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15/09/2015

PsicologiaUSPIntelignciaAbstrada,CrianasSilenciadas:asAvaliaesdeInteligncia

PsicologiaUSP

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OnlineversionISSN16785177

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Psicol.USPvol.8n.1SoPaulo1997

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http://dx.doi.org/10.1590/S010365641997000100005

Articlereferences

INTELIGNCIAABSTRADA,CRIANASSILENCIADAS:
ASAVALIAESDEINTELIGNCIA

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MariaAparecidaAffonsoMoyss
DepartamentodePediatria
FaculdadedeCinciasMdicasdaUNICAMP
CecliaAzevedoLimaCollares
DepartamentodePsicologiaEducacional
FaculdadedeEducaodaUNICAMP

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Os testes de inteligncia, instrumentos que visam, essencialmente, a


classificao das pessoas, so filiados ao iderio eugenista. Neles, a
Psicologia d visibilidade a seus alicerces no pensamento clnico, pela
necessidadedeabstrairosujeito,silenciandoo,paraconseguiraporsobre
ele seu "olhar clnico". Discutese a necessidade de subverter as
avaliaes, abandonando a busca de defeitos para tentar encontrar a
crianaconcreta,enquantoserhistrico.
Descritores:Inteligncia.Avaliao.Fracassoescolar.Educao.Sade.

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Empesquisasobreamedicalizaodoprocessoensinoaprendizagem,ouvimosasopiniesdeprofissionaisda
educao e da sade acerca das causas do fracasso escolar.1 Nosso objetivo era, escutando suas falas, nos
aproximarmos de suas formas de pensamento sobre escola, processo ensinoaprendizagem, fracasso escolar,
papeldosprofissionaisedasinstituiesdeeducaoedesadeetc.
Sinteticamente, pudemos constatar, mais uma vez na histria recente da pesquisa educacional, que todos,
independentemente de sua rea de atuao e/ou de sua formao, centram as causas do fracasso escolar nas
crianas e suas famlias. A instituio escolar , na fala destes atores, praticamente isenta de
responsabilidades. A escola, o sistema escolar so sistematicamente relegados a plano mais que secundrio
quandofalamsobreoqueconsideramcausasdofracassoescolar.
Do mesmo modo que todos referem causas centradas na criana, todos referem problemas biolgicos como
causas importantes do noaprender na escola. Na opinio destes profissionais, os problemas de sade das
crianas constituem uma das principais justificativas para a situao educacional brasileira. Dentre os
problemas citados, merecem destaque a desnutrio, referida por todos, tanto da educao como da sade, e
as disfunes neurolgicas, referidas por 92,5% das 40 professoras e 100% dos 19 profissionais de sade
(mdicos,psiclogosefonoaudilogos).
A identidade das opinies dos profissionais da sade e da educao to intensa, nesta questo, que no se
consegueidentificaraformaodequemfala,apartirdaanlisedecontedo,mesmoquandooassuntorefere
se especificamente a problemas de sade que, na opinio do entrevistado, impediriam ou dificultariam a
aprendizagem.importanteressaltarqueestaidentidadefundadaemopiniesgenricas,semembasamento
cientfico, que apenas refletem o senso comum e preconceitos estabelecidos. Apenas como exemplo, como
identificar,nasfalasabaixo,qualadaprofessora,adopsiclogo,adomdicoeadafonoaudiloga?
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"Hiperativacrianacomproblemaneurolgico.Nopra,nadaasatisfaz,distradas,dispersas,incomodam..."
"Dislexiaumadoenaneurolgica,quesecaracterizapelagrandedificuldadeemaprenderalereescrever."
"Ascrianasnoconhecem,nodiscriminam,notmseqnciadeidias,notmcoordenaomotora."
"Ahiperatividadeumadoenaneurolgicaquedificultaaaprendizagem."

Ou,ainda,quemomdico,quemanutricionistaequemaprofessora?
"Amalimentaoacausadofracassoescolar,porqueadesnutrioafetaocrebro."
"Asconseqnciasdadesnutrio,comodeseesperar,sodesastrosasparaofuturoescolar,jqueestetemsua
capacidadementallesada."
"Umacrianadesnutridajnascecomseqelas,compoucopotencial,norecuperandocondiesnecessriasaum
melhordesenvolvimentodaaprendizagem."

