ISSN 1988-6047

DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 32 JULIO DE 2010

CMO DESARROLLAR LAS CAPACIDADES DEL

ALUMNADO CON EL SNDROME DE ASPERGER?
AUTORA
MARA JOS MAZ CHACN
TEMTICA
SNDROME DE ASPERGER
ETAPA
EP

Resumen
El Sndrome de Asperger es una de las discapacidades que por sus especiales caractersticas ha
llamado la atencin de muchos profesionales del mbito educativo, derivada de una incipiente
necesidad de estudiarlo para poder dar respuesta educativa a los alumnos y alumnas que presentan
este trastorno, as como para orientar tanto a los maestros y maestras que le dan una atencin
educativa como a sus familias.
Palabras clave
Trastornos del Espectro Autista, alumnado con trastorno de Asperger, alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo, necesidades educativas especiales.
1. INTRODUCCIN
Antes de profundizar en el concepto y las caractersticas del Sndrome de Asperger es
fundamental conocer su ubicacin como trastorno. Est dentro de los Trastornos Generalizados del
Desarrollo que segn la Clasificacin Internacional del Manual Diagnstico y Estadstico de los
Trastornos Mentales DSM-IV-TR y por la Clasificacin Internacional de la Deficiencia Mental CIE 10,
se caracterizan por una perturbacin grave y generalizada de varias reas del desarrollo: habilidades
para la interaccin social, para la comunicacin o la presencia de comportamientos, intereses y
actividades estereotipadas. Adems del trastorno de Asperger se encuentran bajo esta denominacin el
trastorno autista, el trastorno de Rett y el trastorno desintegrativo infantil.
2. EL ALUMNADO CON SNDROME DE ASPERGER
El Sndrome de Asperger fue descrito en Austria por el mdico viens llamado Hans Asperger
que dio a conocer los casos de varios nios y public en 1944 sus propias observaciones en un artculo
titulado la psicopata autista en la niez, en el que deca que el trastorno fundamental de los autistas
es la limitacin de sus relaciones sociales. Adems, sealaba sus extraas pautas expresivas y
comunicativas, las anomalas prosdicas y pragmticas de su lenguaje, la compulsividad y el carcter
obsesivo de sus pensamientos y acciones y la tendencia a guiarse por impulsos internos, ajenos a las
condiciones del medio. Tambin expres que este trastorno comienza a manifestarse alrededor de del
tercer ao de vida del nio o nia o a una edad ms avanzada. Segn l, el desarrollo lingstico del
nio o nia en cuanto a sintaxis y gramtica es adecuado y avanzado y existe un retraso en el
desarrollo motor con dificultades para la interaccin social y la comunicacin no verbal. Con respecto a
la posibilidad de integracin en la sociedad, este autor destac un pronstico positivo.
En 1982 Lorna wing comienza a investigar sobre este trastorno y acu el trmino Sndrome de
Asperger para diferenciar estos nios y nias de los que presentaban Autismo clsico descrito por Leo
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Kanner en 1943. Aunque Asperger est en desacuerdo y determina que son entidades diferentes, en
1944 la Asociacin Estadounidense de Psiquiatra mostr formalmente el Sndrome de Asperger como
una subcategora dentro de los Trastornos Generalizados del Desarrollo, como anteriormente hemos
mencionado.
Segn Rivire el alumnado con Sndrome de Asperger presenta las siguientes caractersticas:
Trastorno cualitativo de la relacin que se traduce en la dificultad para relacionarse con los
iguales y en la falta de sensibilidad a las seales sociales. Por tanto, presenta alteraciones en las
pautas de relacin expresiva no verbal, falta de reciprocidad emocional y una limitacin
importante en la capacidad de adaptar las conductas sociales a los contextos de relacin, as
como dificultades para comprender intenciones ajenas y especialmente dobles intenciones.
Inflexibilidad mental y comportamental basada en un inters absorbente y excesivo por ciertos
contenidos con rituales y actitudes perfeccionistas extremas que dan lugar a gran lentitud en la
ejecucin de tareas. Tambin, este alumnado muestra preocupacin por partes de objetos,
acciones, situaciones o tareas, con dificultad para detectar las totalidades coherentes.
Dificultades en el habla y en el lenguaje que hacen referencia a un retraso en la adquisicin del
lenguaje, con anomalas en la forma de adquirirlo y un uso de lenguaje pedante, formalmente
excesivo, inexpresivo, con alteraciones prosdicas y caractersticas extraas del tono, ritmo,
modulacin, etc. Este alumnado tiene dificultades para interpretar enunciados no literales o con
doble sentido, para saber de qu conversar con otras personas y para producir emisiones
relevantes a las situaciones y los estados mentales de los interlocutores.
Alteraciones de la expresin emocional y motora como limitaciones y anomalas en el uso de
