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COLECO PSICOLOGIA DA SADE | COLECO PSICOLOGIA DA SADE | COLECO PSICOLOGIA DA SADE | COLECO PSICOLOGIA DA SADE | COLECO P

INVESTIGAO
E AVALIAO
EM PSICOLOGIA
E SADE
JOS LUS PAIS RIBEIRO

C1
placebo
EDITORA

JOS LUS PAIS RIBEIRO

INVESTIGAO E AVALIAO
EM PSICOLOGIA E SADE

Titulo: Investigao e Avaliao em Psicologia e Sade. 2 Edio. Outubro 2010.


ISBN: 978-989-8463-01-2.
Capa: Ricardo Romo
Lisboa: Placebo, Editora LDA.

NDICE

PRLOGO

PRIMEIRA PARTE INVESTIGAO


INICIAR E IMPLEMENTAR UMA INVESTIGAO

Introduo

O que diferencia o mtodo cientfico do senso-comum

Raciocnio dedutivo ou indutivo

Histria do controlo em psicologia

As fases dos projectos de investigao

Iniciar a investigao

Recolha de dados

13

Apresentar os resultados

14

O que deve incluir um relatrio de investigao

16

Pgina de ttulo

16

Resumo

17

Introduo

19

Mtodo

21

Resultados

25

Discusso

27

Referncias

27

Tipos de trabalhos escritos

28

ASPECTOS METODOLGICOS DE UMA INVESTIGAO

30

Desenhos de investigao

31

Experimental

30

Observacional

30

Mtodos de investigao

32

Mtodos epidemiolgicos

32

Mtodos de sondagem

33

Mtodos experimentais

34

Mtodos clnicos

35

Validade dos desenhos de investigao

37

Validade interna

37

Validade externa

39

Populao ou universo e amostra

41

Porqu da amostragem

42

Tipos de amostra

42

Amostras no probabilsticas ou intencionais

43

Amostras probabilsticas

45

Quantos indivduos deve ter uma amostra

46

Anlise estatstica

49

Estatstica paramtrica versus no paramtrica

49

Anlise correlacional versus experimental

50

Anlise inferencial versus descritiva

50

Anlise univariada versus multivariada

51

Anlise estatstica

51

Anlise bivariada

53

Erro tipo I e II

55

Testes unicaudais versus bicaudais

56

ASPECTOS TICOS DA INVESTIGAO

57

tica na investigao

57

Aspectos gerais da tica na investigao no campo


da sade e doenas

57

Medidas relativas autoria dos resultados

61

SEGUNDA PARTE AVALIAO


O QUE AVALIA A AVALIAO

63

Introduo

63

Definio de avaliao psicolgica

64

Tipo de tcnicas utilizadas na avaliao psicolgica

64

Questionrios

65

Testes

66

Inventrios

67

Escalas

67

Entrevista

68

Observao naturalista

68

Listas de verificao

68

Listas de classificao

69

Litercia e avaliao psicolgica

69

Tipos de testes psicolgicos

70

Testes individuais versus colectivos

71

Testes objectivos e no objectivos

71

Testes de papel e lpis

71

Testes de cultura equilibrada

71

Testes livres de cultura

72

Testes de referncia a critrio ou a contedo

72

Tipo de preenchimento

72

Testes preenchidos pelo prprio

73

Testes preenchidos pelo testador

73

Preocupaes relacionadas com o preenchimento

74

Desejabilidade social

74

Resposta ao calha

74

Falsificao

74

Estilo de resposta

75

O que avalia a avaliao psicolgica

75

Inteligncia

75

Personalidade

79

O que especfico na utilizao dos teste em sade

87

Quando que a avaliao em sade avaliao psicolgica

89

INTERPRETAO DAS RESPOSTAS

90

Tipos de escalas de medida

91

Medidas nominais/categoriais

93

Medidas ordinais

93

Escalas de intervalo

93

Medidas de rcio

94

Tcnicas de medio/tipo de escala

94

Mtodos de classificao categorial

94

Escala de Likert

95

Escala anloga visual

96

Escala de Thurstone

96

Escala de Gutman

98

Diferencial semntico

98

Escolha forada

98

Dicotmicas

99

Propriedades psicomtricas

99

Propriedades psicomtricas dos testes

99

Propriedades psicomtricas da avaliao comportamental

104

Validade dos itens

104

ndice de dificuldade do item

105

ndice de discriminao do item

105

Distribuio das respostas

106

Correlao do item com a nota total do teste

106

Consistncia interna do item

106

Validade convergente-discriminante do item

107

Itens dos testes de referncia a critrio


(ou de referncia a contedos)

107

Tcnicas Psicomtricas ou Clinimtricas

107

Outras caractersticas recomendadas na avaliao em sade

109

Apropriabilidade

109

Economia (burden)

109

Adequabilidade

111

Interpretabilidade

111

Conformidade

112

Aceitabilidade

112

Utilidade

112

CONSTRUO DE TESTES

113

Introduo

113

Com base no contedo dos itens

113

Com base em critrios empricos

113

Com base na anlise factorial

114

Com base em teorias da personalidade

114

Estudos em culturas e lnguas diferentes

114

A construo de tcnicas de avaliao transculturais

115

Como se costuma fazer a adaptao de instrumentos

126

Hiptese psicolexical

127

Abordagem absolutista versus abordagem universalista

118

Aspectos tcnicos na traduo

118

Aspectos a considerar quando se opta pela traduo

119

Como se constri uma escala

123

tica na avaliao

128

Direitos de autor dos testes

128

REFERNCIAS

131

PRLOGO

Investigao e avaliao em Psicologia e Sade

O presente livro constitui uma cpia do que foi publicado na dcada de 90 e


responde a diversas solicitaes tanto em Portugal como noutros pases de
lngua Portuguesa, sobre como lhe aceder.
A reedio do texto de 1999 prope-se disponibilizar a verso original do livro
entretanto deixada de publicar. Os aspectos ligados metodologia enquanto,
por definio, cincia que estuda os mtodos e ao desenvolvimento de tcnicas
ou instrumentos de avaliao psicolgica continuam no centro do conhecimento
psicolgico. Os mtodos porque esto por detrs de toda a investigao em
psicologia, e a avaliao psicolgica porque suporta a investigao e a
interveno.
Hoje a utilizao das tcnicas de avaliao que foram desenvolvidas no seio da
psicologia, e que constituram a sua fundamentao cientfica nos primeiros
decnios, so partilhadas por muitas outras disciplinas quer na aplicao
profissional quer na investigao. Tal lisonjeiro para ns psiclogos, mas traz
a responsabilidade de chamar a ateno para a importncia do rigor no
desenvolvimento e uso das tcnicas de avaliao.
A iniciativa da editora Placebo merece assim todo o nosso apoio e
reconhecimento, por facilitar o acesso a um texto que por alguns reconhecido
como um clssico escrito em Portugus.

Jos Lus Pais Ribeiro

PRIMEIRA PARTE INVESTIGAO


INICIAR E IMPLEMENTAR UMA INVESTIGAO

Introduo

Cincia entendida como um conjunto de conhecimentos humanos a respeito da


natureza, da sociedade e do pensamento, adquiridos pela descoberta e explicao
das leis objectivas que regem os fenmenos. Salienta-se que por definio se
impe que a cincia o conhecimento deriva das leis objectivas que regem os
fenmenos e a sua explicao.
Cincia tanto se refere ao conjunto de informao acumulada de forma sistemtica,
como aos meios que foram utilizados para obter esse conhecimento. O meio
utilizado para obter o conhecimento cientfico o mtodo cientfico, e o mtodo
cientfico refere-se a um conjunto de procedimentos objectivos. Esta
objectividade impe limites ao que cientfico. A cincia consiste num jogo
muito estruturado que reflecte a histria, a cultura, a filosofia da cultura ocidental.
Se a cincia reflecte a filosofia, histria e cultura, facilmente se compreende
porque muitas prticas provenientes de outras culturas so consideradas no
cientficas na medida em que no decorrem nem tm subjacentes leis objectivas.
No so cientficas porque foram estabelecidas margem das regras deste jogo
chamado cincia.

O que diferencia o mtodo cientfico do senso-comum


Uma das caractersticas dos seres humanos a sua capacidade para interrogarem o
que observam e de arranjarem teoria para o explicarem. Fazem-no a partir da
observao e fundamentados no conhecimento que tm. No entanto tal no cai na
definio de cincia. O que diferencia, ento, o mtodo do senso comum do
mtodo cientfico? A diferena fundamental reside em que o cientista se baseia
2

num conjunto de regras aliceradas e fundamentadas por uma filosofia que aceite
pela cincia. Bem e de Jong (1998) explicam que h um continuo entre o senso
comum e a cincia. A cincia emergiu da necessidade das pessoas resolverem os
problemas do dia a dia. A forma como se entende hoje a cincia nasce no final da
idade mdia. O que distingue a cincia tal como comea a ser entendida o
carcter sistemtico de perguntar e responder s perguntas. Bem e de Jong listam as
seguintes caractersticas do mtodo cientfico: sistemtico no sentido que tem de
se aplicar a todos os fenmenos com as mesmas caractersticas; recorre a mtodos
claramente definidos; redutor no sentido em que ignora aspectos da realidade que
so distractores, e em que reduz os fenmenos a princpios gerais; objectivo, no
sentido em que controlvel e em que diferentes observadores que utilizassem os
mesmos procedimentos chegariam aos mesmos resultados; claro porque os
conceitos utilizados so definidos sem ambiguidade; nunca termina no sentido em
que no futuro ser aperfeioado.
O mtodo cientfico consiste num sistema de regras e de processos na qual se
baseia a investigao (Bowling, 1998). A cincia suporta a, e suporta-se na,
investigao. esta que permite afirmar aquela. O jogo regrado da cincia inclui
o jogo regrado da investigao.
O objectivo do mtodo cientfico fazer afirmaes sem erro. O que afirmado
verdade dentro das regras que a cincia estipula, deixando de parte os
aspectos irrelevantes. Sendo a investigao um processo delicado e complexo
inclui vrias fases e s investigao se o relatrio final for to detalhado que
permita a outro investigador, ou outra equipa de investigao, seguir,
exactamente, os mesmos passos e chegar, ou no, aos mesmos resultados. Tratase, pois, de um exerccio tcnico detalhado e com regras precisas.
Um aspecto que caracteriza uma investigao controlo. Com efeito, numa
investigao, todos os passos so meticulosamente controlados. Perder um
passo, saltar um passo, deixa de se poder falar em cincia, inviabiliza-se a
investigao. A fronteira entre o que cincia e o que no cincia muito
tnue e baseia-se fundamentalmente no processo como foi conduzida a
investigao e produzido o conhecimento.
Uma investigao comea por uma grande questo. O investigador, na sua
prtica diria, reparou em algo para que no conhece explicao, ou ento os
modelos ou teorias disponveis sugerem relaes entre variveis que interessa
confirmar ou desafiar. Desta questo emergem variveis e relaes entre
variveis. Num momento seguinte, o investigador procede a pesquisa em base
de dados de modo a verificar se encontra estudos que respondam sua pergunta.
Hoje, as bases de dados so cada vez maiores e mais acessveis pelo que este
exerccio fundamental simples. O problema que se coloca agora, alis, o
3

excesso de informao que provm de uma base de dados, e o de saber se as


prprias bases, ou as palavras seleccionadas para proceder pesquisa na base de
dados so as mais adequadas.
Num terceiro momento, com base na informao recolhida, desenha-se o
projecto de investigao que deve, incluir, para alm da questo de investigao
j depurada pela pesquisa, os objectivos, as variveis as tcnicas de recolha de
dados ou de interveno, a populao alvo da investigao e o modo como se
selecciona a amostra, e os momentos de recolha de dados ou de interveno.
Num quarto momento procede-se implementao do projecto, introduzem-se
os dados em base de dados, analisam-se e escrevem-se os resultados.
Finalmente, num quinto momento, atinge-se a fase mais criativa da investigao,
que a de discutir os resultados. Com efeito, neste momento, a pergunta inicial,
clarificada com as leituras ou consultas que se fizeram acerca de resultados de
outras investigaes, e os resultados encontrados, permitem responder
pergunta inicial do investigador e formular novas questes para outros projectos
de investigao. Para alm das respostas encontradas e, talvez mais importante,
so as questes que os resultados levantam.
Por ltimo resta divulgar o estudo, o que deve ser feito numa revista cientfica
(peer reviewd) que garanta que chega aos cientistas interessados no tema. Esta
ltima parte importante porque evita que outros iniciem investigaes que se
proponham responder mesma questo, e sugere questes para outras
investigaes. A publicao do relatrio da investigao contribui para o avano
do conhecimento
Qual a parte mais importante da investigao? Todas so importantes.
Ocorrem em momentos diferentes mas se alguma for mal realizada o esforo
total do projecto prejudicado.

Raciocnio dedutivo ou indutivo


A cincia pratica-se de muitas maneiras, desde a observao de acontecimentos que
ocorrem de modo natural, at a acontecimentos que ocorrem em consequncia de
procedimentos experimentais mais ou menos complexos. Os cientistas podem fazer
cincia construindo teorias, podem realizar experincias, podem observar a
natureza margem de qualquer teoria descrevendo somente o que ocorre, etc. O
que constri a teoria no necessita de se envolver em experimentao e o que
4

implementa uma experincia pode no mergulhar no mar profundo da teoria. O


observador no manipula as variveis enquanto o experimentador manipula
fazendo variar as variveis. O avano da cincia depende da teia construda por
todos estes tipos de cientistas, e todos eles tm mrito.
A observao investigao de fenmenos naturais, naturalstica, orientada
pelos factos, e indutiva. A experimentao tende a ser artificial, derivada do
raciocnio lgico, orientada pelos problemas e pelas questes de investigao, e
dedutiva. Ambos so orientados pelo princpio da objectividade e da verdade.
O desenvolvimento do raciocnio dedutivo ou do raciocnio indutivo constituem
uma parte importante do conhecimento e do pensamento cientfico. Segundo
Pinto (1990) o raciocnio indutivo foi proposto inicialmente no sculo XVII e o
raciocnio dedutivo foi defendido j no presente sculo.
Segundo o raciocnio dedutivo o investigador comea com uma teoria e com
hipteses verificveis a partir de ideias gerais, gerando dados e verificando, de
seguida, as hipteses.
O mtodo indutivo prope que se parta da observao para a teoria. Comeavase por efectuar inmeras observaes sem nenhuns pressupostos, de modo
inocente. Os dados seriam analisados de modo a clarificar a sua associao das
variveis em estudo, para, por fim, se produzirem enunciados gerais que depois
constituiriam hiptese para outras investigaes realizadas com outras
condies. Na psicologia John Locke popularizou o mtodo indutivo ajudando a
estabelecer o empirismo que salienta a importncia de se fazerem observaes,
ao invs de afirmaes tericas (Bowling, 1998).
Popper (1959) argumenta que o mtodo indutivo est errado, e que toda a observao pressupes uma teoria: no h observao cientfica inocente. A observao
parte de um conjunto de postulados que impem que a observao seja feita de um
modo e no de outro, e que a interpretao do que observado seja feita luz da
teoria que est por detrs da observao, e no de outra. Neste mtodo o primeiro
passo da investigao ser de, com base na teoria, elaborar a questo de investigao e, de seguida desenhar um procedimento que lhe permita responder questo.
Se uma teoria, um modelo permite deduzir que as relaes entre determinadas
variveis sero de um tipo, ento tal ser verdade at que a investigao permita
refutar a teoria. Por outro lado, tambm na perspectiva do mtodo dedutivo, uma
teoria, qualquer teoria, s ser verdadeira se tiver sido submetida ao teste da
refutao e lhe sobreviver.

Na perspectiva do mtodo dedutivo resulta, ainda, uma dimenso prtica que


afirma que uma teoria para ser cientfica tem de ser susceptvel de se submeter
prova da investigao. Quanto mais fcil de verificar for uma teoria melhor ser
essa teoria.
Parece haver um dilema sobre a natureza do mtodo cientfico, nomeadamente
sobre o papel da induo e da deduo. Poder dizer-se que o mtodo dedutivo
suplantou o mtodo indutivo e que este est ultrapassado? No. Consoante a
investigao que se est a fazer, assim o mtodo utilizado se pode aproximar do
mtodo dedutivo ou indutivo. O mtodo cientfico envolve ambos os procedimentos: o mtodo indutivo salienta a observao cuidada e consequente generalizao; o mtodo dedutivo salienta o teste das hipteses que emergiram das teorias.

Histria do controlo em psicologia


A investigao impe um rigoroso controlo das variveis em estudo. S com
este controlo rigoroso das variveis se pode falar em cincia. A investigao em
psicologia afirmou-se como cincia pela adopo de procedimentos importados
da fsica, procedimentos esses que garantiam a boa investigao. Este padro
de controlo rigoroso de variveis provm da fsica, que em condies
laboratoriais rigorosamente concebidas e controladas consegue isolar as
variveis mais complexas. No entanto, reconhece-se que em cincias humanas
um controlo semelhante ao da fsica impossvel.
Ora, em psicologia da sade, as questes de investigao debruam-se
normalmente sobre problemas, populaes, contextos que so praticamente
impossveis de reproduzir em laboratrio, entre outras coisas, porque envolvem
procedimentos muito stressantes, interaces com outros significativos no
reproduzveis, e/ou problemas que decorrem ao longo de um tempo prolongado.
Ou seja, os planos de investigao com um controlo rigoroso do que constitui
ameaa validade da investigao no se pode aplicar maioria de situaes
concretas com que se depara a psicologia que se pratica em contexto de sade.
Os procedimentos de investigao muitas vezes no so implementados como se
planeou, a distribuio aleatria dos sujeitos nem sempre possvel, e,
frequentemente, os sujeitos no chegam ao fim da interveno.
Segundo West, (1985), o controlo de variveis tem, historicamente, trs origens
diferentes. A primeira origem, so as cincias fsicas, envolvendo o isolamento
do fenmeno que est a ser estudado de factores que a investigao mostrou
serem susceptveis de influenciar o fenmeno estudado. Nas cincias fsicas em
geral, em que os objectos em estudo so inertes, no mudam com o tempo, e so
6

uniformes, este procedimento fcil de implementar. Ora, em psicologia em


geral, e em psicologia aplicada em particular, este mtodo no fcil de aplicar,
se no mesmo impossvel.
A segunda abordagem sobre o controlo de variveis que influenciam a investigao
em cincias humanas provm da agricultura. Envolve a distribuio aleatria dos
sujeitos por diferentes tratamentos, mas, ao invs dos fsicos os investigadores em
agricultura esto interessados em estudar os fenmenos em condies naturais e
no em laboratrio. Ao invs de, para verificarem se uma nova estripe de planta
mais produtiva se se controlar a chuva os ventos, as condies do solo, ou a
quantidade de sol, interessam-se por mostrar que um determinado tratamento
produz efeitos apesar das variaes normais daqueles elementos. As condies do
meio variam, mas o sujeito (a planta) mantm as mesmas condies.
Este procedimento adequado quando se pode assumir que as unidades
experimentais so recipientes relativamente passivos. Ora, em cincias humanas e
em circunstncias reais, os sujeitos so activos, influenciam os tratamentos
porque tm conhecimentos diferentes, motivaes diferentes, alterando com a sua
aco ou inaco, a igualdade das condies de tratamento. Por isso a distribuio
aleatria s por si pode no ser suficiente.
Uma terceira abordagem ao controlo das variveis foi implementado pela
economia, pela cincia poltica, pela sociologia, onde a manipulao das
condies de experincia visando controlar as variveis no so, frequentemente,
possveis. Nestas reas os investigadores tentam eliminar por via da estatstica
aqueles factores externos susceptveis de influenciar os fenmenos em estudo.
West exemplifica com um tipo de estudo epidemiolgico, como por exemplo o
estudo do impacto da dieta no desenvolvimento da doena coronria, tentando
remover via estatstica os efeitos de factores de risco que a investigao
demonstrou influenciarem a doenas, tais como a idade, o sexo, e o consumo de
tabaco. Este tipo de abordagem permite um controlo eficaz dos efeitos de
variveis externas. Isto no entanto s verdadeiro quando (a) se conhecem todas
as variveis externas capazes de influenciar os resultados, (b) elas so medidas de
modo fiel e vlido, (c) se conhecem as relaes entre a varivel em estudo e as
variveis externas, (d) se conhece de que modo as interaces entre as variveis
externas contribuem para o resultado da varivel em estudo. Embora as tcnicas
estatsticas disponveis facilitem o controlo das variveis externas, as condies
referidas anteriormente no so fceis de satisfazer em psicologia da sade.
Verifica-se assim que a exigncia de controlo das variveis de investigao de
um modo semelhante ao da fsica inadequado em psicologia e que, o mais
apropriado ser eliminar mediante o controlo estatstico das variveis, o efeito
daquelas que se sabe contribuem para o resultado.
7

As fases dos projectos de investigao


Fazer investigao inerente a qualquer prtica profissional embora haja
profisses que se dediquem exclusivamente investigao. Iniciar um projecto
de investigao exige sempre medidas de rigor inerentes ao acto de investigar.
Consoante se decida fazer investigao como actividade complementar sua
prtica diria, ou fazer investigao como investigador profissional, h sempre
uns passos e questes a que se deve responder antes de iniciar a investigao.
No sendo eliminatrias no entanto aconselhvel que a resposta a grande parte
delas seja positiva. A caixa 1 lista algumas dessas questes:
CAIXA 1
1. A motivao slida?
3. Os empregadores facilitam a realizao da investigao?
4. Conhecem-se bem as teias burocrticas que permitem o acesso a subsdios para a investigao?
5. Os recursos existentes permitem que a investigao seja levada at ao fim?
5.1. Como sero tratados os dados?
5.2. A produo do relatrio de investigao, ou tese est garantida?
6. O suporte social dos amigos, famlia, e prximos em geral boa?
7. Se for caso disso, tem um orientador ou orientadores que o supervisionem?
7.1. O campo de investigao do supervisor o que lhe interessa?

Podem-se considerar trs grandes fases de um projecto de investigao:


a)

uma fase inicial que inclui a deciso de iniciar o projecto e inclui a


definio da questo de investigao;

b)

uma segunda fase sensvel que abrange a recolha de dados;

c)

uma terceira fase que abrange a redaco do relatrio de investigao, e a


apresentao de resultados.

Iniciar a investigao
Um projecto inicia-se pela questo de investigao. Em psicologia da sade esta
surge da experincia do psiclogo e pode comear por ser muito genrica. O
passo seguinte consiste em esclarecer se ela j foi respondida.
8

Procurar as respostas que foram dadas questo genrica est muito facilitado
com a crescente disponibilidade de bases de dados onde toda a investigao
publicada e reconhecida como possuindo mrito cientfico est registada e com
acesso fcil e rpido. Para alm das bases de dados como, por exemplo, o
PsycLIT ou o MEDLINE, facilmente se encontram sites na internet em que os
assuntos so discutidos. Para alm disto os prprios autores esto acessveis
atravs do correio electrnico. Todos estes recursos permitem estabelecer redes
de comunicao e informao que facilita este primeiro passo.
Deve-se, assim, aperfeioar a questo de investigao tomando em considerao o
que j foi investigado e afirmado, o que est publicado e os modelos e teorias
disponveis. Estando a questo de investigao mais clara o passo seguinte consiste
em avaliar as possibilidades de implementao da investigao. Algumas questes
tm de ser colocadas nesta fase. A caixa 2 lista algumas dessas questes:
CAIXA 2
1. A questo de investigao tem mrito?
1.1. no viola aspectos ticos bsicos?
1.2. a autorizao para implementar a investigao vivel?
1.3. as variveis a estudar so exequveis?
5. Conhece bem as teias burocrticas que facilitam ou dificultam o acesso amostra e
ao contexto de investigao?
6. A recolha de dados vivel com garantia de validade interna e externa do desenho
de investigao?
6.1. As variveis so operacionalizveis?
6.2. As condies consideradas adequadas para recolher os dados existem e podem
ser disponibilizadas?
6.3. A recolha de dados pode ser realizada num perodo de tempo adequado?
7. Os procedimentos ticos exigidos pela profisso e pelas instituies so exequveis?

Se a generalidade das questes for respondida positivamente ento pode passar-se


fase seguinte da investigao.
O protocolo de investigao
O caminho da investigao continua pela elaborao do projecto de investigao.
Projecto (que etimologicamente significa lanar antes) ou programa (que significa
9

escrever antes) ou protocolo (que significa o que vai na frente) so termos


utilizados para nomear o documento que se escreve antes de se comear a
investigao. Este documento serve, normalmente, de compromisso entre o
investigador e as entidades que estaro ligadas investigao. Estas podem ser a
instituio onde se vai realizar a investigao, a comisso de tica que se dever
pronunciar sobre se adequado submeter a populao que tutela ao procedimento
de investigao, a instituio a quem se pede subsdio, etc.
Este documento , tambm, um compromisso entre o investigador e a sociedade.
Este projecto, protocolo, programa, dever incluir as intenes do investigador,
aquilo que ele pensa que vai realizar, como o vai fazer e quando. Descreve o que
o investigador far se tudo correr nas condies que ele supunha e propunha no
incio. Ora, no decorrer de uma investigao algumas coisas no correro como
era suposto, pelo que o investigador dever fazer adaptaes sem desvirtuar o
seu projecto de investigao. Com efeito, o investigador dever garantir que no
introduzir alteraes que sejam susceptveis de mudar a investigao. De outro
modo tratar-se-ia de outra investigao e no da que estava prevista.
O protocolo de investigao em sade deve incluir um conjunto de informaes que
esclarea as intenes do investigador e que estabelea balizas que no ultrapassar.
A caixa 3 apresenta alguns dos aspectos que devem ser includos no projecto:
CAIXA 3
01. O ttulo da investigao
02. O nome do ou dos responsveis pela investigao
03. O nome da ou das ou instituies a que os investigadores pertencem
04. Justificao do projecto
05. Quem so os participantes
06. Qual a amostra
07. Qual o material que vai ser utilizado
08. Qual o desenho de investigao
09. O procedimento
10. Os recursos necessrios
11. A calendarizao
Passando a explicar: O ttulo da investigao que j dever incluir o nome das
variveis, a populao que se prope estudar, e permitir adivinhar a questo de
investigao;
10

O nome do ou dos responsveis pela investigao e os da instituio ou


instituies a que pertencem;
Justificao do projecto que dever explicar porque que aquela investigao
importante, o estado actual da investigao naquela rea, porque que ela deve
ser feita, deixar claro que no pe em causa aspectos ticos essenciais
nomeadamente a sade dos participantes, mostrar que os resultados eventuais
sero teis para a sociedade, e, finalmente, qual ou quais so os objectivos da
investigao;
Quem so os participantes, que dever explicar quem a populao do estudo,
quantos so, onde que ela est, e se acessvel para efeitos do estudo; Qual a
amostra e se o seu nmero adequado para o tipo de estudo que se pretende
implementar;
Qual o material que vai ser utilizado, ou seja, que tcnicas de recolha de dados
vo ser utilizadas e a sua pertinncia para o estudo;
Qual o desenho de investigao que vai ser implementado;
O procedimento, ou seja, os passos que se prope implementar para escolher e
contactar os participantes, o que far para recolher os dados, os cuidados no
manuseamento dos dados;
Os recursos necessrios para implementar a investigao, ou seja que material
necessrio, que instalaes, que ajuda tcnica ou quantas pessoas e com que
qualificao, que tipo de treino necessitam receber para participarem no projecto;
A calendarizao, ou seja, o que se prope fazer em cada momento e em que datas.
Consoante a instituio a que se apresenta o protocolo assim ser necessrio
apresentar mais dados que sejam especficos dessa instituio.
Questes de investigao e objectivos
A questo de investigao constitui o elemento fundamental do incio de uma
investigao. questo de investigao segue-se a formulao dos objectivos da
investigao. Estes representam aquilo que o investigador se prope fazer para
responder questo de investigao.
Teoria, hipteses e estudos exploratrios A teoria tem um papel importante na
investigao embora a investigao no esteja inevitavelmente associada
produo ou verificao de teorias (Breakwell, 1995). Uma teoria representa
11

um conjunto organizado de explicaes para que as coisas ocorram desse modo.


A teoria postula um conjunto de proposies que clarificam a natureza das
relaes entre construtos ou entre variveis. Deste modo, a investigao que
parta de um modelo terico deve supor, com base na teoria, que as variveis da
investigao mantm algum tipo de relao.
No entanto frequente os investigadores recorrerem investigao para
descrever determinados acontecimentos por razes meramente prticas, sem
tentarem relacionar as variveis com qualquer modelo terico, embora se possa
argumentar que existem, pelo menos, teorias implcitas, dado que todas as
pessoas constrem constantemente teorias. Em cincias sociais comum
desenvolverem-se teorias baseadas em dados acumulados (grounded theory).
Esta refere-se a um processo de descoberta de teoria a partir de dados que foram
acumulados sistematicamente e analisados (Bowling, 1998) e aproxima-se do
mtodo indutivo. Nos casos em que se gera teoria a partir dos dados decorre que
muita investigao se faa sem partir de uma teoria.
Se, pelo contrrio, h um modelo ou uma teoria que explica as relaes
possveis entre as variveis deve-se, ento, gerar um conjunto de hipteses que
emergem do que o modelo ou a teoria postulam. As hipteses prope-se
clarificar o que que o investigador espera encontrar no final do estudo e
porqu. Os modelos e as teorias do as ideias enquanto as hipteses fornecem
evidncia de que as teorias predizem os acontecimentos do mundo real. As
hipteses derivam de modelos, da teoria, de investigaes anteriores, ou de uma
combinao de vrias.
Deve haver sempre hipteses? No. A maioria das vezes no devem existir
hipteses. Com se referiu antes, h dois grandes tipos de praticas de
investigao: a observao dos factos tal como eles existem na natureza, e a
experimentao que implica a manipulao das variveis de investigao. A
observao do que existe na natureza aproxima-se do mtodo indutivo.
Queremos saber se na natureza a varivel a varia quando a varivel b varia?
Trata-se de observar o que acontece na natureza sem manipulao de variveis:
estamos a explorar a realidade. Ento no se justifica a formulao de hipteses.
Se a investigao tem propsitos meramente prticos a existncia de uma teoria
que postule relaes entre variveis crucial; se as investigaes anteriores ou
no se debruaram sobre o problema ou as evidncias encontradas da relao
entre variveis so contraditrias, ou ainda, h razes para questionar se o que a
investigao tem mostrado para outras culturas, se aplicar do mesmo modo na
nossa. Nestes casos o investigador dever desenhar um estudo exploratrio para
recolher informao que lhe permita formular hipteses.
12

Um tipo de estudo frequente so os estudos descritivos. Neste tipo de estudo


descritivo no se pretende explicar porque que ocorrem determinados
fenmenos. O investigador somente apresenta o que encontrou (Aday, 1989). Os
estudos descritivos so normalmente estudos exploratrios que decorrem do
facto do investigador no ter necessariamente um conjunto de assunes bem
desenvolvidas para formular hipteses.
Em estudos exploratrios, qualquer resultado um bom resultado e pode ser
discutido com o mesmo mrito. Se tiverem sido estabelecidas hipteses com
base na teoria e nos dados da investigao, no caso de no se verificar o
resultado esperado a discusso no ter o mesmo mrito do que se os resultados
estivessem de acordo com as hipteses. No caso de as hipteses no se
confirmarem tal pode dever-se a inmeras razes que tm a ver com a validade
de toda a investigao, desde a concepo at implementao no se podendo
inferir que as hipteses estavam erradas.
Variveis na investigao As variveis da investigao constituem um
elemento central dado ser volta delas que se estrutura a investigao. Como o
nome diz, varivel uma caracterstica que varia, que se distribui por diferentes
nveis, ou que de diferentes tipos, e oposto a uma constante. A escolha de
uma varivel deve garantir que ela varia.

Recolha de dados
A recolha de dados pertence a uma segunda fase do projecto de investigao e
que diferente da anterior. mais prtica, que realizada no terreno. Com
efeito h um momento em que se torna necessrio passar ao terreno para recolha
de dados. Esta parte pode ser feita pelo investigador ou por assistentes treinados.
Esta parte inclui o que se vai fazer com os dados. A caixa 4 sugere algumas
aces a considerar nesta fase:
CAIXA 4
01. Obter aprovao escrita da instituio onde vai decorrer a investigao
02. Definir como se vai seleccionar os participantes
03. A populao a estudar existe?
04. A populao a estudar acessvel?
05. A relao entre variveis em estudo e o nmero de participantes a incluir na amostra
adequado?
13

06. Seleccionar os participantes


07. Escolher o material de recolha de dados
08. Existe uma forma aferida em portugus? Se no proceder adaptao da tcnica de
recolha de dados (ver na ltima parte do livro como proceder)
09. Elaborar a folha de consentimento informado que o respondente deve assinar (se for
caso disso)
10. Elaborar o protocolo de recolha de dados
11. O consentimento informado est previsto
12. Foi pedida autorizao comisso de tica
13. Garantir que as pessoas da instituio que devem apoiar a recolha de dados esto
disponveis e esto a par da sdatas e do que se espera delas
14. Se for caso disso iniciar o recrutamento de assistentes para a recolha de dados
15. Treinar os assistentes para recolher dados de modo uniforme
16. Marcar reunies com os membros da equipa
17. Iniciar o estudo piloto
18. Proceder s adaptaes necessrias em funo do estudo piloto
19. Calendarizar a recolha de dados
20. Arranjar um espao para atender o respondente na recolha de dados
21. Elaborar um manual de cotao dos dados
22. Definir os procedimentos de tratamento de dados (desde o final da recolha como onde
se arquiva, quem o faz, onde se guarda o material, garantir que o material est fechado
e seguro)
23. Definir os procedimentos de introduo de dados em base de dados computadorizada
(nomeadamente escolher o programa de tratamento estatstico)
24. Definir os procedimentos de verificao
25. Garantir ficheiros de segurana

Apresentar os resultados
A ltima fase de uma investigao consiste no tratamento dos dados e na
apresentao dos resultados. Uma investigao pode ter vrios destinos.
Normalmente os resultados devem ser apresentados sob forma escrita, e o destino
deste relatrio pode ser uma academia e visar a defesa perante um jri tal como
acontece nas ps- graduaes (mestrado ou doutoramento); pode visar a
apresentao entidade que subsidiou o estudo, ou pode visar a publicao em
14

jornais cientficos ou outros. Pode ainda ser apresentada oralmente, na defesa


perante o jri se se tratar de ps-graduao acadmica, ou em reunies cientficas.
A redaco do relatrio de investigao uma fase decisiva que tem uma funo
de comunicao com a comunidade cientfica. Se esta fase no decorrer, se o
trabalho no for submetido ao escrutnio dos pares, se ningum souber que a
investigao decorreu, como decorreu, quem participou, como os dados foram
recolhidos e quais os resultados, pode questionar-se se houve investigao.
Esta fase possui caractersticas completamente diferentes das anteriores, e no
entanto decisivas para dar expresso a elas. Uma ideia a reter que visa
comunicar com a comunidade cientfica e que, enquanto cincia, o deve ser feito
com critrios que exibam e garantam a cientificidade do estudo. A caixa 5
prope algumas questes que devem estar presentes num relatrio:
1. CAIXA 5
1. Os agradecimentos esto presentes?
2. A reviso da literatura foca documentos recentes (se for caso disso)?
3. As questes de investigao esto claras?
4. O texto vai direito ao assunto a investigar sem se perder em aspectos suprfluos?
5. Os documentos consultados so apresentados de acordo com as regras
estabelecidas?
6. No h choque entre os modelos tericos defendidos e os procedimentos
utilizados?
07. A anlise dos dados est de acordo com os objectivos da investigao?
8. A estatstica utilizada adequada?
9. Os resultados estatsticos so apresentados de modo claro?
10. A forma como os resultados so apresentados a mais adequada?
11. Responde questo de investigao?
12. Os resultados esto de acordo com outras investigaes na rea?
13. Discute os resultados que encontrou?
Como o relatrio tem funes de comunicao, para alm do rigor da
apresentao dos dados necessrio que esteja bem escrito, que seja claro.
Nomeadamente a discusso um exerccio de criatividade e de expresso de
inteligncia.
15

O que deve incluir um relatrio de investigao

Um relatrio de investigao apresenta as razes, os objectivos, os


procedimentos, os resultados e a discusso de uma investigao. Deve faz-lo de
modo tal que qualquer outro investigador possa repetir todos os passos da
investigao para verificar os resultados.
Um relatrio deste tipo tanto mais minucioso quanto a inexperincia do
investigador. Por exemplo, um relatrio de fim de curso (mestrado ou
doutoramento) muito minucioso enquanto um artigo para publicao num
peridico menos. Tal deriva do primeiro poder espraiar-se por mais pginas do
que o segundo, e por o primeiro colocar quem o apresenta numa situao de
avaliao inicitica em que o avaliado tem de mostrar que conhece todos os
detalhes da investigao.
Um investigador deve dominar percias de comunicao de tal modo que as suas
ideias e investigaes alcancem outros investigadores ou especialistas da sua
rea. Todas as reas de conhecimento partilham modos de comunicao mais ou
menos comuns. No entanto, de domnio para domnio mantm-se detalhes de
apresentao que so especficos dessa rea: por exemplo, um texto da rea
mdica difere de um da psicologia, pelo menos, pelo modo como as referncias
bibliogrficas so apresentadas. Todos os peridicos apresentam numa pgina
regras de publicao que devem reger os textos que lhes so submetidos: Estas
regras variam entre peridicos quanto aos detalhas, embora partilhem em
comum as regras da sua rea de conhecimento.
Na rea da psicologia so normalmente seguidas as regras de publicao da
America Psychological Association e sero essas que guiaro as nossas
recomendaes.
Um manuscrito na rea da psicologia, segundo a APA, deve incluir as seguintes
seces: pgina de ttulo; resumo; introduo; mtodo; resultados; discusso;
referncias.

