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CLASE 1: reas tericas de la psicologa general para la psicologa educativa

La Psicologa Diferencial Que tiene como propsito la descripcin, prediccin y explicacin de la variabilidad del
comportamiento y de los procesos psicolgicos entre las personas o entre los grupos de personas. Francis Galton
considerado el padre de la Psicologa Diferencial.
La Psicologa del Desarrollo es una rama de la psicologa que estudia los cambios conductuales y psicolgicos de las
personas, durante el periodo que se extiende desde su concepcin hasta su muerte, y en todo tipo de ambientes,
tratando de describirlo y explicarlo en relacin con el propio sujeto, as como en relacin con las diferencias que existen
entre ellos; a fin de poder llegar a predecir los comportamientos y, como diran los tericos del ciclo vital, "optimizar el
desarrollo". Stanley Hall (Adolescencia Primer Psiclogo Educativo). Henry Wallon (Desarrollo y Educacin). Jean
Piaget (Teora Psicogentica El desarrollo intelectual). Erik Erikson (Teora Psicosocial El desarrollo de la
personalidad). Lev Vigotsky (Teora Sociocultural ZDP / Andamiaje).
La Psicologa del Aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos que producen cambios relativamente permanentes
en el comportamiento del individuo y que no pueden explicarse como producto del crecimiento y/o la maduracin
(desarrollo). Edward L. Thorndike (Aprendizaje animal) Charles H. Judd (El currculo y la organizacin escolar). John B.
Watson (Fundador del Conductismo). Burrhus Frederic Skinner (Condicionamiento operante ingeniera social).
El enfoque conductista El enfoque de Thorndike para el estudio del aprendizaje orient la psicologa de la educacin
durante la primera mitad del siglo xx. En la psicologa estadounidense, el pensamiento de B. F. Skinner (1938),
conformado a partir de las ideas de Thorndike, influy notablemente en la psicologa de la educacin, a mitad de ese
siglo.
El enfoque conductista de Skinner supona definir con precisin las mejores condiciones para el aprendizaje. Skinner
defendi que los procesos mentales propuestos por psiclogos como James y Dewey no eran observables y, por ello, no
resultaban adecuados para un estudio cientfico de la psicologa, que defini como la ciencia que estudia la conducta
observable y las situaciones que la controlan.
En la dcada de 1950, Skinner (1954) elabor el concepto de aprendizaje programado, que implicaba reforzar al alumno
tras cada uno de una serie de pasos, hasta que aquel alcanzaba el objetivo del aprendizaje. En un esfuerzo tecnolgico
precoz dise sistemas docentes que actuaran orientando y reforzando al alumno por sus respuestas correctas (Skinner,
1958).
Recordemos entonces que las premisas bsicas del conductismo son el estmulo y la respuesta, esta corriente es
aplicada en los seres humanos a modo de poder observar los cambios de comportamiento siendo condicionados en
diferentes situaciones, el condicionamiento puede ser aplicado para preestablecer cierta conducta en determinado mbito
y momento.
El conductismo originalmente no fue visto como una corriente naciera y aplicara para el mbito escolar, si no como una
corriente aplicada al mbito de la medicina como orientacin clnica.
El anlisis conductual aplicado (ABA, por sus siglas en ingls) consiste en un conjunto de tcnicas basadas en los
principios conductuales del condicionamiento operante y es eficaz en una amplia gama de entornos educativos. Por
ejemplo, los maestros pueden mejorar el comportamiento de los estudiantes por medio de recompensas sistemticas a
aquellos alumnos que sigan las reglas del aula, pudiendo ser estos premios alabanzas, fichas intercambiables por

diversos artculos u otros elementos que sirvan comomotivacin. A pesar de la eficacia que han demostrado tener las
recompensas en los cambios de conducta, su uso en la educacin ha sido criticado por los defensores de la teora de la
autodeterminacin, quienes sostienen que los premios debilitan la motivacin intrnseca de los aprendices. Al respecto
existe evidencia de que las recompensas tangibles disminuyen la motivacin intrnseca en situaciones especficas, como
por ejemplo, cuando el estudiante ya posee un alto nivel de motivacin intrnseca para alcanzar la conducta que se tiene
como meta. Pero los resultados que sealan los efectos perjudiciales son compensados por aquella evidencia que
demuestra que en otras situaciones se realza la motivacin intrnseca, como por ejemplo, cuando las recompensas son
otorgadas para lograr un incremento gradual de un desempeo estndar.