Todas as falas so de todos, na medida em que no se diferenciam. Qualquer profissional poderia ter falado
cadaumadelas.
Naconcepodosprofissionaisouvidos,sejadaeducaooudasade,sadeedoenaemergemcomoestados
absolutizados,semmodulaes,semmediaes.Falamdeentidades,asmaiscomplexasecontroversas2, com
uma aparente tranqilidade que preocupa, ainda mais se se lembrar que se trata de profissionais de nvel
universitrio, considerados especialistas nos assuntos em pauta. A anlise um pouco mais aprofundada dos
discursos permite entrever que a tranqilidade advm do fato de que refletem preconceitos e formas de
pensamentocristalizadasenoconhecimentoscientficos,comoserialcitosupor.
Nestetextoqueremosdestacarumaspecto:aformacomoascrianassoavaliadas.
Um dos passos previstos na pesquisa consistia em solicitar aos professores que indicassem os alunos, em sua
sala de aula, que no seriam aprovados ao final do ano e por quais motivos. Nesta etapa, novamente, as
causas referidas foram centradas essencialmente na criana. Assim, o deslocamento de uma questo
institucional, poltica, para o plano individual, pde ser percebida tanto nos momentos em que se abordavam
questeseducacionaisemumplanomaisamploegenrico,comoquandosefalavadeumacrianaespecfica.
Aqui, tambm, destacamse as causas de ordem biolgica: para a maioria das crianas apontadas como
reprovadas ao final do ano, a justificativa era alguma doena que, na opinio da professora, impedia ou
dificultavasuaaprendizagem.
A partir da, selecionamos setenta e cinco crianas para serem avaliadas clinicamente. A seleo foi feita no
aleatoriamente, de forma a incluir todas as doenas referidas dentro de cada uma, foram selecionadas as
crianassobreasquaisasfalasdasprofessorasfossemasmaissignificativas.Mereceserdestacadoquevrias
dascrianasescolhidasjhaviampassadoporvriosprofissionaisdesade,jtendorecebidoumdiagnstico.
A consulta tinha uma nfase especial, alm dos dados habituais da anamnese mdica, na recuperao da
histria de vida da criana de sua histria de desenvolvimento neuropsicomotor e cognitivo da histria de
relaes da criana e da famlia com a instituio escolar de expectativas e opinies sobre o desempenho
escolar das repercusses do fracasso escolar. Alm disto, destacaramse os caminhos que a criana j havia
percorrido no interior do sistema de sade, pelo problema do mau rendimento escolar, com procedimentos,
diagnsticos,tratamentoseresultados.
Eaquisurgeotemadestetexto.Frentescrianas,facedecisodeavalilas,dopontodevistaintelectuale
neuromotor, como avalilas? Como avaliar uma criana? Com quais instrumentos? A partir de que
parmetros?Portandoqueconcepestericassobrenormalidade?Emoutraspalavras,olharoqu,apartirde
quelugar?
Arespostamaisfcilousodeinstrumentostradicionais,testespadronizadosestavaapriori descartada por
nossa experincia prvia, tanto em atividades profissionais propriamente ditas, como na docncia. Os testes
padronizados trazem alguns equvocos conceituais, decorrentes de sua prpria concepo: a crena na
possibilidadedeseavaliaropotencialintelectualdeumapessoa.Acreditamosqueesteopontocentraldeste
debate.possvelavaliaropotencialintelectualdealgum?
Afastemonos do assunto inteligncia. O distanciamento do objeto em controvrsia permite certa proteo
emocional, que pode nos ajudar a apreender certas nuances com mais facilidade, com menores conflitos.
Centremosareflexonaquestoespecficadopotencial.possvelavaliaropotencialdealgum?
Como modelo de entendimento, podemos tomar algo facilmente mensurvel no ser humano, desprovido de
controvrsias:aestatura.possvelavaliaropotencialdeestaturadealgum?Qualosignificadode potencial
deestatura?Aheranagenticadessapessoa,isto,omximodealturaqueelapoderatingir,seoambiente
emquevive,suaqualidadedevida,suascondiesdesadeetcpropiciaremtalcondioquesejapossvelque
essa herana gentica se expresse totalmente. Em outras palavras, uma situao em que o ambiente fosse,
teoricamente3, to adequado que o gentipo (herana gentica) fosse igualado, em perfeio, pelo fentipo
(expressodainteraoentreogentipoeoambiente).
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O que representa, ento, a estatura de uma pessoa? Seu fentipo, ou seja, a expresso de seu potencial.
inegvel que esse potencial constitui um substrato essencial para a altura da pessoa, porm a altura final no
ser jamais um reflexo linearmente unvoco do potencial. Como saber quantos milsimos de centmetros eu
perdinaquelastrssemanasemquetivevaricelaenoqueriacomernada?Quantoscentsimosperdinaquela
primeiradesilusoamorosa,inesquecvel,emplenaadolescncia?Impossvelsaber.
Amedidaaquetemosacessoapenasaexpressodopotencial,jamaisopotencial.Mesmoquandosefalaem
estatura, sem dvida uma medida mais fcil. No s fcil, como ainda com outro elemento que poderamos
chamar de elemento de simplificao: o potencial de altura apenas podese expressar em uma direo, um
nicosentido.Apessoacresceounocresce,emdimensonica,linear.
Porqueestamosfalandoaquiemestatura?Paraqueseapreendaque,mesmonaquiloqueseriamaistranqilo,
notemosacessoaopotencialdaspessoas,apenasexpressodopotencial.
Iniciemos o retorno ao objeto central deste texto. Porm, paulatinamente, fazendo uma parada em um ponto
intermedirio,poisaindanecessriocertodistanciamento.
Pensemos na avaliao da coordenao motora, por exemplo. Muito mais simples que inteligncia, porm j
maiscomplexaquealtura.
Jestamosadmitindoqueoqueavaliamosnoopotencialdecoordenaomotora,sequepodemoschamar
assim, mas a expresso desse potencial, a coordenao motora que se nos apresenta. Se quisermos maior
rigor,poderemosdizerquenotemosacessoaodesenvolvimentoneuromotor(quealgunsautoreschamamde
maturidade neurolgica), base para a coordenao motora, mas apenas s formas de expresso desse
desenvolvimento.
Ressaltese que agora j estamos falando em formas de expresso, enquanto para estatura frisamos que se
tratava de medida unidimensional. Por que a diferena? Porque a mesma coordenao motora podese
expressar em infinitas atividades do homem, sem hierarquia "neurolgica" entre elas, apenas diferentes em
relaoaosignificadoprticodaatividadeeaovalorsocialatribudoaela.
Concretamente, qual a diferena entre desenhar com lpis e papel e construir uma pipa? Em termos de
coordenao visomotora, nenhuma.4 Diferem pelo uso que a criana pode fazer da pipa e da cpia. Diferem,
principalmente, porque necessitam de outros requisitos para sua execuo, no apenas da coordenao viso
motora. Para a pipa, por exemplo, a criana deve ter uma boa discriminao visual para cores, pois no se
costuma encontrar pipas com combinaes aberrantes de cores, do ponto de vista esttico. Porm, o requisito
essencialquequeremosdestacaraquianecessidadedejsaberfazer.Ou,deteraprendido.
Uma atividade ensinada, estimulada, quando valorizada no grupo social, quando se integra ao conjunto de
valoressociais,histricos,culturais,polticosdeumdeterminadogrupo.Valoresdeclasse.
Para uma criana fazer uma pipa, necessrio coordenao visomotora e pertencer a um grupo em que tal
atividadesejavalorizada,ondesefazempipas,ondeseensinaafazerpipas,ondefazerbempipaselemento
diferenciador.
Para uma criana copiar uma cruz com lpis e papel, necessrio coordenao visomotora e pertencer a um
gruposocialondeseescreve,ondesel,ondeexistemlpisepapel,ondeseensinadesdecedoabrincarcom
lpisdecor,comlivros,ondelereescreverbemelementodiferenciador.Emoutraspalavras,ondeexisteum
contatontimoenotraumticocomlpisepapel.
Algumas crianas fazem pipas, outras desenham. Ambas com a mesma coordenao motora. Cada uma com
expressesdiferentesdamesmacoordenao.Expressescujaaquisioestimulada,direcionadaporvalores
de sua pertena social. Qual das duas atividades melhor representa a coordenao visomotora, qual deve ser
eleita como parmetro de normalidade? Nenhuma pode ser considerada a melhor, na medida em que ambas
so apenas expresses diferentes, sem hierarquia entre si, de uma mesma coordenao, qual no se tem
acesso.
Ao se preconizar o emprego de testes padronizados para avaliar a coordenao motora, fica implcito que se
acreditanoacessocoordenaomotoraemsi,oquepermitiriaidentificarqueumadastarefasseriasuperior
outra, dentro de uma hierarquia neurolgica. Como nenhuma tarefa fornece ao pesquisador ou, ao
profissional a chave para esse acesso, podemos afirmar que se est transitando no mais pelo campo do
conhecimento, mas pelo terreno de opes, de escolhas do profissional. Seria razovel, ento, supormos que
essas escolhas abrangessem diferentes formas de expresso, isto , alguns testes elegessem desenhar uma
cruz com lpis e papel e outros definissem que fazer uma pipa seria o parmetro de normalidade. O carter
ideolgico da opo revelase pela constatao de que as preferncias sempre recaem sobre as formas de
expressoencontradasnasclassessociaisprivilegiadas.
Existe ainda outro ponto provocativo, quando se trata de desenvolvimento neuromotor, seja coordenao
motora,equilbriodinmico,estticoetc.Quandoseavalia,sejaqualforoobjetodestaavaliao,nosetem
acesso ao objeto em si, sempre apenas s suas formas de expresso. Entretanto, mesmo o acesso s formas
de expresso do objeto de avaliao pode ser indireto. Quando observamos uma criana fazendo pipa,
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desenhando,escrevendo,andandodebicicleta,correndo,subindoemrvores,oquevemosexatamenteisto:
uma criana fazendo pipa, desenhando, escrevendo, andando de bicicleta, correndo, subindo em rvores. No
temos a capacidade pretendida de observar sua coordenao motora, seu equilbrio, sua discriminao visual
etc. Temos acesso, basicamente, a seus movimentos rigorosamente, o que podemos avaliar diretamente
resumese a movimentos. A partir da, desta observao direta dos movimentos, luz de referenciais
conceituais,deduzimosteoricamenteacoordenao,oequilbrioetc.
Percebereassumiroslimitesdoolharcolocalimitespretensoavaliatria.Nopodemosdeixarderegistrar
que a nopercepo de limites pelos avaliadores costuma chegar a tal ponto que eles no apenas acreditam
em seu acesso direto ao objeto da avaliao, como tambm no acesso s intenes de quem est sob
avaliao. Anotaes sobre as intenes de quem est sendo avaliado, geralmente negativas, com destaque
para a agressividade, so freqentes nos laudos, evidenciando a carga de juzos de valor incorporada
avaliao,aodiagnstico.
Aps este breve distanciamento para espaos menos infiltrados passionalmente, podemos retornar ao ponto