Pgina de ttulo
O ttulo deve sumariar as principais ideias da investigao em 10 12 palavras.
Uma boa receita, segundo a APA, para um relatrio de investigao
experimental : (varivel dependente) em funo da (varivel independente) ou,
16

os efeitos da (varivel independente) na (varivel dependente). Com outros tipos


de investigao devero ser includas no ttulo as variveis principais do estudo
(de tal modo que no implique causalidade). Deve tambm incluir referncia
populao que est a ser estudada.
Os peridicos incluem normalmente um running head que consiste num ttulo
curto que surge no cimo das pginas impares do artigo. Este deve ser um resumo
do ttulo.
A caixa 6 apresenta como exemplo o ttulo de um artigo do autor publicado na
Acta Neurologica Scandinavica 1:
CAIXA 6
Ttulo
Impact of Eplilepsy on QOL in a Portuguese Population: Exploratory Study
Running head
QOL in Portuguese Epileptic Patients

Resumo
O objectivo desta seco fornecer, em cerca de 250 palavras um sumrio
compreensivo do estudo. um elemento fundamental da investigao porque a
parte mais lida, frequentemente a nica, de uma investigao. H actualmente
revistas que publicam os sumrios seleccionados e comentados de artigos
publicados. Os sumrios so seleccionados por investigadores de entre artigos
relevantes. O sumrio do artigo reproduzido, acrescentam-se os comentrios, e
tudo junto no excede uma pgina da revista, como o caso, por exemplo, da
Evidence Based Mental Health.
Um resumo deve ser apresentado, tambm, em Ingls. A verso em Ingls
publicada nas bases de dados como o PsychLit, o MedLine, o ERIC, ou outra.

Ribeiro, J. L., Mendona, D., & Martins da Silva, A. (1998). Impact of


epilepsy on QOL in a Portuguese population: Exploratory study. Acta Neurol
Scand., 97, 287-294).
17

O resumo um texto com o mximo de informao no mnimo de palavras. Em


geral comea por uma descrio breve do problema investigado, ou mais
especificamente pelo objectivo do estudo, do mtodo (participantes, tipo de
amostra, material), dos resultados e suas implicaes. No se devem citar
referncias no resumo.
Na caixa 7 apresenta-se um exemplo de um resumo de 250 palavras de acordo
com as exigncias da organizao que o solicita2:
CAIXA 7
The objective of the study was to inspect the relationship between satisfaction,
expectations, and the evolution of pain in patients submitted to general surgery at a
general hospital Hospital Geral de Santo Antnio, in Porto. Participants were 81
patients submitted to seven different types of surgery, mean age 56,35 years, range
17-86, of which 59,3% were female. We used measures recommended by the
American Pain Society Quality of Care Committee (APSQCC) namely,
satisfaction with treatment (sat1) measured with one item, satisfaction with the
way medical doctors gave support if patients had pain (sat2), satisfaction with the
way nurses gave support if patients had pain (sat3). Based on APSQCC
recommendations we measured pain with one analogue visual scale about 24 hours
after surgery, and three pain numeric scales about 24 hours before discharge from
the hospital. Correlation between pain after surgery and before discharge shows
statistically significant but modest correlations (Rho=.30, p<02), suggesting that
the two types of pain can be different. We used a scale with two items (Cronbach
alfa= .62) to measure congruence with expectancy about pain. Preliminary results
show no statistically significant correlation between satisfaction or expectations
and post- surgery pain; however, a statistically significant correlation was found
between pain at discharge from the hospital and sat1 (rho=-0,42, p<0,001) (more
satisfaction less pain); a statistically significant correlation was found between
pain and expectations (rho=0,26, p<0,03) (higher expectation about a good control
on pain less pain). No statistically significant correlations were found between
support by medical doctors or nurses and pain.
Escrever um resumo para uma revista cientfica, ou para uma reunio cientfica
idntico. Como as bases de dados so consultadas com facilidade e, frequentemente, o investigador se fica somente pela consulta dessas bases, a tendncia para
2

Ribeiro, J., Couto, P., Teixeira, C., Mendonca, D., & Bastos, R. (1999).
Satisfaction with treatment and acute pain in general surgery: The 13th
Conference of the European Health Psychology Society.
18

que os resumos nelas contidos se constituam como pequenos artigos. Deste modo
alguns dos principais jornais cientficos pedem um resumo organizado segundo
regras precisas, respeitando domnios especficos. A caixa 8 apresenta um exemplo
de artigo cientfico publicado segundo as regras de um Jornal Europeu3:
CAIXA 8
Objectives To develop an outcome measure of QOL (Quality Of Life) for the
Portuguese population; describe Qol in epileptics; analyse how QOL is affected by
epilepsy and analyse how QOL is affected by patients charecteristics.
Patient and methods study of a consecutive sample of 92 epiletics from an outpatient
clinic, men and women, aged 15-65, having the basic education level. Firm diagnosis of
epilepsy (with or without seizures) without other illness. A questionnaire based on ESI-55
and Health Insurance Experiment Short-Forms was used. Principal component analysis
(orthogonal varimax) showed a solution explaining 55.6 of total variance. After the
inspection, the 33 remaining itens were grouped into 5 sub-scales (dimensions).
Results Results showed that QOL was poor for people with partial seizures. The best
scores were found on patients now free from seizures.
Conclusion The QOL measure is sensitive to cultural differences, demographic and
disease variables which could explain the results found.
O The Journal of the American Medical Association (JAMA) recomenda, para
os artigos que expem resultados de investigao, a seguinte estrutura de
organizao do abstract: Context; Objectives; Design; Patients; Setting;
Intervention; Main Outcome Measures; Results; Conclusions.
Com o aumento das publicaes cientficas a tendncia ser para que a
apresentao dos resultados seja cada vez mais econmica em termos de espao.

Introduo
O principal objectivo desta seco explicar ao leitor porque que se realizou o
estudo. Deve explicar qual a questo de investigao, indicar porque que ela
importante, e o que que inovador relativamente aos estudos anteriores.
3

Ribeiro, J. L., Mendona, D., & Martins da Silva, A. (1998). Impact of


Epilepsy on QOL in a Portuguese population: Exploratory study. Acta Neurol.
Scand., 97, 287-294.
19

Esta parte deve iniciar-se por aspectos genricos que se tornam cada vez mais
especficos. Deve incluir uma reviso actual da literatura, mas evitar uma
reviso histrica exaustiva, e deve relacionar a investigao que apresentada
com a que tem sido feita. Deve incluir as hipteses, se as houver, assim como o
raciocnio que lhes deu origem.
A introduo s deve incluir assuntos que sejam relevantes para a investigao.
No se deve espraiar por assuntos que no sejam considerados no desenho de
investigao, que no sero abordados nos resultados, e que no sero
discutidos.
O ltimo pargrafo desta seco deve incluir uma afirmao que explicite,
claramente, o objectivo do estudo. No caso de se apresentarem hipteses elas
sero apresentadas aqui.
Se uma investigao deve ou no incluir a formulao de hipteses depender,
como j se referiu, da filosofia que o investigador adopta e do tipo de
investigao. Definir hipteses no expor expectativas baseadas no senso
comum do investigador. Uma hiptese uma afirmao declarativa que se
prope esclarecer as relaes entre as variveis. A hiptese deriva directamente
do problema. uma tentativa de adivinhar a soluo do problema. Para que a
adivinha seja inteligente segundo Mason e Bramble (1978), ela deve basear-se
no que se sabe acerca do problema. A reviso da literatura, a investigao
anterior e a experincia pessoal, contribuem para esse conhecimento. As
hipteses baseiam-se geralmente numa teoria ou modelo (Mason & Bramble,
1978, p. 54).
Se o problema estiver claro definir hipteses simples uma vez que a
formulao do problema sugere normalmente a natureza da hiptese. Mason e
Bramble (1978) defendem que uma boa hiptese dev possuir cinco
caractersticas:
devem ser colocadas numa fora declarativa;
devem descrever as relaes entre duas ou mais variveis;
devem ser testveis;
devem ser operacionais, de tal modo que no haja ambiguidades acerca das
variveis ou das relaes entre elas;
devem reflectir a adivinha da soluo ou resultado do problema, a qual se
deve basear no conhecimento, e na investigao anterior.
Se no se definirem hipteses ento a formulao dos objectivos da investigao
que derivam do problema devero respeitar os cinco princpios referidos acima.
20

Mtodo
O objectivo desta parte descrever em detalhe como se realizou o estudo, de tal
modo que qualquer um possa o replicar com base na informao fornecida.
Numa investigao este sector divide-se nas seguintes partes: participantes;
material, planificao; procedimento. A planificao e procedimento podem
trocar a ordem de aparecimento e por vezes fundem-se numa s.
Participantes
Indica quem participa no estudo (a populao ou universo), quantos so, e como
foram seleccionados (a amostra). Inclui todos os detalhes considerados
relevantes para o estudo, nomeadamente, por exemplo, sexo, idade, profisso,
nmero de filhos, etc. Devem ser acrescentadas as condies que os
participantes devem ter para pertencerem populao e as que, se as, tiverem,
determinam que so excludos.
Se o estudo for realizado com animais em vez de participantes deve usar o
termo sujeitos. A caixa 9 exemplifica como se pode apresentar esta seco 4:
CAIXA 9
Participantes
A populao do estudo constituda por estudantes entre o 11 ano de escolaridade
e o ltimo ano da universidade frequentando escolas da cidade do Porto. Os
participantes constituem uma amostra por cotas com 609 estudantes saudveis,
53% do sexo feminino, pertencentes a trs escolas secundrias de zonas diferentes
da cidade do Porto, e a nove escolas da Universidade do Porto, com idades entre os
16 e 30 anos, M=19,88 anos. Os estudantes do 11 ano de escolaridade foram
escolhidos de entre os que, pelo seu comportamento escolar, tal como era
percebido pelos professores, tinham alta probabilidade de aceder universidade.
Material
Descreve em detalhe o material utilizado (origem, caractersticas). Deve
apresentar exemplos dos itens de cada escala e do modo de lhes responder, as
propriedades psicomtricas e os construtos que mede. Deve ser claro porque
4

Ribeiro, J.. (1999) mental health inventory: Um estudo de adaptao (submited).


21

que este material foi utilizado. No deve descrever o procedimento (no utilizar
verbos de aco)5. A caixa 10 prope um exemplo:
CAIXA 10
Material
A avaliao foi feita atravs de questionrios, annimos, de auto-resposta, que
incluiam: questionrio demogrfico que incluia idade, sexo, formao, nmero de
anos de trabalho, estado civil, nmero de filhos;
Questionrio de avaliao do stress no trabalho desenvolvido para o estudo, que
focava a satisfao com reas do trabalho. O questionrio possui 39 itens,
distribudos por seis dimenses, em que a resposta dada segundo uma escala
tipo Likert entre discorda totalmente, discorda bastante, discorda
parcialmente, concorda parcialmente, concorda bastante, e concorda
totalmente. Recorrendo anlise de componentes principais com rotao
varimax verificou-se que os itens com uma carga factorial no factor a que
pertencem superior a 0,45 explicam 68% da varincia. As dimenses encontradas
foram as a seguir descritas:condies econmicas, com seis itens itens que
apresentavam um Alfa de Cronbach =0,76, e de que exemplo a minha profisso
uma profisso com segurana para o futuro; apoio da hierarquia com oito
itens que apresentavam um Alfa de Cronbach =0,88 de que exemplo o meu
chefe d-me sugestes para eu fazer melhor o meu trabalho; reconhecimento
pelo trabalho realizado com cinco itens que apresentavam um Alfa de Cronbach
= 0,76, de que exemplo as pessoas reconhecem quando fao bem as coisas;
interesse da profisso com oito itens que apresentavam um Alfa de Cronbach
=0,88, de que exemplo o meu trabalho muito rotineiro; relao com
colegas com oito itens que apresentavam um Alfa de Cronbach =0,87, de que
exemplo a minha relao com os colegas boa; condies fsicas do local de
trabalho com quatro itens que apresentavam um Alfa de Cronbach =0,87, de que
exemplo as condies de trabalho do meu servio so confortveis.
(...)
Consentimento informado Um aspecto importante na realizao de uma
investigao consiste em obter o consentimento informado dos participantes.
Uma das maneiras de o fazer atravs da folha de rosto do questionrio. De
modo geral esta pgina de rosto contm um conjunto de informaes visando
esclarecer o que se pretende do participante. A folha de rosto do questionrio
5

Ribeiro, J., Maia, P., & Paes Cardoso (1998). Fontes de Stress, Sade, e MalEstar, em Profissionais e o SCI. V Simpsio Internacional de Cuidados
Intensivos.
22

deve incluir (a) a carta de apresentao da investigao e do investigador e, (b) o


pedido de assinatura que concorda em participar no estudo.
H recomendaes precisas sobre o que deve ser includo nesta folha de rosto.
Segundo Dillman (1978), a carta que constitui a face do questionrio e o apresenta,
um elemento fundamental que vai influenciar a motivao do respondente para
responder. Dillman explica que a carta de apresentao deve caber numa pgina e
incluir as diversas partes que simultaneamente informem e motivem Nesta carta
explica-se para que serve o questionrio, o que o indivduo vai fazer e solicita-se a
sua participao. A caixa 11 descreve o que deve ser includo na folha de rosto:
CAIXA 11
O primeiro pargrafo, (a) apresenta o tema da investigao, (b) explica o que a
investigao se prope estudar e, (c) defende a utilidade do estudo;
O segundo pargrafo (a) procura convencer o respondente que a sua resposta, a sua
participao, fundamental e no pode ser substituda, (b) que a participao
voluntria, (c) que os dados so confidenciais, (d) que no h consequncias pela
recusa em participar;
O terceiro pargrafo (a) coloca nfase na motivao, salientando a importncia social
e acadmica da investigao, (b) explica como o respondente poder ter acesso aos
resultados da investigao quando forem publicados, (c) informa quem so os
responsveis pela superviso do projecto.
A parte final da folha de rosto dever incluir um espao destacado para o
participante assinar a sua concordncia em participar na investigao. A caixa
12 apresenta uma sugesto do que deve ser includo no texto que o participante
em investigaes que no sejam annimas deve assinar:
CAIXA 12
Se concordar em participar neste estudo por favor assine no espao abaixo e obrigado
por aceitar dar a sua importante contribuio para este estudo.
Eu, _________________________________ tomei conhecimento do objectivo do
estudo e do que tenho que fazer para participar no estudo. Fui esclarecido sobre todos
os aspectos que considero importantes e as perguntas que coloquei foram respondidas.
Fui informado que tenho direito a recusar participar e que a minha recusa em participar
no ter consequncias para mim. Assim declaro aceito participar na investigao
Assinatura_________________________________________data_________

23

Planificao
Descreve o desenho e o mtodo e, se for caso disso, o modo como os participantes
foram distribudos pelos grupos. Descreve as variveis independentes e
dependentes. Descreve quais os processos de controlo utilizados.
A caixa 13 mostra como se pode apresentar o desenho e o mtodo:
CAIXA 13
O desenho do estudo descritivo de comparao entre grupos. O mtodo
experimental natural em que a varivel manipulada o transplante renal
(transplantados versus no transplantados.
Dependendo do contexto de investigao podem ser designadas de diferentes
modos; Sampaio e Ferreira (1997), no mbito de ensaios clnicos controlados,
designam por variveis primrias, aquelas que podem responder questo
inicialmente formulada e variveis secundrias, aquelas que completam a
resposta mas cuja anlise desprovida de sentido sem a resposta obtida atravs
das variveis primrias (p. 751).
As cincias sociais costumam referir dois tipos bsicos de variveis: as variveis
independentes e as variveis dependentes. Estas variveis so, como se referiu no
pargrafo anterior as variveis primrias de uma investigao. Uma questo que se
coloca com frequncia se todas as investigaes devem Ter variveis independentes e variveis dependentes. Se o desenho experimental, dado que, por
definio, uma investigao deste tipo manipula a varivel independente para
verificar o que ocorre na varivel dependente, esta terminologia tem de ser utilizada.
Em investigaes que se propem observar o que ocorre por exemplo verificar se
h diferenas entre grupos, ou se uma varivel varia quando outra varia sem
manipular as variveis, muitas vezes, difcil definir qual a varivel dependente ou
independente. Nestes casos prefervel denomin-las de variveis principais.
Outro grupo de variveis importantes em investigao so as variveis de controlo,
ou seja, aquelas variveis que a investigao ou a experincia tem demonstrado que
se relacionam com a varivel dependente e que necessrio controlar para poder
afirmar que a varivel independente influencia a dependente. Estas variveis so,
normalmente, includas no grupo das variveis secundrias.
As variveis independentes so aquelas que o investigador manipula, ou que
designa como varivel central no estudo. A varivel dependente aquela que
varia em consequncia da variao da varivel independente.
24

Repare-se que a varivel que num desenho considerada independente pode ser,
noutra investigao, com outra formulao do problema, com outro desenho, a
varivel dependente. Ser dependente ou independente no uma propriedade da
varivel , antes, uma consequncia do desenho da investigao. Todas as
variveis podem ser independentes ou dependentes. As variveis podem ser
quantitativas se a variao for na quantidade, ou categoriais se variarem no tipo.
H algumas variveis que so de difcil manipulao, por estarem fora do
controlo do investigador, e, por isso, nem so candidatas a variveis
independentes nem a variveis dependentes dado dificilmente influenciarem ou
serem influenciveis por outra varivel, como seja o sexo e a raa. Chamam-se a
estas variveis fixas (Davis, 1995). A caixa 14 exemplifica como se podem
apresentar as variveis:
CAIXA 14
As variveis principais do presente estudo so o tempo de doena diagnosticada
e a exausto vital. A primeira ser a varivel independente do estudo, e a
segunda a varivel dependente. Como variveis de controlo incluiremos as
variveis demogrficas sexo, idade, e nvel scio econmico, e as variveis de
doena, estimativa dos dias que faltou ao trabalho no ltimo ano, estimativa de
dias que passou na cama por doena, e percepo geral de sade.
Procedimento
Esta parte do estudo sumaria cuidadosamente todos os passos da execuo do
estudo. Descreve todas as fases do estudo e todas as instrues que os
participantes receberam.

Resultados
Antes de redigir esta parte observe cuidadosamente todos os nmeros
produzidos na anlise estatstica e pense na melhor maneira de os sumariar e de
melhor exibir o que saliente. Sugere-se que faa primeiro os quadros ou
figuras que pretende utilizar.
Quando apresentar os resultados saliente o significado das estatsticas. Ou seja,
descreva o que est a testar e qual o significado que o resultado tem para as
variveis envolvidas. No discuta as implicaes dos resultados nesta seco.
25

No explique aspectos elementares da estatstica (por exemplo como o valor de


p <0,01, logo inferior a 0,05, o valor significativo): a comunidade cientfica
que vai ler o relatrio sabe estatstica.
Para que o cientista que l o relatrio de investigao compreenda o significado
da estatstica deve-se indicar um conjunto de detalhes que so decisivos para
essa compreenso. No chega, por exemplo, dizer que a correlao r=0,30.
Deve dizer-se que a correlao, para determinado nmero de sujeitos, igual a
tal valor que, por sua vez, tem um nvel de significncia estatstica determinado,
ou, por exemplo, r(120)=0,30, p<0,01.
Para alm da explicao detalhada em termos estatstico acrescente uma
descrio geral que sumarie, num pargrafo, a estatstica que foi esmiuada nos
pargrafos anteriores.
Apresente as estatsticas descritivas antes da estatstica inferencial, ou seja
apresente as mdias ou percentagens (eventualmente numa tabela ou numa
figura), antes de apresentar os resultados dos testes estatsticos.
Na caixa 15 apresenta-se o modo como as principais estatsticas devem ser
apresentadas:
CAIXA 15
(...) manifestam-se diferenas estatisticamente significativas entre sexos com as
mulheres a adoptar comportamentos e atitudes relacionadas com a sade mais
positivos (M=99,20) do que os homens (M=93,20), t(539)=4,43, p<0,0001. (...)
(...) Para a sub-escala "eficcia social", a mdia mais elevada (mais eficcia social)
de M=20,52 correspondendo aos alunos do 11 ano e a mdia mais baixa, de
M=18,87, correspondendo ao segundo ano da universidade. A anlise de varincia
univariada indica que a diferena entre grupos significativa, F(2,596)=8,87,
p<0,0003. O teste de Scheffe assinala diferenas significativas entre o grupo de
alunos do 11 ano do secundrio e, quer os do segundo, quer os dos ltimos anos da
universidade. (...)
A anlise do nmero de horas passadas a ver televiso e a frequncia de actos
agressivos de cada uma das 20 crianas revela uma correlao directa entre horas a
ver televiso e indcios de comportamento agressivo. A anlise com recurso ao
coeficiente de correlao de Pearson apoia esta concluso, r(59)=0,63, p<0,05.
Enquanto 60% dos homens concordaram que as suas habilidades de leitura eram
boas, somente 35% das mulheres o fizeram. Uma anlise de Qui Quadrado 2 x 2
mostra diferenas significativas, x 2 (1,N=119)=10,51, p<0,025, sugerindo que os
homens tm mais confiana nas suas habilidades de leitura.
26

De salientar que M, r, t, F, N e p, ou seja todas as letras, se apresentam


sobressadas em sublinhado (ou bold ou outro). Note-se que o valor de p no se
apresenta = igual a tal como sai impresso no computador, mas sim
<inferior a. Note-se ainda que em portugus os valores se representam com zero
vrgula valor e no ponto valor como nos pases anglfonos, ou seja, por exemplo
no terceiro pargrafo da caixa 15, a correlao no .63 mas sim 0,63.

Discusso
O objectivo desta seco discutir e interpretar os resultados, sem perder de
vista a questo de investigao. Esta parte a parte criativa do relatrio. nesta
parte que se faz a sntese entre a teoria, a investigao e os resultados.
Cone e Foster (1993) sugerem que a discusso deve comear por um resumo dos
resultados, mas no em termos de apresentao dos valores da estatstica que j
foram expostos em detalhe nos resultados. Este resumo deve ser sumariado
quase em linguagem comum.
No se devem comentar os resultados que no so estatisticamente
significativos, a no ser que tal tenha algum outro significado especial que no
estatstico. Deve-se interpretar criativamente, sempre dentro do quadro da
cincia, os resultados. Porque que foram encontrados estes resultados? Est de
acordo com a investigao? contrrio ao esperado? Quais so as
consequncias dos resultados da investigao?

Referncias
A ltima parte do trabalho inclui as referncias que foram utilizadas no decorrer
do relatrio. A forma como as referncias se devem apresentar esto tipificadas
e variam com o contexto onde se pretende publicar o trabalho que se est a
escrever. Em psicologia costume recorrer-se s normas da American
Psychological Association.
Como a psicologia da sade tanto publica em revistas de psicologia como
noutros tipos de revistas deve-se consultar as recomendaes aos autores que
cada revista inclui numa das pginas iniciais ou finais.

27

Tipos de trabalhos escritos


Actualmente h mais informao disponvel do que a que se pode consultar. Da
resulta que a economia de espao seja fundamental. Consoante o modo como
tem de se descrever o estudo e os objectivos, assim se tem de decidir o nmero
de pginas. Os trabalhos escritos tm vrios objectivos: uma tese de
doutoramento, um mestrado, um artigo cientfico, um relatrio para um
departamento.
Se o relatrio for uma tese de doutoramento tudo tem de estar detalhado com
mincia e, simultaneamente, no pode haver texto desnecessrio (no
esquecendo que os dados devem estar disponveis parte para serem enviados
aos cientistas que os pretendam consultar).
Uma tese define-se como uma dissertao sobre um assunto particular, em que
feita uma investigao original visando a apresentao para um diploma ou um
grau acadmico (Cone & Foster, 1993). Por sua vez, ainda segundo estes
autores, uma dissertao o tratamento extensivo de um assunto, normalmente
sob forma escrita. Estes autores referem que nos Estados Unidos da Amrica
(EUA) costume distinguir uma dissertao de uma tese, em que a primeira se
destina a doutoramento e a tese a mestrado, embora tal distino no seja
universal.
O objectivo de uma tese ou dissertao evidenciar a capacidade do estudante
realizar investigao independente sobre um tema que contribua de forma
importante e de modo original para o conhecimento nessa rea de conhecimento.
Ela pode incluir, ou no, trabalho emprico embora normalmente o faa.
Quantas pginas deve ter uma tese
Uma tese ou dissertao um relato detalhado e exaustivo de uma investigao,
que deve ser apresentado de acordo com regras da comunidade cientfica de
modo a facilitar a comunicao entre os cientistas. Enquanto mapa detalhado de
tudo o que ocorreu na investigao uma tese tende a incluir muitas pginas. As
variaes sobre o nmero de pginas so grandes e, em Portugal, este tipo de
trabalho tende a ter muitas pginas. Enquanto algumas escolas fazem exigncias
especficas sobre o mximo de pginas a incluir, a maioria no o faz.
Cone e Foster (1993) referindo-se a uma pesquisa sobre dissertaes em
psicologia publicadas no Dissertation Abstracts International em 1990
28

encontraram variaes entre 59 e 679 pginas com uma mdia de 174. Ou seja,
parece razovel considerar que uma tese de doutoramento se deve conter em
cerca 200 pginas, incluindo referncias e anexos. Estes autores recomendam
que as teses de mestrado devero ter menos um tero do que as de
doutoramento, ou seja, limitar-se a cerca de 130 pginas.
As escolas deveriam ter definida uma poltica referente a estes aspectos: quantas
pginas incluir, os aspectos que devem ser contemplados no trabalho, etc. Na
ausncia de orientaes claras compreende-se que os estudantes tenham
dificuldade em decidir sobre o que excluir do seu trabalho, resultando relatrios
com muita informao desnecessria.
Se em vez de uma tese se tratar de um artigo que visa ser publicado numa revista
cientfica ento o que se escreve um sumrio detalhado da investigao. H
uma grande variedade revistas cientficas. Se h revistas com um grau de
exigncia muito elevado que rejeita cerca de 80% dos artigos submetidos, outras
h que publicam quase todos com muito pouca crtica.
O nmero de pginas adequado para um artigo a publicar numa revista cientfica
depender da revista e, as recomendaes aos autores explicaro eventuais
limitaes. Revistas h em que os artigos no excedem uma pgina, o que
corresponder cerca de duas pginas A4 a dois espaos. Outras, normalmente de
pendor mais terico, incluem um grande nmero de pginas. Pode dizer-se que
um artigo no dever exceder 15 pginas, lembrando que a tendncia para
reduzir.
Algumas revistas cientficas incluem uma seco que designam por short
communications que so apresentadas em uma ou duas pginas. Convm ter em
mente que a funo de um artigo cientfico explicar sumariamente a
investigao que foi feita. Num artigo nunca se pode dizer tudo. Aqueles que
esto interessados no trabalho tm sempre a possibilidade de contactar os
autores a pedir esclarecimentos adicionais.

29

ASPECTOS METODOLGICOS DE UMA INVESTIGAO

Desenhos de investigao

Desenho de investigao refere-se estrutura geral ou plano de investigao de


um estudo como seja se o estudo experimental ou descritivo, e qual o tipo de
populao. Definido o desenho torna-se necessrio especificar o mtodo do
estudo e de recolha de dados. Por mtodo de investigao entende-se as tcnicas
e prticas utilizadas para recolher, processar e analisar os dados, com seja, por
exemplo, investigao ou sondagem (Bowling, 1998).
Diferentes autores recorrem a termos diferentes para caracterizar os estes
aspectos. Aday (1989) prope que se considerem os seguintes desenhos de
investigao: Experimental ou observacional.

Experimental
Num estudo que adopte um desenho experimental o investigador actua sobre a
varivel independente para identificar se esse tipo de interveno produz alteraes
na varivel dependente. Definem-se dois grupos, em que os sujeitos de
investigao so distribudos de modo aleatrio por cada grupo, intervm-se sobre
um, e no sobre o outro, e depois comparam-se as modificaes que se verificaram
aps a interveno. Num estudo deste tipo conclui-se por uma relao de
causalidade, ou seja, as mudanas ocorridas na varivel dependente so por causa
das mudanas que o investigador introduziu na varivel independente.

Observacional
Num estudo que adopte um desenho observacional o investigador no intervm.
Antes, desenvolve procedimentos para descrever os acontecimentos que
30

ocorrem, naturalmente, sem a sua interveno, e quais os efeitos nos sujeitos em


estudo. Estes podem ser descritivos ou analticos.

Descritivos os estudos observacionais-descritivos, basicamente, fornecem


informao acerca da populao em estudo e podem ser: transversais; de
comparao entre grupos; ou longitudinais.
a) transversais os estudos observacionais-descritivos transversais focam
geralmente um nico grupo representativo da populao em estudo, e
os dados so recolhidos num nico momento;
b) comparao entre grupos os estudos observacionais-descritivos de
comparao entre grupos focam dois ou mais grupos, escolhidos com
base no critrio de um grupo possuir uma caracterstica de interesse
para o estudo e o outro no. Como no anterior, os dados so recolhidos
num nico perodo de tempo;
c) longitudinais os estudos observacionais-descritivos longitudinais
focam mais de um grupo que no decorrer do tempo sero submetidos a
determinados acontecimentos. Os dados so recolhidos em vrios
momentos do perodo de estudo.

Analticos Os estudos observacionais analticos permitem responder


questo de porque que os sujeitos tm aquelas caractersticas. Estes
estudos podem ser: transversais; controlo de caso; e prospectivos.
a) transversais os estudos analtico-transversais procuram explicar os
resultados atravs do exame das relaes estatsticas (correlaes) entre
variveis num nico momento;
b) controlo de caso estudos analticos de controlo de caso, tambm
chamados estudos retrospectivos, so estudos tpicos em sade onde
grupos com e sem doena so comparados nas variveis em estudo de um
modo retrospectivo. Neste tipo de desenho os sujeitos so identificados
depois do acontecimento (por exemplo doena) ter ocorrido;
c) prospectivo estudos analtico-prospectivos so estudos longitudinais em
que o investigador procura o que acontece ao longo do tempo
(prospectivamente), numa amostra que est exposta a diferentes factores.

Os contextos de investigao desenvolvimental, prope-se analisar aspectos


ligados ao tempo, tanto as mudanas que ocorrem nos indivduos devido ao
processo de desenvolvimento humano, como as mudanas que decorrem das
alteraes histricas, culturais ou geracionais. Este tipo de investigaes impe
31

desenhos tpicos. Podem-se identificar: (a) os desenhos desenvolvimentais


transversais que comparam grupos diferentes de idade num mesmo momento;
(b) os desenvolvimentais longitudinais que seguem as mesmas pessoas atravs
de diferentes idades com observaes repetidas; (c) os de seguimento temporal
(time-lag) que comparam pessoas da mesma idade de diferentes geraes
(Baltes, Reese, & Nesselroade, 1977). Estes autores apresentam desenhos mais
complexos do que os referidos, que visam identificar ou exaltar aspectos do
desenvolvimento associados idade, gerao e ao momento da avaliao que
designam por: (a) sequncias transversais; e, (b) sequncias longitudinais. Nos
desenhos designados de sequncias transversais fazem-se observaes
independentes de todas as coortes e de todas as idades. Nos desenhos designados
de sequncias longitudinais fazem-se observaes repetidas da mesma coorte.

Mtodos de investigao

Os mtodos de investigao em psicologia da sade, segundo Bishop (1994)


podem subdividir-se do seguinte modo: mtodos epidemiolgicos; mtodos de
sondagem; mtodos experimentais; e, mtodos clnicos.