La revolucin cognitiva Sin embargo, los objetivos detallados por el enfoque conductista para el aprendizaje no
abordaban

muchos

de

los

objetivos

ni

de

las

necesidades

reales

de

los

profesores.

Como respuesta, a comienzos de la dcada de 1950, Benjamn Bloom elabor una taxonoma de habilidades cognitivas
que inclua trminos como recordar, comprender, sintetizar y evaluar, y propona a los profesores que ayudasen a los
estudiantes a usar y desarrollar estas habilidades (Bloom y Krathwohl, 1956).
La revolucin cognitiva en psicologa comenz a afianzarse en la dcada de 1980 y gener un gran entusiasmo por la
aplicacin de los conceptos de la psicologa cognitiva, memoria, pensamiento, razonamiento, entre otros. Para ayudar a
los estudiantes a aprender.
Por ello, a finales del siglo xx, muchos psiclogos de la educacin volvieron a enfatizar los aspectos cognitivos del
aprendizaje

que

postularon

James

Dewey

comienzos

del

siglo.

Actualmente, tanto el mtodo cognitivo como el conductista siguen formando parte de la psicologa de la educacin
(Mayer, 2008; Schunk, 2008).
Los psiclogos educativos se han centrado cada vez ms en los aspectos socioemocionales de la vida de los
estudiantes. Por ejemplo, se analiza la escuela como contexto social y se examina la funcin de la cultura en la
educacin para optimizar los procesos de enseanza-aprendizaje.
Traemos a memoria que el aprendizaje espaciado o distribuido, un fenmeno cognitivo fuertemente avalado por la
investigacin en el campo de la psicologa, es altamente aplicable en la educacin. Se ha encontrado que aquellos
estudiantes que realizaban una segunda lectura de un texto algn tiempo despus de haber realizado la primera, al ser
evaluados obtenan mejores calificaciones que aquellos que relean el texto inmediatamente (vase la figura). La
investigacin realizada dentro del rea de la psicologa educacional ha encontrado que otros descubrimientos de
la psicologa cognitiva son tambin aplicables a la educacin, como por ejemplo los beneficios de usar
tcnicas mnemnicas para retener informacin a corto y largo plazo.
La resolucin de problemas, sealada por muchos psiclogos cognitivistas como fundamental para el aprendizaje, ocupa
un importante lugar como tema de investigacin en la psicologa educacional. Un estudiante es capaz de interpretar
un problema por medio de la asignacin de un esquema que se encuentra almacenado en la memoria a largo plazo.
Cuando a ese problema se le asigna un esquema incorrecto, subsecuentemente la atencin del estudiante se aleja de
aquellas caractersticas del problema que son incompatibles con dicho esquema asignado. 21
Perspectiva sociocognitivista La teora social cognitiva recibe una gran influencia de la fusin de elementos que fueron
inicialmente desarrollados por Albert Bandura y que pertenecen a las teoras comportamental, cognitiva y social. En su