centraldestetexto:aavaliaointelectual.
Se se acredita na impossibilidade de acesso ao potencial de objetos mais facilmente mensurveis, como a
estatura, ou mais facilmente avaliveis, como o equilbrio e a coordenao motora, como se pode pretender
avaliaropotencialintelectualdeumapessoa?
Oinstrumentopadronizado,oteste,fundamentasenaconcepodequeumadeterminadaformadeexpresso
constitui a chave de acesso ao potencial. No relevante, neste debate, se se acredita ter acesso direto ao
potencial ou que uma determinada forma de expresso seja superior s demais ambas as crenas apenas
justificamofatodequeotesteelegeumaformadeexpressocomoanicaquemereceserconsiderada.Isto
vale tanto para os testes mais simples de equilbrio, como para os mais sofisticados, no campo das funes
intelectuais superiores, exatamente o campo onde o conhecimento mais complexo, mais controverso, o que
diferenciaoserhumanodasoutrasespcies.
Um dos muitos pontos polmicos nas discusses sobre desenvolvimento intelectual reside em saber se o
conceito de potencial, no sentido de mximo que pode ser atingido, aplicvel s funes intelectuais do
homem. Isto , se existiria uma inteligncia mxima que uma determinada pessoa poderia desenvolver, esse
mximosendodeterminadobiologicamente,porseupatrimniogenticoporseugentipo,enfim.
Os autores que defendem a determinao gentica da inteligncia parecem desconsiderar o fato de que o
pensamentoestintrinsecamentevinculadoaoe,assimcomooconhecimentocientfico,suaspossibilidades
de avano esto definidas e limitadas, para a maioria dos homens, pelas necessidades e possibilidades
concretamente colocadas a cada momento histrico. Assim, podese imaginar que, para a humanidade em
geral, exista um mximo de desenvolvimento intelectual que pode ser atingido, porm um mximo que
determinadopelascondiesconcretasdaquelasociedade,emtermoshistricos,culturaisedoprpriograude
desenvolvimento intelectual. Um mximo possvel que determinado, em ltima instncia, pelo modo de
produo.Assim,acadamomentohistrico,omximopossveldeintelignciaquepodeserdesenvolvidoseria
necessariamentemenorqueomximopossveldomomentosubseqente.Oprprioavanodopensamento,do
conhecimentocolocanovaspossibilidades,derrubalimitesanteriormentepostosaodesenvolvimentointelectual.
O desenvolvimento de uma criana no ltimo quinqunio do segundo milnio no pode ser comparvel ao de
umaquetenhavividohquarentaanos.Nonecessariamenteelamaisinteligente,dopontodevistagentico
(pois bvio que no se pode negar o substrato biolgico da inteligncia), apenas est vivendo em outro
espaosocialegeogrfico,outroespaointelectual,quelhepermiteumoutropatamardedesenvolvimento.
Da mesma forma que no se pode comparar crianas que vivem em classes e grupos sociais com valores
distintos, mesmo que vivam num mesmo espao geogrfico e temporal, no se pode pretender comparar
crianasquevivamemespaostemporaise,portanto,histricosesociaisdistintos.Eviceversa...
Nosepodeignorarqueemplenaviradadosculo,existemcrianascujascondiesconcretasdevidaesto
mais distantes dos benefcios produzidos pelo desenvolvimento cientfico e tecnolgico atual do que outras
crianas que viveram h dcadas... O que no significa que sejam menos inteligentes, apenas apresentam um
desenvolvimento cognitivo conformado por suas necessidades e possibilidades concretas, pelo bloqueio de seu
acessoaosbensculturais.
Noseestpretendendotecerelogiospobreza,aocontrrio.Oqueseestcolocandoqueessemximode
intelignciapossvelconstrudohistricaesocialmente.Istototalmentediferentedeseafirmarquehaveria
uma determinao gentica, linear, exclusiva, desse mximo ou, como se costuma falar, do potencial
intelectual. Assim como o desenvolvimento das possibilidades de pensamento histrico, o olhar dirigido s
possibilidadesdepensamentodeumacriananecessitaserhistoricamentefocalizado.
A barreira imposta, cultural e politicamente, s possibilidades de desenvolvimento de crianas normais que
deve ser objeto de anlise, na busca de modos de enfrentamento e superao, e no o seu produto a
diferena construda entre crianas transformado em mais uma justificativa para a desigualdade social. A
desigualdade, as diferenas de possibilidades de pensamento, a barreira imposta enfim, no so fenmenos
naturais, no pertencem ao mundo da natureza mas ao mundo dos homens. A naturalizao da desigualdade
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imposta aos homens requer o ocultamento da discriminao racial, social ou de gnero, sob a aparncia de
conhecimentocientfico,aliceradonocampodaBiologia,maisespecificamentenagentica.Atransfernciade
pressupostos da teoria darwinista o evolucionismo e a seleo natural para o entendimento de fenmenos
que ocorrem nas sociedades humanas constitui o terreno onde se fundam as teorias que tentam justificar a
discriminao entre os homens. E neste ponto no podemos esquecer que Galton, o idealizador dos testes de
inteligncia, tinha por objetivo a seleo dos mais capazes para o aprimoramento da espcie humana, em
postura explicitamente eugenista primo de Darwin, Galton considerado um dos criadores do darwinismo
socialeathojeostestesdeintelignciafundamsenoeugenismoenosocialdarwinismo.
O socialdarwinismo representa uma das primeiras contribuies da cincia moderna para a racionalizao da
desigualdade e mesmo da crueldade , oferecendolhe uma aparncia racional e justa, decente. Afinal, a
maioria das pessoas no gosta de se sentir ou saber malvado, demonizado portanto, preciso que ele
acredite que est fazendo o melhor possvel, o correto. A crena no determinismo biolgico permite acreditar,
sem conflitos, que a vida de um homem est definida por seus genes da, os fenmenos sociais tanto os
consideradosbonscomoosruinsseriamconseqnciadaconstituiogenticadoshomensqueintegramessa
sociedade,ouessegruposocial.Assim,asociedadeseriadeterminadabiologicamente,pelasimplessomatria
dos atributos biolgicos, individuais de seus membros. Entendese porque o determinismo biolgico (ou
biologizao da sociedade) parceiro inseparvel do reducionismo, que pretende que as caractersticas de
qualquer coisa, seja no plano do mundo da natureza ou do mundo social, podem ser explicadas apenas pela
somatriadascaractersticasdesuaspartes.Domesmomodoqueaspropriedadesdeumamolculacomplexa
comoaprotenapoderiaserexplicadapelaspropriedadesdasmolculasmaissimplesqueacompem5e,em
ltimaanlise,pelasomatriadostomos,eltrons,quasaresetcassociedadeshumanasseriamentendidas
como a simples somatria dos atributos dos homens que a integram, o que, no limite, significa dizer que as
sociedades humanas se explicam pela somatria dos tomos, prtons etc, que compem o corpo biolgico de
cadaumdeseusmembros.
Pretenderexplicarotodopelasimplessomadesuaspartesou,pior,entenderotodopeloentendimentodeuma
de suas partes: essa a caracterstica do reducionismo.6 Sem ele, a determinao biolgica perderia muito de
suaforaexplicativa.
Podemos ousar perguntar se o prprio desenvolvimento no constitui um fator de maior diferenciao
anatmica do crebro. O nmero de sinapses, por exemplo, que se considera to ou mais importante que o
nmero de neurnios, no sofre interferncias das experincias de aprendizagem pelas quais uma criana
passa?Estaumaperguntaparaaqualaindanosepodeconstruirrespostasadequadamentefundamentadas,
pois se encontra alm dos limites atuais impostos ao pensamento humano e, portanto, ao conhecimento.
Configurando uma espiral, estes limites so definidos at mesmo pela inexistncia de mtodo e instrumental
apropriados,que,porsuavez,spoderoserdesenvolvidosapartirdeumoutropatamardeconhecimento.
Admitir a possibilidade de que a biologia seja modulada pelas condies de vida, no campo da inteligncia,
como alis j se comprovou em inmeros outros campos, significa excluir o determinismo biolgico do campo
doconhecimentocientfico,atribuindolheoespaoquelhededireito:odosdiscursosideolgicos.
Mesmo admitindo o substrato biolgico das funes intelectuais, no se pode ignorar que tudo a que temos
acesso,tambmnocampodeinteligncia,decognio,deaprendizagem,resumeseaexpresses.Expresses
quetrazememsi,indelveis,asmarcasdahistriadevidadapessoaedesuainserosocial.
Ainteligncianoconstituiumaabstraosignifica,inclusive,capacidadedeabstraes,pormelaemsino
algo abstrato. Como avalila, descontextualizada da vida, isto , tornada abstrata? A inteligncia abstrata,
meta de inmeros pesquisadores, no existe na vida real das pessoas consiste apenas em uma categoria
terica.Aintelignciaabstradasexistenopensamentoclnico,queprecisasedistanciardasparticularidades,
daindividualidade,nabuscadorepetitivoquepermitaaclassificao.
Aqui,necessrionosdetermos,mesmoquebrevemente,sobreomtodoclnico.AClnica,segundoFoucault,
precisasilenciarocorpodooutro(ocorpododoente),mesmoocorpobiolgico,parapoderaporsobreeleseu
olhar. No corpo do outro silenciado, no subsistem as particularidades, apenas as repeties. Para observar a
doena, decifrar seus signos, a Clnica abstrai o sujeito doente, fixando seu olhar sobre seu corpo, o corpo
doente. Em outro movimento, abstrai esse corpo doente, abstrai o corpo doente do doente, buscando olhar o
corpodoentegenricoqueexistenamentalidademdicaequeFoucaultdenominacorpodoentedomdico.
Omtodoclnicoconstrudonodecorrerdeumcurtoperododetempo,aproximadamentecinqentaanos,no
final do sculo XVIII e incio do XIX, em que coexistiram algumas concepes distintas sobre a doena.
Coexistiram e se sucederam, com conflitos mais de ordem passional, por disputas entre seus seguidores.
Reajustes do olhar, mudanas de foco, de local, que representam mudanas conceituais importantes, porm
jamais cortes epistemolgicos. Sem rupturas, o mtodo clnico atual traz em si elementos de todos os que o
precederam.
A medicina classificatria, ou medicina das espcies, constitui a forma de pensamento mdico que precede
cronologicamente o mtodo clnico, tornandoo historicamente possvel por sua vez, no mtodo clnico,
persistiroelementosdamedicinadasespcies.Nela,descobrirumasemelhanapermitedecifraradisposio
inteligvel das doenas, desvelando o princpio da criao, a ordem geral da natureza. A aplicao do modelo
botnico ao conhecimento mdico transforma o princpio de analogia das formas em lei de produo das
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essncias como se a percepo mdica, estabelecendo semelhanas e filiaes, se comunicasse com a