gestos, falta de correspondencia entre gestos expresivos y sus referentes, expresin corporal
desmaada y torpeza motora en exmenes neuropsicolgicos.
Capacidad normal de inteligencia personal basada en habilidades especiales en reas
restringidas.
Siguiendo a Manuel Ojea Ra, dentro de estas caractersticas aade la ausencia de la tendencia
espontnea a compartir disfrutes, intereses y objetivos con otras personas, manierismos motores
estereotipados y repetitivos y no hay retraso significativo del desarrollo cognoscitivo ni del desarrollo de
habilidades de autoayuda, comportamiento adaptativo y curiosidad acerca del ambiente durante la
infancia.
Es importante mencionar aqu, la Teora de la Mente estudiada por Nez y Rivire (2001) que
es la capacidad de atribuir mente a otras personas para poder explicar su comportamiento, es decir, la
atribucin de estados mentales a otras personas. Por tanto, este alumnado carece de esta habilidad
para percibir los propios sentimientos y los de los dems, lo que trae como consecuencia alteraciones
interpersonales y de conducta. Por tanto, tiene dificultad en la capacidad para predecir relaciones entre
estados externos de hechos y estados internos mentales y para realizar inferencias sobre la conducta
de los dems, as como para comprender que los dems poseen estados mentales distintos a los
suyos.
3. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Para establecer las necesidades educativas especiales que tiene el alumnado con Sndrome de
Asperger, es necesario conocer su designacin desde la normativa vigente para posteriormente poder
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programar su atencin educativa desde el mbito escolar. Por tanto, los alumnos y alumnas que
presentan este trastorno se encuentran bajo el trmino de alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo, introducido por primera vez en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin (en
adelante LOE). Este trmino abarca al alumnado con:
Necesidades Educativas Especiales: es aquel que requiera, por un perodo de su escolarizacin o
a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de
discapacidad o trastornos graves de conducta, donde estara ubicado el trastorno de Asperger.
Altas Capacidades Intelectuales.
Incorporacin o integracin tarda en el Sistema Educativo Espaol por proceder de otros pases o
por cualquier otro motivo.
Las necesidades educativas especiales que se derivan de las caractersticas que presenta el
alumnado con el Sndrome de Asperger se agrupan en tres grupos:
1. Modificar y adaptar el entorno, tanto el aula como el centro escolar, a sus peculiaridades. Esta
adaptacin consiste en reducir la presencia de excesivos estmulos sensoriales y estructurar el
entorno y las actividades en el espacio y en el tiempo. Un ejemplo de ello son las agendas
escolares en las que se utilizan claves visuales muy claras para situar a este alumnado en el
espacio y en el tiempo, as como carteles y cuentos con vietas y dibujos esquemticos y
realistas que representan y anticipan todos los acontecimientos y actividades que se realizarn a
lo largo de la jornada.
A su vez, es necesario no usar de forma predominante las instrucciones verbales y utilizar ms
estmulos visuales como, por ejemplo, dibujos que sealen los rincones del aula o el lugar donde
est el servicio, comedor, biblioteca, etc.
2. La enseanza explcita de las funciones de humanizacin que son la comunicacin, la capacidad
de atribuir mente a los dems, el juego simblico y la imaginacin, as como la flexibilidad y
adaptacin a los cambios. En cuanto al lenguaje, la necesidad est en incidir fundamentalmente
en los aspectos pragmticos y funcionales de la comunicacin.
3. Potenciar sus puntos fuertes como suelen ser en este alumnado las capacidades visoespaciales, la motricidad fina y gruesa o la memoria fotogrfica. Este desarrollo es importante no
slo para su motivacin sino como andamio para seguir desarrollando aspectos de
comunicacin, de hbitos de independencia personal y de la vida diaria, de juego simblico y de
flexibilidad.
Siguiendo a Lorna Wing las necesidades educativas especiales bsicas del alumnado con
Sndrome de Asperger son:
- Las necesidades relacionadas con la conducta comunicativa.
- Las necesidades que se refieren a la interaccin social.
- Las dificultades basadas en aspectos psicolgicos bsicos, entre los que cabe destacar la
ausencia de ficcin, la simulacin y el simbolismo.
4. INTERVENCIN EDUCATIVA
4.1. Objetivos generales
Para desarrollar la identidad, las capacidades de relacin social y de referencia conjunta, las
capacidades intersubjetivas primarias y secundarias, el mentalismo, las funciones comunicativas y de
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anticipacin y los procesos de generalizacin y asimilacin de las conductas aprendidas, es