Mtodos epidemiolgicos
Os mtodos epidemiolgicos permitem identificar a distribuio das doenas e dos
factores que lhes esto asso-ciados. Fornecem indicadores tais como a prevalncia,
incidncia e risco relativo do aparecimento de uma doena.
Bishop refere as seguintes estratgias de investigao em epidemiologia: relato de
casos; estudos correlacionais; estudos de caso com grupo de controlo; estudos de
coorte:
a) relatos de casos um mtodo epidemiolgico que se caracteriza por
descries escritas e detalhadas, feitas por vrios clnicos acerca de doentes
individuais que apresentam problemas interessantes e nicos. Este tipo de
casos, dado as suas idiossincrasias, fornecem indicaes importantes acerca
de factores de riscos potenciais.
b) estudos correlacionais so mtodos epidemiolgicos em que se inspecciona
se a ocorrncia de determinadas doenas se relaciona com aspectos que se
32

suspeita so factores de risco para essa doena, em diferentes populaes, ou na


mesma populao, em vrios momentos. Correlao forte entre o presumvel
factor de risco e a doena sugere possvel associao entre o factor de risco e
doena.
c) estudos de caso com grupo de controlo so mtodos epidemiolgicos que se
prope identificar factores de risco para determinadas doenas, atravs de
estudos de observao desenhados especialmente para observar essas relaes.
Neste tipo de estudos compara-se um grupo de doentes que tm essa doena
com um grupo de pessoas que no tm a doena. Assim emergem possveis
factores de risco que esto presentes no grupo doente e no no saudvel.
d) estudos de coorte so mtodos epidemiolgicos que se propem comparar os
indivduos que possuem o que se suspeita seja o factor de risco, com outros que
no o tm, de modo a poder verificar quem desenvolve a doena ou as doenas
em foco. Os estudos de coorte podem ser prospectivos, ou retrospectivos.
No primeiro caso a observao feita para diante. Por exemplo, Bishop (1994)
cita um estudo em que mulheres que tiveram rubola na gravidez foram seguidas
durante dois anos aps o nascimento do filho, para verificar se as alteraes
congnitas eram, ou no, superiores ao que acontecia com mulheres sem rubola
o que se verificou ser verdade. Trata-se de um exemplo de estudo prospectivo: o
factor de risco identificado antes de terem ocorrido as alteraes congnitas e
do incio do estudo. Nos estudos retrospectivos, ou seja que investigam o que j
sucedeu, o investigador define o nvel de exposio a que os participantes
estiveram sujeitos e, ento, examina os de modo a identificar quantos em cada
grupo de exposio ao risco tinha a doena ou doenas em estudo. Bishop refere
um estudo em que pessoas que no passado estiveram sujeitas a radiao nuclear
anormal foram estudadas para verificar o risco de falecerem por leucemia.

Mtodos de sondagem
Os estudos epidemiolgicos focam essencialmente os aspectos relacionados com
doenas que atingem um nmero elevado de pessoas, que esto em franco
crescimento, ou que so particularmente graves, ou seja focam as epidemias.
Importa, segundo as novas perspectivas e os novos interesses de sade, identificar
aspectos tais como as atitudes e comportamentos relacionados com a sade, de
pessoas que no esto doentes, e mesmo de pessoas que so particularmente
saudveis. Ou seja, tambm importante perguntar o que que as pessoas fazem
para ser saudveis?, ao contrrio dos estudos epidemiolgicos que perguntam o
que que aconteceu para as pessoas terem esta doena?. Os mtodos de sondagem
33

vo para alm da morbilidade e mortalidade. Como focam a populao no doente o


seu espao de pesquisa a populao em geral que no est ligada ao campo da
sade, debruando-se tipicamente sobre grandes grupos populacionais instalados na
comunidade. Exemplos destes estudos so o Estudo Alameda em que o total da
populao de Alameda County foi definida como a populao do estudo, e que
visava identificar comportamentos e atitudes e relacion-los com a sade e doena.
Tanto os estudos epidemiolgicos como os de sondagem so essencialmente
estudos descritivos que se baseiam em estatstica correlacional que permitem
estabelecer ligaes entre dois eventos e no uma relao causal embora ela
possa ser suspeita.

Mtodos experimentais
Ao contrrio dos mtodos anteriores que apenas permitem estabelecer relaes
entre as variveis sem determinao de causalidade, os mtodos experimentais so
desenhados para verificar hipteses de causalidade. Um termo chave dos mtodos
experimentais controlo. Nos mtodos experimentais, e ao contrrio dos
anteriores, a varivel independente manipulada com vista a verificar o impacto
que tal manipulao tem sobre a varivel dependente. Numa investigao tpica
deste tipo definem-se vrios grupos, em que os participantes, com caractersticas
idnticas, so distribudos pelos grupos de modo aleatrio. Cada grupo submetido
a nveis diferentes da varivel independente, e o impacto dos diferentes nveis da
varivel independente na varivel dependente avaliado. Outro aspecto que
controlado o contexto de interveno, ou seja, para se poder garantir que o
resultado na varivel dependente tem a ver com as diferentes condies da varivel
independente, tem de se controlar rigorosamente o contexto de interveno para
que no seja possvel a existncia de variveis parasitas que, por si s, possam,
eventualmente, explicar os resultados da varivel dependente.
Tendo em conta o grau de controlo das variveis, podem-se considerar as
investigaes experimentais em; verdadeiramente experimentais (true
experiments); quase experimentais; e experimental naturais.
a) estudos verdadeiramente experimentais Os estudos verdadeiramente
experimentais so aqueles em que o investigador tem o mximo controlo. O
local onde mais provvel realizar investigao deste tipo em laboratrio.
Ora, dado que, ou por razes ticas, ou porque no possvel distribuir os
participantes pelos grupos de maneira aleatria, ou por outras razes, os
estudos verdadeiramente experimentais so reduzidos;
34

b) estudos quase experimentais Os estudos quase experimentais, so uma


variao dos estudos verdadeiramente experimentais em que o controlo
menor. A varivel independente controlada, assim como muitos outros
aspectos da investigao mas os participantes no so distribudos de modo
aleatrio pelos grupos;
c) estudos experimentais naturais Este tipo de investigaes recorre a desenhos
que alguns autores designam de Ex pos facto designs (Brannon & Feist, 1992),
dado que a varivel independente no manipulada mas, ao invs disso, ela
seleccionada pelo investigador aps o facto (a mudana nessa varivel) ter
ocorrido: o investigador controla-a mas no responsvel por essa manipulao.
Por exemplo, uma investigao sobre o impacto do transplante renal na sua
qualidade de vida das pessoas, num desenho em que h um grupo de
comparao constitudo por transplantados, o investigador no pratica o
transplante. Limita-se a seleccionar as pessoas que foram transplantadas. O
controlo do investigador sobre a varivel independente reduzido mas a nica
forma de realizar estudos com variveis independentes deste tipo. Uma das
maiores limitaes reside no grupo de comparao que no , de facto, um grupo
equivalente (num estudo experimental um grupo inicial deve ser aleatoriamente
dividido em sub grupos e, partida todos os participantes iniciais tm igual
probabilidade de pertencer a qualquer dos sub-grupos). Assim, as diferenas
encontradas no podem, em segurana ser atribudas manipulao da varivel
independente (o transplante). Por esta limitao do controlo, com frequncia este
tipo de desenho no considerado um desenho experimental.

Mtodos clnicos
A lgica subjacente aos mtodos clnicos idntica subjacente aos mtodos
experimentais, pelo que o que foi dito para os mtodos experimentais se aplica
aos mtodos clnicos. A diferena provm de que o que se designa por
investigao clnica introduz problemas nicos. Nomeadamente, h aspectos que
caracterizam o que aqui se designa por investigao clnica: (a) os participantes,
geralmente, so pessoas doentes, (b) que acorreram ao sistema de sade para
pedir ajuda para o seu sofrimento, (c) e as variveis independentes so
procedimentos que visam aliviar tal sofrimento.
Neste tipo de investigao alguns aspectos devem ser tomados em considerao
e controlados. Bishop (1994) sugere os seguintes:
a) os critrios de incluso do doente no grupo seleccionado devem ser
especialmente cuidados;
35

b) a co-morbilidade outro aspecto que importante considerar. Com efeito,


neste tipo de investigao, muitos doentes juntam mais do que uma doena.
Frequentemente so doenas que decorrem da primeira doena, como o
caso dos doentes diabticos que tm problemas de circulao, renais, ou
outros;
c) os tratamentos simultneos so comuns em pessoas que tm uma doena. As
pessoas com determinada doena podem estar a realizar outro tratamento, ou
com outros medicamentos, ou com doses diferentes do medicamento, ou a
tomar medicamentos para outras doenas. Estes so susceptveis de
influenciar os resultados da varivel dependente;
d) a participao do doente ou como a psicologia se lhe refere, a adeso dos
doentes aos tratamentos , geralmente, baixa. Se num grupo de investigao
clnica em que suposto o doente realizar tarefas fora do encontro com o
investigador, alguns dos participantes no as fazem, ou as fazem em
quantidades variadas, os resultados da investigao so falsificados.
e) o efeito placebo deriva da crena que o doente tem, acerca do tratamento, ou
de quem o trata. Reflecte, tambm a vontade do doente se tratar, e fonte de
interferncia numa investigao.
Um dos modos que a investigao farmacolgica tem de ultrapassar a influncia
do efeito placebo com estudos cegos ou de ocultao, ou com estudos
duplamente cegos ou de dupla ocultao. Num estudo cego ou de ocultao, o
investigador d a um grupo de doentes medicao de dois tipos: Um dos subgrupos de doentes recebe a medicao em estudo, e o outro sub-grupo recebe
medicao de aparncia idntica, mas inerte do ponto de vista qumico como
seja o caso de comprimidos de acar, em que a cor e aspecto seja exactamente
igual ao real. A diferena no resultado do tratamento entre os dois grupos o
que recebe a medicao e o que recebe a imitao ou placebo deve-se ao efeito
do composto qumico.
Como tem sido demonstrado que, pelo facto de o investigador que administra o
comprimido saber qual o falso e o verdadeiro pode de algum modo ser
sinalizado ao doente, recorre-se com frequncia a estudos duplamente cegos ou
de dupla ocultao. Neste caso, no s o doente no sabe qual o comprimido
verdadeiro, como quem o administra tambm o ignora, sendo a investigao
controlada por um outro investigador.
Em psicologia da sade estes procedimentos no so aplicveis. O que mais se
aproxima so as situaes em que de dois grupos em experincia, um
submetido a uma terapia psicolgica convencional enquanto o outro somente
36

conversa com o psiclogo. Outra variante ser um dos grupos ficar em espera
par se verificar se a interveno realizada foi eficaz.

Validade dos desenhos de investigao


Uma investigao deve apresentar dados precisos sobre a relao entre
variveis, a partir dos quais se podem confirmar ou formular teorias, tomar
decises, propor novas investigaes. suposto que os dados sejam precisos, ou
seja, que os resultados a que se chega sejam, com alguma garantia, os resultados
exactos que possvel alcanar com tal desenho de investigao, e no outros, e
que a sua aplicao a esta populao seja, tambm, verdadeira. Toda e qualquer
investigao deve garantir estes aspectos.
O primeiro aspecto diz respeito validade interna do plano de investigao.
Baltes, et al. (1977) definem-na como a garantia que a relao que se observa
entre as variveis interpretada ou identificada com preciso e com validade. O
segundo aspecto diz respeito validade externa, ou seja, segundo estes autores,
garante que as relaes observadas entre as variveis, neste conjunto de dados,
se pode aplicar a outro conjunto de dados.

Validade interna
Baltes et al. (1977) referem alguns aspectos que devem ser controlados para
garantir a validade interna de uma investigao, nomeadamente:
Histria
Quando se realiza uma investigao a vida continua. H sempre a possibilidade
de o resultado que encontramos ser influenciado por qualquer acontecimento
que corre ou ocorre paralelamente investigao.
Maturao
semelhante histria, mas enquanto esta se refere a acontecimentos externos a
maturao refere-se a mudanas que ocorrem internamente. Podem ocorrer
mudanas internas por causas maturacionais mais ou menos subtis. Alguns
37

momentos do desenvolvimento dos indivduos so mais sensveis a mudanas


deste tipo do que outros.
Efeito de teste
Parece hoje claro que fazer um teste6 hoje influencia a realizao de uma segunda
passagem do teste. Quer em testes de resposta habitual quer de resposta mxima, o
conhecimento anterior das perguntas susceptvel de influenciar os resultados.
Instrumentao
A investigao recorre sempre a qualquer tcnica de recolha de dados, seja um
cronmetro para recolher o tempo, um polgrafo, uma contagem de glbulos do
sangue, a observao do comportamento, uma entrevista, um questionrio de
auto-preenchimento, um teste de realizao mxima, ou outra. A utilizao em
dois momentos diferentes destas tcnicas susceptvel de produzir resultados
diferentes. Se a tcnica de recolha de dados mecnica as diferenas podem
dever-se a problemas de calibrao, s mudanas na humidade do ar ou a
flutuaes da electricidade; se baseada na observao ou em questionrios, o
observador pode estar cansado, o respondente pode estar preocupado com algum
aspecto, to pueril com a preocupao com o horrio do transporte que o pode
levar a casa, ou a hora do dia em que os dados so recolhidos.
Regresso estatstica
Este fenmeno tambm conhecido por regresso no sentido da mdia, refere-se a
que os indivduos que produzam resultados extremos (altos ou baixos) numa
primeira avaliao obtero resultados menos extremados numa segunda
avaliao. Note-se que neste caso a mdia de resultados pode manter-se o que
muda a varincia. Esta mudana susceptvel de alterar a significncia
estatstica das diferenas de resultados recolhidos entre dois momentos.
Seleco
Quando se realiza uma investigao, e quando se fazem estudos que envolvem a
comparao entre grupos, pode haver a necessidade de seleccionar os
6

Por teste entende-se qualquer recolha de dados realizada de modo


padronizado, e abrange todas as tcnicas de avaliao psicolgica.
38

participantes para pertena dos grupos. O modo como os indivduos so


seleccionados para o grupo de comparao fundamental, para se poder
concluir que a diferena entre os grupos se deve a alguma caracterstica que
existia h priori e no varivel em estudo.
Mortalidade experimental
Quando se formam grupos de comparao possvel que os grupos percam
elementos por razes to variadas como morte ou mudana de cidade. Estas
perdas geralmente no afectam do mesmo modo todos os grupos de
investigao.
Efeitos combinados
possvel que dois ou mais aspectos se combinem para prejudicar a validade
interna, ou seja, para produzir resultados que no se distinguem dos que seriam
produzidos se todos os aspectos estivessem controlados.

Validade externa
Como j se referiu, a validade externa garante que as relaes entre um conjunto
de dados que se observaram numa investigao podem ser generalizadas a outro
conjunto de dados que no foram observados mas poderiam ter sido. Os dados
observados numa investigao constituem, geralmente, apenas uma pequena
parte dos dados que poderiam ter sido includos na investigao mas que no o
foram. Campbell e Stanley (1963) afirma que a validade externa responde
seguinte questo: a que populaes, contextos, tratamentos e avaliaes pode ser
generalizado o que foi observado? Planos de investigao com boa validade
externa permitem amplas generalizaes. Se o plano de investigao pobre
dever afirmar-se: os resultados da presente investigao devem ser
generalizados com cuidado para alm deste estudo.
Inmeros aspectos podem ameaar a validade externa, tais como: unidades
experimentais; avaliao; efeitos reactivos da avaliao; interaco com o tipo
de tratamento; reaco aos arranjos experimentais; interferncia de mltiplos
tratamentos (Baltes, Reese, & Nesselroade, 1977).

39

Unidades experimentais
Refere-se a uma dimenso importante que a amostragem. Na investigao em
psicologia frequente este aspecto ser negligenciado. O modo como a amostra
seleccionada deve ser claramente explicitado. Amostras seleccionadas de modo
inadequado comprometem a validade do estrudo.
Tipo de avaliao
Os dados recolhidos com um sistema de avaliao seriam iguais se o sistema
utilizado fosse outro? Este assunto particularmente importante dado que a falta
de instrumentos de avaliao adaptados para a nossa populao no garantem o
rigor mtrico das avaliaes feitas.
Efeitos reactivos da avaliao
frequente em investigaes proceder-se a avaliao pr experimental. Se o
grupo de controlo no submetido mesma avaliao pr experimental ento
no se pode afirmar que o resultado obtido no influenciado por essa avaliao
experimental. Baltes, Reese, e Nesselroade (1977) do o seguinte exemplo.
Imagine-se que a investigao visa experimentar o efeito de um medicamento
para emagrecer. Se o peso do grupo experimental medido em grupo antes da
experincia, poder esse acto de avaliar o peso ou das conversas que ocorrem
nesse momento aumentar a conscincia do peso que se tem e alterar o padro de
alimentao, a par da tomada de medicao e da alterao da dieta, que no era
prevista no plano de investigao? Se sim, ento no se saber se uma possvel
alterao do peso ser consequncia da alterao da dieta em vez da medicao.
O mesmo efeito poderia ocorrer em pessoas que comprassem o medicamento na
farmcia sem passarem antes pela situao de avaliao em grupo.
Interaco com o tipo de tratamento
Imagine-se uma situao em que se pretende aplicar um programa para deixar de
fumar a um grupo de pessoas. Suponha-se que os anncios para pedir
voluntrios para participar no programa so colocados em lugares onde
proibido fumar. Como os grandes fumadores, provavelmente, evitam os locais
onde proibido fumar, tais anncios pode ter como consequncia que as pessoas
que os lem os e se ofeream como voluntrios sejam fumadores moderados. Se
40

o tratamento for eficaz a generalizao do tratamento s pode ser feita a


fumadores moderados (Baltes, Reese & Nesselroade, 1977).
Reaco aos arranjos experimentais
Por vezes o ambiente em que decorre a investigao pode produzir efeitos
separados do plano de investigao e influenciar os resultados de tal modo que
os resultados no so devidos a essas caractersticas do ambiente onde decorre a
investigao.
Interferncia de mltiplos tratamentos
Diz-se que h este tipo de efeito quando a aplicao simultnea de mltiplos
tratamentos produzem resultados desconhecidos ou indesejados. Imagine-se um
programa para fazer as pessoas ganharem peso em que so prescritos diferentes
menus, tomados em diferentes frequncias, petiscar entre refeies e
suplementos vitamnicos. O ganho de peso devido regularidade das
refeies, aos petiscos ou aos suplementos?

Populao ou universo e amostra

As pessoas ou objectos acerca das quais se pretende produzir concluses


designam-se por populao (Norusis, 1991). Os habitantes de Lisboa; ou as
mulheres que habitam no bairro de Alvalade; ou os trabalhadores do sexo
masculino do metropolitano de Lisboa; ou os estudantes do quinto ano de
escolaridade; ou os estudantes do sexo feminino que tm 17 anos; etc. cada um
destes grupos uma populao. A populao ou universo a totalidade das
observaes pertinentes que podem ser feitas num dado problema (Miaoulis &
Michener, 1976).
Smith (1975) designa por universo geral a populao abstracta ou terica qual
o investigador pretende generalizar os resultados da investigao. Designa por
universo de trabalho a operacionalizao concreta desse universo. importante
distinguir estes universos dado que os investigadores em cincia sociais e
comportamentais raramente estudam universos gerais.

41

Uma amostra um subgrupo da populao (ou universo) seleccionado para


obter informaes relativas s caractersticas dessa populao (ou universo)
(Miaoulis & Michener, 1976). O processo de definio da amostra designa-se
por amostragem.
Quando se pretende recolher informao acerca de uma populao duas
estratgias podem ser seguidas: recolher a informao de toda a populao, ou
seja fazer um censos, ou recolher informao de uma amostra que represente essa
populao e fazer uma sondagem. Em psicologia raramente se fazem censos.

Porqu da amostragem
Segundo Finsterbusch, Liewellyn e Wolf (1983), a menos que uma populao
alvo tenha menos de 2000 pessoas dever, sempre, ser decidido fazer um estudo
por amostragem, e tal princpio pode aplicar-se a muitas populaes com menos
de 2000 indivduos. Estes autores defendem, que a seleco do tamanho da
amostra uma questo de julgamento, e que o nmero de sujeitos que
constituir a amostra no importante: referem que, at amostras de 40 ou 80
indivduos podem fornecer caractersticas sensveis da populao, e que uma
amostra de 100 suficiente para ser tomada a srio. Apresentam uma lista de
amostras, variando entre 50 e 1000 indivduos, sendo a moda os 200,
consideradas em vrios estudos representativos de populaes regionais.
A amostragem permite, geralmente, ao investigador reduzir custos, reduzir a
necessidade de mo-de-obra, recolher informao mais rapidamente, e obter
dados mais compreensivos (Smith, 1975). Paradoxalmente, segundo vrios
autores (Miaoulis & Michener, 1976; Smith, 1975), amostras bem seleccionadas
fornecem melhores estimativas da populao do que os censos, principalmente
porque se podem controlar melhor certos tipos de erros.

Tipos de amostra
As amostras caem em dois tipos (Dommermuth, 1975): no probabilstica e
probabilstica. Numa amostra no probabilstica, tambm chamada intencional
(Smith, 1975), a probabilidade relativa de um qualquer elemento ser includo na
amostra desconhecida. O problema principal da amostra intencional ou no
probabilstica que se desconhece quanto representativa ela de uma populao
ou universo.
42

Numa amostra probabilstica, a probabilidade relativa de que um qualquer


elemento da populao ser includo na amostra conhecida, e uma vez que o
procedimento de amostragem esteja determinado, a seleco de unidades
especficas a ser includas na amostra ser feita de modo aleatrio.

Amostras no probabilsticas ou intencionais


Smith (1975) prope o seguinte tipo de amostras no probabilsticas: acidentais,
homogneas, heterogneas, estruturais, de informantes estratgicos. Pode-se
acrescentar ainda a amostra sequencial que uma amostra tpica do sistema de
sade.

Amostras acidentais so amostras simples constitudas por indivduos que


acidentalmente participaram no estudo.

Amostras homogneas constitudas por um leque relativamente estreito ou


uniforme da varivel em estudo. Podem ser de dois tipos:
a) amostra de casos extremos uma amostra homognea em que s
participam indivduos que possuam caractersticas extremas de uma
varivel, como por exemplo estudar a busca de excitao em indivduos
que subiram ao Monte Everest, ou em indivduos que mergulham em
apneia mais de 100 metros;
b) amostras de casos raros uma amostra homognea em que os
indivduos seleccionados so pouco frequentes, como seria o caso de
seleccionar indivduos que receberam transplante de um rgo.

Amostras intencionais heterogneas constitudas por um leque de


caractersticas da varivel. Podem ser de dois tipos:
a) amostras representativas so amostras intencionais heterogneas em
que um conjunto de elementos da varivel so intencionalmente
escolhidos para garantirem a amplitude da representao da varivel. Em
oposio ao exemplo dado acima acerca da busca de excitao, uma
amostra deste tipo juntaria grupos de esquiadores, estudantes antes dos
exames, praticantes de yoga, etc.;
b) amostra por quotas so amostras intencionais heterogneas em que a
varivel representada seria proporcional ao universo de trabalho. Por
exemplo se se pretende estudar uma varivel de estudantes do sexo
masculino da cidade de Lisboa, se sabe que 10% dos estudantes so afroportugueses, ento a amostra teria 10% de afro-portugueses.
43

Amostra estrutural inclui os indivduos que so seleccionados devido a


uma propriedade relacional determinada tal como a posio de dominncia
na hierarquia, rede sociomtrica, ou cadeia de comunicao. Uma amostra
deste tipo utiliza como unidade de seleco elementos ligados por uma
relao especial. Como as listas de elementos relacionais raramente existem
enquanto universo de trabalho necessrio desenhar este tipo de amostras.

Amostras de informantes estratgicos uma variante das amostras


estruturais e homogneas. Para melhor estudar certos aspectos da
organizao social, comunitria e da sociedade em geral; assumindo que o
conhecimento no est igualmente distribudo, por vezes o investigador
pretende localizar pessoas que detenham informao pertinente acerca do
sistema social ou de um dos seus componentes. Para tal procuram-se pessoas
que ocupem posies de liderana na organizao social. Este tipo de
amostra pode subdividir-se em dois sub tipos:
a) amostra de bola de neve um tipo de amostra em que o investigador
constri a amostra de populao especial perguntando a um conjunto de
informadores iniciais que fornea nomes de outros potenciais membros.
o caso, por exemplo, de uma amostra de mulheres que recorreram ao
aborto. Como o aborto ilegal e no h listas de pessoas que recorreram
ao aborto, uma maneira de investigar esta populao perguntando a um
grupo inicial se conhecem outras pessoas que recorreram ao aborto,
repetindo a pergunta a este grupo, e assim sucessivamente;
b) amostra escolhida por especialistas um tipo de amostra em que se
pede a um especialista que escolha os indivduos tpicos representativos
das caractersticas em estudo.

Amostra sequencial Uma amostra comum em contexto de sade a


amostra sequencial. Designa a amostra em que as unidades constituintes so
escolhidas estritamente na base primeiro que aparece, primeiro escolhido.
Todos os indivduos que so elegveis para participar no estudo devero ser
includos conforme vo aparecendo (JAMA, 1996).

Diferentes autores nomeiam de modo diferente as amostras no probabilsticas. Por


exemplo, Dommermuth (1975) chama amostra de convenincia a uma amostra
escolhida por convenincia do investigador. Suponha-se que se pretende estudar a
adeso ao tratamento de doentes de centros de sade. Para tal necessrio obter
informao de 200 centros de sade. O investigador pode decidir que, para esta
caracterstica a populao relativamente homognea e que, como tal, quaisquer
centros de sade servem para a investigao. Neste caso quem recolhe os dados
pode escolher, com base na sua convenincia quais os centros de sade onde
recolher dados. Chama amostra de opinio em que o investigador decide, com base
44

na sua opinio, fundamentada, que determinados centros de sade fornecem


informao mais adequada do que outros. Polgar e Thomas (1988) chamam
amostra acidental a uma amostra constituda pelos indivduos que esto mais a jeito
para a investigao. Por exemplo, uma amostra que frequentemente utilizada so
os alunos da universidade onde o investigador est sediado. uma mostra fcil e
que satisfaz muitos dos objectivos de investigao.

Amostras probabilsticas
Aday (1989) prope os seguintes tipos de amostras probabilsticas.

Amostra aleatria simples aquela em que todos os elementos da populao


tm uma probabilidade igual, conhecida e diferente de zero, de ser includos
na amostra. Os mtodos mais conhecidos de seleccionar os elementos para
esta amostra so a lotaria ou procedimentos baseados nas tabelas de nmeros
aleatrios.

Amostra aleatria sistemtica selecciona-se um nmero ao calha para


comear entre o primeiro e o ltimo dos elementos da populao, com 1 a n
elementos de intervalo e seleccionam-se todos os elementos que caem no
intervalo escolhido. Por exemplo se queremos escolher 500 indivduos de
uma populao de 20000 alunos da universidade do Porto, dividimos 20000
por 500 (que daria o valor de 40), ordenamos os alunos por ordem alfabtica,
e escolhemos todos os indivduos que caem no lugar mltiplo de 40 (o 40, o
80, o 120, o 160, etc) at alcanar os 500 participantes.

Amostra estratificada garante que determinados grupos da populao so


includos. Assim, so definidos todos os grupos de interesse e so
seleccionados elementos de cada grupo. Por exemplo, definindo-se que da
populao de estudantes da universidade do Porto deveriam estar
representados elementos dos dois sexos e de todos os anos de escolaridade.
Neste caso seleccionavam-se, com um dos mtodos probabilsticos
anteriores, os elementos de cada sub-grupo.

Amostra de cacho este mtodo mais utilizado em estudos nacionais ou


outros que envolvam grandes reas geogrficas, e tambm envolve a diviso
da populao em grupos. O seu grande mrito consiste em maximizar a
disperso da amostra pela comunidade de modo a que o mximo de
diversidade esteja representada minimizando os custos. Identificam-se todos
os cachos de unidades de habitao, por exemplo, quarteires com mais de
50 habitaes. Amostra destes cachos so seleccionadas, e depois, todos ou
unidades de habitao (entre 7 a 10) seleccionadas para participar.
45

Quantos indivduos deve ter uma amostra


O nmero de indivduos a incluir numa amostra uma questo importante e nem
sempre compreendida. Como explicam Polgar e Thomas (1988) no h um
nmero mgico de participantes que possa ser considerado o nmero ptimo.
Tambm no se pode dizer qual a percentagem da populao que deve ser
utilizada.
O nmero ptimo de participantes depende das caractersticas da investigao e
do contexto onde a amostra recolhida. suposto que quanto maior o nmero
de participantes na amostra menor o erro de amostragem. Tal verdadeiro em
parte mas o aumento do nmero de participantes no constitui o elemento mais
crtico para tornar a amostra mais representativa.
Com efeito o erro de amostragem est relacionado com o nmero de participantes
pela relao seguinte: O erro de amostragem igual a 1/n. Ou seja, o erro de
amostragem inversamente proporcional raiz quadrada do tamanho da amostra.
Esta equao mostra que quanto maior a amostra (n) menor o erro de
amostragem. No entanto, da equao, verifica-se que se se duplicar o tamanho da
amostra s se reduz o erro na raiz quadrada de dois (1,414). Dito de outro modo,
para reduzir o erro de amostragem pouco se ganha com o aumento de amostras
acima de 250. Por exemplo, enquanto o erro de amostragem com 250
participantes de 0,063, se duplicssemos esse nmero para 500 o erro reduzia-se
para 0,044. Pequeno ganho para o custo que significaria esse aumento de
participantes.
O tamanho da amostra depende do grau de preciso desejado, da varincia da
amostra e do tipo de amostra. Quando se pretende fazer uma interpretao
estatstica dos resultados de uma amostra o erro de amostragem pode ser
calculado se se utilizar uma amostra probabilstica. Se no for probabilstica o
clculo do erro impossvel.
Smith (1975) apresenta os tamanhos da amostra para uma tolerncia de 1 e 2% e
limites de confiana de 99 para 1 ou 997 para 3 (Quadro 1).
Verifica-se que quando cresce o universo o nmero de elementos na amostra
cresce menos, e para uma preciso de 98% em 99 em 100 amostra o nmero de
sujeitos necessrios cresce muito pouco ou permanece constante
Quando a amostra no probabilstica os clculos anteriores acerca do erro de
amostragem no podem ser feitos. As amostras em psicologia so frequentemente
46

no probabilsticas. O nmero de participantes a incluir ser ditado normalmente


pelo nmero de variveis a tratar.
QUADRO 1
Nmero de participante consoante o tamanho do universo, nvel de tolerncia
e limite de confiana, numa amostra estratificada simples
Tamanho da amostra necessria
para uma preciso igual ou
superior a
99%, 997 amostras em 1000
Tamanho
do
universo

Nmero de
unidades da
amostra

Tamanho da amostra necessria


para uma preciso igual ou superior a
98%, 99 amostras em 100

Percentagem
do universo

Nmero de
unidades da
amostra

Percentagem
do universo

200

171

85,5

105

52,5

500

352

70,4

152

30,4

1.000

543

54,3

179

17,9

2.000

745

37,2

197

9,8

5.000

960

19,2

209

4,2

10.000

1.061

10,6

213

2,1

20.000

1.121

5,6

216

1,1

50.000

1.160

2,3

217

0,4

100.000

1.173

1,2

217

0,2

In Smith (1975), p. 126.


Na investigao psicolgica normalmente esto em estudo mais de uma
varivel. Tem, ento, de se garantir que a amostra inclui o nmero suficiente de
participantes para que os resultados estatsticos da anlise sejam seguros. A
anlise estatstica multivariada exige (um valor confortvel) que do cruzamento
das variveis resulte, em cada, cela 20 sujeitos (nmero de participantes a dividir
pelas categorias do conjunto das variveis). Referindo-se anlise multivariada,
Tinsley e Tinsley (1987) sugerem que uma regra a seguir considerar 10
sujeitos, ou 5 sujeitos como o mnimo requerido, por varivel em anlise.
47

Segundo estes autores, quando o tamanho da amostra aumenta, o erro de medida


tende a estabilizar e menos importante aumentar a amostra, de tal modo que
acima de 300 sujeitos a relao entre variveis e nmero de sujeitos menos
crucial.
Assim, se um estudo englobar duas variveis (estado civil e nvel de
escolaridade), em que cada uma tem 4 categorias (solteiro/a, casado/a, vivo/a e
divorciado/a ou separado/a), (menos que o primeiro ciclo do ensino bsico,
segundo e terceiro ciclo do ensino bsico, ensino secundrio, universidade)
ento o nmero de participantes necessrio seria 320. A quadro 2 mostra os
valores necessrios consoante o nmero de variveis e o nmero de categorias
por varivel.
QUADRO 2
Nmero mnimo de participantes para 10 indivduos por cela
(20 participantes entre parntesis)
Nmero de categorias por varivel
Nmero de variveis

020 (40) 0

030 (60) 0

040 (80) 0

040 (80) 0

090 (180)

0160 (320) 0

080 (160)

270 (540)

0640 (1280)

160 (320)

810 (1620)

2560 (5120)

In Smith (1975), p. 128.


A partir do nmero de variveis includo, a necessidade de participantes muito
maior do que se no se considerarem as variveis. Em psicologia a investigao
procura, normalmente, relaes entre duas ou mais variveis. Pelo que o clculo
para as necessidades do nmero de participantes para um tratamento estatstico
adequado exige muito mais participantes do que se a preocupao fosse a
representao da populao ou universo. Tinsley e Tinsley (1987) afirmam que,
no mbito da anlise multivariada, uma amostra de 100 sujeitos pobre, de 200
razovel, de 300 boa, de 500 muito boa e de 1000 excelente. Ou seja,
sumariando o que tem sido dito acerca do nmero de participantes,
recomendam-se valores acima de 300.

48

Ora, se no domnio da sade pblica conseguir este nmero de participantes


fcil, no da doena estes nmeros so raramente alcanveis: quer porque nas
instituies de sade de uma zona geogrfica no h tantos doentes, como, em
algumas doenas (por exemplo, transplantados renais, cirurgia cardiotorxica,
etc.) estes nmeros seriam difceis de atingir.

Anlise estatstica

O objectivo do investigador quando se debrua sobre um conjunto de dados


verificar da existncia e da natureza das relaes entre variveis. Os
procedimentos de anlise de dados podem ser classificados de inmeras
maneiras para salientar os aspectos a que se d mais relevncia na investigao e
que no so mtodos alternativos. Estes esquemas de classificao so,
normalmente dicotmicos e sero referidos trs deles: (a) anlise correlacional
versus experimental; (b) anlise inferencial versus descritiva; (c) anlise
univariada versus multivariada.
Antes de se passar ao tipo de anlise h que fazer uma escolha fundamental para
a credibilidade da investigao, acerca do tipo de testes estatsticos a utilizar.
Estes variam consoante a natureza da distribuio dos resultados, ou das tcnicas
de recolhas de dados. Esta escolha diz respeito s tcnicas estatsticas de anlise
de dados paramtricas ou no paramtricas.

Estatstica paramtrica versus no paramtrica


A escolha depende da natureza da distribuio dos dados. A estatstica
paramtrica assume que os valores se distribuem normalmente, ou seja, segundo
uma curva tipo sino com uma altura apropriada e simtrica, e que a amostra foi
escolhida aleatoriamente. Se a distribuio dos valores no se fizer desta forma
deve-se recorrer estatstica no-paramtrica.
A estatstica paramtrica adequada quando se trata de variveis intervalares. Nos
casos em que as variveis so nominais ou ordinais a estatstica adequada no
paramtrica. No entanto se observarmos alguns dos relatrios de investigao mais
conceituados publicados em peridicos conhecidos pelo seu rigor verifica-se com
frequncia que recorrem a estatstica paramtrica com variveis ordinais.
49

Muitos autores defendem que, caso se esteja em presena de medidas ordinais


de boa qualidade chegam-se aos mesmos resultados quer se utilize estatstica
paramtrica ou no paramtrica (Fife-Schaw, 1995; Miller, 1984; Reckase,
1990). Comrey em 1973 refere que para se obviar questo da distribuio dos
resultados no seguir padres estatsticos de normalidade, as respostas s
tcnicas utilizadas na avaliao devem distribui-se por 12 pontos. Em 1988 o
mesmo autor afirma que esta distribuio deve ter pelo menos 5 pontos.
Em congruncia com o tipo de estatstica escolhido deve dar-se ateno ao
conjunto de procedimentos estatsticos a que se submetem os dados. Por
exemplo, no h congruncia quando se recorre estatstica no paramtrica
para a anlise de dados uni e bivariada e, de seguida, se recorre estatstica
paramtrica tal como a anlise factorial ou regresso mltipla para outras
anlises do mesmo estudo.