ordem ontolgica que organiza o mundo da doena. As doenas representam espcies naturais e ideais.
Naturais, porque enunciam verdades essenciais. Ideais, porque nunca se apresentam sem alguma alterao,
algumdistrbio.
A principal perturbao trazida com e pelo prprio doente. (...) o doente acrescenta, como perturbaes, suas
disposies, sua idade, seu modo de vida e toda uma srie de acontecimentos que figuram como acidentes em
relaoaoncleoessencial.Paraconheceraverdadedofatopatolgico,omdicodeveabstrairodoente.(...)No
o patolgico que funciona, com relao vida, como uma contranatureza, mas o doente com relao prpria
doena.(Foucault,1980,p.67).

Nointeriordestaconcepo,odoentetidocomoumaperturbao,queatrapalhaamanifestaodaessncia
da doena. Tambm o mdico visto como um possvel fator de conturbao, se no pautar sua interveno
por uma obedincia estrita ordenao ideal da nosologia: o olhar do mdico deve dirigirse no ao corpo
concreto do doente sua frente, mas a intervalos, lacunas e distncias, em que aparecem os signos que
permitem distinguir entre uma doena e outra, as verdadeiras e as falsas, as legtimas e as bastardas, as
malignas e as benignas. A interveno do mdico, se inoportuna, precoce, pode contradizer e confundir a
essnciadadoena,tornandoairregulare,portanto,intratvel.
Mdicosedoentessoestranhosaoespaoracionaldadoenasoapenastoleradoscomoconfusesqueno
sepodeevitar.
Oparadoxalpapeldamedicinaconsiste,sobretudo,emneutralizlos,emmanterentreelesomximodedistncia,
para que a configurao ideal da doena, no vazio que se abre entre um e outro, tome forma concreta, livre,
totalizadaenfimemumquadroimvel,simultneo,semespessuranemsegredo,emqueoreconhecimento se abre
porsimesmoordemdasessncias.(Foucault,1980,p.8).