fundamental proponernos los siguientes objetivos generales, segn Ojea:
Facilitar la interaccin social y los procesos de socializacin.
Fomentar el desarrollo de las capacidades atencionales y de referencia conjunta, percepcin y
memoria.
Desarrollar la capacidad de lenguaje receptivo y expresivo, es decir, la comprensin y expresin
verbal, a la vez que potenciar el proceso de comunicacin espontnea e intencional y el uso de
las Nuevas Tecnologas.
4.2. Estrategias metodolgicas y educativas
En el mbito escolar, para dar respuesta educativa a las necesidades educativas especiales del
alumnado con Sndrome de Asperger, es importante llevar a cabo las siguientes estrategias
metodolgicas:
El entorno y la rutina diaria se deben estructurar, organizar y hacerlos predecibles para darle a
este alumnado un sentimiento de orden y estabilidad.
Partir de contenidos ya aprendidos y conocidos por el alumno o alumna para que le sirvan de
base o andamio en el que apoyar y conectar los nuevos contenidos que va a prender, no slo por
la cercana y seguridad que esta estrategia le aporta, sino tambin por el carcter significativo
que obtiene este aprendizaje como seala Ausubel, ya que al partir de algo que le es cercano
como, por ejemplo, una experiencia, el aprendizaje tendr sentido para el alumno o alumna.
Los objetivos que vayamos a plantear deben estar adecuados a su edad cronolgica y su nivel
de competencia curricular para evitar metas que no puedan alcanzar, as como deben tener un
carcter funcional que le permita a este alumnado alcanzar las habilidades bsicas de la vida
diaria y los hbitos de independencia personal, fundamentales para que en un futuro puedan ser
independientes.
Realizar el proceso de enseanza-aprendizaje de forma motivadora, basndonos en los
intereses y gustos personales del nio o nia e intercalando actividades que les gusten con
actividades ms costosas.
Usar los mtodos de clasificacin y emparejamiento en las actividades.
Evitar el aprendizaje por ensayo y error.
Utilizar la tcnica de conducta de moldeamiento, basada en secuenciar y dividir en pequeos
pasos la conducta que queremos que este alumnado aprenda. Por ejemplo, la conducta de
lavarse las manos puede parecer a simple vista muy fcil, pero para un nio o nia con Sndrome
de Asperger puede resultar muy difcil; por ello, es fundamental secuenciarla en pasos: primero,
nos mojamos las manos, despus nos echamos el jabn, nos frotamos bien las manos, nos
enjuagamos y nos secamos las manos con la toalla.
Empleo de rutinas que puedan ser modificadas posteriormente. Segn Lorna Wing, es
importante planificar los cambios en la rutina e introducirlos paulatinamente, dicindole con
anterioridad y de la forma ms exacta posible lo que va a suceder.
Usar preferentemente el canal visual, de forma que la informacin sea clara y escueta como
dibujos, imgenes o fotografas.
Utilizar el lenguaje verbal de forma concisa con frases cortas y claras.
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Analizar las expresiones de comunicacin del alumno o alumna para mejorar en ellas el carcter
pragmtico del lenguaje, es decir, el uso social del lenguaje, as como la prosodia, el tono, el
ritmo y la modulacin.
Evitar estmulos innecesarios que pueden centrar su atencin en lo irrelevante.
Potenciar la enseanza en entornos naturales.
Programar la mejora de habilidades en juego interactivo y juego de grupo a travs de un
entrenamiento en diferentes tipos de juego sencillos con adultos y con nios de su edad.
Ofrecerle al nio o nia la ayuda mnima necesaria para que sea capaz de resolver cualquier
situacin en la que se encuentre, utilizando la espera estructurada basada en darle el tiempo
necesario para que procese la informacin recibida y d la respuesta.
La coordinacin con la familia del nio o nia es fundamental pues nos puede dar informacin
muy valiosa para conocer a este alumnado mejor y plantear mejor las estrategias educativas.
Para ello, podemos usar una agenda o cuaderno de anotaciones en el que tanto la familia como
los maestros y maestras que le dan atencin educativa anoten cualquier incidencia o cambio
importante, as como las dudas que puedan surgir. Esta agenda o cuaderno es enviado con el
alumnado en sus mochilas para que sea revisado diariamente.
4.2.1. En el centro escolar.
Tal como hemos hablado de la importancia de estructurar el entorno del alumnado con Sndrome
de Asperger tanto en el espacio como en el tiempo, es necesario llevar a cabo adaptaciones en el
centro escolar. Tales modificaciones consisten en identificar los espacios comunes del centro con un
cartel o pictograma que visualice la actividad que se realiza en cada una de las dependencias: aula
ordinaria, aula de audicin y lenguaje, aseos, patio, comedor, biblioteca, gimnasio y sala de msica,
entre otros.
4.2.2. En el Aula de Pedagoga Teraputica.
Siguiendo a Wing, la dificultad bsica de este alumnado para dar sentido a las experiencias
pasadas y presentes lleva a dificultades especficas a la hora de comprender el tiempo y el espacio,