Anlise correlacional versus experimental


Na investigao correlacional analisam-se as relaes entre variveis sem que
se manipulem as variveis em estudo. Os dados recolhidos expressam as
relaes entre variveis tal como elas existem naturalmente. A anlise
correlacional no permite fazer inferncias acerca de causalidade, do tipo a
provoca b. Somente permite afirmar que, provavelmente, quando a aumenta
(ou diminui) b aumenta (ou diminui).
Nos desenhos experimentais h manipulao da varivel independente. Neste
tipo de estudo o desenho de investigao preocupa-se com a eliminao de todas
as variveis susceptveis de influenciar os resultados para alm da varivel que
manipulada. Assim possvel concluir se o tratamento utilizado tem algum
efeito na varivel dependente, ou seja, ao contrrio da investigao
correlacional, se tal ocorre por causa do uso de tal procedimento. A investigao
experimental utilizada para identificar a causa. Inferncia causal deste tipo
justifica-se por duas razes (Baltes, Reese, & Nesselroade, 1977): (a) porque o
investigador controlou a manipulao da varivel independente e (b) porque h
um lapso de tempo breve entre o tratamento e o resultado.

Anlise inferencial versus descritiva


A estatstica inferencial prope-se, com base na teoria da probabilidade, decidir
o nvel de confiana a partir do qual se pode generalizar resultados obtidos
50

populao em geral. Este valor dado pelo valor da probabilidade p, que se


refere probabilidade de o resultado que foi encontrado naquela amostra ser o
resultado verdadeiro, ou o resultado que se encontraria se se avaliasse toda a
populao de onde saiu a amostra. O valor normalmente aceite de p<0,05. A
estatstica descritiva permite caracterizar os dados de determinada amostra.
um procedimento que se prope apresentar a fotografia do grupo estudado
relativamente a determinado nmero de varivel. um procedimento bsico
que, por isso, includo, normalmente, em todas as investigaes.

Anlise univariada versus multivariada

Se os investigadores focarem as relaes entre variveis diz-se que a estatstica


utilizada univariada ou multivariada (Baltes, Reese, & Nesselroade, 1977).
Estatstica univariada designa procedimentos para analisar a distribuio de
notas representando uma nica varivel dependente. o caso, por exemplo, de
uma investigao que pretenda analisar o impacto de diversos tratamentos
(interveno em vrios grupos com tipos de interveno diferentes, mais um de
controlo, numa varivel psicolgica, por exemplo, no auto-conceito).
O termo estatstica multivariada utiliza-se quando se analisa a distribuio
conjunta de duas ou mais variveis. Por exemplo, uma investigao que procure
avaliar se quando o auto-conceito se altera, se verifica, igualmente, alterao da
ansiedade, do bem-estar e da auto-eficcia. Alguns autores usam a expresso
estatstica bivariada para se referirem ao estudo das relaes entre duas ou mais
variveis, enquanto se estiverem em jogo mais de duas variveis utilizam, ento,
a expresso estatstica multivariada (Aday, 1989).

Anlise estatstica

A anlise estatstica faz-se consoante o foco dos estudos referidos acima. O


primeiro passo da anlise estatstica consiste na descrio dos dados mdias,
varincia, etc. , ou seja, na caracterizao dos dados da amostra. Como se
referiu um procedimento bsico que descreve os resultados de todas as
variveis do estudo. Cada varivel considerada, variveis dependentes e
independentes, variveis de controlo, variveis demogrficas, variveis de
comparao, etc., deve ser detalhadamente descrita de modo a que fique claro as
51

medidas de tendncia central moda, mediana o mdia e as medidas de


variabilidade valores extremos, varincia e desvio padro que tipifiquem os
resultados da amostra naquelas variveis.

Medidas de tendncia central


A moda a mediana e a mdia so medidas de tendncia central utilizadas para
descrever dados. A moda a medida mais pobre de tendncia central: sendo o
valor que ocorre mais frequentemente numa distribuio ele adequado quando
se trata de variveis nominais. Nestas no se pode utilizar a mediana nem a
mdia.
A mediana o valor em que a amostra se divide em duas partes iguais. a
medida de tendncia central que deve ser utilizada quando a varivel ordinal.
um descritor mais rico do que a moda, menos rico que a mdia, mas o adequado
para as variveis ordinais.
A mdia o descritor mais rico dos trs referidos que s se deve utilizar com
variveis intervalares. A moda e a mediana tambm podem ser utilizados com
variveis intervalares.

Medidas de variabilidade
A par das medidas de tendncia central devem ser consideradas as medidas de
variabilidade. Com efeito, as medidas de tendncia central no nos do
informaes sobre a variabilidade das medidas. A medida mais adequada a incluir
num relatrio, quando se trata de variveis ordinais ou intervalares, so os valores
limites ou os valores extremos (range), ou seja, os valores mximos e mnimos
que se verificaram nos resultados, para aquela varivel. Os limites so o descritor
de eleio quando se trata de variveis ordinais. So um descritor pobre e, quando
se est em presena de uma varivel intervalar, devem ser considerados outros
descritores como o caso da varincia e do desvio padro. A varincia e o desvio
padro descrevem no s os limites como a distribuio de todos os valores. O
quadro 3 mostra o tipo de estatstica descritiva a utilizar consoante a natureza das
variveis.

52

QUADRO 3
Resumo da estatstica descritiva adequada consoante a natureza das variveis
Estatstica descritiva
Distribuio de
frequncias

Medida de
tendncia
central

Nominal

Grfico de
barras

Moda

Ordinal

Histograma

Intervalar

Histograma,
polgono de
frequncias

Tipo de escala

Variabilidade

Posio
individual

Mediana

Valores
extremos
(range)

Ordem ou
ordem
percentlica

Mdia

Varincia e
Notas padro
desvio padro

Anlise bivariada
Como se referiu acima neste tipo de estatstica inspeccionam-se as relaes entre
duas variveis. A relao entre duas variveis principais, ou entre uma varivel
independente e outra dependente, pode ser feita pela inspeco do modo como
elas variam em conjunto, como o caso da anlise correlacional que nos d o
grau de associao entre elas, e indica como uma varivel muda quando a outra
muda, ou ainda, a proporo da varincia de uma varivel que prevista pela
outra varivel a que est associada. Se as notas (scores) respeitam os critrios de
uma distribuio normal, como ocorre quando as variveis so intervalares, os
testes so adequados e o nmero de participantes elevado, recorre-se
estatstica paramtrica, correlao de Pearson. No caso daqueles aspectos
serem violados e a distribuio no for normal, ento recorre-se estatstica
no-paramtrica e a outras medidas de associao entre variveis. O quadro 4
mostra as estatsticas a utilizar consoante a natureza das variveis.

53

QUADRO 4
Medidas de associao consoante a natureza das variveis
Tipo de varivel
Dicotmica ou nominal

Coeficiente (fi) de correlao


Coeficiente de contingncia de Cramer
Lambda de Goodman & Kruskals

Ordinal

Correlao rs de spearman
Tau de Kendal (tau a, tau b, tau c)

Intervalar ou racio

Correlao r de Pearson

Correlao e causalidade
Em cincias humanas o estabelecimento de uma relao de causalidade entre
variveis cientificamente inadequado. Com efeito o que se pode estabelecer a
varincia conjunta ou independente de duas ou mais variveis. Nunca se pode
afirmar que no h outras variveis que correm paralelas, ou que antecedem uma
delas. No entanto h um conjunto de critrios que, se usados com cuidado,
podero permitir explorar a hiptese de causalidade. Hill (1965) sugere os
seguintes critrios para atribuio de causalidade entre variveis:
a) poder, que se refere magnitude da associao entre as duas variveis;
b) consistncia, que se refere probabilidade elevada de aquela relao tornar a
ocorrer;
c) especificidade, que se refere a que a causa d origem a um efeito simples e
no a mltiplos efeitos;
d) temporalidade, referindo-se a que a causa precede o efeito;
e) gradiente biolgico, para referir presena de um efeito de resposta
associada magnitude do estmulo, ou a um efeito de curva;
f) plausibilidade da hiptese, ou seja, coerncia da relao com outras fontes
de informao.
A ausncia de alguns destes critrios no inviabiliza a hiptese de causalidade,
no, entanto prudente garantir a presena de todos.
54

Se a anlise bivariada em vez de se propor identificar a associao entre


variveis pretender identificar a probabilidade de dois grupos ou duas amostras
pertencerem mesma populao, ento a estatstica que se deve utilizar a
comparao entre mdias. O Quadro 5 mostra a estatstica que deve ser utilizada
em funo das caractersticas das medidas.
QUADRO 5
Comparao ente mdias consoante a natureza das variveis
Tipo de varivel
Dicotmica ou nominal Diferena de propores: qui quadrado
Teste de Fisher
Teste de Macnemar
Ordinal

Teste de sinais
Teste de Mann-Witney
Teste de Kolmogorof-Smirnorf
Teste de Fisher
Teste de Wilcoxon
Teste de McNmar

Intervalar ou racio

Teste t

Quando se pretende identificar o grau de associao entre mais de duas medidas


intervalares existem inmeras outras tcnicas. Se a relao for entre uma
varivel dependente e um grupo de variveis independentes recorre-se anlise
de regresso mltipla. Se a relao for entre um grupo de variveis
independentes e um nmero de variveis dependentes, ento recorre-se
correlao cannica.

Erro tipo I e II
Diz-se que estamos na presena de erro Tipo I quando conclumos que a
varivel independente afecta a varivel dependente e na realidade tal no
acontece. Isto pode ocorrer quando, por exemplo, na definio de dois grupos
que se pretendem comparar se seleccionam participantes de tal modo diferentes
55

que num grupo permanecem os que tendem a ter nota baixa na varivel e no
outro grupo se incluem os que tm nota alta na varivel. Quando se encontram
diferenas entre os dois grupos, que se supunha espelhar a relao com a
varivel independente e tal falso, ou quando num estudo correlacional se
conclui que h correlao entre variveis quando de facto no h, diz-se que se
est em presena de erro Tipo I.
O erro Tipo II ocorre quando se conclui que a varivel independente no tem
impacto ou no se relaciona com a varivel dependente quando de facto tem. Tal
ocorre por vezes quando o nmero de participantes muito pequeno e no
espelha diferenas estatisticamente significativas.

Testes unicaudais versus bicaudais


Escolhe-se testes unicaudais (one tailed) quando a direco da relao entre as
variveis pode ser definida a priori. Se um sujeito tiver um ataque epilptico do
lobo temporal e de seguida se avaliar a realizao num teste de memria, como
os dados da investigao existentes apontam para o facto de que o ataque
epilptico afecta a memria ento podemos assumir a ideia de causalidade, ou
seja, que o resultado do teste afectado pelo ataque. Nestes casos os testes
estatsticos utilizados devem ser unicaudais. Na maior parte da investigao em
psicologia no possvel concluir pela direco da relao entre variveis pelo
que mais apropriado recorrera testes estatsticos bicaudais.
.

56

ASPECTOS TICOS DA INVESTIGAO

tica na investigao
Os aspectos ticos so decisivos em investigao. Sem um cdigo de tica que
aponte limites oriente os passos da investigao a prpria investigao que fica
em causa.
Se os limites que governam a investigao em geral esto razoavelmente definidos
os da investigao em psicologia no esto claramente delimitados ao que no
alheia a relativa juventude da formao e da profisso. necessrio que uma
organizao da profisso estabelea de forma mandatria para proteco da prpria
psicologia.
Outras organizaes mais antigas j se debruaram e definiram estes aspectos
pelo que a nossa discusso tomar como referncia o cdigo de tica de uma
organizao centenria a APA salvaguardando no entanto a possvel
existncia de aspectos culturais que possam impor diferenas relativamente a um
cdigo de tica portugus ou europeu.
A psicologia que se exerce no campo da sade acrescenta uma nova dimenso
que deriva do facto de ser uma prtica interdisciplinar e multiprofissional por
excelncia. Swencionis e Hall (1987), explicam que a colaborao ntima entre
profisses inerente psicologia da sade acarreta problemas ticos que derivam
da existncia de cdigos diferentes. Os psiclogos necessitam conhecer as
diferenas e estar conscientes acerca do modo de lidar com elas. Dois aspectos
que estes autores referenciam dizem respeito s tcnicas de avaliao e
investigao com pessoas.

Aspectos gerais da tica na investigao no campo da sade e doenas


No campo da sade encontra-se um grupo importante para a investigao que
so as pessoas doentes que faz toda a diferena relativamente a outras
57

psicologias aplicadas. Swencionis e Hall (1987), explicam que uma das maiores
diferenas relativamente a outras prticas psicolgicas deriva do facto dos
participantes na avaliao estarem fragilizados pela doena.
As organizaes profissionais que definem regras de funcionamento em
investigao partilham um conjunto de preocupaes e regras comuns.
Recorreremos s regras das associaes de psicologia que, acerca de cada um
dos pontos referidos, recomendam:

Planificao da investigao os investigadores desenham, conduzem e


reportam investigao de acordo com padres ticos e de competncia
cientfica reconhecidos; planificam, a investigao de modo a reduzir a
possibilidade de os resultados serem equvocos; na planificao da
investigao consideram a concordncia da investigao segundo o cdigo
de tica. Se um aspecto tico pouco claro devero esclarecer a dvida
consultando os rgos competentes da instituio, consulta a colegas ou
outros mecanismos adequados; fazem todos os possveis para proteger os
direitos e o bem estar dos participantes e de outras pessoas que possam ser
afectadas pela investigao.

Responsabilidade os investigadores conduzem a investigao de modo


competente e com preocupaes pela dignidade e bem-estar dos
participantes; so responsveis pela conduta tica da investigao conduzida
por eles ou por outros sob a sua superviso ou controlo; Aos investigadores
s permitido realizar as tarefas para que esto preparados e treinados;
enquanto parte do processo de implementao e desenvolvimento dos
projectos de investigao, devem consultar especialistas nas populaes
especiais que vo ser investigadas ou que tm elevada probabilidade de ser
afectadas.

Lei e regras os investigadores planificam e conduzem investigao de


acordo com as leis e regras em vigor no local, com as regras que regulam a
prtica da profisso, particularmente as que regulas a investigao com
pessoas.

Aprovao pela instituio os investigadores devero obter a devida


aprovao para realizar a investigao por parte da instituio ou organizao
de acolhimento, ou seja aquela onde se vai realizar a investigao. Devero
fornecer organizao informao cuidada e precisa sobre a sua proposta de
investigao. A investigao ser conduzida de acordo com o protocolo de
investigao aceite pela instituio.

Responsabilidade pela investigao antes da iniciao da investigao


(excepto na investigao annima, observao naturalista, ou outra
58

semelhante), os investigadores devero chegar a acordo com os participantes


de modo a clarificar a natureza da investigao e a responsabilidade de cada
parte.

Consentimento informado para obterem o consentimento informado, os


investigadores utilizam uma linguagem que seja razoavelmente
compreendida pelos participantes (excepto nos casos em que por motivos do
prprio desenho se dispense o consentimento informado, e que se referir
abaixo). O consentimento informado dever estar devidamente
documentado; recorrendo a uma linguagem que seja entendida pelos
participantes. Aos participantes devero ser dadas informaes sobre a
natureza da investigao; que so livres de participar ou de declinar de
participar, ou de abandonar a investigao; ser explicado aos participantes
quais as consequncias previsveis de declinarem participar ou de
abandonarem a participao; Aos participantes devero ser dadas
informaes sobre os factores susceptveis de influenciar a sua
disponibilidade para participar (tais como riscos, desconforto, efeitos
adversos, ou limitaes da confidencialidade, excepto para o referido no
ponto decepo na investigao); devero, ainda, explicar outros aspectos
acerca dos quais os candidatos a participar questionem; quando os
investigadores fazem investigao com pessoas que sejam seus alunos ou
subordinados, tero especial cuidado para proteger esses participantes de
consequncias adversas de declinarem participar ou de abandonarem a
participao. Se a participao na investigao for condio para frequentar
o curso, ou tal fornecer crditos de algum tipo ao candidato participao,
este dever ter alternativas equitativas ao seu desejo de no participar; com
pessoas que esto legalmente incapacitadas de darem o consentimento
informado, os psiclogos, para alm de (1) fornecerem explicao
apropriada. (2) obterem o seu assentimento, (3) obtm permisso apropriada
das pessoas legalmente autorizadas, se tal consentimento substitutivo for
permitido por lei.

Os problemas da necessidade do consentimento informado continuam a ser


discutidos nalgumas circunstncias que levantam problemas ticos e de filosofia
em geral, embora seja indiscutvel a necessidade deste procedimento. Ver por
exemplo Truog, Robinson, Randolph e Morris (1999).

Dispensa do consentimento informado antes de determinar que a investigao


no requer consentimento informado dos participantes (tal como a investigao
annima, observao naturalista, ou no caso de investigao realizada com
arquivos), os investigadores devero tomar em considerao os requisitos das
instituies que tutelam a instituio ou da prpria instituio, e devero
consultar colegas se tal for apropriado.
59

Consentimento informado quando se recorrer a registos em imagem ou som


Os investigadores obtero o consentimento informado prvio dos
participantes para fazer registos de imagem ou som de qualquer modo, a
menos que a investigao recorra somente a observao naturalista em
lugares pblicos e no for antecipado que o registo ser usado de modo que
possa levar a identificao pessoal ou provocar danos.

Oferta de incentivos participao se oferecerem servios profissionais em


troca da obteno de participantes para a investigao, os psiclogos tornam
clara a natureza dos servios, tal como dos riscos, obrigaes, e limitaes: os
psiclogos no oferecem incentivos excessivos ou inapropriados,
principalmente se tal tiver probabilidade de ter efeitos coercivos.

Decepo na investigao Os investigadores no conduziro um estudo


que envolva decepo, a menos que se tenha determinado que o recurso a
tcnicas de decepo seja justificado pela natureza prospectiva do prprio
estudo e tal tenha valor cientfico, e se formas alternativas que no
impliquem decepo no forem possveis de utilizar; investigadores nunca
minimizaro aspectos significativos susceptveis de afectar a vontade das
pessoas participarem, tais como os riscos fsicos, desconforto, ou
experincias emocionai desagradveis: qualquer outra decepo que seja
parte do desenho ou processo de investigao, dever ser explicada aos
participantes to cedo quanto possvel, de preferncia no final da sua
participao, mas nunca depois da investigao ter terminado.

Partilha e utilizao de dados os investigadores informam os participantes


na investigao de previsvel futura partilha dos dados provenientes da sua
participao, do uso dos dados de modo que o participante possa ser
identificado, e da possibilidade de utilizao futura dos dados:

Minimilizao da invasibilidade na conduo de investigao, os


investigadores interferiro na vida dos participantes ou do meio onde os
dados so recolhidos de modo garantido por um desenho de investigao
apropriado e que seja consistente com o papel do psiclogo.

Fornecer aos participantes informaes acerca do estudo os investigadores


fornecem aos participantes oportunidade para obterem informao adequada
acerca da natureza, resultados e concluses da investigao, e providenciaro
para corrigir ideias erradas que os participantes tenham; se valores cientficos
ou humanos justificarem o atraso ou o no fornecimento de informao, os
psiclogos adoptaro medidas razoveis para reduzir os riscos de danos.

Honrar compromissos os investigadores adoptam medidas razoveis para


honrar os seus compromissos que assumiram com os participantes na
investigao.
60

Medidas relativas autoria dos resultados


Diz Azeredo (1997) a autoria injustificada aquela que inclui pessoas que no
contriburam ou contriburam de uma forma insignificante para o artigo (p813).
Explica o consenso internacional sobre a matria que a autoria deve,
unicamente ser atribuda a quem tenha contribudo substancialmente e
intelectualmente para um artigo, bem como esteja disposto a assumir a
responsabilidade do contedo do mesmo (p813). Considera que se trata de
autoria incompleta quando h omisso de nomes que contriburam de modo
importante para o artigo.
Cone e Foster (1993) explicam que segundo os critrios de tica da APA se deve
considerar como contribuio importante actividades tais como a sugesto do
problema os das hipteses, escrever grandes partes do artigo, realizar anlises
estatsticas, sugerir o desenho de investigao e outros aspectos do gnero.
Contribuies intelectuais menores tais como preparar o material de avaliao,
recolher dados, fazer sugestes acerca da anlise estatstica no deve fazer parte da
autoria mas ser objecto de agradecimento em nota de p de pgina ou de fim de
texto. Ou seja, a autoria do artigo depende da participao conceptual na realizao
do trabalho e no da realizao instrumental. Se o director do departamento se
limitar a fornecer encorajamento, fornecer crticas, ou a disponibilizar espao para
o trabalho, ou verbas, tal no , segundo as regras da APA motivo para autoria do
artigo devendo ser somente objecto de agradecimento.
A ordem dos nomes depende igualmente da contribuio cientfica de cada uma
das pessoas.
Uma dimenso importante das investigaes diz respeito autoria dos artigos e
relatrios genricos de investigao. Acerca desse assunto, e com base, ainda,
no cdigo de tica da APA (1992) recomendam-se os seguintes aspectos:

Registo dos resultados Os investigadores no inventam dados, ou


falsificam resultados nas suas publicaes; Se os investigadores descobrirem
erros significativos nos seus dados que foram publicados, tomaro medidas
razoveis para corrigir tais erros, numa correco, anulao, errata, ou outra
medida de publicao adequada

Plgio os investigadores no apresentam pores substanciais, ou


elementos de trabalhos de outros, ou de dados que no os seus prprios,
mesmo que ocasionalmente citem o outro trabalho ou fonte dos dados.

Crdito pela publicao os investigadores s assumem a responsabilidade


e o crdito, incluindo o crdito pela autoria, por trabalhos que eles
61

realizaram ou para os quais contriburam; A autoria principal e outros


crditos pela publicao devero reflectir com preciso a contribuio
cientfica ou profissional relativas do indivduo envolvido,
independentemente do seu estatuto relativo. A mera possesso de uma
posio institucional tal como director do departamento ou director do
servio, no justifica crditos de autoria. Contribuies menores para a
investigao ou para a escrita do da publicao devero ser objecto de
agradecimento em nota de p de pgina, na introduo ou na parte final
consoante o tipo de relatrio escrito; Um estudante geralmente o primeiro
autor ou autor principal em qualquer artigo com autores mltiplos, que seja
substancialmente baseado na tese de dissertao do estudante.

Duplicao de dados publicados Os investigadores no publicaro, como


dados originais, dados que tenham sido anteriormente publicados. Tal no
invalida a reproduo de dados quando tal for informado adequadamente.

Partilha de dados aps os resultados da investigao terem sido


publicados, os psiclogos disponibilizam os dados a outros profissionais
competentes que procurem re-analisar as concluses do estudo, e que
pretendam utilizar os dados somente para esse propsito, garantindo que a
confidencialidade dos participantes seja protegida, e que os direitos legais
concernentes propriedade dos dados sejam garantidos.

62

SEGUNDA PARTE AVALIAO


O QUE AVALIA A AVALIAO

Introduo

A Avaliao Psicolgica constitui uma matriz base de identidade para os


Psiclogos. Com efeito, foi atravs da construo de tcnicas de avaliao de
dimenses psicolgicas que, no virar do sculo, a psicologia se estabeleceu
como cincia.
Paralelamente ao desenvolvimento das tcnicas de avaliao psicolgica assistiu-se
evoluo dos procedimentos estatsticos. Com efeito, so inmeros os
procedimentos estatsticos que foram desenvolvidos para aperfeioar o estudo das
tcnicas de avaliao psicolgica. Uma das primeiras foi a correlao de Pearson.
Karl Pearson era aluno de Galton e, este ltimo , justamente, considerado um dos
pioneiros da avaliao psicolgica. Juntos desenvolveram a tcnica de anlise de
regresso (Anastasi, 1990; Jerison, 1982). O desenvolvimento dos procedimentos
estatsticos esto na base do estabelecimento e do desenvolvimento da avaliao
psicolgica como prtica cientfica. Durante os primeiros 50 anos de evoluo da
avaliao psicolgica aqueles dois desenvolvimentos andaram a par.
Historicamente a avaliao psicolgica pode ser organizada em vrias etapas.
Com base na proposta de Murphy e Davidshofer (1998) poderiam indicar-se as
seguintes:
a) at 1900 experimentao da avaliao psicolgica;
b) at 1920 desenvolvimento dos testes de avaliao intelectual individuais e de
grupo, e desenvolvimento da teoria psicomtrica;
c) at 1940 desenvolvimento da anlise factorial, desenvolvimento dos testes
projectivos e de inventrios padronizados de avaliao da personalidade;
d) at 1960 desenvolvimento de medidas de interesse vocacional, e de medidas
padronizadas de psicopatologia;
63

e) at 1980 desenvolvimento da teoria de resposta aos itens e da avaliao


neuropsicolgica; desenvolvimento de tcnicas de avaliao psicolgica em
pessoas com doenas especficas; desenvolvimento e declnio da avaliao
de inspirao comportamental;
f) de 1980 em diante adaptao dos testes aplicao por computador.
Adaptao dos testes existentes a contextos muito diversos nomeadamente o
desenvolvimento de verses reduzidas de testes clssicos, ou a construo de
testes mais pequenos de avaliao da personalidade.

Definio de avaliao psicolgica

Toda a avaliao visa a produo de informao que seja til para tomar
decises. A avaliao psicolgica visa, portanto produzir informao psicolgica
adequada para tomar decises. Nunca se avalia s para avaliar, principalmente
em psicologia: a seguir avaliao algo deve ocorrer.
As decises podem agrupar-se nas seguintes categorias: decises de seleco se
a avaliao visa seleccionar um indivduo para alguma funo; decises de
monitorizao da interveno que visam verificar se a aco (por exemplo o
tratamento, ou o ensino) est a conseguir os resultados que eram supostos;
decises de investigao que fornecem informao acerca das hipteses que
tinham sido formuladas, ou dos objectivos da investigao e permitem escrever
o relatrio de investigao; deciso de diagnstico que visa determinar a aco
que se vai seguir. Com efeito uma das funes importantes do testes permitir o
diagnstico de uma perturbao do comportamento. O diagnstico implica valor
preditivo da tcnica de avaliao (Anastasi, 1990), ou seja, a capacidade de, a
partir do resultado, se poder inferir que o avaliado, a prazo, provavelmente, ter
um dado ajustamento. Tal capacidade diagnstica implica que a avaliao tenha
validade preditiva.

Tipo de tcnicas utilizadas na avaliao psicolgica

Os instrumentos ou tcnicas de avaliao psicolgica recorrem a uma grande


variedade de termos nos seus nomes. Teste o termo mais conhecido e mais
conotado com a psicologia, embora muitas outras profisses recorram tambm a
64

ele: um teste escolar, um teste de conduo, etc. De um modo geral o termo


teste d um sentido de seriedade e desafio actividade, o sentido de que tem
de responder ao teste o melhor que capaz.
Em psicologia, no entanto, nem sempre se utiliza a palavra teste. Por exemplo
nos testes de personalidade, assume-se genericamente que no utilizam o termo
teste no seu ttulo devido impresso que a palavra teste pode causar no
avaliado (Cronbach, 1970). Como os instrumentos que avaliam a personalidade
questionam o indivduo acerca de si prprio, lhes pede respostas que descrevam
aspectos ntimos e a forma como habitualmente se sente, a palavra teste, pela
conotao que tem com fazer o melhor possvel pode levar o respondente a
falsificar as respostas de acordo com o que ele pensa que ser a descrio
adequada. Geralmente o termo utilizado para os testes de personalidade
inventrio ou questionrio. So excepo os testes projectivos de
personalidade e tal deve-se, provavelmente, ao facto de as questes colocadas
(que no so realmente questes) pedirem respostas que no possvel para um
leigo saber qual a adequada. As respostas deste tipo de tcnicas de avaliao so
indcios de personalidade. A seguir apresentam-se e discutem-se vrios termos
que so utilizados para qualificar nas tcnicas de avaliao psicolgica, a saber:
questionrios, testes, inventrios, escalas, entrevistas, observao naturalista,
listas de verificao, listas de classificao.

Questionrios
O termo questionrio utilizado por leigos e a expresso significa, neste caso,
que se trata de um conjunto de questes, ou como diz o dicionrio de lngua
portuguesa, srie de questes ou perguntas ordenadas sobre um assunto (Porto
Editora, 6 ed. p. 1375). Todos os procedimentos de avaliao psicolgica so
basicamente constitudos por questes. Esse conjunto de questes pode, ento
designar-se por teste, inventrio, escala, etc., de acordo com a relao que se
assume existir entre os itens, ou questes, que compem o questionrio. Mas, se
todos os testes, inventrios, escalas, so questionrios, nem todos os
questionrios so testes, inventrios ou escalas. Para o serem, como se explicar
ao longo deste texto, tm de possuir um conjunto de propriedades mtricas,
ticas, entre outras, que garantam que o so.
Com efeito, o modo como as tcnicas de avaliao so designadas tm, geralmente,
um significado tcnico: por exemplo, escala significar que os itens esto
relacionados e pertencem mesma famlia. Enquanto o termo lista significar
que os itens no esto agrupados em escalas; num teste de realizao mxima os
65

itens esto ordenados por nvel de dificuldade, enquanto nos de realizao habitual
esto distribudos aleatoriamente. No entanto o que foi dito no constitui regra e
pode haver diferenas na nomenclatura das tcnicas de avaliao.

Testes
Teste o termo nobre da avaliao psicolgica. O termo teste foi
introduzido por Cattel num artigo de 1890. Este termo difundiu-se associado
avaliao da inteligncia, embora o primeiro teste de inteligncia que, alis, viria
a constituir matriz para a avaliao deste construto a Escala Mtrica de
Inteligncia de Binet-Simon, de 1905 no utilizasse o termo teste no seu
ttulo.
No h uma definio completamente satisfatria de teste embora tenda a haver
um conjunto de aspectos que so inerentes a um teste psicolgico. Anastasi
(1990) define teste psicolgico como uma medida objectiva e padronizada de
uma amostra de comportamento. Murphy e Davidshofer (1998) explicam que
um teste psicolgico tem trs caractersticas identificatrias:
1) um teste psicolgico uma amostra de comportamento ou seja, nunca
uma avaliao exaustiva de todos os comportamentos possveis que
poderiam ser utilizados na medio ou avaliao de determinado atributo;
2) a amostra de comportamento recolhida segundo condies padronizadas
ou seja, as respostas s so vlidas se forem recolhidas segundo as condies
descritas no protocolo do teste. Se forem recolhidas noutras condies tratarse- de outro teste. Anastasi (1990) acrescenta outro aspecto padronizao,
a saber, o teste tem normas de comparao, ou seja, a realizao do
indivduo comparada com a realizao de uma amostra de outros que so
considerados como referncia e da qual este se afasta ou aproxima,
afastamento que, se acima de determinado valor pode definir deficincia do
comportamento.
3) h regras claras para avaliar as respostas, ou para produzir informao
quantitativa da amostra de comportamento ou seja, se as respostas ao teste
fossem avaliadas por qualquer outro tcnico chegaria a resultados muito
parecidos, seno iguais, acerca da realizao do sujeito.
Basicamente, e de um ponto de vista cientfico, todas as tcnicas de avaliao
psicolgica so testes embora, como j se disse, no utilizem esse termo no seu
ttulo.
66

Inventrios
Inventrio o termo que designa a maioria das tcnicas de avaliao da
personalidade. Como j se referiu, este termo pretende evitar o uso da palavra
teste, susceptvel de influenciar as respostas dos sujeitos avaliados, no sentido
em que teste sugere que o indivduo tem de fazer o melhor possvel. Ora, na
avaliao da personalidade, no h respostas certas. Todas as respostas que
possvel dar so, em princpio, correctas. Uma classificao quanto ao tipo de
resposta diria que so provas de resposta habitual, ao contrrio dos testes de
inteligncia e de capacidade em geral, que so provas de realizao mxima, e
exigem ao respondente que faa o melhor ou o mais rpido que capaz. Ao
sujeito pedido que descreva os seus sentimentos, pensamentos, atitudes,
interesses, sintomas, bem-estar, ou seja, que descreva sensaes ou sentimentos
que s ele conhece.
Este tipo de testes so, geralmente de papel e lpis (termo que hoje se pode
generalizar ao uso de computadores), de auto preenchimento, ou seja o sujeito
pode responder autonomamente sem que o psiclogo esteja a dar instrues, ao
contrrio do que acontece com os testes de realizao mxima.
Bowling (1991) afirma que este tipo de medidas assume grande variedade de
formas nomeadamente medidas com um nico item, bateria, escala. H questes
auto respondidas que recorrem unicamente a um item. Quando recorre a vrias
questes para avaliar um conceito estamos na presena de uma bateria. Por sua
vez uma bateria pode ser uma escala.

Escalas
Escalas outra designao para os testes que se propem avaliar a
personalidade (Jackson, 1970). Dawis (1987) define escala como uma coleco
de itens, cujas respostas so classificadas e combinadas para produzir uma nota
da escala. Dito de outro modo, quando um grupo grande de questes ou itens so
criados para avaliar a mesma dimenso, atributo, trao, factor, etc., que
suposto terem uma correlao elevada entre si, e que devem ser somadas para
fornecer uma nota dessa dimenso atributo, trao, factor, etc., estamos na
presena de uma escala. Idealmente uma escala deve ter, pelo menos 20 itens,
em que metade so fraseados pela negativa e a outra metade pela positiva
(Reckase, 1990). H no entanto autores que aceitam trs itens, e hoje frequente
encontrar dimenses definidas por um ou dois itens.
67

Entrevista
Tipicamente a entrevista representa o contacto inicial entre o psiclogo e o sujeito
(Turk & Kerns, 1985). Consiste num mtodo de recolher informao atravs de
conversa ou de questes colocadas directamente, e a maioria da informao
obtida atravs da entrevista dificilmente poder ser conseguida de outra maneira,
como sejam os contactos que o psiclogo estabelece com as pessoas em contexto
de sade e doenas, por exemplo com doentes acamado (Kaplan & Saccuzzo,
1993). Para estes autores em muitos aspectos a entrevista como um teste
(p226), nomeadamente nos seguintes aspectos: (a) um mtodo de recolher
dados, (b) utilizada para fazer previses, ( c) pode ser avaliada em termos de
fidelidade, (d) pode ser avaliada em termos de validade, (e) pode ser feita em
grupo ou individual, (f) pode ser estruturada ou no. Caracteriza-se por o
entrevistador ou testador, registarem os aspectos que definiram como alvos de
avaliao, e as estratgias de registo so muito variadas.

Observao naturalista
Segundo Anastasi (1990), trata-se de tcnicas de observao directa de
comportamento espontneo em contexto natural. A observao naturalista
recorre a inmeras tcnicas, a longo termo como o mtodo de dirio, a mtodos
mais breves como a amostra temporal. Pode consistir na observao da
totalidade do comportamento ou de um aspecto particular como a linguagem, a
motricidade, ou a relao interpessoal. Como qualquer teste um mtodo de
observao rigoroso que difere da situao de teste descrita acima porque na
observao naturalista, a) no se controla a situao estmulo e, b) geralmente,
abrange uma amostra de comportamento mais ampla.