No difcil identificar a as razes da eterna busca da objetividade e da neutralidade pela medicina, que
conformaatransformaodarelaomdicopaciente,relaosujeitosujeitoporessncia,emrelaosujeito
objetoe,nolimiteextremodacompetnciapretendida,emrelaoobjetoobjeto.
A consulta mdica, ao contrrio do que pretendem os que tentam adequla ao tempo da tecnologia e da
informtica7, no constitui instrumento objetivo ou neutro. Sua riqueza reside, exatamente, na subjetividade,
elemento inerente e indispensvel s relaes entre pessoas. E a consulta precisamente uma relao entre
pessoasumarelaoespecfica,pormentrepessoas.Umarelaodebuscadeconhecimento,sujeitosujeito
enosujeitoobjeto.
Pretendertransformaraconsultaeminstrumentoobjetivosignificaempobrecla,restringirsuaspossibilidades,
na tentativa de transformar um dos sujeitos em objeto. Porm, mesmo a, empobrecida e limitada, no se
transforma em objetiva, pois sempre haver pelo menos um sujeito que, mesmo inadvertidamente, mesmo
inconscientemente,continuarimprimindosuasprpriasmarcasacadaaosua,continuarconformandosuas
atitudes, posturas, propostas, a partir de sua histria, suas concepes e opes, enfim, do lugar que ocupa e
deondeolhaomundo.
Assumirainernciadasubjetividadeatodaaohumanae,da,aprenderareconheclaemcadaumdeseus
atos, aprender a explorla, significa enriquecer o instrumental da consulta mdica, colocandoa em outro
patamardequalidade.
Nem objetiva, nem neutra. A crena na neutralidade da relao que se estabelece em uma consulta mdica
pressupe a capacidade do mdico de abdicar, nesse momento, de suas convices, seus interesses, sua
disponibilidade, seus desejos, isto , transformarse, ele prprio, em objeto, construindo, assim, uma relao
nomaissujeitosujeito,nemmesmosujeitoobjeto,massimplesmenteobjetoobjeto.
Assumiraprpriasubjetividadeeanoneutralidadecomoelementosinerentesasimesmo,dosquaisnose
pode apartar em momento algum, constitui passo essencial para explorar toda a potencialidade da consulta,
construindo o que lhe fundamental: a objetivao. Da interao, complexa, entre conhecimento e
subjetividade, constrise a objetivao8, que implica em utilizar, com rigor, os instrumentos tericos e
tcnicosmaisadequadosaoprocessodeaproximaodarealidade.
Omtodoclnico,subseqentemedicinaclassificatriaemedicinadasepidemias,spdeseconstituir,no
incio do sculo XIX, pela emergncia do olhar mdico no campo dos signos ou sinais e sintomas. O olhar
clnico simboliza um olhar que sabe e decide e, portanto, pode reger. Para se constituir como tal, precisa
aprenderaver,isolar,reconhecerdiferenasesemelhanas,agrupar,classificarclassificarnomaissegundo
as antigas noes da medicina das espcies, mas sempre uma forma de classificao. Para classificar
corretamente, o olhar deve apreender todas as caractersticas, tendo agora por cho os conceitos de
normalidadeededesviante.
Aformaodomtodoclnicorepresentagrandemudanaconceitual,nosimplesmentenomododeagrupare
classificar,mas,fundamentalmente,noprprioolhar,nasrelaesqueelepassaaestabelecercomadoena,
constituindoae,aomesmotempo,sendoporelaconstitudo.Almdisso,nessapocaquearelaodoolhar
mdico com a linguagem ser mais estreita da, o olhar clnico representa uma ntima interao com os
camposlingsticos,distinguindosignosesintomasentresie,maisainda,emrelaodoena.
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Osintomareferesesformasdeapresentaoimediatadadoenaasformasmaisvisveisequesemostram
espontaneamente ao olhar. Tosse, febre, dores so a transcrio mais imediata e visvel da natureza da
doena, que jamais se coloca diretamente em visibilidade. A doena desenvolve um jogo de
desvelamento/ocultamentosobossintomas,umjogodeclaro/escuro,devisvel/invisvel.Osigno,ousinal,em
contraste, no se mostra diretamente, precisa ser encontrado, reconhecido. Alm do limiar da visibilidade, o
signoanunciaoquejocorreu,oqueocorreeoqueaindavaiocorrer,revelando,assim,otempo.
Aclnicafunda,assim,umaduplaestruturadesaber,delinguagem:asformasvisveisrevelamsuasrazesno
campodoinvisvele,aomesmotempo,antecipamoinvisvel.
...doravante o significante (signo e sintoma) ser inteiramente transparente ao significado que aparece, sem
ocultao ou resduo, em sua prpria realidade, e que o ser do significado o corao da doena se esgotar
inteiramentenasintaxeinteligveldosignificante.(Foucault,1980,p.1023).

Aestruturalingsticaconformandoopensamento.Opensamentoclnicopropeseaconstruirumalinguagem
quereveleaordemdaverdade,tornandoenuncivelovisvel,tornandovisveloprpriotempo,queseintegra
aodiscursomdico.Essaestruturalingsticafazdesapareceraoposioentretempoenatureza,entreoque
anuncia e o que se manifesta. Anulamse as diferenas entre a doena em si, seus sinais e sintomas. A
linguagemconforma,ento,umnovomododepensaremmedicina,emqueossintomasesignosseconstrem
comosignificantestotais,semresduos,dadoenasignificadaque,escapa,assim,dojogoentreovisvelquea
tornainvisveledoinvisvelqueafazvista.
O olhar do clnico (...) pressupe uma idntica estrutura de objetividade: em que a totalidade do ser se esgota em
manifestaesquesoseusignificantesignificadoemqueovisveleomanifestoseunememumaidentidadepelo
menos virtual em que o percebido e o perceptvel podem ser integralmente restitudos em uma linguagem cuja
formarigorosaenunciasuaorigem.(Foucault,1980,p.109).

No poderiam ser a percebidas razes epistmicas da pretenso de tudo poder avaliar, a tudo ter acesso,
percebida nas cincias da vida e, mesmo, nas cincias do homem? As atividades de avaliar/classificar seriam
comprometidas, impedidas mesmo, se no se fundassem na crena de que o visvel desvela totalmente o
invisvel, ou seja, se no se fundassem na abolio do jogo de claro/escuro, ocultamento/desvelamento,
visvel/invisvel.Aboleseainvisibilidadedecertoscamposaoolharclnico.Atotalidentidadeentresignificado
esignificanteconstituipressupostoessencialdostestespadronizados,principalmenteosdeinteligncia.
Posteriormente, pela incorporao da estatstica, as incertezas do saber clnico sero substitudas pela certeza
decorrentedamultiplicidadeinteiramentepercorridadefatosindividuais.Aindividualidadedissolvidaemuma
determinadaconcepodecoletivo,dequantidade.Aindividualidade,oindivduo,odoenteintegramumcampo
marginalaosaberclnico.Continuam,assim,marginaisaopensamentomdicodesdeseusprimrdios.
...avisibilidadedocampomdicoadquireumaestruturaestatsticae(...)amedicinasedcomocampoperceptivo
nomaisumjardimdeespcies,masumdomniodeacontecimentos.(Foucault,1980,p.116).