basadas en entender el paso del tiempo y relacionarlo con las actividades en marcha. Por ello, la mejor
manera de ayudarles es representar el paso del tiempo en trminos prcticos: lo abstracto tiene que
hacerse concreto, por ejemplo, mediante tablas de horarios o agendas visuales compuestos por
dibujos, fotografas y palabras si el nio o nia sabe leer o una combinacin de todos ellos.
Segn esta autora, los das se pueden dividir en segmentos marcados por las horas de las
comidas y la secuencia del tiempo por medio de la progresin de das de izquierda a derecha.
Recordamos la importancia de la agenda que cada nio o nia con Sndrome de Asperger debe tener.
El da puede comenzar con el repaso de este alumnado de los acontecimientos de ese da en imgenes
con la ayuda del maestro o maestra, as como de la familia. Es muy importante explicar el final de cada
hecho al igual que su comienzo. Por ejemplo, despus del almuerzo, iremos al parque y jugaremos en
el columpio, despus volveremos a casa. Cuando vaya de excursin es necesario decirle que la salida
terminar con la vuelta a casa o a otro punto de destino.
Tambin podramos utilizar un lbum con fotos de los lugares conocidos para que cada da vea
las imgenes, nombre las cosas que hay en ellas y recuerde los acontecimientos en los que el nio o
nia est implicado.
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Un ejemplo de una estructuracin espacial del aula sera organizarla por zonas y rincones.
Podemos diferenciar entre zonas de grupo en las que el alumno o alumna con Sndrome de Asperger
pueda desarrollar actividades en pequeo grupo con sus compaeros y compaeras, y zonas de trabajo
individual como el rincn de aprender, el de la biblioteca, el de los puzzles y el del ordenador.
En las zonas de grupo, se pueden organizar los rincones en los que realice las actividades
tendentes a que desarrolle la comunicacin, la interaccin social, los hbitos de independencia
personal, las habilidades de la vida diaria y el juego simblico. As, podemos hablar del rincn de la
charla, el del juego, el del autocuidado y el de la cocina.
A continuacin, el siguiente cuadro muestra los contenidos que se desarrollan en cada rincn:
Rincones
Contenidos
Zonas de grupo:
-R. de charla
Habilidades sociales: saludo, comunicacin verbal, descanso, despedida.
-R. de juego
Juego dirigido y juego libre.
-R. de autocuidado
Control de esfnteres, lavado de manos, cepillado de dientes, vestirse,
abotonarse y desabotonarse, peinarse, uso del pauelo, etc.
-R. de cocina
Desayuno, uso de recetas, poner la mesa, cocinar, limpieza de la mesa y de
los platos y secado de cubiertos.
Zonas de trabajo individual:
-R. de aprender
Introduccin de habilidades sociales, hbitos de independencia personal,
habilidades de la vida diaria, comunicacin y escritura.
-R. de la biblioteca
Lectura, prosodia, tono, ritmo, meloda, dramatizacin.
-R. de los puzzles
Razonamiento abstracto, percepcin y psicomotricidad.
-R. del ordenador
Atencin, memoria, percepcin, comprensin verbal, lectura, psicomotricidad y
numeracin.
Esta clasificacin es flexible y nos permite desarrollar en cualquier rincn contenidos de otros
rincones, ya que todos estn relacionados y se complementan entre s, de forma que si estamos
realizando una actividad en un rincn y es til recordar un contenido que est aprendiendo, se convierte
una actividad muy completa que permite desarrollar varios contenidos a la vez, lo que le da a su vez
ms sentido para este alumnado.
Respecto a la estructuracin temporal, pueden utilizarse las siguientes estrategias
metodolgicas:
Qu da es hoy?
Elaboramos una tabla grande en la que establecemos cinco columnas (cada una de un color
diferente) correspondientes al lunes, martes, mircoles, jueves y viernes. A cada da asignamos un
dibujo concreto que represente la actividad que llevamos a cabo cada da. Por ejemplo, los lunes
contamos cuentos, los martes vemos un vdeo, los mircoles salimos de excursin, los jueves
hacemos trabajos manuales y los viernes cantamos canciones. Podemos realizar fotos de todos los
maestros y maestras que interactan con este alumnado y pegar con velcro en el da de la semana
que corresponda la foto de la persona con la que va a llevar a cabo la actividad.
Agendas de trabajo individuales
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En ellas indicamos la secuencia de tareas que debe realizar el alumno o alumna a lo largo del
da. Esta secuencia de actividades est representada por medio de pictogramas o enunciados
bsicos dependiendo del nivel de competencia curricular de cada alumno o alumna.
Tiempo de realizacin de las tareas
Para indicar al alumno o alumna que la actividad ha finalizado le daremos una tarjeta naranja que
deber colocar en su horario situado en un panel y representado por dibujos justo en la actividad
que acaba de realizar. Seguidamente visualizar el dibujo de la siguiente actividad para realizarla.
Pster con el calendario del mes
En este calendario y mediante pictogramas se muestran los acontecimientos, actividades y las
fechas importantes que se celebran en el centro como el da del libro o de la paz y no violencia.