Listas de verificao
Listas de verificao check list no original so tcnicas de observao
preenchidas por algum que observa outro. Consiste, normalmente, num
conjunto de itens que no tm de se relacionar uns com os outros como nas
escalas, ou cuja relao acidental (no tem de haver consistncia interna ou
homogeneidade). Uma lista de verificao prope-se verificar se determinados
comportamentos, atitudes, pensamentos, etc., existiram ou no. A resposta
dada em termos de sim ou no e cada um vale por si, ou seja, no se somam
as respostas (podendo no entanto ser somadas).
68

Listas de classificao
Listas de classificao rating scales no original so listas como as anteriores,
em que um observador treinado, atravs de observao no-sistemtica ao longo
do tempo, acumula casualmente e informalmente dados. Estas observaes so
feitas em condies naturais em que o observador no considerado um
observador, e abrangem, normalmente, um perodo longo. uma observao
retrospectiva em que o observador sumaria as observaes acumuladas ao longo
de um perodo largo de tempo. Normalmente envolve um sumrio avaliativo de
experincias presentes ou passadas em que as impresses do observador so
processadas de modo complexo e no especificado para chegar ao julgamento
final (Thorndike & Hagen, 1977). uma tcnica muito utilizada em contextos
educativos e industriais. Segundo Thorndike e Hagen (1977) o procedimento mais
comum com listas de classificao consiste em o observador com um conjunto de
atributos, cada um com uma lista de nmeros, de adjectivos, ou de descries que
representam nveis ou graus de existncia desses atributos. O observador regista
(classifica) nessa lista uma ou mais pessoas em cada atributo, atribuindo-lhe um
nmero, letra, adjectivo, ou descrio que julga melhor o descrever. Na funo
pblica o chefe de servio classifica no final do ano os funcionrios que
trabalham com ele em atributos como, por exemplo, pontualidade classificandoo, ainda como exemplo hipottico, em falta muito, raramente falta, pouco
pontual, raramente se atrasa, pontual. Para alm deste atributo inmeros
outros so susceptveis de integrar uma lista de classificao.

Literacia e avaliao psicolgica

A avaliao psicolgica recorre usualmente a material escrito em questionrios


de vrio tipo que impem uma capacidade razovel de leitura. Em Portugal,
tanto mais quando cresce a idade do respondente, cresce a probabilidade de a
litercia do respondente ser baixa. Esta baixa litercia, acrescentada pouca
experincia da populao na utilizao destas tcnicas, pede aos tcnicos
cuidados redobrados na utilizao de tcnicas de avaliao psicolgica.
A utilizao por populaes pouco letradas impe cuidados no texto escrito das
questes e, se os procedimentos de passagem forem cuidados, a utilidade desta
avaliao no prejudicada. A nossa experincia prtica com populaes deste
gnero confirma-o (Pais-Ribeiro, Mendona, & Martins-da-Silva, 1997, 1998).

69

Outros investigadores tm apresentado procedimentos que apoiam a utilizao


destas tcnicas em populaes com litercia limitada (Bernal, Wooley, &
Schensul, 1997, Orley, 1994). Orley (1994) no mbito de um projecto para ser
aplicado em diversos pases com nveis de litercia mdia diferentes sugere a
utilizao de vrios procedimentos de passagem do questionrio consoante a
litercia do respondente.

Tipos de testes psicolgicos


H inmeras maneiras de classificar os testes psicolgicos. Murphy e
Davidshofer (1998) afirmam que a maioria dos testes psicolgicos se podem
distribuir por trs categorias gerais:

testes de realizao, que so aqueles em que se d aos respondentes uma


tarefa bem definida que eles devem realizar o melhor que so capazes. Um
exemplo deste tipo de testes so os testes de inteligncia, e podem incluir-se
nesta categoria todos os testes de realizao;

observaes comportamentais envolvem a observao do comportamento do


sujeito em situaes particulares;

medidas de auto registo em que o sujeito descreve o que sente, suas atitudes,
crenas, interesses, etc.

Cronbach (1970) classifica os testes em duas grandes categorias: os que se


propem medir a realizao mxima do sujeito, que so utilizadas quando se
pretende saber quanto bem o indivduo consegue fazer no seu melhor, e podem
ser consideradas testes de capacidade. A caracterstica bsica de um teste de
capacidade que se pede ao sujeito para fazer o melhor que capaz e, o
objectivo, identificar o que a pessoa capaz de fazer ao seu melhor nvel.
A outra categoria abrange as tcnicas que visam determinar a realizao tpica ou
habitual do sujeito, ou seja, Como que o sujeito responde numa dada situao ou
em situaes semelhantes. Os testes de personalidade, hbitos, interesses, etc.,
caem nesta categoria. Estes testes no se propem avaliar o que o sujeito capaz de
fazer mas sim o que ele faz habitualmente (ou normalmente).
Cronbach subdivide os testes de realizao tpica ou habitual em duas
categorias: observao do comportamento e instrumentos ou tcnicas de autopreenchimento (self-reports). Os primeiros propem-se estudar o sujeito quando
actua de modo natural. As observaes so feitas em situao padronizada e em
70

condies naturais. As tcnicas de auto-preenchimento so as mais adequadas


para avaliar muitos aspectos inerentes ao sujeito que, ou so muito morosas de
observar de outro modo, ou no so observveis de todo, como, por exemplo, o
que que o sujeito pensa em determinada situao.

Testes individuais versus colectivos


Consoante o tipo de teste, seus objectivos, e normas de aplicao os testes
podem ser classificados como tcnicas de avaliao individual versus colectiva.
Os grandes testes so de aplicao individual dado que, para alm dos estmulos
que elicitam as respostas h todo um outro conjunto de dados que o psiclogo
pode recolher relativos ao processo de preenchimento e que complementam o
conhecimento acerca do respondente. No entanto muitas passagens de testes
(caso, por exemplo da investigao) dispensam a informao adicional que a
recolha em situao clnica no dispensa.

Testes objectivos e no objectivos


Sundberg (1977) designa dois grandes tipos de testes. De um lado esto as
tcnicas objectivas ou psicomtricas, do outro, as tcnicas comportamentais e
projectivas. As tcnicas objectivas so aquelas em que no h uma interveno
de interpretao entre o comportamento do respondente e uma terceira pessoa.
objectiva quando os dados so directamente do sujeito a outros que ento a
podem estudar. Os testes objectivos no necessitam de interpretao por parte do
passador. A consequncia disso que qualquer um pode passar o teste que
depois interpretado pelo psiclogo.

Testes de papel e lpis


Designam-se assim os testes em que o material consiste em papel e lpis e em
que as respostas so dadas por escrito, quer seja por resposta aberta quer seja por
resposta fechada ou forada.

Testes de cultura equilibrada


Este tipo de testes normalmente designados por culture fair tests so tcnicas de
avaliao psicolgica concebidas para minimizar os efeitos das diversas
71

experincias culturais na realizao dos testes. Propunham-se comparar de


forma justa, indivduos provenientes de culturas diferentes, assumindo que os
antecedentes culturais no influenciavam a realizao desses testes.

Testes livres de cultura


Este tipo de testes normalmente designados por culture free tests so tcnicas de
avaliao psicolgica concebidas para anular os efeitos das diversas
experincias culturais na realizao do teste.

Testes de referncia a critrio ou a contedo


Os testes de referncia a critrios comparam a realizao do indivduo avaliado
com um critrio que define o que se espera que o indivduo realize, ao invs de o
comparar com a realizao normal de um grupo de referncia. Visam avaliar os
indivduos antes e depois de submetidos a uma aprendizagem. O objectivo
destas tcnicas no comparar a realizao do observado com um valor mdio
que provm de uma amostra normativa, mas sim de comparar o indivduo
consigo mesmo, em dois momentos diferentes, antes e depois da aprendizagem,
nomeadamente para identificar se esta foi eficiente.
O foco o que o respondente capaz de fazer, ao invs de qual a sua posio
comparativamente a outros. Com uma avaliao deste tipo sabe-se o que o
indivduo capaz de fazer (pode-se descrever tal), ao invs de como nas tcnicas
de avaliao tradicionais em que sabemos a posio do indivduo relativamente
aos seus iguais mas no se conhecem os contedos da sua realizao (o que faz
bem e o que faz mal).

Tipo de preenchimento

A forma como os testes so preenchidos so muito variadas podendo, no entanto


ser agrupadas, nomeadamente a) os que so preenchidos pelo prprio e b) os que
so preenchidos pelo testador.

72

Testes preenchidos pelo prprio


Quando o prprio a preencher pode faz-lo (a) perante o testador ou, (b) na
ausncia do testador.

Perante o testador trata-se da forma clssica de utilizao dos testes. O


sujeito colocado numa situao padro, uma sala apropriada com luz, som,
conforto, adequados, o testador apresenta-se, cria um bom ambiente,
apresenta o teste, explica as tarefas a realizar normalmente em forma de
instrues que fazem parte do protocolo de muitos testes, o indivduo
responde s questes do teste ou realiza as tarefas supostas, no tempo dado.

Auto preenchimento (self-report) significa que requerida inferncia


mnima entre a resposta dada e a varivel/ construto alvo (Baker & Brandon,
1990). O que tipifica este tipo de resposta ela permitir ao respondente
identificar o construto que est em avaliao.

O auto preenchimento pode ser feito sem a presena do avaliador ou testador.


Em sade, muitas investigaes clssicas, principalmente se exigem grande
quantidade de respondentes, so realizadas com os questionrios enviados por
correio conhecido por mtodo mail type. Pais-Ribeiro (1995b) verificou que
este tipo de preenchimento no produzia resultados diferentes em amostras da
mesma populao que responderam na presena do psiclogo ou em casa com
devoluo posterior.

Testes preenchidos pelo testador


Outra situao tpica consiste no preenchimento pelo testador e podem ser de
vrios tipos tais como (a) o testador regista directamente as respostas do sujeito
como ocorre em algumas formas de entrevista estruturada, (b) quando o testador
regista, assinala, indirectamente, as respostas ou sinais do sujeito como ocorre,
por exemplo com a escala de Hamilton, ou do teste de Rorschach, (c) quando em
situao de observao estruturada como ocorre quando o testador assinala o
comportamento do observado segundo fraces de tempo e ou categorias prestabelecidas como, por exemplo com a escala de Flanders, e (d) finalmente,
atravs de observao no estruturada como ocorre quando o testador observa
em situao natural e posteriormente regista o que observou. A entrevista pode
ainda ser realizada distncia, via telefone, por exemplo.

73

Preocupaes relacionadas com o preenchimento

Quando se avaliam aspectos pessoais ou ntimos, como ocorre nos testes de


personalidade, muitos autores receiam que a resposta no seja verdadeira. Como
os respondentes so de algum modo coagidos a responder a todas as questes,
uma possibilidade que se coloca que os indivduos no respondam com
preciso. Alguns testes clssicos como, por exemplo, o Minnesota Multiphasic
Personality Inventory (MMPI) incluem escalas de mentira, validade e correco,
que visam avaliar a veracidade do padro de respostas do sujeito. Alguns
aspectos devem, ento, ser considerados, nomeadamente:

Desejabilidade social
Tem sido demonstrado que pessoas de diferentes nveis escolares, culturas e
nveis scio econmico tendem a concordar com as respostas que so mais
adequadas socialmente. No mbito dos testes de personalidade tem sido
designado como uma caracterstica de personalidade que pode ser avaliada. H
testes que so utilizados em conjunto para avaliar a desejabilidade social como
o caso do Escala de Desejabilidade Social de Edwards (1957), ou formas
reduzidas como a Marlow-Crowne Social Desirability Scale (Strahan & Gerbasi,
1972).

Resposta ao calha
Respostas ao calha ocorrem quando o respondente no est motivado ou quando
no capaz de responder. Neste caso ele assinala a resposta de modo quase
aleatrio, sem qualquer critrio.

Falsificao
Consiste em responder de modo a dar, intencionalmente, uma imagem oposta
realidade, em responder de modo a distorcer intencionalmente a realidade.

74

Estilo de resposta
O estilo de resposta consiste na tendncia para concordar (aquiescncia) ou para
discordar (crtico) com a resposta. Uma das maneiras de combater esta
orientao consiste em incluir na escala o mesmo nmero de itens formulados
pela negativa e pela positiva.

O que avalia a avaliao psicolgica

Grosso modo poderia dizer-se que os testes de avaliao psicolgica so


tcnicas concebidas para avaliar construtos psicolgicos. Esses construtos so
muito amplos e nem sempre fcil afirmar que tal construto ou no
psicolgico. H no entanto um conjunto de construtos que so clssicos em
psicologia nomeadamente inteligncia e personalidade.

Inteligncia
O primeiro autor que se props avaliar a capacidade mental (ou inteligncia
termos que so equivalentes) foi Galton em meados do sculo passado que
sugeriu que a inteligncia era um trao que existia nas famlias. Foi no entanto
James McKeen Cattell que introduziu em 1890 o termo teste mental (Carror,
1982). Ainda segundo este autor a Binet que pode ser creditada a descoberta
de uma maneira apropriada de avaliar a inteligncia ou capacidade mental.
O que a inteligncia ou capacidade mental? Inmeras definies tm sido
produzidas e Sternberg e Salter (1982) sumariam uma definio de inteligncia
como comportamento adaptativo dirigido para um fim (p. 3). Binet (1890)
considerava que uma definio estreita de inteligncia inclua dois processos:
primeiro perceber o mundo externo e, segundo, trazer os acontecimentos
memria para os trabalhar ou pensar neles. Perron-Borelli e Perron (1970), com
base em Binet propem que perante um problema um indivduo, revela-se
inteligente se: (a) compreende a natureza e os dados do problema, e que se trata
realmente de um problema; (b) inventa uma ou mais solues para atingir o
objectivo; (c) durante as operaes mantm a ateno focada no objectivo a
seguir, e a direco da aco; (d) mantm a critica sobre o processo mental e os
resultados da aco.
75

O conceito de inteligncia complexo e controverso, e tem sido estudado a partir


de inmeras perspectivas. Por exemplo, Siegal e Richards (1982) referem trs
abordagens principais ao estudo da inteligncia: (a) abordagem psicomtrica; (b)
abordagem desenvolvimental; e (c) abordagem do processamento de informao.
Abordagem psicomtrica esta abordagem defende que a inteligncia pode ser
quantificada, e que as pessoas podem ser ordenadas ao longo de um contnuo, do
indivduo menos inteligente ao indivduo mais inteligente. A avaliao da
inteligncia feita com questes ou itens que so escolhidas pela sua capacidade de
diferenciar as pessoas. Por exemplo os itens dos testes de inteligncia na linha dos
de Binet e Simon so escolhidos por distinguirem bem indivduos de idades
diferentes enquanto os testes tipo dos de Wechsler so escolhidos por se
correlacionarem bem com critrios externos de inteligncia e por diferenciarem
bem indivduos da mesma idade. As estratgias de diferenciao adoptadas pelos
diferentes testes derivam da concepo de inteligncia subjacente medida.
Ou seja, cada teste de inteligncia ou de capacidade mental susceptvel de
medir uma inteligncia que pode ser diferente da que medida por outro testes
de inteligncia. Historicamente as formas de avaliar a inteligncia podem
agrupar-se de vrios modos. Os testes de Binet e Simon concebiam a
inteligncia como compsita ou seja, para se avaliar a inteligncia tinha de se
avaliar a realizao do indivduo em tarefas muito diferentes e a inteligncia
medida resultava da realizao no conjunto de tarefas propostas pelos itens. Os
teste desenvolvidos por Wechsler adoptam a mesma ideia de inteligncia dos de
Binet-Simon. Na evoluo do estudo da inteligncia na perspectiva psicomtrica
desenvolveram-se vrias formas de avaliar este construto, nomeadamente a
inteligncia expressava-se como: a) compsita, (b) bifactorial, (c) factores de
grupo, (d) fluida ou cristalizada, (e) hierrquica, e (f) estrutura do intelecto
(Murphy & Davidshofer, 1998). Esta evoluo reflecte, tambm, o
desenvolvimento da estatstica aplicada, ao estudo dos testes de inteligncia.
Inteligncia bifactorial Esta teoria foi desenvolvida por Spearman (1927) que
defendia que toda a realizao intelectual nos testes se podia explicar por um
factor intelectual geral ou nvel de factor g. Ou seja, o que explicava a realizao
inteligente era o factor g, embora a nota total de um teste fosse influenciada (a)
por um erro de medida e, e (b) cada teste medisse um factor especfico s,
nico desse teste.
Inteligncia multifactorial Thurstone (1935) entendia que, ao contrrio da
linha anterior, a inteligncia era multifactorial. Embora admitisse a importncia
de um factor intelectual geral considerava que a inteligncia era melhor
compreendida por factores de grupo que eram independentes uns dos outros,
apesar de todos se relacionarem com o factor g. Este autor sugeria que a
76

inteligncia podia ser explicada por sete factores de grupo que intitulou de
Aptides Mentais Primrias e que eram: Compreenso verbal que implicava
tarefas de vocabulrio, compreenso de leitura, analogias verbais, e
equivalentes; fluncia verbal que abrangia a capacidade para gerar e manipular
rapidamente um conjunto amplo de palavras com caractersticas especficas;
nmero que se referia capacidade para realizar operaes matemticas rpida e
eficientemente; espao que se referia capacidade para apreender as relaes
espaciais e operar com figuras espaciais; memria associativa ou memria de
trabalho; velocidade de percepo que se referia velocidade para perceber os
detalhes visuais, discrepncias e semelhanas; raciocnio ou a capacidade para
realizar tarefas que implicassem deduo, induo ou raciocnio aritmtico.
Inteligncia fluida ou cristalizada Cattel (1963) considerava dois tipos de
inteligncia distintos embora relacionados. A inteligncia fluida era a
capacidade para identificar relaes e configurava numa capacidade de
raciocnio que era basicamente hereditria. A inteligncia cristalizada abrangia o
conhecimento e percias aprendidas.
Estas duas inteligncias evidenciam elevada correlao dado que as pessoas com
elevada inteligncia fluida teriam mais conhecimentos por via de possurem
maior capacidade de aprendizagem.
Inteligncia hierrquica Vernon (1960) prope um modelo integrador que
engloba as propostas de Spearman e de Thurstone. Sugere que um factor g
(como Spearman) se manifesta na realizao de qualquer teste de inteligncia e
que este subdivide em duas grandes categorias ou grupos: grupo verbaleducacional e grupo espacial-motor. Cada um destes grupos, por sua vez, se
pode subdividir em grupos de nvel mais baixo que, dalgum modo se
assemelham s capacidades mentais primrias de Thurstone. Estes grupos, por
sua vez, englobam factores menores que so especficos de cada teste e que se
assemelham aos factores especficos de Spearman.
Carroll (1993) prope um modelo de capacidade cognitiva de trs estratos
semelhante ao anterior. Baseado num largo estudo com base na anlise factorial
prope um modelo hierrquico moderno que, no entanto, vai na linha do de
Vernon. No nvel mais geral identifica um factor g. Num segundo nvel
identifica um conjunto de factores semelhante aos de Thurstone. Finalmente no
nvel seguinte identificam-se factores especficos.
Estrutura do intelecto Guilford (1967) prope um modelo tridimensional,
apresentado como um cubo, em que o cruzamento dos trs eixos ou dimenses d
origem a 180 diferentes tipos de inteligncia. Os trs eixos so (a) as operaes
que o indivduo faz, (b) os contedos ou materiais sobre os quais se realizam as
77

operaes e, (c) os produtos que se refere forma como a informao guardada


e processada. H seis tipos de operaes, cinco tipos de contedos e seis tipos de
produtos, de cujas combinaes possveis resultam as 180 inteligncias. Este
modelo representa uma ruptura com os modelos anteriores no sentido em que no
aceita a existncia de um factor g.
Resultados da avaliao da inteligncia a inteligncia tal como avaliada na
perspectiva psicomtrica expressa-se normalmente por um quociente de
inteligncia (QI) que, no entanto, tem vrios significados. No inicio, QI tal como
era medido com a escala mtrica de inteligncia de Binet representava mesmo
um quociente. O sujeito respondia acertadamente a um conjunto de itens, e a
soma dos resultados certos convertiam-se numa idade mental. Esta constitua o
numerador de uma fraco em que o denominador era a idade real. Ao resultado
desta operao chamava-se Quociente de Inteligncia (QI) do indivduo. Mais
tarde surge uma outra forma de expressar o QI que j no resultava de um
quociente mas sim da disperso dos resultados que se deveria distribuir segundo
uma curva normal. Aqui, o QI depende dos resultados dos indivduos do mesmo
grupo de idade em que arbitrariamente se decide que o valor mdio 100 e que
o desvio padro , por exemplo nos testes de Wechsler de 15. Na realidade no
se trata, como se v, de um QI mas sim de um ndice de inteligncia. No entanto
conservou-se a expresso QI. A vantagem desta forma de expressar o QI sobre a
anterior que o desvio se mantm igual em todas as idades ao contrrio do de
Binet em que a expresso do QI se modificava consoante a idade do indivduo
(um indivduo que tivesse um atraso de um ano na idade mental teria um QI
mais baixo se o indivduo tivesse seis anos de idade do que se tivesse 10 anos).
Apesar de tudo h diferenas na concepo dos dois tipos de QI. No de Binet o
QI expressa o atraso que o indivduo tem relativamente ao caminho que deveria
Ter percorrido, ou seja compara-se o indivduo consigo mesmo, enquanto no QI
de disperso se compara o indivduo com a realizao dos outros indivduos que
constituem o grupo de referncia ou normativo.
Dentro da perspectiva psicomtrica os resultados podem ainda ser apresentados
em percentagem de respostas certas e em que o resultado mximo possvel ser
100 (de 100%) e a mdia ser de 50%. Por vezes esta forma de expressar a
realizao intelectual pode ser confundida com o tradicional QI.
Abordagem desenvolvimental expressa pela teoria de Piaget. Esta
perspectiva interessa-se por aspectos qualitativos da expresso da inteligncia
nomeadamente pela identificao de padres universais de realizao tal como,
por exemplo, a invarincia da aquisio de estruturas intelectuais. Enquanto a
perspectiva psicomtrica se interessa pelas respostas certas que o indivduo d
num teste, a perspectiva desenvolvimental interessa-se pelos erros que o
respondente faz. Enquanto a perspectiva psicomtrica se interessa pela soma das
78

respostas certas a desenvolvimental interessa-se pela qualidade das respostas


(responder correctamente a uma pergunta significa que o indivduo j possui a
estrutura cognitiva e nesse caso tanto faz responder correctamente a uma
pergunta como a duas ou a trs: A resposta certa a uma questo j mostra que a
estrutura mais complexa existe). Nesta perspectiva no existe nenhuma medida
de expresso de nvel intelectual. Na Perspectiva de Piaget, por exemplo, os
indivduos evoluem atravs de quatro estdios de desenvolvimento que
suposto serem universais para todos os humanos: estdio sensrio motor, estdio
pr-operacional, estdio operacional e estdio formal. Estes estdios
subdividem-se em outros sub-estdios e a terminologia utilizada pelo autor no
sempre a mesma, embora mantenha os mesmos passos de desenvolvimento.
Abordagem do processamento de informao Esta abordagem concebe o homem
como um manipulador de smbolos e visa descrever aos smbolos que so
manipulados, ou seja a representao, e identificar a maneira como so
manipulados, ou seja, o processamento. Interessam-se por duas reas: (a) memria
e (b) resoluo de problemas. Os primeiros interessam-se pelas caractersticas
qualitativas e quantitativas do sistema de memria, nomeadamente capacidade de
memria, estratgias de memorizao, metamemria e conhecimento base. Os que
se interessam pela resoluo de problemas focam a interface entre a resoluo de
problemas e o ambiente da tarefa (Siegler & Richards, 1982).

Personalidade
Historicamente desenvolveram-se duas formas sequenciais no tempo, e
incompatveis no mtodo: a avaliao tradicional da personalidade e a avaliao
comportamental.
Avaliao tradicional da personalidade Nesta perspectiva da avaliao da
personalidade identificam-se vrias orientaes que se exprimem nas medidas
utilizadas na avaliao, nomeadamente: (a) as que se propem avaliar a
totalidade da personalidade e (b) as que se propem avaliar aspectos (dimenses,
traos, factores, etc.) especficos. No primeiro caso os testes tendem a incluir no
ttulo o termo personalidade e no segundo recorrem ao nome da dimenso a
avaliar (ansiedade, depresso, etc.).
Por outro lado h (a) os testes (inventrios) que avaliam dimenses bsicas
estruturais, dificilmente mutveis, e (b) os que avaliam a interaco com o meio,
(c) e os que avaliam dimenses flutuantes (estados). Exemplo clssico dessa
distino o State- Trait Anxiety Inventory (Form Y) (Spielberger, Gorsuch,
Lushene, Vagg, & Jacobs, 1983).
79

Segundo Piron (1968) na dcada de 30 tinham-se identificado mais de 50


definies de personalidade. De acordo com este dicionrio Personalidade
representa essencialmente a noo de unidade integrativa de uma pessoa, com
todas as caractersticas diferenciais permanentes inteligncia, carcter,
temperamento, constituio, etc. , e as suas modalidades nicas de
comportamento. Piron adopta a seguinte definio de personalidade: organizao
dinmica dos aspectos cognitivos, afectivos, conativos, fisiolgicos e morfolgicos
do indivduo. Trata-se de uma ideia de personalidade dinmica em constante
mutao, dinmica essa que depende da interaco entre todas aqueles aspectos.
Magnusson e Torestad (1993) afirmam que no existe definio de
personalidade. O que existe, dizem, um organismo vivo, activo, intencional,
funcionando e desenvolvendo-se como um ser total e integrado, e, assim, a
investigao em personalidade seria definida como o estudo de como os
indivduos pensam, sentem, actuam e reagem, tal como eles o fazem, ou seja, do
ponto de vista do indivduos como um organismo total e integral. Para estes
autores os aspectos que outros nomeiam so secundrios.
Genericamente os psiclogos adoptam uma perspectiva alargada do conceito de
personalidade, ou seja abrangem tanto os traos intelectuais como os no
intelectuais (Anastasi, 1990, p. 18 confirmar). No entanto, como refere tambm
Anastasi, na terminologia dos testes psicolgicos a designao de teste de
personalidade frequentemente refere-se a medidas de caractersticas tais como
ajustamento emocional, relaes interpessoais, motivao, interesse, atitudes, ou
seja, a caractersticas que so avaliadas com provas de realizao habitual em
vez de realizao mxima. Deixa, portanto, de fora a avaliao da inteligncia.
A avaliao da personalidade , segundo Ozer e Reise (1994) uma prtica
cientfica que visa, (a) determinar aquelas caractersticas que constituem
diferenas individuais importantes, (b) desenvolver medidas precisas de tais
atributos e, (c) explorar amplamente o significado das consequncias da
identificao e medio de tais caractersticas.
Como se referiu antes as medidas de personalidade dividem-se em medidas de
traos simples ou de um trao abrangendo medidas de variveis como a
ansiedade ou a depresso, e medidas que se propem avaliar a totalidade da
personalidade. Seria suposto que os traos que emergem dessas diversas teorias
que suportam as tcnicas de avaliao que se propem avaliar a totalidade da
personalidade fossem idnticas, mas tal no acontece.
A avaliao da personalidade inclui grande variedade de medidas, de tcnicas e
de variveis. Estas tcnicas so orientadas, quer para o diagnstico
80

psicopatolgico quer para a avaliao de aspectos positivos da personalidade.


Por exemplo, o MMPI foi concebido para diagnosticar indivduos que tm uma
personalidade patolgica e inclui uma nota, um valor, fronteira entre o que
normal e o que patolgico. Os indivduos que tm nota abaixo so normais
enquanto os que tm acima so doentes.
No entanto, a maioria dos testes de personalidade no define essa fronteira.
Apenas se pode dizer que o indivduo tem muito, pouco, ou outra classificao,
da varivel, mas no se sabe se tal valor patolgico. So instrumentos que,
como afirma Bowling (1994) permitem medir a gravidade da varivel aps o
diagnstico estar feito. Acontece com inmeras tcnicas tais como o inventrio
de depresso de Beck (Beck, 1972) ou a Escala de Depresso de Hamilton
(Hamilton, 1967), ou outros equivalentes que avaliam traos simples.
Muitas teorias da personalidade assumem que os traos so caractersticas
persistente do indivduo, que sustentam ou espelham a personalidade, e que
esto por detrs, do pensamento, dos sentimentos, do comportamento, da forma
de agir, nas actividades do dia a dia, sendo suposto que, ao identificar os traos,
e assim, a personalidade do indivduo, seria possvel prever o seu modo de
actuar agora e no futuro.
Magnusson e Torestad (1993) discutem as teorias que procuram entender como
e porqu os indivduos funcionam de determinado modo num dado momento ou
estdio, referindo duas teorias ou modelos complementares: aquelas que
discutem o tema de uma perspectiva corrente e as que o fazem de uma
perspectiva desenvolvimental. As que salientam a perspectiva corrente (tais
como os modelos cognitivos e psico-biolgicos) analisam e explicam o modo
como os indivduos funcionam com base nas suas disposies biolgicas e
psicolgicas. No consideram a possibilidade de existncia de um processo
desenvolvimental passvel de conduzir o indivduo ao seu estado actual. Os
modelos desenvolvimentais (como o psicanaltico e os genticos) analisam e
explicam o funcionamento actual do indivduo em funo da sua histria
desenvolvimental. Estes modelos esto atentos ao momento e expresso de
acontecimentos importantes no passado e na actualidade, e no modo como esses
aspectos interagiram para produzir o funcionamento actual.
Os traos na personalidade O trao tem sido uma unidade de anlise do
comportamento privilegiada desde os primrdios da psicologia. Praticamente
todos os tericos do trao assumem que os traos de personalidade tm ligao
ao comportamento (Digman, 1990), embora varie o modo como traos e
comportamentos se relacionam.

81

Lersch (1954) explicava que se podiam distinguir trs tipos de traos: Os traos
de comportamento que descrevem o aspecto externo do comportamento sem se
interessar pelo que o provoca; os traos de realizao que descrevem as
maneiras caractersticas de realizar as tarefas e as realizaes objectivas sem se
interessar, tambm, pelas causas; finalmente os traos de essncia que se
interessam pelos processos e estados intra-psquicos, ou seja, pela realidade
interior.
Numa outra forma de analisar os traos, Murphy e Davidshofer (1998) h trs
modos diferentes de pensar acerca dos traos: (a) os traos provocam os
comportamentos, (b) traos s existem na cabea do investigador, e (c) os traos
so sumrios descritivos. No primeiro caso os traos explicam o
comportamento. O comportamento honesto da pessoa decorreria de o indivduo
ter um trao de honestidade. Na segunda perspectiva o trao seria uma
organizao cognitiva do investigador que, ao pretender organizar o
comportamento dos outros numa totalidade coerente construa traos; prxima
da anterior. Na terceira perspectiva o comportamento do indivduo no seria
provocado pelos traos, antes os traos seriam descries do comportamento.
Assim, quando uma pessoa fosse descrita como honesta este nome do trao
descreveria um conjunto de comportamentos que se relacionavam com a
honestidade.
A ideia que os traos so algo inerente ao indivduo, uma estrutura tal como um
esqueleto, e que todo o comportamento estaria dependente desse esqueleto, era
apelativa se se tivesse conseguido identificar ou avaliar essa estrutura. Ora o que
se verifica que h uma longa histria de discordncia acerca de quais os traos
a avaliar. Um escrutnio breve por alguns dos mais marcantes teste de
personalidade mostra, o seguinte:
O Califrnia Psychological Inventory possui 420 itens distribudos por 20
escalas, a saber: dominncia; capacidade para estatuto; sociabilidade; presena
social; auto-aceitao; independncia; empatia; responsabilidade; socializao;
auto-controlo, boa impresso; comunho; bem-estar; tolerncia; realizao via
conformidade; realizao via independncia; eficincia intelectual, mente
psicolgica, flexibilidade; masculinidade/feminilidade.
O Personality Research form uma das mais recentes medidas de
personalidade. A verso longa do teste contm 440 itens (a curta 300)
distribudos por 20 escalas de personalidade mais duas de validade, a saber:
humildade; realizao; pertena; agresso; autonomia; mudana; estrutura
cognitiva; defensivo; dominador; resistente; exibicionismo; evitamento da
ameaa; impulsividade; sustentador; ordem; jogo; atento; reconhecimento social,
procura proteco; compreenso; desejabilidade; infrequente.
82

O Sixteen Personality Factor Structure (16PF) tem 185 itens agrupados em 16


dimenses de personalidade (factores primrios) e 5 factores globais, a saber:
caloroso; racional; estabilidade emocional; dominncia; vivacidade; conscincia
das regras; arrogante; sensibilidade; vigilncia; abstraco; privacidade; apreenso;
abertura mudana; confiana em si; percepcionismo; tenso. Os factores globais
incluem: extraverso; ansiedade; resoluto; independncia; auto-control.
O Edward Personal Preference Schedule inclui 210 pares de afirmaes que
definem 15 necessidades de personalidade, a saber: realizao; deferncia;
ordem; exibio; autonomia; pertena; introspeco; segurana; dominncia;
vergonha; sustentao; mudana; resistncia; heterossexualidade; agresso.
Uma anlise destes testes mostra grande desacordo quanto consistncia dos
constituintes da personalidade. Historicamente tem sido teorizada a hiptese de
que cinco factores explicariam a personalidade dos indivduos embora, tambm
neste caso, houvesse divergncias acerca desses cinco factores (Digman, 1990).
Segundo Digman na dcada de 30 tinha sido defendido que a personalidade
podia ser definida por cinco grandes factores distintos e a anlise factorial
mostrava tal distribuio.
Na dcada de 80 pareceu nascer algum consenso de que a personalidade podia
ser caracterizada por cinco factores, que so comuns em muitas das tcnicas
referidas antes conhecidos por big five dado que tm emergido em vrios
estudos e com vrios mtodos de avaliao e em diferentes culturas.
Desenvolveu-se uma tcnica de avaliao para medir esses cinco factores o
NEO Personality Inventory.
O Revised NEO Personality Inventory constitui uma taxonomia que tem sido
aceite (embora no por todos) como uma base para descrever o que os
inventrios de personalidade devero medir. Tem cinco factores neuroticismo;
extraverso; abertura experincia; agradabilidade; conscincia, e cada um
destes factores inclui seis facetas (total de 30 facetas).
Aplicaes da avaliao psicolgica tradicional normalmente utilizada para
uma das seguintes funes: (a) classificar pessoas por comparao com um
grupo de referncia a que o avaliado pertence; (b) descrever pessoas segundo
traos de personalidade; (c) descrever pessoas segundo psicopatologia; (d)
verificar a estrutura, a estabilidade ou a magnitude dos traos de personalidade.
Na avaliao tradicional os resultados dos testes podem ser considerados de
duas maneiras distintas (a) por comparao com a norma e (b) por comparao
com a teoria.
83

No primeiro caso, os resultados dos testes so apresentados como uma nota


(score), e o significado dessa nota decorre da comparao com valores padro
que provm de mdias de resultados encontrados na realizao do teste por
pessoas normais ou padro.
No segundo caso as respostas do sujeito so comparadas com a teoria que
governa o teste. A resposta do sujeito indexada, com base na teoria, a uma
estrutura ou dimenso da personalidade e, assim, a personalidade do sujeito
descrita.
A avaliao da personalidade na perspectiva comportamental As tcnicas de
avaliao da personalidade foram dominadas at aos anos sessenta pela
concepo das teorias de traos. Nos anos sessenta cresceu o interesse pela
avaliao em situao especfica, com rejeio da perspectiva anterior (Anastasi,
1990). Este modo que emergiu nos anos sessenta surge no mbito das teorias da
aprendizagem, das comportamentais, mantendo-se como uma referncia
importante at aos anos oitenta (Fernandez-Ballesteros, 1994).
Esta nova forma de avaliar a personalidade foi designada por comportamental
em oposio vigente at ento designada por tradicional (FernandezBallesteros, 1994; Goldfried & Kent, 1972). A avaliao tradicional visaria
dominantemente a compreenso das caractersticas pessoais estrutura da
personalidade subjacente ao comportamento. As comportamentais, por
contraste, prope-se avaliar directamente a realizao, ou o modo de responder
do indivduo em situao natural na vida do dia a dia. A assuno bsica nesta
perspectiva que a unidade de investigao no estudo da personalidade a
interaco entre o indivduo e o seu meio ambiente significativo, e no a
personalidade por si. Nesta perspectiva assume-se que o comportamento em
diferentes situaes varia enquanto na perspectiva tradicional se assume que
estvel em diferentes situaes.
A perspectiva tradicional baseava-se na ideia de determinismo psquico, no
sentido em que se assumia que o comportamento do indivduo determinado
por uma dinmica estrutural pr existente ao comportamento. O funcionamento
individual dependeria dos traos e no do meio ambiente.
Ao contrrio, a perspectiva comportamental, mais descritiva, coloca a nfase na
situao onde o comportamento ocorre, com a ligao entre o comportamento e
os estmulos que o antecedem ou precedem. Uma das caractersticas da
avaliao comportamental consistia na recusa sistemtica dos testes tradicionais,
dos conceitos que ele avaliavam, e do diagnstico psiquitrico.