No cho em que a clnica soberana, o olhar clnico soberano. Saber olhar condio para o saber, saber
queirconstituiroolhar...Umolharque,parapoderserexercido,necessitasilenciaroquev.Porm,deonde
falamosquandoafirmamosqueoolharclnicosilenciaocorpodoentedodoente?
Ao abstrair o doente, em sua individualidade, de seu campo perceptivo, do visvel ao considerar a doena
como um acontecimento em uma srie, a medicina ir debruar seu olhar apenas sobre o genrico, o fato
repetitivo buscando as repeties para enxergar o genrico afastando de seu campo visual tudo que possa
perturbar a percepo desse genrico. A individualidade de cada sujeito, doente ou sadio, continua sendo o
principal fator de perturbao para o olhar clnico, que precisar, ento, para poder se exercer, silenciar o
corpo doente do doente, fixandose no corpo doente genrico, presente apenas no pensamento mdico, isto ,
nocorpodoentedomdico.
Amedicinaaindanoresultadoencontrodomdicocomodoente.
Oolharserealizaremsuaverdadeprpriaeteracessoverdadedascoisas,sesecolocaemsilnciosobreelas,
se tudo se cala em torno do que v. O olhar clnico tem esta paradoxal propriedade de
o uvir uma linguagem
no
momentoemque"percebeumespetculo."(Foucault,1980,p.122).
Acima de todos estes esforos do pensamento clnico para definir seus mtodos e suas normas cientficas plana o
grandemitodeumpuroOlhar,queseriaLinguagem:olhoquefalaria.(Foucault,1980,p.130).

Na pretenso de acesso privilegiado inteligncia de uma outra pessoa atravs de tarefas padronizadas,
descontextualizadas de sua vida, a Psicologia revela seu alicerces no campo da Clnica. Para avaliar uma
pessoa,precisaafastarosacidentes,asperturbaesparapoderolharapenassuainteligncia.Isto,precisa
abstrair sua vida, seus desejos, seus sonhos, suas possibilidades concretas, enfim, sua condio de sujeito
historicamentedeterminadoabstraiacrianaparapoderolharaintelignciadacriana.Porm,istonobasta,
pois a criana ainda insiste em perturbar, em tentar manifestar sua singularidade e, para classificar,
imprescindvelbuscarasrepeties,anulandooquesingularnecessrio,ento,umoutromovimento,que
permita Clnica Psicolgica apor seu olhar sobre a inteligncia genrica, construda na mentalidade da
Psicologia, olhando assim a inteligncia da criana do psiclogo. Ao propor tarefas padronizadas a Clnica
Psicolgica silencia a criana, negalhe a voz para que no fale de si prpria, de sua vida, no tenha a
pretenso de ser sujeito. Tambm aqui, assim como na consulta mdica, a relao entre dois sujeitos, pela
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pretensodaneutralidadeeobjetividade,transformadaemrelaoobjetoobjeto.
Sendo a Psicologia um campo de conhecimento fundado no mtodo clnico, as anlises de Foucault sobre a
Clnicapodemseraplicadastambmaela,assimcomoatodososcamposdasade,apesardedolorosaspara
os profissionais dessas reas, pouco habituados a seus estudos sobre a genealogia do poder. Da decorre que
tambm a Psicologia olha as pessoas como doentes, buscando nelas seus defeitos, suas doenas os testes de
inteligncia, mais especificamente, olham a inteligncia que falta pessoa, ou melhor, a inteligncia que falta
ao doente. Assim, para sermos fiis ao pensamento de Foucault, devemos empregar sua linguagem, no
tentando suavizla: a corrente da Psicologia que defende o uso de testes padronizados, abstrai o sujeito, sua
vida, e o v como doente nele busca olhar apenas a inteligncia do doente em um giro do olhar, em nova
abstrao, fixase na inteligncia doente do doente e, por fim, tenta olhar a inteligncia doente genrica ou
intelignciadoentedopsiclogo.
A pretenso de olhar a inteligncia genrica, mediada pela abstrao do sujeito, revelase ainda na
desconsideraodofatodequetodasituaodetesteartificial,geradoradetenso,podendointerferircomo
desempenhonasprovas.Acrenanoacessodiretoaopotencialdeintelignciaatravsdetestespadronizados
quesignifica,emoutraspalavras,oacessointelignciagenrica,abstrada,intelignciadoentedopsiclogo
,conformaacrenadequeascircunstnciasemqueotestefeitonoinfluenciamosresultados.
Os indicadores de capacidade, de inteligncia, de aprendizagem, ou outras sinonmias, em instrumentos
padronizados, so geralmente conhecimentos prvios. lgico que para aprender esse conhecimento foi
necessriocertograudeinteligncia,pormistonoostornaiguais,requisitoseresultados.Damesmaforma
que para fazer pipa no basta ter coordenao motora, mas preciso ter aprendido, para responder que
esmeraldaumapedrapreciosa,verde9,nobastaserinteligente,precisoteraprendido.Ou,oreverso,no
saber fazer pipa no significa no ter coordenao motora, da mesma forma que no saber que esmeralda
umapedrapreciosa,verde,nosignificanoserinteligente.
Os testes fundamse ainda em uma outra concepo, revelada pela necessidade de que a criana faa as
tarefasnafrentedoprofissional.Apenasaquelatarefa,elegidapelopesquisador,edesdequerealizadaemsua
frente, tem valor. Implicitamente, est dito que as informaes, da pessoa ou de seus responsveis, no tm
valorparaoexaminador.Seacriananomeprovarquetemequilbriosuficienteparaandardebicicleta,no
deverei levar em considerao que ela saiba andar de bicicleta. Esta desqualificao das informaes e, por
conseguinte,dooutroocultasesobanecessidadedeobjetividade,confundindooprpriosentidodapretensa
objetividade.Poroutrolado,estaposturarevelanovamenteosalicercesdaPsicologianopensamentoclnico.
Qualquer teste apenas consegue avaliar se a criana possui uma das infinitamente possveis formas de
expresso de uma mesma capacidade. Isto, se a criana quiser demonstrlo em uma situao artificial e
estressante como qualquer situao de prova. Nada mais... No mais neutro nem mais objetivo do que
qualqueroutraformadeavaliao.
Mudam os nomes dos testes, os autores, alteramse pequenos detalhes e mantmse a essncia: apenas uma
forma de expresso passvel de considerao. As demais, bem, so as demais... Neste sentido, no vemos
diferenas entre os tradicionais testes de Q.I., os testes de psicomotricidade, as provas piagetianas, o exame
neurolgicoevolutivo(ENE,quesepropeaavaliaramaturidadeneurolgica)eoutros.
Ao assumir que as expresses das classes sociais privilegiadas so as superiores, as corretas, o que se est
assumindoumadeterminadaconcepodesociedadeedehomem,fundadanadesigualdadeenopoder,em
quealgunshomenssosuperioresaoutros,algumasraassosuperioresaoutras...
Estes so os pressupostos que subsidiam a elaborao de um instrumento que se pretende neutro, objetivo e,
portanto, aplicvel a qualquer homem, em qualquer espao geogrfico, temporal e social. Os testes de
inteligncia, sempre permeados de valores dos grupos sociais dominantes, so divulgados como podendo ser
aplicadosaqualquerhomem,noimportasericooupobre,vivendoprximoaoCentralPark,emNovaYork,ou
na zona rural de Sertozinho. Estudando em colgio de elite em So Paulo ou sendo filho de biafria, e j
cortadordecana...Detalhescomoesses,paraquemqueracreditar,nosorelevantes,poisseestavaliando
ainteligncia,quetranscenderiaaprpriavida.
Ocarterideolgicodostestesdeinteligncia(ederivados)ntido,sejapelaanlisedeseuprpriocontedo,
seja pela histria de seus usos e consequncias. Historicamente, tm servido como elemento a mais para
justificar,porumatestadocientificista,umasociedadequeseafirmabaseadanaigualdade,pormsefundana
desigualdadeentreoshomens.
Entendese,assim,queanfasesejadadaaoqueacriananotem,aoqueelanosabe,quiloquelhefalta.
um olhar voltado para a carncia, para a falha da criana. quase como se a criana, que est sendo
avaliada, precisasse se encaixar nas formas de avaliao que o avaliador, supostamente inteligente, conhece.
Da, os laudos de falta de coordenao motora para quem faz pipa de falta de raciocnio matemtico para
feirantes de falta de ritmo para os que cantam e fazem batucadas... A prova rgida e previamente
estabelecida: se a criana ainda no sabe, no entende a proposta ou no conhece as regras do jogo,
reprovada. A avaliao pode ser vista como uma perseguio ao defeito da criana sim, pois com certeza o
defeito s pode estar localizado nela, j que vivemos em um mundo em que todos pretensamente tm as
mesmasoportunidadesetcetc.
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Em nossa experincia, os testes s tm servido para classificar e rotular crianas absolutamente normais. J
em1982,dizamos:
So crianas que no passam numa prova de ritmo e sabem fazer uma batucada. Que no tm equilbrio e
coordenao motora e andam nos muros e rvores. Que no tm discriminao auditiva e reconhecem cantos de
pssaros.Crianasquenosabemdizerosmesesdoanomassabemapocadeplantarecolher.No conseguem
aprenderosrudimentosdaaritmticae,navida,fazemcompras,sabemlidarcomdinheiro,sovendedorasnafeira.
No tm memria e discriminao visual, mas reconhecem uma rvore pelas suas folhas. No tm coordenao
motoracomolpismasconstrempipas.Notmcriatividadeefazemseusbrinquedosdonada.Crianasque no
aprendemnada,masaprendemeassimilamoconceitobsicoqueaescolalhestransmite,omitodaascensosocial,
daigualdadedeoportunidadesedepoisassumemtodaaresponsabilidadepeloseufracassoescolar.(Moyss&Lima,
1982,p.60).