Los percheros de la clase tendrn la foto y el nombre de cada nio o nia para que cuando llegue
al aula coloque su abrigo y cartera en su percha. De la misma manera, su mesa y su silla tambin
tendr puesto su foto y su nombre para facilitar su orientacin en el espacio dentro del aula.
4.2.3. En el Aula Ordinaria.
Dependiendo de cada caso, algunos alumnos o alumnas reciben atencin educativa en su Aula
Ordinaria, aunque tambin reciban refuerzo en el Aula de Pedagoga Teraputica. En esta aula,
tambin hay que tener en cuenta que los alumnos y alumnas no roten de sus asientos debido a que el
alumnado con Sndrome de Asperger no tolera los cambios. Adems, las actividades que realice deben
estar adaptadas de forma que en ellas se desarrollen contenidos ya trabajados anteriormente en el Aula
de Pedagoga Teraputica y estn relacionados con los contenidos que estn desarrollando sus
compaeros y compaeras. Dichas tareas deben ser motivadoras y con elementos visuales para lo que
es fundamental la coordinacin de su tutor o tutora con el resto de profesionales que le dan respuesta
educativa. Esta comunicacin debe basarse en una orientacin por parte del logopeda y del maestro o
maestra de pedagoga teraputica hacia el tutor o tutora del alumnado para que la atencin educativa
que reciba en esta aula est adaptada a sus necesidades educativas especiales, lo que a su vez
favorece el contacto social con sus compaeros y compaeras de clase.
4.2.4. En el mbito familiar.
La relacin entre los profesionales que dan respuesta educativa al alumnado con Sndrome de
Asperger y su familia es fundamental, no slo para intercambiar informacin relativa a sus hijos o hijas
respecto a su evolucin en el contexto escolar sino tambin para que reciban orientacin por parte de
dichos profesionales basada en pautas que puedan llevar a trmino en su vida diaria de manera que
puedan ser partcipes en la educacin de sus hijos e hijas y entre todos sea cada vez mejor. Estas
pautas son:
Orientaciones sobre como estructurar el entorno familiar en el espacio y en el tiempo de forma
que sea predecible, as como decirle al nio o nia con anterioridad qu actividad van a realizar y
que va a pasar despus de realizarla, as como donde se a va llevar a cabo.
Realizar actividades con el nio o nia utilizando fotografas, favoreciendo la comunicacin social
y potenciando su autonoma personal.
Apoyar los objetivos de la intervencin realizando las actividades programadas para que realicen
con su hijo o hija. Por ejemplo, si en el aula estn desarrollando la meloda y el tono a travs de
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una cancin que le guste a este alumnado por medio de pictogramas, en casa tambin pueden
cantar esta cancin.
4.3. Actividades.
Nombre de
Descripcin
En el Aula Ordinaria
Cuaderno familiar
la actividad
Hola!
El maestro/a realiza el acto de sealar El alumno/a al entrar En casa, pueden
los
Adis!
sobre los pictogramas de Hola y Adis en su clase ordinaria poner
al mismo tiempo que verbaliza su dice Hola! Y los pictogramas en un
significado. Despus, pide al alumno/a compaeros/as
le mural prximo a la
que seale los pictogramas mientras el responden. A la salida puerta de la entrada,
maestro verbaliza el significado de las de
la
clase,
el para que tanto a la
acciones. Por ltimo, el alumno/a debe alumno/a dice Adis! entrada como a la
verbalizar los pictogramas.
y sus compaeros/as salida,
el
nio/a
Podemos ver un vdeo con una le responden.
verbalice
estos
conversacin corta o coger dos Tambin se pueden pictogramas y a la
marionetas y entre el maestro y el realizar
vez se recuerde su
alumno/a mantener un dilogo corto dramatizaciones
de significado.
desarrollando aspectos del tono y los cuentos
donde
el Generalizar
estas
gestos asociados al saludo y al alumno/a puede poner acciones a otras
despedirse.
en prctica dilogos salidas.
sencillos.
Dame un El maestro/a realiza la accin de Escuchando msica de Aadir a la agenda
abrazo!
abrazar al alumno/a, luego seala el fondo, al alumno/a se este pictograma y
pictograma a la vez que verbaliza la le anticipa con el recordarlo con sus
accin. Posteriormente, se le pide al pictograma y de forma familiares.
alumno/a que seale el pictograma y lo verbal que va a darse
verbalice.
un abrazo con un
compaero/a.
Estoy feliz Observar un dibujo de una persona En una cara vaca Utilizar
diferentes
contenta. El maestro/a lo seala y lo pintada en grande y en fotografas
de
verbaliza a la vez que explica su papel contnuo, que expresiones
significado. Se puede hacer lo mismo entre todos/as pinten emocionales
con otras fotografas que representen una cara contenta.
diferentes y entre
otros estados de nimo y realizar
ellas
sealar
la
actividades sencillas de discriminacin
expresin
de
y segn como vaya evolucionando el
contento/a. Pintar en
alumno/a pedirle que exprese este
una cara vaca el
estado de nimo. Podemos realizar una
estado de nimo
cara y diferentes ojos, vocas, narices,
contento/a.
etc. Para que forme una cara que
exprese alegra.
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Cmo
est
perro?