84

A avaliao comportamental que se estabelecera em oposio aos sistemas de


classificao diagnstica, e focando aspectos opostos aos construtos cognitivos,
entra em declnio nos anos oitenta. Por um lado, devido crescente adopo do
Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders e ao sistema de
classificao da Organizao Mundial de Sade, o International Classification
of Diseases que impem aos psiclogos comportamentais a utilizao de
categorias diagnsticas. Por outro a prpria fuso das perspectivas
comportamentais com as cognitivas (Fernandez-Ballesteros, 1994).
Ao contrrio da teoria psicomtrica tradicional em que a resposta a um teste tem
implcita a ideia de que o modo como o sujeito responde ao teste idntico ao
modo como o sujeito responderia na situao real (ligao resposta-resposta, ou
R-R), a avaliao de inspirao comportamental tem implcita a ideia de ligao
da resposta com um estmulo antecedente ou consequente (ligao estmuloresposta -E-R-, ou R-E).
A avaliao na perspectiva comportamental supem vrias caractersticas
inerentes a esta teoria que Fernandez-Ballesteros, (1994) designa por (a) anlise
funcional, (b) anlise indutiva (em oposio a uma lgica hipottico-dedutiva) e
(c) idiografismo.
Aa anlise funcional, segundo Fernandez-Ballesteros (1994), prope-se
determinar atravs da observao rigorosa, as relaes entre o comportamento
problema que desencadeou a observao, e os antecedentes e consequentes. A
observao deve ser realizada em meio natural (ao invs da avaliao tradicional
padronizada que deve ser realizada em condies laboratoriais ideais).
Se originalmente a anlise dos antecedentes e consequentes se referia
unicamente aos aspectos comportamentais observveis, num segundo momento
a observao passou a incluir igualmente eventos internos ao organismo. A
observao visa no somente o comportamento motor observvel mas tambm o
comportamento cognitivo-verbal e fisiolgico. Os auto-registos acerca de
acontecimentos internos (comportamentos cobertos em oposio aos
comportamentos abertos, os que so observveis) constituem, tambm, um tipo
especial de comportamento desde que o avaliador no pretenda inferir deles
atributos intrapsquicos ou estruturas molares (traos).
A anlise indutiva, em oposio hipottica-dedutiva, impe que no se saia dos
dados estritos que o cliente apresenta, ou que se observa, ao invs de incluir o
que se observa em grandes construtos indexados a conceitos tericos: Num
primeiro momento recolhe-se dados do sujeito e do seu meio ambiente, por
observao ou por informao prestada pelo observado; constata-se quais os
85

comportamentos que podem ser problemticos, e quais so os antecedentes ou


consequentes que o sustentam.
O idiografismo est estreitamente ligado ao indutismo e refere-se aos
procedimentos de recolha de dados descritivos de modo exaustivo em que toda a
informao pertinente, para identificar o comportamento problema. Como se
nota a metodologia de avaliao comportamental difere radicalmente da
tradicional que, ao invs de identificar o que o indivduo faz, o que est
associado ao comportamento, e o que nico nesse indivduo, fornece uma nota,
(score). Esta dever ser comparada com uma mdia, e em que as notas resultam
da soma de itens que diluem a informao fornecida por cada um desses itens.
Aspectos positivos da personalidade Durante muito tempo foi dominante uma
avaliao da personalidade que se debruava predominantemente sobre os
aspectos negativos desta. Progressivamente ganhou estatuto uma avaliao que
focava outros aspectos que podem ser avaliados no mbito da personalidade
embora frequentemente sejam considerados como independentes desta.
Huber (1977) explicava que a psicologia da personalidade se tinha interessado
por diferentes unidades de anlise a saber: traos, hbitos, motivos, self, papel, e
atitude. Para Anastasi (1990) interesses, atitudes, motivos e valores individuais
representam aspectos importantes da personalidade. Sundberg (1977) explica
que aqueles que desejam compreender a personalidade fariam bem se dessem
ateno s atitudes, opinies, crenas, e valores (p. 192). Diz este autor que
estes construtos se referem a ligaes importantes entre o indivduo e a
sociedade. As atitudes caram por acidente histrico no domnio da psicologia
social mas teria sido mais razovel se tivessem sido desenvolvidas no seio da
teoria da personalidade. Ozer e Reise (1994), explicam que a avaliao da
personalidade muitas vezes medio de traos. No entanto motivos, intenes,
crenas, estilos e estruturas constituem as unidades conceptuais preferidas de
alguns investigadores (p. 358).
Ora, porque a psicologia da sade um domnio de aplicao que recorre aos
conhecimentos provenientes da psicologia, para actuar no contexto da sade,
neste manual ultrapassar-se- esta fronteira para considerar todas as dimenses
referidas integradas na personalidade e importantes para compreender a aco
do indivduo na relao com a sade.
As dimenses que sero referidas a seguir constituem elementos positivos da
personalidade, no sentido em que, ao contrrio das avaliaes tradicionais da
personalidade, valores baixos destes aspectos no constituem defeito ou
patologia.
86

Interesses so respostas afectivas, aprendidas, para com um objecto ou


actividade; coisas nas quais um indivduo est interessado elicitam sentimentos
positivos, coisas em que h pouco interesse elicitam pouco afecto, e coisas que
no despertam interesse elicitam apatia ou mesmo sentimentos de averso
(Murphy & Davidshofer, 1998).
Atitude segundo refere (Sundberg, 1977), a predisposio do indivduo para
avaliar determinado smbolo, objecto ou aspecto do seu mundo de uma maneira
favorvel ou desfavorvel. Para Ajzen (1988), atitude a disposio para
responder favoravelmente ou desfavoravelmente a um objecto, pessoa,
instituio, ou acontecimento (p. 4). Este autor explica que as atitudes so
construtos hipotticos inacessveis por observao directa, que tm de ser
inferidos por respostas mensurveis. Continua afirmando que uma das
classificaes mais populares das respostas consiste no cruzamento de dois
eixos, um eixo, referente ao tipo de resposta, abrange respostas no verbais
versus verbais, e outro eixo, englobando trs categorias de respostas: cognitivas,
afectivas e conativas.
Opinies so muito semelhantes a atitudes de tal modo que podem ser utilizadas
como sinnimos, mas o termo opinio tem sido utilizado para referir a expresso
de um sentimento para com um item de cada vez em vez de vrios itens vez.
Considera-se que as opinies so mais objectivas e menos contaminadas por
aspectos emocionais do que as atitudes, relacionando-se mais de perto com
factos e conhecimento do que as atitudes.
Crenas so segundo Sundberg (1977) assunes que nunca so
conscientemente examinadas ou verificadas. Ajzen (1988) refere que as crenas
so categorias de resposta que expressam atitudes.
Valores so assunes pessoais acerca do que desejvel e que relevante para
a seleco do comportamento Sundberg (1977).

O que especfico na utilizao dos teste em sade


A psicologia clnica evoluiu de uma funo diagnstica, tpica na primeira
metade do sculo para uma funo cada vez mais interventora (Pais-Ribeiro,
2001; Pais-Ribeiro & Leal, 1996, 1997).
A psicologia da sade , grosso modo, a aplicao do conhecimento acumulado
pela cincia e prtica da psicologia geral na arena da sade, como defende
87

Matarazzo (1987, p. 55). Deste modo a avaliao psicolgica que se realiza em


psicologia da sade rege-se pelas mesmas regras que a avaliao psicolgica em
geral. Os testes ou tcnicas a que se recorre so as mesmas. Grosso modo, os
testes de inteligncia e de personalidade. No entanto so necessrios
ajustamentos aos contextos e problemas prprios deste domnio que se pode
exemplificar com a avaliao de sintomas. A psicologia da sade tem recorrido
a tcnicas de avaliao que se baseiam na descrio de sintomas que tipificam
dimenses tais como a ansiedade ou a depresso. Entre os mais conhecidos
encontram-se o inventrio de depresso de Beck (Beck, 1972) de Hamilton, de
Zung, ou o Simptom Checklist de 90 itens (SCL-90) que agrupa estes sintomas
em dimenses de personalidade. Embora estes instrumentos j fossem utilizados
na avaliao da personalidade, tm agora mais utilidade, numa poca que se
interessa pela identificao dos sintomas que as pessoas apresentam.
No modelo biomdico que a psicologia adoptou, a avaliao psicolgica tinha
dois objectivos principais: (a) a identificao e (b) o tratamento das
perturbaes psicolgicas. A avaliao visava uma dimenso nica do doente, o
seu estado mental, sem se interessar pela dimenso corporal (Belar & Deadorff,
1995). As mudanas histricas, sociais, econmicas e culturais, impuseram uma
nova maneira de pensar a psicologia que se fazia no Campo da Sade em geral,
e no da avaliao psicolgica em particular.
Segundo Green (1985), no incio, os psiclogos nos servios de sade nomental recorriam aos instrumentos tradicionais de avaliao psicolgica teis na
avaliao psicopatolgica em contextos de doena mental mas desadequados
noutros contextos de doena. Com efeito a necessidade de garantir as
propriedades mtricas dos testes impem a existncia de instrumentos muito
longos que no so adequados para pessoas fragilizadas, acamados, ou em
condies semelhantes.
Da panplia de tcnicas de avaliao e diagnstico que a psicologia desenvolveu
durante quase um sculo, Green refere uma lista de instrumentos clssicos que
incluem algumas daquelas tcnicas, e que podem ser teis. A autora agrupa-os
em quatro categorias: listas de sintomas; instrumentos que avaliam traos
simples; inventrios de estilo de vida; inventrios de personalidade.
A mudana dos contextos de sade arrastou a avaliao para domnios e formas
menos consideradas at ento e que exibem diferenas com a avaliao
tradicional.
Johnston (1997) enuncia vrias reas, domnios, aspectos, de avaliao em
Psicologia da Sade, tais como, por exemplo, dor e comportamento de dor,
88

stress, emoes e acontecimentos de vida, processos de coping, suporte social,


estado de sade, e qualidade de vida relacionada com a sade, doenas,
sintomas, alteraes funcionais, reabilitao, expectativas, experincia e
avaliao dos cuidados de sade, diferenas individuais e demogrficas, crenas
acerca das causas das doenas, crenas e conhecimentos acerca das doenas e da
sade, comportamento relacionado com a sade e com as doenas, etc.
McDowell e Newell (1987) utilizam as seguintes categorias para avaliao em
contextos de sade: Incapacidade funcional; bem-estar psicolgico; sade social;
qualidade de vida e satisfao com a vida; dor, sade geral.
Bowling (1991) organiza as medidas em sade nas seguintes categorias:
capacidade funcional; estado de sade; bem-estar psicolgico; redes sociais e
suporte social, satisfao com a vida e moral.

Quando que a avaliao em sade avaliao psicolgica


Tem-se defendido que a avaliao psicolgica se mestienizou com a
pragmtica da interveno psicolgica em contextos de sade, tendo-se
desenvolvido inmeras tcnicas de avaliao que primeira vista no parecem
provenientes da psicologia. Propusemos os seguintes critrios que permitam
contribuir para diferenciar entre o que, eventualmente, poder ser avaliao
psicolgica e o que no o ser. As funes do Psiclogo nos Servios de Sade
exigem que o psiclogo: identifique os factores que facilitam a emergncia de,
ou mantm a crise; identifique as reaces que so normais doena fsica das
que so psicopatolgicas; avalie a sade, o bem-estar, a qualidade de vida de
pessoas que tm, ou no, doenas. Assim, o que caracteriza a avaliao
psicolgica seria uma combinao dos seguintes aspectos:

Os construtos se os construtos utilizados tiverem origens claras na


Psicologia pode-se dizer que a varivel psicolgica;

O tipo de tcnicas de avaliao utilizadas a psicologia recorre a


determinadas tcnicas (testes, questionrios, escalas, inventrios, listas de
verificao, listas de classificao, etc.) que avaliam amostras de
comportamento ou indcios. Se uma tcnica avalia indcios de um atributo,
ou comportamentos, ela ter, provavelmente, uma base psicolgica forte;

Dimenses subjectivas o objecto de avaliao deve ter uma base de


expresso baseada na percepo pessoal, variando consoante a teoria ou
modelo subjacentes tcnica de avaliao utilizada.
89

INTERPRETAO DAS RESPOSTAS

H trs maneiras de interpretar as respostas que os respondentes do nas tcnicas


de avaliao: a resposta pode ser interpretada como (a) uma amostra de
comportamento, (b) como indcio de uma caracterstica de personalidade, ou
como (c) correlato de outro comportamento (Loevinger, 1957; Sundberg, 1977).
Considerar as respostas como amostras de comportamento significa que a
pergunta pede uma resposta que um comportamento habitual: por exemplo
quantos cigarros fuma? a resposta que o sujeito d o comportamento.
Uma resposta como indcio o tipo de resposta que pedida, por exemplo, nos
testes projectivos. A resposta dada indicia determinada caracterstica da
personalidade que s o psiclogo pode conhecer. Aqui h a suposio de
causalidade: o indivduo d tal resposta porque tem tal caracterstica de
personalidade. Como explica Sundberg a resposta expressa a natureza da
pessoa; indicadora de uma condio inata, simboliza um processo pessoal
abrangente. O psiclogo regista e infere a caracterstica de personalidade de que
a resposta indcio.
Uma resposta como correlato de outro comportamento significa que aquela
resposta dada por pessoas que possuem determinada caracterstica. Por
exemplo, se um indivduo faz afirmaes que tm sido associadas
(correlacionadas) com racistas, a resposta permite dizer que o indivduo ,
provavelmente, racista. Considerar a resposta como correlato no implica
assumir a ideia da causalidade: apenas a de correlao, ao contrrio da resposta
assumida como indcio.
As tcnicas de avaliao psicolgica podem ser classificadas quanto ao modo
como as respostas so interpretadas de vrios modos, nomeadamente: (a)
relativamente a normas, (b) relativamente teoria e (c) relativamente a critrios.
Na comparao com normas, (ou interpretao com base em normas) as
respostas so classificadas numericamente, fornecendo, normalmente uma nota
(score) que comparada com a nota de um grupo que serviu de referncia, o
grupo normativo. O sujeito em avaliao obteve uma nota que igual, superior,
90

ou inferior mdia do grupo de referncia, e este resultado pode, ainda, ser


indicador de patologia. Este tipo de resultados o nico adequado para
classificar os indivduos, para os comparar uns com os outros. o tipo de
classificao das tcnicas psicomtricas. De modo geral as normas, ou seja o
grupo que foi escolhido para representar o grupo normativo, pode ser uma
amostra nacional, regional, local, ou pode ser ainda por grupo de idade, por
sexo, por nvel de escolaridade ou outro.
No segundo tipo de comparao das respostas interpretao com base na teoria
as respostas dos sujeitos, normalmente qualitativas, so analisadas com base
na teoria que est subjacente ao teste, e, com base nesta, as respostas dos
sujeitos so indexadas para uma categoria, uma estrutura, dessa teoria. assim
com os testes projectivos, e assim, tambm, com a avaliao piagetiana. Esta
avaliao recorre quilo que Piaget chama Mtodo Clnico que, perante um
questionamento apropriado, feito segundo o mtodo clnico, visa elicitar a
resposta do sujeito perante situaes padro. Tal ou tal resposta indiciar a
existncia de uma determinada estrutura cognitiva. A interpretao com base na
teoria implica, no s um bom conhecimento do mtodo de questionamento
como um bom conhecimento da teoria. Alis, a aplicao do mtodo de
questionamento impe um bom conhecimento da teoria.
No terceiro tipo de comparao respostas comparadas com um critrio as
respostas do sujeito so comparadas com um critrio definido antes. Por exemplo
estabelece-se que os sujeitos submetidos a um ensino de matemtica devem, no
final da aprendizagem, ser capazes de responder acertadamente a 75% dos
problemas de determinado tipo que lhe so colocados de um tipo que conhecido
no incio. um tipo de avaliao desenvolvido em contextos de interveno por
objectivos, em que os objectivos so estabelecidos com base, no no que os
indivduos normalmente respondem, mas sim no que, criterialmente, se define que
idealmente deveriam ser capazes de responder. O sujeito atinge ou no os
objectivos, ou seja, o sucesso determinado em termos de sim ou no, e no de
certo ou errado. Este mtodo no permite classificar os respondentes. Os indivduos
no se comparam entre si, eles so comparados somente com a tarefa a realizar.

Tipos de escalas de medida

Uma mxima da psicologia que permitiu a sua afirmao como cincia a par de
outras cincias duras a de que se um construto existe ele existe nalguma
quantidade, logo mensurvel. Com efeito a investigao cientfica depende de
91

quanto bem os conceitos se podem medir, da possibilidade dos resultados duma


qualquer varivel se distriburem por categorias ou valores. Por medio
entende-se a atribuio de nmeros a objectos, acontecimentos ou observaes
de acordo com um conjunto de regras. Por vezes os nmeros significam que uma
observao pertence a determinada categoria, enquanto outras vezes significa
que a observao tem mais quantidade de uma propriedade do que outra
observao que tem um valor mais baixo.
Em geral, em psicologia, as propriedades psicolgicas so medidas indirectamente
porque no temos maneira de as observar directamente. Por exemplo, no caso da
inteligncia que se pode exprimir por um QI, podemos inferi-la pelo modo como as
pessoas respondem a testes que lhes pedem que resolvam problemas de grau de
dificuldade varivel. Assume-se que as pessoas que resolvem problemas mais
difceis, ou que os resolvem mais depressa, so mais inteligentes. No podemos
observar a inteligncia de um modo mais directo do que este. O mesmo se passa
com a maioria dos outros conceitos da psicologia. Por vezes, outras disciplinas
chamam a este tipo de medidas subjectivas ou moles, em oposio a outras
medidas objectivas ou duras. Frequentemente considera-se que, se a pergunta
ou a resposta envolver palavras, se est na presena de medidas subjectivas, na
medida em que a palavra mediada por processos de pensamento passveis de
alterar a resposta. Mesmo na psicologia, os testes livres de cultura (sem palavras ou
com um mnimo de palavras) eram considerados mais fiveis do que os que tinham
muito texto.
A psicologia teve de defrontar-se sempre com a crtica de que as suas medidas so
subjectivas e tem sabido lidar bem com ela. Principalmente no sistema de sade e
na perspectiva do modelo biomdico desenvolvido numa perspectiva mecanicista,
tende-se a acreditar que as medidas que so dadas directamente por mquinas so
melhores medidas. Por exemplo, tende-se a acreditar que a medida de presso
arterial que representada pela elevao do mercrio ou por um registo electrnico,
ou que o registo da actividade elctrica do crebro ou do corao, que so
fornecidos por mquinas so menos subjectivas, ou mais precisos, o que no
verdade. As medidas fornecidas por mquinas so afectadas como qualquer outra
por um erro de medida que pode ser devido ao material utilizado, ou a qualquer
outra caracterstica. O que acontece que em psicologia o erro de medida um
aspecto que o psiclogo considera sempre que faz a avaliao, e que deve estar
presente em todo o processo. O que est em jogo no ser subjectividade versus
objectividade, mas sim fidelidade e validade da medida versus a falta dela.
De um modo geral as tcnicas de avaliao psicolgica esto bem estudadas,
para todos os fenmenos psicolgicos, com validade e fidelidade bem
estabelecidas que podem ser usadas com eficcia desde que os manuais sejam
utilizados apropriadamente.
92

Na dcada de 40 Stevens (1946) prope que todas as medidas podiam ser


agrupadas num de quatro tipos.

Medidas nominais/categoriais
As medidas nominais ou categoriais reflectem diferenas qualitativas em vez de
diferenas quantitativas. Exemplos comuns so masculino/feminino, certo/errado
ou casado, solteiro, vivo, divorciado. Nmeros podem substituir as palavras (1
para masculino, 2 para feminino), como por vezes se faz quando se introduzem
dados no computador, sem que tal signifique que 2 mais do que 1. Os sistemas de
medida categoriais ou nominais requerem duas propriedades, mutua exclusividade
e exaustividade (Fife-Schaw,1995). Mutua exclusividade significa que cada
observao s pode caber numa categoria; exaustividade significa que o sistema de
categorias deve ter tantas categorias quantas as necessrias para todas as
observaes. Nalguns casos como o certo/errado fcil assumir que certo melhor
do que errado, no entanto as medidas nominais/ categoriais no assumem priori
que uma categoria mais ou melhor do que outra.

Medidas ordinais
Trata-se de um nvel de medio mais complexo do que o anterior. Tal como na
anterior as assunes de mutua exclusividade e exaustividade aplicam-se, e todos
os casos so agrupados numa das categorias. A grande diferena que as
categorias so ordenadas segundo um critrio definido priori, de tal modo que
pertencer a uma categoria significa ter mais ou menos do que pertencer a outra
categoria. Os resultados dos instrumentos de avaliao em psicologia so
normalmente expressos em escalas ordinais. Se numa escala que supostamente
mede a ansiedade, por exemplo, determinado indivduo difere trs pontos de
outro, sabemos que um tem mais do que o outro, mas no sabemos quanta mais
ansiedade um tem do que o outro. Uma das consequncias desta propriedade
que este tipo de escalas no deve ser tratado estatisticamente com estatstica
paramtrica, como frequente observar-se.

Escalas de intervalo
Tal como nas escalas ordinais, os nmeros significam que uns tm mais do que
outros na dimenso medida. A distino principal da medida anterior que com
93

medidas intervalares os nmeros esto mesma distncia, ou seja, num


termmetro 2 graus de diferena entre os 38 e 40 graus significa exactamente o
mesmo que 2 graus de diferena entre os 10 e 12 graus. Muitos autores de
medidas em psicologia assumem que os resultados se exprimem em medidas
intervalares, tal como ocorre, por exemplo com a avaliao da inteligncia, ou
em escalas que sejam construdas para o fazer como as escalas de Thurstone.

Medidas de rcio
A diferena entre estas medidas e as de intervalo que as de racio possuem um
zero absoluto. Um bom exemplo de medidas deste tipo so escalas de
comprimento, de peso, tempo ou respostas correctas num teste. Em qualquer
destes casos possvel haver medida zero. A consequncia principal deste tipo de
medidas que se um indivduo tem 120 kg de peso pesa o dobro de outro que
pesa 60 kg, o que no ocorre se no houver zero como , por exemplo, o caso
da inteligncia.

Tcnicas de medio/tipo de escala

Inmeras tcnicas de medio recorrem aos tipos de escala referidos acima,


embora tenham propriedades especficas que qualificam a tcnica de construo
das escalas ou a forma de as utilizar.

Mtodos de classificao categorial


Neste procedimento o investigador apresenta um conjunto de itens a um grupo
de sujeitos com instrues para classificar os itens por ordem segundo
determinado critrio. Por exemplo Holmes e Rahe (1967) apresentaram aos
respondentes (para classificar por ordem) um conjunto de acontecimentos e
pediu-lhes que os classificassem consoante o ajustamento social que achavam
que esses acontecimentos lhes exigiram maior esforo, ou lhes provocou maior
desconforto, no ano anterior. A mecnica da ordenao e magnitude dos eventos
era assim pedida pelos autores: Ao primeiro acontecimento, casamento, foi
dado um valor arbitrrio de 500. Quando responder a cada um dos restantes
94

eventos pense para si prprio, este acontecimento exige mais ou menos


ajustamento do que o casamento? Se decidir que o ajustamento mais intenso e
prolongado, ento escolha um nmero proporcionalmente maior e coloque-o no
espao (Hormes & Rahe, 1967, p. 213). Com base nos valores arbitrrios
atribudos pelos respondentes a cada acontecimento a escala de Holmes e Rahe
atribui ao acontecimento a morte do conjugue a classificao mais elevada,
um valor arbitrrio de 100, ao acontecimento seguinte, ao divrcio o valor de 73,
ao terceiro, a separao conjugal o valor de 65, ao quarto e quinto
acontecimento o mesmo valor, 63, enquanto o ltimo, o 43 acontecimento, uma
violao menor da lei recebeu o valor arbitrrio de 11.
Este mtodo de classificao tem sido considerado difcil por alguns autores que
sugerem variaes (Smith, 1975).

Escala de Likert
a escala mais utilizada em avaliao de atitudes. Consiste numa srie de
afirmaes em que os respondentes devem indicar a sua concordncia ou
discordncia numa escala de intensidade, por exemplo, Concordo bastante,
concordo, indeciso, discordo, discordo bastante, ou nunca, quase
nunca, indeciso, quase sempre, ou sempre. A escala de Likert produz
uma escala ordinal que deve ser tratada com estatstica no-paramtrica.
Comea-se por produzir afirmaes ou itens acerca de um assunto a que os
sujeitos respondem assinalando uma posio numa escala do tipo que indicado
acima. Bowling (1998) exemplifica com os seguintes itens ou afirmaes:
Sinto sempre dores, sinto dores graves, sinto dores mas isso no me
incomoda, as minhas actividades esto limitadas por causa da dor, e a cada
uma das quais os sujeitos devem responder consoante o grau de concordncia
com a afirmao, de concordo bastante at discordo bastante.
As escalas de Likert incluem vrios itens que devem ser somados para produzir
uma nota, e os itens somados por pertencerem mesma escala devem ter
correlao elevada uns com os outros.
Formas mais sofisticadas da escala incluem a seleco dos itens que melhor
diferenciam os 25% de respondentes com atitudes mais positivas dos 25% com
atitudes mais negativas. Para uma afirmao ser considerada boa deve haver
diferenas estatisticamente significativas entre estes dois grupos para cada um
dos itens. Se tal no ocorrer ento o item deve ser eliminado.
95

Escala anloga visual


Bowling (1998) considera-a idntica a uma escala de Likert na medida em que
pedido ao respondente que assinale o grau de concordncia ou discordncia com
uma afirmao numa escala, normalmente colocada na horizontal, constituda
por uma linha em que se marcar num extremo significa que concorda bastante
enquanto se marcar no outro extremo significa que discorda bastante. Por
exemplo ela utilizada na avaliao psicolgica da dor (Schoenfeld & Costello,
1994), funo em que considerado um dos procedimentos mais usados (Knape,
1994). Willard (1995) explica que numa escala anloga visual para avaliao da
dor se apresenta ao respondente uma linha de 10 cm em que num extremo se
refere ausncia de dor e o outro extremo se refere pior dor possvel de
imaginar. O indivduo deve registar nesse contnuo a dor que sente. O resultado
consiste na medio em centmetros do ponto assinalado pelo respondente.
H vrias formas idnticas a esta. Por exemplo, uma escala de classificao
numrica idntica anterior mas o valor de dor mais baixo descrito tem o
valor 0, no mais alto o valor 10 (ou 100) em que todos os valores de 0 a 10
esto indicados e o respondente dever escolher um desses valores para indicar a
dor que sente (Knape, 1994). Outras formas semelhantes podem ser encontradas
tais como a escala de faces em que uma srie de faces so apresentados tendo
num extremo uma face sorridente e no oposto uma face triste com outras faces
intermedirias indicando um continuo da alegria tristeza., ou como uma escada
que apresentada verticalmente em que o degrau mais baixo corresponde ao
valor mais baixo da escala e o mais alto ao mais elevado.

Escala de Thurstone
Smith (1975) refere trs mtodos de construo de escalas que foram propostas
por Thurstone e que ficaram com o seu nome: (1) comparaes emparelhadas,
(2) intervalos de aparncia igual, e (3) intervalos sucessivos.
Tcnica de comparaes emparelhadas Esta escala prope-se ser uma escala
intervalar em vez de uma escala ordinal. Parte da premissa que se existir um
nmero grande de afirmaes sobre atitudes e se fizer comparaes
emparelhadas dessas afirmaes ao longo de um contnuo favorveldesfavorvel, o respondente pode expressar uma afirmao de cada par como
sendo mais favorvel ou desfavorvel do que a outra.
96

O modo de construir uma escala deste tipo comea pela produo de uma pool de
afirmaes ou itens (pelo menos 20 segundo Smith, 1975, mas podendo ir at 100)
acerca de um assunto qualquer. Todos os itens dessa pool so emparelhados de
modo a que cada item aparea emparelhado com cada um de todos os outros itens
(para 20 itens h 190 emparelhamentos). Em segundo lugar, pede-se a um grupo de
pessoas que actuam como juzes, que classifiquem em cada par qual a afirmao
mais favorvel e a menos favorvel. De seguida organiza-se uma tabela de dupla
entrada em que aparece o nmero de vezes que cada afirmao cotada como mais
favorvel do que cada uma das outras afirmaes. Os valores brutos encontrados
nesta tabela so transformados em notas z e, atravs de um procedimento estatstico
que o autor define, chega-se seleco de afirmaes que se aproximam de
intervalos iguais. Como se nota este procedimento de escolha dos itens muito
dispendioso pelo que se chegou a outro procedimento mais leve.
Tcnica dos intervalos de aparncia igual outra escala de Thurstone em que
os itens ocupam uma posio na escala que foi previamente determinada por
uma operao de classificao realizada por juizes. Prope-se ser uma escala de
resposta intervalar, ou seja, em que a distncia entre quaisquer dois nmeros
de magnitude conhecida, com a qual se pode utilizar estatstica paramtrica.
Comea-se por um nmero elevado de afirmaes ou itens como no mtodo
anterior. Solicita-se a um nmero elevado de juizes (entre 50 e 300) segundo
Miller (1970), que classifiquem de modo independente cada uma das afirmaes
em 11 grupos que variam do mais favorvel ao menos favorvel passando por
um ponto neutro. Com base na classificao dos juizes encontra-se uma mdia
para cada afirmao. As afirmaes com um desvio padro muito elevado, e que
no tenham uma distribuio normal, so eliminadas porque significa que h
grande discordncia entre os juizes. Agora cada item possui um valor mdio que
deriva da classificao dada pelos juizes. Com base nestes valores os itens so
ordenados dando origem a um coeficiente moderador na nota do indivduo. Um
item tem ndice, por exemplo, de 0,2, enquanto outro ter de 0,6 ou 1,3.
Mtodo de intervalos sucessivos O procedimento idntico ao anterior mas
acrescenta-se a identificao das distncias que cada juiz atribui a cada item de
modo a identificar, tal como na tcnica de comparaes emparelhadas, uma
escala intervalar.
A construo de escalas de Thurstone muito dispendiosa, dado a validao da
escala exigir, ou o trabalho de juizes que nem sempre esto disponveis, ou que
se comece com um nmero de itens muito elevado.

97

Escala de Gutman
O escalograma de anlise de Gutman parte da assuno que (a) um conjunto de
itens pode ser ordenado ao longo de um contnuo de dificuldade ou magnitude e
(b) este conjunto de itens mede uma varivel dimensional (Smith, 1975). uma
tcnica de classificao hierrquica (Bowling, 1998) e, portanto os itens tm de
possuir a propriedade hierrquica de quem concordar com um item tambm
concorda com os itens que esto na hierarquia mais baixa da escala. Tem sido
utilizada em sade para avaliar o funcionamento fsico. Trata-se de uma escala
unidimensional que difcil aplicar a outros domnios do comportamento que,
normalmente, no so to consistentes como o funcionamento fsico de modo
que possam ser hierarquizados.

Diferencial semntico
Este tipo de escala foca o significado que uma pessoa atribui a uma palavra ou
conceito. Refere-se medio de vrias dimenses semnticas, ou a diferentes
tipos de significado que se reflecte no adjectivo adoptado como descritor. Uma
das amplitudes mais utilizadas um descritor de sete posies em que a mdia
neutra e vale 0 e para cada um dos extremos cresce at +3 ou -3. Pede-se ao
respondente que assinale em escalas que em cada extremo mostram adjectivos
bipolares, por exemplo bom-mau, lento-rpido, quente-frio, feliz-triste,
fraco-forte, activo-passivo. A maioria dos adjectivos pode classificar-se em
trs categorias tais como avaliao (p. ex., bom-mau), potncia (p. ex., fortefraco), e actividade (p. ex., rpido- lento).

Escolha forada
Numa escalo deste tipo pede-se ao respondente que escolha entre duas
afirmaes que sejam igualmente apelativas. Uma afirmao representa um dos
atributos enquanto a outra afirmao representa o oposto, ou no representa o
atributo em estudo. Se houver mais de duas alternativas a terceira escolha
possvel consiste num item de elevada desejabilidade social. A escala de
Controlo Interno versus Externo de Rotter (1966) uma escala deste tipo.

98

Dicotmicas
As escalas de resposta dicotmica so escalas de escolha forada em que o
respondente tem de escolher entre duas respostas claramente antagnicas (ao
contrrio da anterior em que ambas so plausveis) do tipo sim no, certo errado,
verdadeiro falso, etc.

Propriedades psicomtricas

A psicometria desenvolveu-se principalmente a partir dos primeiros esforos


para medir a inteligncia. Como j foi referido, os testes devem respeitar
critrios mtricos que so prprios da generalidade das medidas. Entre estas
propriedades psicomtrica podemos distinguir as que so inerentes ao teste e os
que so inerentes a cada item.

