerencias para culminar esta
publicacin. Asimismo el mscalido agradecimiento a nuestros amigos colegas que nos
alientan
constantemente
en nuestro trabajo profesional
cotidiano.
Dejamosnuestro mail para comunicarnos y recibir comentarios o sugerencias
a: jorgermaldonado@yahoo.com.ar

[1]

Necesidades Educativas Especiales: se entiende por alumnos con N.E.E. aquellos que requieran en
un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas
especificas por padecer alguna discapacidad fsica, psquica o sensorial, por manifestaciones de trastornos
graves de laconducta o por estar en situacin social o cultural desfavorable. Tambin se incluira en
este concepto a los alumnos altamente dotados.