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El maestro/a seala los pictogramas

el que expresan: Cmo est el perro? y
la respuesta: El perro est triste, a la
vez que lo verbaliza y explica su
significado. Se le pide al alumno/a que
seale los pictogramas y lo verbalice.

Cada
alumno/a
individualmente simula
estar triste delante de
sus compaeros/as y
realizan el ruido del
perro.

Aadir el pictograma
del perro a su
agenda e imitar los
sonidos que realicen
sus
animales
preferidos.

5. CONCLUSIN
La intervencin educativa de un nio o nia con Sndrome de Asperger requiere de un esfuerzo
coordinado entre todos los profesionales que la protagonizan en el mbito escolar y la familia que lucha
por la inclusin social y escolar de su hijo o hija, as como por su autonoma en todos los mbitos de su
vida. Para ello, tambin juega un papel crucial la sociedad, ya que tambin puede ayudar para que
estos objetivos sean alcanzados.
6. BIBLIOGRAFA
Rivire, A. (2001). Autismo, orientaciones para la intervencin educativa. Madrid: Trotta.
Wing, L. (1998). El autismo en nios y adultos. Una gua para la familia. Barcelona: Paids.
Ojea Ra, M. (2004). El espectro autista. Intervencin psicoeducativa. Mlaga: Aljibe.
Ojea Ra, M., Rodrguez Gmez, I., Limia Marnez, L. M. y Diguez Garca, N. (2007). Autismo:
entender, leer y hablar. Cuaderno de trabajo para el alumno/a. Mlaga: Aljibe.
Cala Ojeda, C. M., Mata Domenech, S., Manrique Guerrero, M. y Prieto Checa, M. M. (2007): El
Sndrome de Asperger. Revista Audicin y Lenguaje, nmero 78 (29-32)
Autora

Nombre y Apellidos: Mara Jos Maz Chacn

Centro, localidad, provincia: Crdoba, Crdoba

E-mail: mariajosemaiz_84@hotmail.com

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