Por todo o exposto, explicase a deciso a priori de no utilizar esse tipo de instrumentos em nossa pesquisa,
como dissemos logo no incio do texto. As crianas foram avaliadas, em relao ao desenvolvimento neuro
motor,cognio,aprendizagem,emreferencialconceitualqueseopeaospressupostostericosdostestesde
inteligncia (e derivados). Em nossa atuao profissional e docente, temos buscado avaliar as crianas em
concepoqueinverteetentamesmosubverterasavaliaestradicionais.
Parans,apremissaquefundamentatodaaavaliaoquetemosacessoapenassexpressesdoobjetode
avaliao,geralmentedeformaindireta.Istoposto,precisoaprenderaolhar.Olharoqueacrianasabe,o
que ela tem, o que ela pode, o que ela gosta. No se prope nenhuma tarefa previamente definida, no se
perguntasesabefazerdeterminadacoisa,mesmoquesejaempinarpipaoujogarbolinhadegude.Perguntase
oqueelasabefazer.E,apartirda,oprofissionalbusca,nestasatividades,nasexpressesqueelajadquiriu,
o que subsidia e permite estas expresses. Ao invs de a criana se adequar ao que o profissional sabe
perguntar,estequemdeverseadequarssuasexpresses,aseusvalores,aseusgostos.
Uma criana que gosta de jogar bolinha de gude tem que ter coordenao visomotora orientao espacial
integrar noes de espao, fora, velocidade, tempo sociabilidade, pois no joga sozinha capacidade de
concentraoeatenonoesdequantidadesaberganhareperderaprenderememorizarasregrasdojogo
etc.Umacrianaquefaleaotelefone,temqueterdiscriminaoauditiva.Acrianaquegostadeler,almde
obviamente saber ler, tem memria, concentrao, discriminao visual, percepo espacial, lateralidade (o
sentidodaleiturapressupealateralidade),tempo(oquevemanteseoquevemdepois)etc.Paraacriana
que sabe andar de bicicleta, no podem existir dvidas sobre sua coordenao motora, equilbrio, ritmo,
percepoespacialetemporal,esquemacorporal,lateralidade.Ainda,dominarasregrasdojogocombolinhas
de gude no envolve apenas memorizao de regras, mas a capacidade de abstrao necessria para o
entendimento de como se joga o jogo. Alis, todas as atividades citadas, assim como quase todas as
brincadeiras de crianas pressupem criatividade e abstrao, ao contrrio do que muitos adultos insistem em
negar. Talvez fosse o caso de nos perguntarmos porque, adultos, nos esquecemos de como ramos quando
crianasepassemosadesqualificartudoqueconstantementeelasnosmostramsercapazesdefazer.
Aoinvsdebuscarodefeito,acarnciadacriana,oolharprocuraoqueelajsabe,oquetem,oquepode
aprenderapartirda.Oprofissionaltenta,maisquetudo,encontraroprismapeloqualacrianaolhaomundo,
paraajustarseuprprioolhar.Sabendoqueexistemlimitesparaseuolhar,queestsujeitoaerros,poisno
estlidandocomverdadesabsolutas.
Esta proposta de avaliao tem um requisito essencial: profissionais mais competentes, com conhecimentos
mais slidos e profundos sobre o desenvolvimento da criana, sobre o conceito de normalidade, profissionais
que no se satisfaam com vises parciais, estanques, que no tenham medo de suas prprias angstias.
Profissionais que considerem que todos os homens so de fato iguais, tornados desiguais por uma sociedade
divididaemclasses,profissionaisquecompartilhemorespeitoporcadahomem,porseusvalores,porsuavida.
Sem dvida, mais difcil de ser aplicada do que um teste padronizado porm, tambm sem dvida, restitui
aoprofissionalsuacondiodesujeito,capazdeenxergaracrianacomooutrosujeito.
Nosetrata,portanto,deumapropostaneutra.Possuiumcarterpoltico,pormoassume.Nemsepretende
objetiva ao contrrio, assume a subjetividade como elemento enriquecedor da avaliao. A subjetividade
sempreexiste,mesmoquandoanegamosreconhecersuaexistnciaeimportncia,paramelhoraproveitla,
parasaberusla,oelementoquediferenciaasduasconcepes.
Voltemos s nossas crianas, pesquisa. Avaliadas segundo este referencial, no se encontrou, em nenhuma,
indciosdecomprometimentodedesenvolvimentoneuropsicomotor,oudedesenvolvimentocognitivo,nenhum
problema inerente criana que justificasse seu mau desempenho na escola. Elas exibem um grau de
desenvolvimentocompatvelcomoqueseconvencionouchamardenormalidade muitas vezes, at superior
a esse padro. Apenas o expressam de acordo com os valores do meio social em que se inserem. Uma
expressoquenoreconhecidapelaPsicologiaepelaMedicina,quenotemvalorparamdicos,psiclogos,
fonoaudilogos,psicopedagogosetc.Noestinscritanosinstrumentosdeavaliao,nostestesdeinteligncia.
Todas so absolutamente normais ou, pelo menos, eram inicialmente normais... Expropriadas de sua
normalidade, bloqueiamse. E s mostram que sabem ler e escrever quando se conquista sua confiana. Na
escola, no. Afinal, no foi l que lhes disseram que no sabem? Crianas normais que, com o passar do
tempo, vo se tornando doentes, pela introjeo de doenas, de incapacidades que lhes atribuem. At o
momento em que, a sim, j precisam de uma ateno especializada. No pelo fracasso escolar, mas pelo
estigma com que vivem. Muitas j precisariam de um tratamento psicolgico, para reconquistar sua
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normalidade,daqualforamprivadas.Pelaescola,pelasavaliaesmdicas,psicolgicas,fonoaudiolgicas,que
sepropuseramaverapenasoquejsesabiaqueelasnosabiam.