Propriedades psicomtricas dos testes


Dois grandes tipos de propriedades mtricas se tm distinguido nos testes
psicolgicos: a fidelidade e a validade. Com efeito, a psicologia desenvolveu
tcnicas para garantir as propriedades mtricas na avaliao de caractersticas de
personalidade que so nicas, dado debruarem-se sobre variveis subjectivas
(leia-se variveis avaliadas por palavras ou baseadas na opinio o respondente).
Muita gente considera impossvel medir caractersticas subjectivas. Para a
psicologia se afirmar como cincia teve de demonstrar que isso era possvel. Tal
foi conseguido na primeira metade do sculo pelos investigadores com a ajuda
de tcnicas estatsticas que, entretanto, se foram desenvolvendo, e que
evidenciaram que as medidas deste tipo tinham propriedades mtricas aceitveis,
produzindo medidas com rigor idntico s medidas da fsica.
Para os leigos, a noo de objectividade ou subjectividade da medida est ligada
ao modo como a avaliao feita. Um teste em que o respondente assinala a
resposta no papel ser uma resposta subjectiva. O mesmo sucede se se tratar de
uma entrevista. Se pelo contrrio, a pergunta aparecer no ecr do computador, a
resposta for assinalada mediante a presso de uma tecla, e no final o resultado
for impresso pelo computador, j ser mais objectiva.
99

Ora, o essencial para qualquer medio ser precisa , primeiro, que mea o que
se pretende medir e no outro aspecto diferente ou parecido (validade) e,
segundo, que se a medio for repetida, nas mesmas condies, com os mesmos
respondentes, o resultado encontrado seja idntico (dentro de um erro aceitvel)
(fidelidade). Estes aspectos devem ser garantidos por todas as medidas, quer se
trate de um registo de presso sangunea, de presso atmosfrica, ou outra.
Fidelidade Fidelidade, de fiel, fivel, significa que as notas obtidas por
avaliadores (os mesmos ou outros) quando avaliam as mesmas pessoas em
diferentes ocasies, com os mesmos testes, ou com conjuntos equivalentes de
itens, so semelhantes (Anastasi, 1990). Dito de outro modo, ainda segundo a
mesma autora, a fidelidade de um teste indica a extenso em que as diferenas
individuais na realizao do teste so atribuveis a diferenas verdadeiras ou
reais, das caractersticas avaliadas.
Dado que todos os tipos de fidelidade se interessam pelo grau de consistncia ou
concordncia entre dois conjuntos de notas independentes, eles expressam-se
por um coeficiente de correlao.
Os tipos de fidelidade que podem ser identificadas num teste so: teste-reteste,
formas alternativas, imediatas ou em tempos diferentes, duas metades, alfa de
Cronbach ou Kuder-Richardson, de cotador.
Teste-reteste Na situao de teste-reteste o teste passado aos mesmos
indivduos, num momento e de novo passado algum tempo. O tempo de
intervalo considerado uma varivel importante por vrias razes. Nuns casos
devido aprendizagem, como o caso de itens dos testes de inteligncia, em
que os respondentes, em caso de o tempo entre as passagens do teste ser curta,
podem aprender a resposta. Noutros casos, porque esperado que haja
alteraes na varivel, como o caso, por exemplo, da ansiedade estado, em que
as correlaes devero, caso o tempo entre passagens seja elevado, ser
moderadas. Ou seja, os valores desejveis da correlao que expressam a
fidelidade do teste devem ser considerados caso a caso. O valor de referncia
considerado bom de r = 0,80, embora se possam aceitar valores to baixos
como de r=0,60.
Formas alternativas um procedimento parecido com o anterior. Podem ser
imediatas ou em momentos diferentes, e refere-se passagem de duas formas
equivalentes do teste (duas formas que avaliam o mesmo construto, a mesma
dimenso). Uma das vantagens deste procedimento reside na eliminao da
aprendizagem das respostas que pode ocorrer quando se passa o mesmo teste
100

duas vezes. Outra das vantagens consiste na possibilidade de passar a forma


alternativa em sequncia, ou seja, responder aos dois testes de seguida, o que
seria impossvel na situao teste-reteste.
Duas metades Trata-se de um procedimento prximo do anterior em que
metade do teste comparado com a outra metade. Os sujeitos respondem ao
teste e, depois, o teste repartido em dois. No caso de um teste ser composto por
vrias sub-escalas, supe-se que metade dos itens de cada sub-escala estejam
presentes em cada metade. Para evitar a varivel cansao que pode provocar
respostas diferentes na parte final do teste, a melhor maneira de proceder fazer
a diviso pelos itens pares e impares.
Consistncia interna O coeficiente alfa de Cronbach, que fornece a medida de
consistncia interna, est matematicamente ligado ao mtodo das duas metades
(Murphy & Davidshofer, 1998). Na realidade a consistncia interna encontrada
com base na mdia das intercorrelaes entre todos os itens do teste. Uma boa
consistncia interna deve exceder um alfa de 0,80. So no entanto aceitveis
valores acima de 0,60. Estes baixos valores justificam-se quando as escalas tm
um nmero de itens muito baixo.
Fidelidade do cotador Consiste na garantia que o teste d de que h
concordncia dos resultados quando estes so recolhidos por dois cotadores
diferentes na passagem do mesmo teste.
Validade A validade refere-se ao que o teste mede e a quanto bem o faz. a
garantia que o teste d que mede o que se prope medir. No se pode referir
validade de um teste em termos gerais. A validade deve ser determinada com
referncia ao uso particular para que o teste foi desenvolvido. Os processos de
determinao da validade abrangem a determinao da relao entre a realizao
no teste e outros factos observveis ligados s caractersticas do comportamento
em considerao. Estabelecer a validade de um teste sempre um procedimento
que depende do julgamento do investigador perante o valor da evidncia que
conseguiu produzir. Os juzos para estabelecer a validade de uma medida devem
ser baseados em evidncia emprica slida.
No o teste, propriamente, que validado, mas sim as inferncias e as
concluses a que se chegam com base na nota do teste. Ou seja, a validade no
uma propriedade do teste mas sim uma funo do que a nota do teste mede.
Os mtodos de determinao da validade foram definidos em 1954 pela
Associao Americana de Psicologia com a inteno de uniformizar a grande
101

confuso de mtodos que at ento tinham sido utilizados para a determinar


(Murphy & Davidshofer, 1998). As quatro faces da validade, como estes autores
lhe chamam, so a validade de contedo, a validade de construto, a validade
preditiva e a validade concorrente: estas duas ltimas agrupam-se na validade de
critrio. A validade de construto a validade nobre de qualquer medida. ela que
garante que o teste mede o construto. Foca aspectos mais abstractos, mais vastos e
mais persistentes dos construtos do que os outros tipos de validade. A validade de
conceito uma validade de primeira linha que garante que a inspeco do
contedo do teste por especialistas permite afirmar que o teste avalia o que
suposto. Trata-se de uma validade de pendor mais terico. Por outro lado, a
validade de critrio garante, de modo emprico, que o teste mede o que suposto
medir. Ao contrrio da validade anterior mais emprica. A validade de critrio
expressa os critrios que foram escolhidos para determinar a sua validade e que se
relacionam com o teste.
Validade de contedo estabelecida atravs da evidncia de que os atributos
inclusos no teste so uma amostra representativa dos que se pretendem medir.
Todos os testes psicolgicos so amostras sistemticas de um domnio particular
de comportamento. Uma descrio detalhada do contedo do domnio a avaliar
fornece a base para avaliar a validade de contedo.
O procedimento bsico para avaliar a validade de contedo consiste nos seguintes
passos (Murphy & Davidshofer, 1998): (a) descrever o contedo do domnio ou
construto; (b) determinar as reas do contedo do domnio que so avaliadas por
cada item; (c) comparar a estrutura do teste com a estrutura do contedo do
domnio.
Como a validade de contedo , basicamente, um julgamento e no um exerccio
de objectividade, uma das maneiras para identificar o julgamento mais adequado
por anlise de vrios juizes especialistas no contedo do domnio em
avaliao. Se, aps anlise, todos os juizes concordarem que tal item avalia tal
contedo ento, provavelmente, tal pode ser aceite como verdadeiro. Murphy e
Davidshofer (1998) referem-se extenso da concordncia dos especialistas
como rtio de validade de contedo
Validade de construto Os investigadores debruam-se frequentemente sobre
atributos abstractos, sobre atributos que, em sentido literal no existem, que no
tm existncia fsica. No se trata de um problema exclusivo da psicologia.
Frequentemente os fsicos medem propriedades da matria que no so
observveis, como o caso da massa que uma propriedade hipottica dos
objectos, ou da gravidade. Os construtos so fundamentais em cincia: com
base neles que se constroem as leis cientficas.
102

Os atributos que a psicologia se prope medir inteligncia, motivao,


felicidade, bem-estar, etc. so ideias construdas pelos cientistas construtos
para sumariar grupos de fenmenos. Se uma pessoa diz a verdade em situaes
variadas pode ser rotulada de honesta. Honestidade um construto que no pode
ser observado directamente. Conclui-se que uma pessoa honesta pela
observao de aces que expressam honestidade.
Sendo a psicologia uma cincia que se debrua sobre construtos, ou seja, sobre
dimenses que no so observveis, o modo de determinar a validade de
construto complexa e decisiva para se considerar uma medida como sria.
Todos os construtos possuem duas propriedades (Murphy e Davidshofer, 1998)
(a) so sumrios abstractos de um fenmeno que ocorre com regularidade e (b)
esto relacionados com, ou ligados a acontecimentos observveis, concretos. Se
uma ma cai da rvore para o solo, o construto de gravidade desenvolvido para
explicar e predizer o comportamento dos corpos que caem. A gravidade em si no
observvel. O que se observa a queda dos corpos. O mesmo se passa com a
inteligncia. O que se observa o comportamento da pessoa, no a inteligncia.
Em psicologia o processo de definir um construto passa por trs fases: (a)
identificar os comportamentos relacionados com o construto a medir; (b)
identificar outros construtos e definir a sua relao com o construto a medir; (c)
identificar comportamentos que esto relacionados com estes outros construtos e,
com base na ralao entre construtos determinar em que condies o
comportamento est relacionado (ou no) com o construto a medir.
Anastasi (1990) apresenta os seguintes mtodos de determinao da validade de
construto. Correlao com outros testes, anlise factorial; consistncia interna;
efeitos de variveis experimentais na nota do teste; validade convergente e
discriminante. A validade convergente refere-se extenso em que a correlao
do instrumento com instrumentos que medem o mesmo construto maior do que
a correlao com os que medem construtos diferentes. (Herdman, Fox-Rushby,
& Badia, 1998). A validade divergente refere-se extenso em que a correlao
do instrumento com instrumentos que medem diferentes construtos menor do
que a correlao com os que medem o mesmo construto. (Herdman, FoxRushby, & Badia, 1998).
Validade de critrio A validade relacionada com um critrio indica a
eficincia de um teste em prever o comportamento de um indivduo numa dada
situao (Anastasi, 1990). A realizao num teste comparada com um critrio,
ou seja, uma medida objectiva e independente do que o teste se prope medir.
Por exemplo, os testes de inteligncia recorrem frequentemente como critrio
103

aos resultados escolares. Identificando as notas dos alunos e correlacinando-as


com as notas de um teste de inteligncia esperado que tal correlao seja
elevada. Os melhores alunos tero mais inteligncia. Se essa comparao for
feita no mesmo tempo, ou seja, se as notas que os alunos tiraram agora e a
realizao actual do teste de inteligncia tiverem uma correlao elevada,
estamos perante uma validade concorrente ou simultnea. Se a correlao
elevada for entre o teste feito agora e as notas escolares do fim do ano lectivo,
ou daqui a alguns meses, ou daqui a cinco anos, ou daqui a 10 anos, diz-se que a
validade preditiva, ou seja que o teste de inteligncia tem capacidade para
prever as notas que o indivduo vai ter, ou, ainda dito de outro modo, um bom
resultado actual no teste de inteligncia permite afirmar que h uma
probabilidade elevada de o indivduo ter notas elevadas aps tal perodo de
tempo.

Propriedades psicomtricas da avaliao comportamental


A avaliao comportamental baseia-se, como se referiu, na anlise funcional.
Logo a psicometria, que na avaliao tradicional tem por base a correlao, tem
pouca importncia neste tipo de avaliao. No entanto, necessrio garantir,
tambm na avaliao comportamental que as medidas so fiis e vlidas, que so
precisas. A validade deste tipo de medidas suporta-se fundamentalmente na
inspeco terica em vez de, como nas tcnicas psicomtricas, na inspeco
estatstica. A evoluo da avaliao psicolgica de inspirao comportamental
alterou-se nos ltimos anos e a diferena entre estas tcnicas, para alm de se ter
esbatido, j no passa por esta fronteira. No entanto a natureza funcional da
avaliao comportamental mantm-se como caracterstica identificatria. Alguns
dos aspectos referidos para a avaliao psicomtrica so relativizados na
avaliao comportamental.

Validade dos itens

Todos os critrios utilizados para validar os so adequados para validar os itens.


Cada item pode ser considerado como um teste (Murphy & Davidshofer, 1998).
Todos os ndices de validade do item so baseados na relao entre a resposta ao
item e a realizao critrio (Anastasi, 1990).

104

ndice de dificuldade do item


Este indicador destinado aos itens dos testes de capacidade, ou seja, que, a)
pedem ao respondente que faam o melhor possvel, e, b) se cota a resposta
como certa ou errada. Para a maioria destes testes a dificuldade do item definese pela percentagem de pessoas que respondem correctamente. Um item que
respondido por 90% das pessoas um item fcil enquanto um que respondido
por 10% das pessoas difcil. Os testes de capacidade so concebidos para
avaliar o nvel de funcionamento das pessoas. Como tal a escolha dos itens que
permita uma cuidadosa diferenciao dos respondentes fundamental. Um bom
item, um item capaz de fornecer mais informao acerca da capacidade do
indivduo, ser aquele que respondido por 50% dos respondentes. No entanto
poder ser escolhido outro ndice qualquer. Por exemplo, os testes de capacidade
so construdos de modo que os itens surgem por ordem de dificuldade. Assim,
o primeiro item ser de resposta fcil de modo a que o respondente v ganhando
confiana, e a dificuldade vai crescendo de modo que os ltimos itens so
respondidos por poucos sujeitos. Ento, se se tratar de um teste de capacidade o
primeiro item pode ter um ndice de dificuldade de 0,90 ou prximo, e o ltimo
de 0,10.

ndice de discriminao do item


Como o anterior trata-se de um indicador para testes de resposta mxima. O
ndice de discriminao de um item revela a capacidade do item discriminar
entre os sujeitos que realizam melhor no teste e os que realizam pior. O primeiro
passo para encontrar o ndice de discriminao seleccionar os 27% dos sujeitos
que tiveram melhor nota no teste e os 27% que tiveram pior nota. Este valor de
27% o que, no caso dos resultados se distriburem segundo a curva normal,
permite substituir a frmula estatstica que deveria ser utilizada. De qualquer
modo, para se encontrar um ndice de discriminao aceitvel, a comparao
pode ser feita entre os 25% a 35% melhores resultados no teste e os 25% e 35%
piores resultados no teste (Murphy & Davidshofer, 1998). Imaginemos o item
sete de um teste de capacidade qualquer. Para identificar o ndice de
discriminao do item sete seleccionavam-se os 27% que tinham tido melhor
nota no total do teste e os 27% que tinham pior nota. O ndice de discriminao
do item corresponderia diferena entre os que tinham respondido
correctamente ao item 7 nos 27% superiores e os que tinham respondido
correctamente nos 27% inferiores. Quanto maior for este valor melhor
capacidade de discriminao tem o item.
105

Distribuio das respostas


Nos testes de resposta habitual um bom item deve garantir, (a) que h respostas
em todas as alternativas de reposta que cada item oferece e (b) que a distribuio
de respostas se faz de modo que a hiptese nula (a hiptese da distribuio no
ser normal) seja rejeitada.
No primeiro caso se, por exemplo, a resposta exigida for numa escala tipo Likert
com sete alternativas de resposta em que num extremo a resposta concordo
totalmente e no outro extremo discordo totalmente passando por uma
resposta intermdia indeciso, todas as sete alternativas devem ter sido
assinaladas por algum dos respondentes e a maioria das respostas devem estar
nas alternativas intermdias.
No segundo caso, a distribuio das respostas deve ser inspeccionada com
recurso a um teste estatstico. Os programas estatsticos contm testes que
permitem esta inspeco como o caso do Kolmogorov-Smirnov.

Correlao do item com a nota total do teste


Quanto mais elevado o valor da correlao do item com a nota total do teste
melhor o item discrimina entre os que tm bom resultado no teste e os que tm
pior resultado. Uma correlao elevada indica tambm que o item mede o
mesmo construto que a nota total do teste.

Consistncia interna do item


Uma boa consistncia interna do item implicaria uma de duas coisas: ou o item
tem uma elevada correlao com o critrio externo utilizado para validar o teste
e uma baixa correlao com a nota do teste; ou o item tem uma boa correlao
com o resultado do teste a que pertence (Anastasi, 1990). No segundo caso a
homogeneidade do teste maior, enquanto no primeiro caso se garante que os
itens que compem o teste tm maior amplitude de contedo e maior validade
de critrio. Geralmente, caso no seja especificado o contrrio, a consistncia
interna do item representa a correlao do item com a escala a que pertence.

106

Validade convergente-discriminante do item


normalmente exibida como um bom indicador de que o item mede o mesmo
construto da escala a que pertence e no outro. Imagine-se um teste composto
por vrias escalas, cada uma avaliando um trao ou caracterstica de
personalidade. Uma boa validade convergente-discriminante do item mostrar
que a correlao do item com a escala a que pertence substancialmente mais
elevada do que a correlao do item com as escalas a que no pertence.

Itens dos testes de referncia a critrio (ou de referncia a contedos)


A resposta aos itens destes testes so avaliadas em termos de certas ou erradas,
como ocorre com os testes de capacidade. No entanto, um bom item para estes
testes no o que tem uma correlao elevada com a nota total da escala a que
pertence. Um bom item em testes de referncia a critrio aquele que discrimina
bem um sujeito antes e depois da aprendizagem. Ou seja antes da aprendizagem
o indivduo no respondia ao item e depois da aprendizagem responde
correctamente ento o item bom. O item deste teste sensvel aprendizagem
e no s diferenas individuais.
Portanto, se 100 indivduos antes de se submeterem a uma aprendizagem no
respondem correctamente a uma questo e depois da aprendizagem todos
respondem correctamente, estaramos na presena de um item ideal para um
teste deste tipo. Tal como nos outros testes um valor de 100%, se considerado
ideal raramente alcanado.

Tcnicas Psicomtricas ou Clinimtricas

J discutimos noutro estudo este aspecto (Pais-Ribeiro, 1998). Com efeito, a


interveno psicolgica em sade e doena visa provocar alteraes nos sinais
ou nos sintomas do indivduo, ou nas alteraes nos comportamentos. Torna-se
importante salientar que nem todas as alteraes que so estatisticamente
significativas so clinicamente satisfatrias. Imaginemos um grupo de
indivduos que tenham uma presso sistlica de 210 e que, aps interveno a
reduzem para 180. Esta reduo , provavelmente, estatisticamente significativa,
mas o valor alcanado no clinicamente satisfatrio. Blanchard e Schwartz
107

(1988) discutem o problema explicando a importncia dessas diferenas. Tal


significa que a considerao da significncia dos valores varia entre o clnico e o
investigador, ou seja, estatisticamente significativa e clinicamente significativa
no quer dizer o mesmo.
Evans, Margison e Barkham (1998) explicam que os investigadores tendem a
comparar mdias entre grupos, recorrendo a procedimentos estatsticos que se
baseiam na distribuio normal dos resultados, enquanto os clnicos se interessam
pelas mudanas que ocorrem em determinados sujeitos, em que sucesso e
falha so definidos arbitrariamente. Para ultrapassar esta dificuldade na
identificao da significncia clnica dos resultados apresentam um mtodo
descrito por Jacobson et al. Conhecido por mudanas clnicas fiis e
significativas, que deve ser utilizado para avaliar se as mudanas verificadas so
significativas e fiis (de confiana).
As tcnicas de avaliao utilizadas pela psicologia tm-se suportado em tcnicas
estatsticas robustas. Uma boa tcnica de avaliao, como j foi referido, deve
possuir propriedades psicomtricas rigorosas que, frequentemente se reportam a
normas. Ora, em clnica privilegia-se o que h de nico no sujeito. Como
consequncia, frequente as tcnicas que satisfazem do ponto de vista
psicomtrico no serem satisfatrias para as decises clnicas a tomar. No contexto
desta discusso emergiu, em contexto de sade, a expresso clinimtica.
Wijsman et al. (1991) definem clinimtica como a cincia de quantificao dos
fenmenos clnicos com particular ateno para a validao das variveis de
resultado (p. 182).
A diferena entre clinimtrica e psicomtrica no parece ser grande. Feinstein
(1994) discute os dois conceitos considerando que eles se diferenciam em vrios
aspectos, nomeadamente nos seguintes:
1) Os instrumentos psicomtricos contm inmeros itens, agregados ou no em
escalas, que mascaram ou obscurecem sintomas particulares que so
significativos do ponto de vista clnico, como o caso da dispneia ou da dor
numa articulao que deve ser o foco da interveno.
2) Em segundo lugar continua Feinstein a psicometria suporta-se em
procedimentos, ou em conceitos, que no so familiares para os profissionais
que trabalham em contexto de cuidados de sade, tais como, validade,
fidelidade, consistncia interna, etc.
3) Um terceiro problema que um instrumento sensvel num contexto clnico
pode no o ser noutro contexto.
108

4) Um quarto problema que a agregao dos itens em escalas produzem


indicadores que so pouco sensveis s mudanas.
5) Finalmente, segundo Feinstein, embora na avaliao baseada em
considerandos psicomtricos os doentes expressem os seus sentimentos,
valores e crenas, o resultado final tratado por procedimentos matemticos
que devem ser robustos.
Em resultado destas discusses parece que o mais adequado que os clnicos
desenvolvam dados e taxonomias com base na matemtica, na intuio, e numa
concordncia crtica entre os especialistas, considerando tambm a opinio dos
doentes, de modo a produzir indicadores que sejam teis em contexto de sade e de
doenas.

Outras caractersticas recomendadas na avaliao em sade

Um teste para o ser do ponto de vista mtrico, deve possuir caractersticas


psicomtricas e clinimtricas tal como foi referido. Quando aplicados nalguns
domnios, nomeadamente em cuidados de sade, h caractersticas que no sendo
psicomtricas so fundamentais para a tomada de deciso acerca da utilizao do
teste com pessoas que esto fragilizadas. Estas propriedades ou caractersticas so.

Apropriabilidade
Trata-se de uma propriedade dos testes decisiva na utilizao com doentes. No
aceitvel por razes ticas violar esta propriedade. No havendo um consenso
internacional para esta definio, Bowling (1998) expe a seguinte: a considerao
que os benefcios esperados na sade, dos procedimentos utilizados excedem as
consequncias negativas por uma margem suficientemente grande que justifique a
implementao do procedimento, excluindo-se consideraes de ordem econmica.

Economia (burden)
O SAC (1995) define economia como as exigncias em termos de tempo,
energia e outras, que so feitas queles a quem os testes so administrados. A
109

avaliao psicolgica foi, durante muito tempo uma prtica privilegiada pelos
psiclogos. A partir da segunda metade do sculo XX, o desenvolvimento da
psicologia clnica enviou a avaliao para o lugar actual, ou seja, o primeiro
momento da interveno psicolgica. Desta evoluo decorre a importncia da
economia, que se torna um aspecto especialmente importante em psicologia e
sade.
O aparatus da avaliao psicolgica frequentemente difcil de utilizar, de
utilizao impraticvel, e fornece resultados que so difceis de interpretar e de
integrar pela equipa teraputica nas decises clnicas. Os instrumentos para
utilizao rotineira em cuidados de sade devem ser breves e simples de utilizar
dizem Fitzpatrick, Fletcher, Gore, Jones Spiegelhalter e Cox (1992). Estes
autores salientam, no entanto, que a brevidade pode significar que se perde
informao importante acerca da experincia do avaliado e que a validade destes
instrumentos breves tem de ser cuidadosamente verificada.
possvel e adequado utilizar tcnicas clssicas de avaliao psicolgica
como por exemplo a Wechsler Adult Inteligence Scale-Revised (WAIS-R), na
avaliao da deteriorao mental. No entanto, tcnicas deste tipo so pouco
utilizadas, nomeadamente porque so muito dispendiosas no tempo que
necessrio para as passar. Para este fim especfico outras tcnicas tm sido
desenvolvidas como, por exemplo, o Short Test of Mental Status (Kokmen,
Smith, Petersen, Tangalos, & Ivnik, 1991), que um teste de rasteio (screening)
cuja administrao demora cinco minutos, e exibe uma correlao de 0,78, 0,71
e 0,78 (numa amostra de 268 participantes), respectivamente com o QI verbal,
QI de realizao e QI total da WAIS. Ou seja, cerca de dois teros da varincia
explicada comum aos dois testes, um que demora mais de uma hora e outro
que demora cinco minutos. O mesmo se verifica com o Inventrio de Sade
Mental de cinco itens, conhecido por MHI-5, que tem, na adaptao portuguesa
(Pais-Ribeiro, 2001), uma correlao de 0,92 (de 0,95 na verso original), com a
verso longa de 38 itens. Ou seja, cerca de 90% da varincia do teste longo
explicada pela verso curta.
Numa investigao acerca da qualidade de testes com um nico item Gardner,
Cummings, Dunham, e Pierce, (1998) numa investigao em que se prope
comparar a eficincia mtrica da medida de um construto psicolgico realizada
com um item versus uma medida do mesmo construto realizada com vrios
itens, concluem que um mtodo no superior ao outro. Concluem que um bom
item pode ser mais eficaz do que escalas que agrupam itens menos bons.
No que foi dito parece resultar um paradoxo para a psicologia. Com efeito, uma
das mximas na psicometria que quanto mais itens uma medida de auto-relato
tiver acerca de um construto psicolgico melhor (Gardner, Cummings, Dunham,
110

& Pierce, 1998). Sendo imprescindvel considerar a economia dos testes, e


embora as verses curtas expliquem uma proporo elevada da varincia das
verses longas, o que se perde em varincia explicada, sendo aparentemente
pouco, suficiente para que o teste deixe de ter validade e, por isso, deixe de ser
utilizvel. Por esta razo, necessrio tomar cuidado quando se decide pela
utilizao de verses curtas ou reduzidas, no sentido em que, sendo a verso
longa uma tcnica de avaliao psicolgica, a verso curta, na medida em que
deixa de ter propriedades psicomtricas deixa de o ser.
Todos os testes, como todas as medidas, so afectadas por um erro esperado que
deve cair dentro de uma margem curta razovel. Dito de outra maneira, o
resultado de qualquer teste verdadeiro numa margem de erro que oscila entre
mais ou menos determinado valor que explicitado no manual do teste. Este
erro inerente nota est ligado validade e fidelidade que, por sua vez,
dependem, entre outros aspectos do nmero de itens, do tamanho do teste. Ora
quando o teste reduzido para ser econmico compromete-se a validade e a
fidelidade que, acima de determinada magnitude do compromisso pode torn-lo
inutilizvel.

Adequabilidade
Significa que os aspectos a avaliar so adequados para a deciso a tomar. No se
trata de aspectos de validade. Enquanto esta a garantia que o teste mede o que
se pretende medir, a adequabilidade uma caracterstica que deve ser
inspeccionada antes da escolha do instrumento, ou seja, o instrumento escolhido
deve garantir que mede aspectos que so teis para a deciso a tomar. Pode
acontecer que no haja disponvel, nenhum instrumento para avaliar o aspecto
de interesse. Devido a isto, e porque inmeras propriedades so exigidas aos
instrumentos de avaliao, o psiclogo pode decidir recorrer a instrumentos que
avaliem aspectos prximos do que interessa.

Interpretabilidade
O SAC (1995) define interpretabilidade como o grau em que possvel atribuir
um significado qualitativo aos valores quantitativos de um instrumento. Murphy
e Davidshofer (1998) descrevem a interpretabilidade como uma caracterstica
que os testes devem possuir que garanta que a informao que fornecem acerca
do indivduo interpretada de modo semelhante por vrios utilizadores. Explica
111

dizendo que testes que sejam especficos acerca do que se propem medir, tm
maiores probabilidades de ser teis do que aqueles que so vagos.

Conformidade
De Responsiveness no original refere-se capacidade do instrumento para
detectar mudanas mnimas. A utilizao de medidas em psicologia e sade,
mais do que classificar os indivduos por referncia a uma norma dever ser
sensvel a mudanas que ocorram no indivduo ao longo do tempo, quer se trate
de sensibilidade psicomtrica versus sensibilidade clnimtrica (ver noutro
local).
Por definio, conformidade, que tambm se pode designar por sensibilidade,
abrange mudanas mnimas que so consideradas importantes. Considera-se
sensibilidade da razo do sinal a mudana real que ocorre ao longo do tempo, e
sensibilidade de rudo as mudanas nas notas que ocorrem ao longo do tempo e
que no esto associadas a mudanas do estado SAC (1995).

Aceitabilidade
Refere-se propriedade que a tcnica de avaliao tem que garante que bem
recebida, que recebida sem desconfiana, pelo respondente

Utilidade
uma propriedade que garante que a tcnica utilizada til para a investigao
em causa. Por vezes recolhe-se informao suprflua que depois no utilizada
na investigao.

112

CONSTRUO DE TESTES

Introduo

O desenvolvimento de tcnicas para avaliar caractersticas de personalidade


utilizou vrias abordagens para agrupar os itens que Anastasi (1990) classifica
de com base: (a) no contedo dom item; (b) em critrios empricos; (c) na
anlise factorial; (d) nas teorias da personalidade.

Com base no contedo dos itens


Recolhe-se informao relativamente ao construto que se pretende avaliar, atravs
da reviso da literatura e na entrevista a especialistas. Uma vez clarificado o
construto escrevem-se itens que de modo claro se refiram a esse construto. A
relao dos itens com o construto deve basear-se na concordncia de juizes
especialistas no construto, que devem concordar que os itens o avaliam. Por essa
razo Sundberg chama-lhe estratgia de julgamento, terico-racional. A validade
subjacente , basicamente, uma validade facial (ou validade de f) e de contedo,
porque depende do julgamento subjectivo dos juizes e, portanto, no se pode dizer
que tal teste possui validade emprica.

Com base em critrios empricos


Anastasi (1990) denomina assim as escalas que so construdas com base num
qualquer critrio externo. Loevinger (1957) explicava que o termo critrio emprico
se refere normalmente seleco de itens com base na sua correlao com o
critrio externo. Sundberg (1977) chama a este mtodo de contraste entre grupos.
Como este autor explica, um conjunto de itens passado a dois ou mais grupos de
indivduos que se sabe diferirem nalguma caracterstica (o critrio ou construto a
avaliar). Um item que diferencie os grupos de modo, estatisticamente significativo,
113

candidato, a ser includo no teste. Com frequncia os itens assim escolhidos so


difceis de interpretar teoricamente. Um exemplo bem sucedido desta estratgia o
Minnesota Multiphasic Personality Inventory, um dos testes de personalidade mais
conhecidos e mais utilizados. Um nmero elevado de itens foi definido sem
nenhum critrio terico. Posteriormente foram passados a uma populao normal e
a uma populao com um diagnstico claro de psicopatologia. Os bons itens eram
aqueles cujas respostas eram estatisticamente diferentes nos dois grupos.

Com base na anlise factorial


A anlise factorial permite agrupar os itens num conjunto homogneo. Com base
na anlise factorial ou na consistncia interna identifica-se a relao entre itens, que
se exprime por valores de relao estatstica elevada, quer na anlise factorial
(relao de um grupo de itens com um factor) quer na consistncia interna. O facto
de haver um agrupamento factorial consistente e/ou consistncia interna elevada,
no garante a existncia de uma relao conceptual satisfatria com o critrio
externo e, frequentemente a fundamentao terica de tal agrupamento torna-se
difcil.

Com base em teorias da personalidade


Uma outra estratgia referida por Anastasi (1990) a baseada em teorias da
personalidade. Neste caso no princpio est uma teoria, para responder qual se
constroem itens ou estratgias de avaliao. Note-se que, ao contrrio da estratgia
com base no contedo dos itens nesta no tem de existir relao evidente entre o
item e o construto: deve existir, sim entre o item e a teoria. Um exemplo deste tipo
de itens so os que integram os testes projectivos, ou a avaliao clnica Piagetiana.
Cada uma das estratgias referidas acima susceptvel de conduzir a testes
diferentes. Quem desejar construir um teste ter vantagens em recorrer, de modo
sequencial e organizado, a vrias das estratgias descritas.

Estudos em culturas e lnguas diferentes


O rpido desenvolvimento e a facilidade das comunicaes, o fenmeno da
globalizao, tornou moda, nos anos 90, os estudos transculturais. Este tipo de
114

estudos prope-se estudar as mesmas variveis, os mesmos construtos, com as


mesmas tcnicas de avaliao, em povos e culturas diferentes com lnguas
diferentes. Parece, por vezes, aceitar-se que as palavras, as frases, quando
literalmente traduzidas de uma lngua para outra constituem, exactamente, o
mesmo tipo de estmulo susceptvel de produzir em pessoas com as mesmas
caractersticas, as mesmas respostas.
No auge da utilizao dos testes de inteligncia, a discusso acerca do impacto da
compreenso da pergunta no resultado do teste levou construo de testes que
foram intitulados de cultura equilibrada ou livres de cultura, assumindo-se que a
cultura do avaliado jogava um papel fundamental na realizao do teste. Os
mesmos pressupostos so actualmente verdadeiros. A investigao em sade
salienta a importncia de os investigadores serem prudentes na utilizao de um
instrumento num contexto cultural diferente daquele para que foi concebido. Para
alm da validade de contedo e facial, outros problemas incluem a validade da
traduo e a importncia relativa dos itens do instrumento (Fletcher, Gore, Jones,
Fitzpatrick, Spiegelhalter, & Cox, 1992, pp. 145-146).