teora del aprendizaje social, Bandura enfatiza el proceso de aprendizaje por observacin en el cual el comportamiento
del educando cambia como resultado de la observacin del accionar de otros y de las consecuencias producidas. Esta
teora identifica diversos factores que determinan si la observacin de un modelo puede producir el cambio de la
conducta o el cambio cognitivo. Estos factores incluyen el estado de desarrollo de los aprendices, el prestigio y
capacidad que se percibe en el modelo, las consecuencias que el modelo recibe tras su accionar, la relevancia del
comportamiento del modelo, los efectos que esta conducta tiene en las metas de los alumnos y la autoeficacia de los
estudiantes. El concepto de autoeficacia, que jug un importante rol en las teoras del desarrollo posteriores, hace
referencia a las creencias que la persona tiene respecto a sus propias habilidades y capacidad para realizar el
comportamiento que ha observado.
Un ejemplo del tipo de investigacin alentada por la teora del aprendizaje social es el caso del experimento de Schunk y
Hanson, quienes para esta prueba trabajaron con unamuestra compuesta por estudiantes de segundo ao que haban
experimentado dificultades para aprender a realizar restas. Dicha muestra fue dividida en dos grupos: mientras que en
uno de ellos era un profesor quien enseaba el procedimiento por medio de un ejercicio matemtico, en el otro la
explicacin era llevada a cabo con el mismo mtodo por estudiantes de segundo grado y, tras esa primera etapa, ambos
grupos participaban en un mismo programa educacional. Una vez culminado este programa se evaluaron los
conocimientos adquiridos y se encontr que aquellos estudiantes que haban recibido la explicacin de un par obtuvieron
mejores calificaciones y mostraban ms confianza en su capacidad que aquellos que haban recibido la demostracin por
parte de un profesor. Estos resultados fueron interpretados como favorables a la hiptesis que percibi la relacin entre
el modelo de aprendizaje social y el incremento de la autoeficacia de los estudiantes, permitiendo un aprendizaje ms
efectivo, lo que supuso que la enseanza provista por pares es particularmente efectiva en aquellos alumnos que poseen
una autoeficacia baja.
Durante la ltima dcada del siglo XX parte de la investigacin realizada en el rea de la psicologa educacional se
centr en el desarrollo de teoras de aprendizaje autorregulado (SRL por sus siglas en ingls) y Metacognicin Estas
teoras parten de la premisa central que afirma que los educandos ms eficaces son aquellos agentes activos que
construyen su conocimiento por medio de la fijacin de metas, tareas de anlisis, estrategias de planeamiento y por el
monitoreo de su comprensin sobre los temas aprendidos. La investigacin ha indicado que aquellos estudiantes que
poseen una meta definida y que auto monitorean lo aprendido tienden a poseer un mayor inters a las tareas intrnsecas
del tema estudiado y una mayor autoeficacia, adems estas estrategias de aprendizaje pueden incrementar el
rendimiento acadmico.
Perspectiva constructivista La perspectiva constructivista hace referencia a aquellas teoras del aprendizaje centradas
en la construccin de conocimientos por medio de las experiencias pasadas y presentes, las cuales contribuyen a la
formulacin y reformulacin de conceptos e ideas por parte del sujeto, considerando tambin los determinantes sociales
y culturales que influyen en el proceso de aprendizaje. Los psiclogos educacionales distinguen entre constructivismo
individual (o psicolgico) y constructivismo social, siendo el primero identificado con la teora del aprendizaje de Piaget,
mientras que el segundo se encuentra influenciado por el trabajo de Lev Vigotsky referido al aprendizaje sociocultural, el
cual describe cmo la interaccin con adultos, pares ms capaces y herramientas cognitivas son internalizadas para
formar constructos mentales. Jerome Bruner y otros psiclogos educacionales, trabajando sobre la teora de Vigotsky,
desarrollaron el concepto de andamiaje instruccional, en el cual el entorno social o medio ambiente ofrece informacin
que sirve de apoyo para el aprendizaje.

La teora constructivista de Vygotsky llev a pensar que el comportamiento, habilidades, aptitudes y creencias estn
inherentemente relacionados con la configuracin sociocultural especfica en la que se encuentra el individuo. De
acuerdo con este punto de vista, el aprendiz es culturizado a travs de la interaccin social que mantiene dentro de una
determinada comunidad de prctica. La visin adquirida por el constructivismo social produjo nuevos enfoques de
enseanza y aprendizaje, tales como el aprendizaje cognitivo, en el cual los componentes tcitos de una tarea compleja
son explicitados a un novato a travs de interacciones conversacionales que ocurren entre un experto y l.
Aqu aunamos los paradigmas psicopedaggicos que resulta importante analizar .

TRANSFERENCIA
Trabajo Individual:
(1) Tarea para aula: Realice un anlisis y a la vez describa 2 ejemplos por cada uno de los paradigmas:
Cuadro comparativo- Paradigmas Educativos - CECTE (solo los cuadros comparativos)
(2) Tarea domiciliaria: Elabore una infografa: Importancia de los paradigmas psicolgicos dentro del
aprendizaje.
(3) Tarea domiciliaria: Anlisis de lectura Padres brillantes, maestros fascinantes 2da parte - pag 30 - 49

No olvidar traer siempre materiales como : papel sabana , plumones gruesos, cinta para pegar.

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