MOYSS, M.A.A COLLARES, C.A.L. Abstracted Intelligence, Silenced Children: The Evaluations of Intelligence.
PsicologiaUSP,SoPaulo,v.8,n.1,p.6389,1997.
Abstract: The intelligence tests, which essentially portray the classification of people, are related to the
concept of eugenism. Within these tests, Psychology establishes parameters of their fundamental clinical
reasoning, through the necessity of abstracting and silencing the subjects in order to place them under a"
clinicalregard".Inthistext,thenecessityofsubvertingtheseevaluationsisputupfordebate,inanattemptto
abandontheseekingoffaults,andinordertodiscovertherealchildasahistoricalbeing.
Indexterms:Intelligence.Evaluation.Academicfailure.Education.Health.

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SOUZA, M.P.R. A Psicologia no imaginrio da escola. In: ALVES, M.L., coord. Cultura e sade na escola. So
Paulo,FundaoparaoDesenvolvimentodaEducao,1994.p.359.[Links]

1 Pesquisa apresentada em COLLARES, C.A.L. e MOYSS M.A.A. Preconceitos no cotidiano escolar: ensino e medicalizao. So

Paulo,Cortez,1996.

2 Foge ao escopo deste texto a discusso especfica das relaes entre desnutrio e fracasso escolar, assim como toda a

controvrsiaarespeitodasdisfunesneurolgicas.Paraummaioraprofundamento,remetemosadoistextosdenossaautoria:A
histria no contada dos distrbios de aprendizagem, 1992 e Aprofundando a discusso das relaes entre desnutrio, fracasso
escolaremerenda,1995.
3Estamosnosreferindoaumapossibilidadeapenasterica,poisaqualidadedevidadoshomens,aqualidadedoambiente,est,

sabidamente,distantedestepatamar.Semdvida,aqualidadedevidadahumanidadetemmelhoradoconstantemente,fatoquese
reflete no conhecido aumento de estatura a cada gerao, na maioria dos grupos sociais, denominado acelerao secular do
crescimento.Entretanto,aindaestamoslongedesequercogitarqueaalturadaspessoasestejaseaproximandodeseupotencial
gentico.
4Talvezfossemaissensatoadmitirapossibilidadedequeaconstruodapipasejatarefamaiscomplexadoquecopiarumacruz

porm,paraospropsitosdestetexto,podemosaceitaraequivalncia.

5Pretensoquenosesustentanemmesmonomundonatural.Apenasamudananaordemseqencialdosaminocidossignifica

umamolculadeprotenadiferente,compropriedadesfsicas,qumicasefuncionaistotalmentediversas.

6Aimportnciadopensamentoreducionistanocampocientficomuitomaioremaisampla,noserestringindosquestesaqui

apresentadas. Por exemplo, o modelo fundamental de cincia experimental, baseado em variveis, pressupe que seja possvel
alterar apenas uma delas, mantendo as demais inalteradas o todo se resume soma das partes que o compem, que podem,
portanto,serisoladasemodificadasdeformaestanque.Aessaconcepo,contrapeseopensamentodialtico,queentendeser
impossvel abstrair as propriedades de cada parte, em dissonncia com o todo ao contrrio, as propriedades de cada parte
decorremdamaneiracomoestoassociadassdemais(assimcomodequaissoasdemais),ouseja,aspropriedadesdecada
umadaspartessecodeterminam,assimcomoasparteseotodosedeterminammutuamente.
7 Nos ltimos quarenta anos, tem ocorrido um movimento da medicina em direo valorizao de tcnicas e procedimentos

apoiados em instrumental tecnolgico, que, nessa concepo prescindiriam da interao social entre sujeitos, representada pela
consulta. Privilegiando (e em um quase deslumbramento com) o aprimoramento tecnolgico, as relaes interpessoais, que
subsidiam o ato da consulta, so desvalorizadas no ensino mdico contemporneo. Esse movimento tem sido objeto de vrios
estudiosos, tendo sido denominado Medicina Tecnolgica por Ceclia Donnangelo para maior aprofundamento, recomendamos os
livrosdeLiliaBlimaSchraiber,Educaomdicaecapitalismo,1989eOmdicoeseutrabalho,1993.
8EmseulivroODesafiodoconhecimento:metodologiadepesquisaqualitativaemsade, 1992, Maria Ceclia S. Minayo analisa a

construo de conhecimentos no campo das cincias sociais, onde se inclui a sade. No se refere consulta mdica, porm
consideramosquesuadiscussosobresubjetividadeeobjetividadeempesquisapodeseraplicadaconsulta.
9NotestedeintelignciaaindamaisusadonoBrasilparaavaliarcrianasemidadeescolar,principalmenteparaencaminhamento

a classes especiais, o Weschler Intelligency Scale for Children (WISC), perguntase o que esmeralda a ttulo de curiosidade,
outraperguntaoquehipoteca...

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