A construo de tcnicas de avaliao transculturais


Anastasi (1990) diferencia a avaliao dentro da, ou intra cultura
(crosscultural), da avaliao entre culturas (transcultural). Dentro de uma
mesma cultura h grandes variaes entre grupos com base na educao ou,
noutras dimenses, susceptvel de influenciar a realizao nos testes. Os
aspectos ligados litercia tm sido dos mais discutidos e considerados. Refere
Anastasi que se podem identificar trs abordagens no desenvolvimento de testes
destinados a pessoas de culturas diversas.
Uma envolve a escolha de itens que sejam comuns s diversas culturas e a
validao do resultado do teste perante critrios locais em culturas diferentes.
Outra abordagem consiste em desenvolver um teste numa cultura e pass-lo a
indivduos de outras culturas para identificar se o teste mede os mesmos aspectos.
Uma terceira abordagem consiste em desenvolver testes para cada cultura, e
cada teste seria aplicado somente na cultura para que foi desenvolvido. Anastasi
afirma que quando a lngua difere, a simples traduo do teste raramente
suficiente, exigindo adaptao e reviso do contedo do teste. Quanto ao
procedimento a utilizar para desenvolver testes a aplicar em diferentes culturas
com diferentes lnguas sugere dois passos: (a) o primeiro consiste na seleco de
115

um conjunto de itens bsicos que sejam igualmente apropriados para as duas


culturas; (b) estes itens so administrados aos participantes das duas lnguas; (c)
a anlise dos itens dever permitir a eliminao dos itens que tm significados
diferentes nas diferentes lnguas
Por exemplo, Orley (1994) explica os seguintes passos na construo de um
instrumento para avaliar a qualidade de vida em diferentes pases no mbito de um
estudo da OMS: primeiro, com base na reviso da literatura identificaram-se um
conjunto de domnios do construto qualidade de vida que incluam, cada um,
inmeras facetas. Cada um dos centros participantes (um de cada pas) avaliou e
aceitou a definio da faceta assim como a traduo proposta, pronunciou-se sobre
cada uma das facetas e redigiu itens que avaliassem aspectos objectivos e
subjectivos que se relacionassem com cada faceta. De seguida era-lhes pedido
que atribussem a cada faceta um valor que expressasse quanto importante ele era
para a qualidade de vida. Estas questes eram analisadas por equipas de
especialistas de cada um dos pases participantes que acrescentavam outros itens
que considerassem oportunos. Estes itens eram traduzidos para ingls e enviados
para Genebra para uma anlise mais geral. Desta anlise resultou a retirada de
alguns itens ou a aglutinao de outros. Chegou-se ento a uma pool de 300 itens
incluindo os que foram produzidos para lnguas ou culturas especficas.
Traduziram-se as questes para cada uma das 10 lnguas participantes, que
devolvidos a cada centro e passada a uma amostra de 300 participantes que fossem
representativos da populao geral, permitiram a seleco dos itens com base nas
propriedades psicomtricas. No final resultaro 10 verses do questionrio, com,
provavelmente, questes especficas para cada centro participante.
Neste exemplo apresentado por Orley, a universalidade do questionrio no
depender da traduo cuidadosa de um conjunto de questes desenvolvidas em
ingls, mas sim (a) de um conjunto de facetas comuns, (b) de uma metodologia
comum de desenvolvimento e seleco dos itens e, (c) da existncia de um
conjunto de itens adequado para cada lngua. O que comum no questionrio da
OMS so os domnios e as facetas. As questes so adaptadas (se necessrio)
especificidade de cada cultura de modo a garantir que cada faceta
adequadamente contemplada. Este o procedimento considerado adequado para
o desenvolvimento de tcnicas de avaliao comparveis em culturas diferentes.

Como se costuma fazer a adaptao de instrumentos


Embora estes princpios sejam aceites e reconhecidos, frequente deparar-se com
estratgias muito mais leves de adopo de tcnicas de avaliao. A mais frequente
consiste na traduo simples de tcnicas disponveis em lngua inglesa.
116

Parece claro que testes escritos em ingls e traduzidos segundo regras lexicais
no mantm sentido idntico. De Raad (1998) da mesma opinio e afirma: as
lnguas diferem muito umas das outras: traos descritos numa lngua no tm
necessariamente traduo correspondente noutra lngua (p. 120). Este autor,
fazendo uma reviso crtica sobre um conhecido teste de personalidade com
verses em vrios idiomas confirmava a variedade de estruturas que esse teste
apresentava nos vrios idiomas. A nossa experincia no estudo de testes
originariamente escritos em ingls aponta no mesmo sentido (Pais-Ribeiro,
1994a,b; 1995a).
Um processo de adaptao adequado consiste num procedimento muito
semelhante ao de construo. Como afirma Bradley (1994) uma nova traduo
necessita ser submetida aos mesmos procedimentos psicomtricos, que,
suposto, a verso original ter sofrido.
Como um item traduzido com respeito pelas regras lexicais tem probabilidade
reduzida de ter o mesmo significado na lngua original e na traduzida, por vezes,
para manter o mesmo sentido, a soluo ajustar o texto. Recorrer a itens
traduzidos unicamente com respeito pelas regras lexicais e sem respeitar a
validade de contedo pode ser mais ou menos grave consoante a validade do
teste, ou dos itens, garantida com base na validade de contedo (desde que a
traduo respeite a mesma validade de contedo) ou da validade emprica (desde
que o estudo emprico seja feito para a verso traduzida).

Hiptese psicolexical
Segundo De Raad (1998) a hiptese lexical defende que todas as diferenas
individuais com alguma importncia tm expresso na linguagem. Esta leva
hiptese psicolexical da personalidade que assume que h um conjunto de
descritores universais dos traos de personalidade que seriam comuns a todos os
humanos. Os traos, entendidos imagem de peas de anatomia que tipificavam
a espcie.
Guyatt (1993) apresenta uma crtica filosofia da traduo de questionrios de
avaliao da qualidade de vida, salientando as vantagens e limitaes de tal
procedimento, e sugere uma abordagem no desenvolvimento de questionrios
que se aproxima da que foi apresentada acima como exemplo. Assume que a
simples traduo com respeito rigoroso pela verso original dar origem a
questionrios diferentes.

117

Basicamente sugere que o questionrio na lngua original seja utilizado como guia
mas no mais. Sugere trs estratgias de desenvolvimento de questionrios que
designa por estratgia Rolls-Royce, estratgia Volkswagen e estratgia Volvo,
consoante os recursos disponveis. A primeira muito semelhante ao processo de
construo do questionrio. A segunda utilizaria uma verso simplesmente
traduzida. A terceira, provavelmente a mais plausvel, comearia por assumir um
conjunto de assunes: (a) os domnios do instrumento original tambm so
domnios importantes na cultura e lngua para que se pretende traduzir; (b) a
estratgia para formular as questes tambm funciona bem nesta cultura e lngua;
(c) a estratgia para responder tambm adequada. A terceira estratgia no se
limitaria a uma traduo rigorosa com base em dimenses lexicais.

Abordagem absolutista versus abordagem universalista


Herdman, Fox-Rushby e Badia (1998) referem que a abordagem absolutista da
adaptao de tcnicas de avaliao a outras culturas tem tendncia a prevalecer.
A abordagem absolutista assume que as diferenas de contedo, e a organizao
de conceitos entre culturas so negligenciveis, e que, se se der uma ateno
cuidadosa aos elementos lingusticos, um questionrio desenvolvido para uso
numa cultura ser aceitvel noutra cultura.
Uma abordagem universalista, pelo contrrio, no assume que os construtos so
iguais em todas as culturas e, por consequncia, defende a necessidade de
estabelecer se o conceito existe e, se existir, se interpretado de modo
semelhante nas duas culturas e, caso o seja, em que grau a interpretao
semelhante. A abordagem universalista, dizem Herdman, Fox-Rushby e Badia
(1998), prope-se salientar ou elicitar aqueles aspectos do conceito que so
genuinamente universais ao longo de diferentes culturas e utilizar somente os
aspectos que o so para medir esses conceitos em diferentes culturas.

Aspectos tcnicos na traduo


Um procedimento, frequentemente defendido por autores americanos para garantir
que a verso traduzida equivalente original proposto por Brislin, Lonner e
Thordike (1973). Consiste em trs fases. (a) traduo e retro-traduo,
independentes, por vrios juizes que dominem a lngua, o contedo e a amostra do
estudo; (b) utilizao de classificadores que examinem as verses, original, a
traduo, e a retroverso para analisar os erros, e (c) um pr-teste da verso original
118

e da verso traduzida com sujeitos bilingues que no estejam familiarizados com o


instrumento de modo a garantir a equivalncia entre as duas verses. Este mtodo
tem sido utilizado nos Estados Unidos da Amrica, pas de emigrantes, onde
frequente a existncia de comunidades que, para alm da lngua do novo pas (o
ingls dos Estados Unidos da Amrica) dominam a lngua do seu pas de origem,
podendo, assim, preencher o mesmo questionrio em duas lnguas e, ento,
comparar as respostas. Ora, como se imagina a disponibilidade de populaes
bilingues no idntica em Portugal, pelo que este procedimento no exequvel.
Bradley (1994) refere que essencial que o tradutor de um questionrio seja
fluente nas lnguas em jogo, embora tal, s por si, no chegue. necessrio,
igualmente, que o tradutor compreenda o objectivo do questionrio e as
intenes subjacentes concepo de cada item. A autora discute estratgias a
adoptar na traduo de um instrumento, recomendando a abordagem por um
comit, que deveria incluir, na sua verso mais econmica, um tradutor, um
especialista em lingustica e um especialista em psicometria. A tradui,
retroverso e retraduo seria o primeiro passo destinado a verificar se a verso
atingida aps traduo seria idntica original. Tal deve ser aplicado, segundo
Bradley (1994), tanto no caso da traduo ser realizada por uma equipa de
tradutores, na sua verso mais dispendiosa, quer por um nico tradutor. A
retroverso deve ser realizada por tradutores que no tenham conhecimento da
verso original do instrumento. Se aps comparao dos itens da retroverso se
identificarem discrepncias, o processo repetir-se- tantas vezes quanto as
necessrias at se atingir uma retroverso idntica verso a partir da qual se
iniciou a traduo.
Todd e Bradley (1994) referem a Tcnica Delphi que basicamente uma
sondagem realizada com um painel de especialistas. Primeiro, os membros do
painel, (que no sabem quem so os restantes membros do painel)
individualmente, e por escrito, analisam e do informaes sobre o teste a
traduzir que devolvem ao grupo para nova anlise, com a inteno de alcanar
consenso. Um aspecto importante da Tcnica Delphi que o painel annimo
mesmo para os outros membros que o constituem.

Aspectos a considerar quando se opta pela traduo


O SAC (1995) recomenda que a adaptao transcultural de um instrumento deve
tomar em considerao trs aspectos distintos: (a) equivalncia lingustica, (b)
equivalncia conceptual e (c) equivalncia psicomtrica. Outros autores fazem
propostas mais detalhadas.
119

Hays, Anderson e Revicki (1993) referem quatro equivalncias que devem ser
considerados na traduo de modo a garantir que as medidas so idnticas:
Equivalncia da traduo do item; equivalncia operacional; equivalncia da
escala; e equivalncia mtrica.
1) Equivalncia da traduo do item que proporciona a equivalncia
funcional, responde a uma questo importante que a de saber se a traduo
noutra lngua mantm o mesmo significado que verso original, que intitula
de equivalncia funcional. O critrio mais rigoroso o j referido, proposto
por Brislin, Lonner e Thordike (1973).
2) Equivalncia operacional do item pretende verificar se as assumpes
referentes administrao do teste na lngua original se podem aplicar,
igualmente, no idioma em que se pretende utilizar a verso traduzida.
Aspectos que devem ser particularmente cuidados so o tempo, ou os custos
(no s temporais), com a passagem do teste, a exposio de aspectos
pessoais ntimos que o teste pode exigir e que no so sentidos da mesma
maneira em diferentes culturas, e a litercia.
3) Equivalncia da escala garante que o teste mede as mesmas dimenses nas
duas culturas. As dimenses avaliadas com tcnicas deste tipo esto
embebidas numa matriz cultural e num sistema de crenas que se
desenvolveu nessa cultura. Os itens deste tipo de instrumentos podem ter o
mesmo significado mas ser valorizados e conceptualizados de modo
diferente em populaes e culturas diferentes.
Um dos modos de avaliar a equivalncia das escalas atravs da inspeco das
propriedades psicomtricas, garantindo que elas so semelhantes nas duas
verses. Outro mtodo o de verificar, atravs da anlise factorial, se as
solues factoriais so idnticas e se a varincia de cada factor semelhante.
4) Equivalncia mtrica da escala refere-se a se a medida ordena os
indivduos num contnuo, de modo semelhante em ambas as culturas. Uma
abordagem adequada seria escalar os itens relativamente s medidas de
tendncia central da cultura estudada, ou classificar os itens de acordo com
uma escala externa que servisse de referencial, e compar-las nas duas
culturas, para ver se a distribuio seria equivalente.
Outra proposta para implementar a equivalncia entre instrumentos em culturas
diferentes proposto por Herdman, Fox-Rushby e Badia (1998), proposta que
intitulam de Abordagem Universalista. Esta, como j se referiu, salienta que h a
possibilidade de haver variaes na natureza de construtos multidimensionais em
diferentes culturas, pelo que importante investigar alguns aspectos,
120

nomeadamente: (1) que domnios so importantes para o construto na cultura em


jogo, e quais so as relaes entre eles (equivalncia conceptual), 2) examinar de
modo crtico os itens utilizados para avaliar esses domnios, e se a relevncia desses
itens idntica nas duas culturas (equivalncia do item), (3) assegurar que a
traduo respeita a equivalncia semntica dos itens (equivalncia semntica), (4)
assegurar que os mtodos de medio utilizados so adequados para a cultura em
questo (equivalncia operacional), (5) inspeccionar as propriedades psicomtricas
do instrumento (equivalncia de medida) e, (6) examinar o resultado do processo
em termos de comportamento do instrumento (equivalncia funcional).
1) Equivalncia conceptual esta equivalncia alcanada quando o questionrio
tem a mesma relao com o construto subjacente em ambas as culturas, quer
em termos dos domnios includos, quer da nfase colocada nos diferentes
domnios. Este estdio do processo fornece uma base que permite julgar a
legitimidade para adaptar o questionrio e, simultaneamente, fornece as bases
para a interpretao dos resultados. A definio de equivalncia conceptual
implica que no possvel alcanar ou examinar a equivalncia conceptual com
base numa simples traduo.
Maneiras de investigar a equivalncia conceptual envolvem, por exemplo a
pesquisa da literatura local, registos etnogrficos, investigao. Pode
recorrer-se, tambm, consulta ampla de especialistas da cultura alvo, tais
como antroplogos, socilogos, linguistas, etc. Uma terceira abordagem
implica o envolvimento da populao que se pronuncia acerca do que pensa
sobre o construto, ou seja uma perspectiva mais etnogrfica.
2) Equivalncia do item Do mesmo modo que a relevncia dos domnios do
construto podem variar atravs de diferentes culturas, assim tambm pode
variar a validade dos itens enquanto medidas de dado domnio. Existe
equivalncia do item quando estima o mesmo parmetro do domnio em
avaliao e quando igualmente relevante e aceitvel em ambas as culturas.
3) Equivalncia semntica Esta equivalncia diz respeito variao de
significado existente entre as lnguas, e expressa-se pela consecuo de efeitos
semelhantes nos respondentes nas diversas lnguas. Estes autores referem uma
detalhada classificao dos significados, nomeadamente: significado de
referncia, conotativo, de estilo, afectivo, de reflexo, coloquial, e temtico. No
tm todos a mesma relevncia e uns so mais importantes do que outros
consoante os construtos, ou o tipo de avaliao. Para facilitar a equivalncia
semntica importante que os termos principais utilizados na verso original
tenham sido cuidadosamente descritas como o caso, por exemplo, do
questionrio de avaliao da qualidade de vida da OMS referido acima. A
adaptao de um questionrio no , s, um problema de tcnica linguista. Os
121

tradutores devero estar atentos populao a que se dirige e recorrer a um


registo ou dialecto apropriado. A traduo deve ser verificada e depois testada
na populao-alvo para parafrasear o item traduzido para se poder entender se o
significado atribudo o pretendido.
4) Equivalncia operacional Esta equivalncia existe quando o formato,
instrues, modo de administrao e mtodos de medio no afectam os
resultados. Aspectos como a forma de resposta, que exigida pelos
questionrios, pode no ser igualmente acessvel em todas as culturas. O
preenchimento pelo prprio, por exemplo, susceptvel de ser influenciado
pelo nvel de escolaridade. O tipo de escala de resposta , igualmente, menos
conhecido numas culturas que noutras, e em nveis de litercia diferentes. O
tipo de resposta em sempre ou nunca, concordo totalmente ou discordo
totalmente, totalmente de acordo ou totalmente em desacordo, so
expresses que no tm de ser entendidas do mesmo modo em diferentes
culturas. O hbito de responder a questionrios deste tipo tambm difere em
diferentes culturas. Em Portugal, o nvel de litercia baixo influncia a
compreenso das perguntas. Por outro lado a falta de hbito, quer de responder
a questionrios auto-preenchidos, quer de responder ao formato de resposta
naquele tipo de escalas susceptvel de influenciar as respostas.
5) Equivalncia de medida Refere-se ao grau ou extenso em que as
propriedades psicomtricas das verses do mesmo instrumento em diferentes
lnguas so semelhantes. Nomeadamente a consistncia interna deve ser
idntica. Atravs da anlise factorial deve-se verificar se a distribuio de
itens pelos factores a mesma na verso traduzida, e se a varincia explicada
pela soluo factorial idntica original.
6) Equivalncia funcional Pode definir-se como a extenso em que o
instrumento funcione de modo equivalente nas duas culturas. Se as formas
de equivalncia descritas anteriormente forem conseguidas ento grande a
probabilidade desta equivalncia ser, tambm, elevada. Demonstra-se esta
equivalncia, primeiro analisando como que a dimenso, o trao, em
avaliao, definido ou conceptualizado na cultura alvo, em segundo lugar
quanto bem o instrumento reflecte essa caracterstica ou trao e, finalmente,
as semelhanas dos resultados obtidos nas diferentes culturas.
Os cuidados exigidos por uma adaptao cuidadosa que garanta que as verses
so equivalentes so, como se v, dispendiosos. Solues menos exigentes tm
sido tentadas. Por exemplo, Mathias, Fifer e Patrick (1994) apresentam um
questionrio traduzido de forma minimalista do ingls dos Estados Unidos da
Amrica para oito lnguas diferentes (uma delas o ingls do Reino Unido), em
que uma das preocupaes foi simplificar o processo tcnico referido acima,
122

mas garantindo nveis de qualidade mnimos. Os resultados apresentados pelos


autores so, segundo eles prprios, satisfatrios, embora se deduza pelo
implcito mais do que pelo explcito, que no completamente satisfatrio.
Inspeccionando os resultados psicomtricos das diversas verses que os autores
apresentam encontram-se variaes substanciais, mostrando haver diferenas
sensveis entre grupos no emparelhamento escalas-culturas.

Como se constri uma escala

H inmeros procedimentos que podem ser adoptados para desenvolver um


teste. De entre eles propomos os seguintes passos:
1. O primeiro passo consiste na definio da varivel. A escolha deve ser feita
numa varivel natural que, por definio uma varivel que (a) todas as
pessoas tm e, (b) ningum tem mais do que um nvel dessa varivel num
dado momento. A altura, a inteligncia, so variveis naturais na medida em
que todas as pessoas tm, por exemplo, um nvel de inteligncia, e s tm
um nvel nunca dois nveis (Reckase, 1990).
Conceber uma varivel inclui, diz Dawis (1987), clarificar as distines o
que que a varivel e o que no , as dependncias como que a
varivel funo de conceitos bsicos ou de regras previamente definidos ,
e relaes como que a varivel se relaciona com outras variveis .
Como a varivel ser medida depender de consideraes vrias,
nomeadamente como que ela ser melhor expressa e como que ser o
desenho de investigao, quem sero os respondentes, em que contextos ela
ser aplicada.
2. O passo seguinte consiste em relacionar a varivel com um construto que
lhe d origem. Este construto deve ter uma paternidade terica e esta
clarificao ter influncia decisiva na escolha dos itens e no modo de
resposta. Por exemplo, a varivel auto conceito existe em quase todas as
teorias psicolgicas e cada uma a explica de modo substancialmente
diferente. Do construto emergem aspectos, dimenses, componentes,
caractersticas, que o esclarecem e iluminam a varivel. Desta forma o
construto comea a ser clarificado permitindo o desenvolvimento de
indicadores observveis desse construto/varivel.
Deve ainda identificar-se quais as medidas ou realizaes existentes, testes
ou outros critrios com os quais o actual construto se relaciona e,
123

simultaneamente clarificar com quais medidas ou critrios ela se contrasta.


Esta identificao clarifica o construto e facilita, nomeadamente, a
explorao psicomtrica da validade estrutural como sejam a validade
convergente e discriminante ou divergente.
3. Antes de se iniciar a construo de uma escala deve-se pesquisar a literatura
para saber se j existe uma escala para avaliar a varivel em jogo. Como
regra deve-se recorrer a uma escala j existente se ela possuir as
caractersticas apropriadas, nomeadamente, validade, fidelidade, utilidade e
apropriabilidade. Em Portugal recente o costume de publicar estudos que
se debrucem sobre as prprias escalas de modo a que outros investigadores
possam recorrer a elas. Se a escala no existir em portugus ela existir,
provavelmente, em ingls. No entanto a traduo simples, como foi referido
acima, d origem a escalas com propriedades diferentes da original pelo que
a adaptao da escala lngua portuguesa constituir um processo muito
semelhante ao de construo. Quando se recorre traduo, o elemento
essencial consiste na traduo e clarificao do construto subjacente
escala (e no na dos itens). Esse ser o elemento de referncia da escala ao
qual todos os itens devem estar indexados. Para avaliar o construto pode,
nomeadamente, ter de se alterar o item tal como ele fica depois de uma
traduo correcta do ponto de vista lexical.
4. Numa fase seguinte o investigador ter de desenvolver itens (indicadores)
que meam o construto. Tal pode ser feito de vrios modos sendo o mais
fcil pesquisar de entre itens existentes noutras escalas desde que satisfaam
dois critrios (Comrey, 1988), (a) terem sido desenvolvidos para avaliar o
mesmo construto, e, (b) relacionarem-se estatisticamente uns com os outros
com uma magnitude suficiente de modo a poderem agregar-se na escala
pretendida.
Ercikan (1998) sugere que a gerao de itens (ou traduo) se respeitem as
seguintes regras: (a) use frases simples e curtas (menos de 16 palavras); (b)
Utilize a voz activa em vez da voz passiva; (c) repita os substantivos em vez
de utilizar pronomes; (d) evite metforas; evite formas verbais complexas; e)
evite advrbios e preposies; (f) evite forma possessiva se possvel; (g)
utilize termos especficos em vez de termos genricos; (h) evite palavras
vagas; (i) evite frases com dois verbos que indiquem aces diferentes.
Deve decidir-se se a escala unidimensional ou se ela composta por vrias
sub-escalas, Depois dos itens escolhidos pode ser utilizado um processo de
retrotraduo (back translation), como lhe chama Dawis (1987) e que
consiste em pedir a especialistas que no estiveram envolvidos na gerao
dos itens que identifiquem a que construtos pertencem tais itens.
124

5. Deve decidir-se, no seguimento do tipo de agrupamento dos itens por subescalas, qual a magnitude da relao entre os itens. Esta expressa-se pela
consistncia interna. Como explica Rotter (1990) podemos ter alfas muito
elevados se fizermos a mesma pergunta inmeras vezes, mas as limitaes
preditivas de tal teste so bvias (...) e um teste com um alfa de 0,90
suspeito na medida em que pode estar a medir o estilo de resposta em vez de
fornecer uma amostra representativa do comportamento e de situaes que
se desejam prever, ou pode simplesmente consistir em itens redundantes (p.
491). Relativamente Escala I-E de que autor, Rotter assume que, pelo
contrrio, o que lhe interessa nessa escala listar uma amostra de itens
representativa de muitas situaes e no um grupo de itens que representam
a mesma situao e, por isso, assume que a correlao entre tais itens deve
ser positiva mas baixa. Convm no esquecer que a escala I-E se inscreve na
teoria da aprendizagem social em que a assuno bsica que a unidade de
investigao no estudo da personalidade a interaco do indivduo com o
seu meio ambiente significativo, assumindo-se que o comportamento em
diferentes situaes varia. Ora, esta questo est dependente da teoria que
sustenta o construto, e que deve, de algum modo ser clarificada.
Como se referiu quando se falou da consistncia interna do item, esta pode
significar a) uma elevada correlao entre o item e o critrio externo, ou, b)
uma elevada correlao com a nota da escala a que pertence. Se a primeira
hiptese for a definida priori, a correlao do item com a nota da escala a
que pertence pode ser (ou no) baixa, e ento, a homogeneidade da escala
fica diminuda o que no significa que a qualidade do item ou a qualidade da
escala seja igualmente diminuda. Tudo depende do critrio definido priori.
Por outro lado deve-se clarificar a estabilidade esperada da escala. Por
exemplo, se se tratar de um trao (estvel, perene), esperado que o teste
reteste com um ms de intervalo mostre uma correlao mais elevada do que
se tratar de um atributo menos estvel, nomeadamente um estado.
6.

Num primeiro momento a escolha e incluso dos itens feita somente com
base na teoria. A seleco final dos itens deve, no entanto ser feita com base
em critrios empricos. Loevinger (1957) chama ao primeiro critrio (com
base na teoria) a componente substantiva da validade enquanto ao segundo
chama componente estrutural da validade que, segundo Jackson (1970) se
expressa pela homogeneidade dos itens.

7. O formato da escala tambm objecto de deciso consoante a populao a


que se dirige (crianas, analfabetos, universitrios, etc.) e consoante o
contexto em que se aplica (laboratrio, acamados, estudantes, etc.). Uma
escala verbal formada por duas partes: uma parte que constitui o estmulo,
125

normalmente uma afirmao, questo, uma frase, ou mesmo uma palavra,


que o estmulo que desencadeia a resposta, e uma parte que constitui a
resposta. A parte estmulo deve ser simples e incluir um nico componente.
A parte resposta deve ser adaptada aos respondentes: pode constituir uma
escolha forada tipo sim ou no, concordo ou discordo pode ser
mais ampla variando entre totalmente verdade, em parte verdade,
indeciso, em parte falso, ou totalmente falso, com a amplitude de
escolhas variando entre duas e cinco ou mais. A escala de resposta pode ser
numrica (de 1 ou zero a cinco ou mais), podem os nmeros estar expressos
de mais trs a menos trs passando por uma posio intermdia zero, etc.
Pode ainda exigir uma resposta que est expressa em figuras tais como faces
da mais satisfeita ou sorridente mais triste, ou pode ter uma forma de
escada. Pode ainda, tal como nas escalas anlogas visuais ser representadas
numa linha que varia entre dois extremos em que um expressa o mximo e o
oposto o mnimo ou nada. A escolha do formato de resposta depender,
nomeadamente, da populao a quem o questionrio se dirige, e o critrio
escolher o formato de resposta mais simples ou mais adequado populao
a que se destina.
8. O nmero de itens que uma escala deve ter varivel. Um nmero
recomendado de 20 itens por escala. 10 itens por escala, no entanto, podem
chegar. Um teste com vrias dimenses, idealmente dever incluir 20 itens
por dimenso: para que depois de seleccionados os itens que tm as
propriedades psicomtricas apropriadas chegue ao nmero de 20, devem
existir partida cerca do dobro deste nmero (Reckase, 1990).
Por vezes em contexto de sade os testes tm de ser reduzidos e conter
poucos itens. Boyle e Harrison (1981) propem um critrio, a saber: a
soluo factorial s til do ponto de vista terico se inclui, para cada
factor, pelo menos trs itens que possuam uma carga que respeite a relao
entre o valor da carga factorial mais elevada com a menor, segundo a
seguinte frmula: Ci=Hi/2, em que H o valor do item com a carga
factorial mais elevada e C o valor mnimo de carga factorial considerado
aceitvel para um item que define o factor em jogo.
9. Escrever o protocolo de passagem do teste. Como comear, que
esclarecimentos devem ser dados ou no, como fazer para passar e recolher
o questionrio, e outras explicaes que forneam informao mnima aos
especialistas que vo passar o questionrio de modo a que todos utilizem
procedimentos idnticos.
10. Formatar o questionrio que deve incluir uma folha de rosto ou um texto
introdutrio em que se explica o que se pretende com o questionrio. Esta
126

folha de apresentao tanto mais importante se o questionrio for de autopreenchimento. Em contextos de cuidados de sade, as comisses de tica
solicitam por vezes que nesta folha de rosto exista um espao em que o
respondente assina um compromisso de que aceita participar na investigao
e que est a par do que lhe est a ser pedido e das implicaes que tem tal
participao (consentimento informado).
11. O passo seguinte consiste na verificao se a populao alvo compreende os
itens do modo que os especialistas esperam. Procede-se para isso a uma
entrevista em que o respondente, um membro (ou vrios) da populao alvo,
responde ao questionrio de forma aberta, conversando com o entrevistador
de modo a identificar se est a entender as questes do modo suposto, se as
compreende, e se acessvel o modo de responder.
12. Com base nos procedimentos anteriores produzir a verso de estudo
definitiva. D-se incio, ento, ao estudo piloto em que a verso definitiva do
questionrio deve ser passada a uma amostra da populao alvo. O estudo
piloto deve registar minuciosamente todos os acontecimentos que ocorram
desde o primeiro contacto com a populao alvo, passando por eventuais
incidentes de preenchimento, at a questes levantadas com a anlise dos
dados de modo a que se procedam s rectificaes finais.
13. Com base nos resultados passa-se explorao das propriedades mtricas do
questionrio. O primeiro passo consiste em inspeccionar a distribuio das
respostas pelos itens, nomeadamente (a) se todas as alternativas de resposta
so utilizadas pelos respondentes, (b) se a distribuio das respostas segue
um padro estatstico normal (por exemplo, utilizar o teste K-S do SPSS).
Esta inspeco pode permitir, eliminar (no caso de a distribuio no ser
normal) a possibilidade de se adoptar pelo uso de uma estatstica paramtrica
na anlise dos resultados do questionrio, (c) verificar atravs da anlise
factorial (ateno ao padro de distribuio das respostas dado que a anlise
factorial um procedimento paramtrico) se os itens se distribuem pelos
factores (dimenses) que foram definidos priori, e que so os supostos, ou
se unidimensional, (d) Inspeccionar se a consistncia interna da escala ou
das sub-escalas satisfatria, (e) inspeccionar a validade convergente
discriminante dos itens.
14. Finalmente produzir o relatrio do teste com os procedimentos e valores
psicomtricos, clinimtricos, normativos e outros, que foram encontrados, e
publicar num jornal da especialidade os resultados do estudo. Deste modo,
todos os interessados podem conhecer em sumrio o teste e solicitar ao autor
o relatrio do teste e autorizao para o utilizar.
127

tica na avaliao

Os cdigos de tica recomendam que relativamente s tcnicas de avaliao


deve haver o cuidado de, ao apresentar os resultados, descrever os objectivos, as
normas, a validade e fidelidade, e as aplicaes do teste. Quando se apresentam
resultados de um teste, quem os apresenta deve estar capacitado para assumir a
responsabilidade pela aplicao, interpretao, e uso desses instrumentos.
Numa equipa de sade, provavelmente quem est mais apto a utilizar tcnicas
deste tipo o psiclogo. Estes profissionais esto subordinados a uma tica que
define exigncias sobre a escolha, administrao, classificao, interpretao e
uso de tcnicas de avaliao deste tipo. Do mesmo modo a tica da avaliao
psicolgica impe que no se utilizem tcnicas de avaliao inapropriadas
nomeadamente, porque so obsoletas, ou porque no se sabem dados sobre as
propriedades psicomtricas ou clinimtricas.

Direitos de autor dos testes

Quanto a autoria h dois grandes grupos de instrumentos de avaliao: (a) os


que so produzidos por organizaes empresariais com objectivos comerciais
que desenvolvem testes, e (b) os que so desenvolvidos por organizaes
cientficas com objectivos de investigao.
O desenvolvimento de um teste implica um estudo cuidadoso, nomeadamente, o
estudo das propriedades psicomtricas, e o desenvolvimento de valores
normativos. Para tal, e no caso de alguns testes clssicos como os testes de
Wechsler, para avaliao da inteligncia o desenvolvimento dos testes demora
alguns anos. Por essa razo a compra do teste e do direito de utilizao
dispendiosa.
Muitos testes so vendidos por organizaes que os comercializam a pessoas
que esto legalmente capacitadas para os utilizar. No acto da compra assume-se
o compromisso de utilizar o teste de um determinado modo. Tal implica,
nomeadamente, que o teste seja utilizado com respeito da tica que rege os
profissionais que o utilizam, e no estrito respeito das normas que acompanham o
teste. A utilizao de testes, que so comercializados, est protegida por direitos
de autor cuja utilizao se rege pela lei geral que define as regras para fazer
cpias.
128

As leis que protegem os direitos de autor visam, fundamentalmente a proteco


de aspectos econmicos. Elas tendem a ser universais e os investigadores
portugueses devem submeter-se a essas leis. Por outro lado a lei que protege os
direitos de autor tende a proteger os usos que so feitos sem objectivos de lucro
e com fins de investigao.
Como explicam Berzon, Patrick, Guyatt e Conley (1994), as leis que protegem
os direitos de autor tm limitaes: primeiro elas protegem somente o trabalho
expresso e no as ideias que lhe do origem; a lei protege somente a reproduo
do trabalho expresso. Nada impede que se copiem as ideias.
No caso da utilizao por investigadores portugueses acrescenta-se que os testes
so normalmente desenvolvidos em lngua inglesa tal como falada nos Estados
Unidos da Amrica. Como j se referiu, a utilizao destas tcnicas, deve ser
estudada e adaptada realidade portuguesa. Ora, a adaptao das tcnicas, como
j foi referido deve comear pelos construtos e no pelos contedos, o que, no
violaria a lei do ponto de vista dos direitos de autor. A violao seria do ponto
de vista cientfico, e enquadrava-se no mbito do plgio violando o cdigo de
tica da investigao cientfica.
Na rea da sade utilizam-se inmeras tcnicas de avaliao que so
desenvolvidas por investigadores no mbito de projectos de investigao, que
so publicadas em revistas cientficas. Muitas vezes estes instrumentos foram
desenvolvidos com o apoio de subsdios do estado visando o desenvolvimento
da cincia. O objectivo destes investigadores no comercial e, se o seu estudo
foi apoiado por fundos pblicos, tm o dever de facilitar o uso das tcnicas que
desenvolveram.
Se um investigador pretende utilizar uma tcnica de avaliao que tenha sido
desenvolvida por uma organizao com fins comerciais, o que tem a fazer
comprar o direito de utilizao. Se a organizao cientfica tem fins cientficos e
no comerciais, ou se se trata de um investigador individual, deve-se contactar
esse investigador e pedir autorizao para utilizar o instrumento.
De um modo geral, os investigadores facilitam, ou mesmo estimulam, que as
suas tcnicas sejam utilizadas por outros. Tal valoriza, ou acrescenta
credibilidade aos instrumentos que desenvolveram, por um lado e, por outro,
fornece dados para confirmar ou para aperfeioar esses instrumentos. A nossa
experincia mostra que os investigadores respondem com rapidez no sentido de
disponibilizar o uso dos instrumentos. Nalguns casos pedem um pagamento
simblico para despesas de correio. Noutros casos exigem a assinatura de um
compromisso por parte do investigador que pede para utilizar o instrumento. Tal
129

visa garantir o uso apropriado da tcnica e que ela no seja utilizada


indiscriminadamente ( dada autorizao para aquele estudo que nomeado no
contrato que assinam e no para outros).
Alguns grupos recomendam os procedimentos para adaptao dos instrumentos
de avaliao a outras culturas e, quem decide utilizar essas tcnicas deve faz-lo
do modo que a organizao recomenda. Outros no fazem recomendaes sobre
o modo de fazer a adaptao e, mesmo, recomendam flexibilidade para a
adaptao do instrumento. Ou seja, h muitas maneiras de proceder por parte
dos investigadores que desenvolvem instrumentos de avaliao. O investigador
portugus interessado em utilizar um instrumento que tenha sido publicado,
deve contactar o autor para pedir autorizao. Se no conseguir contactar o autor
a utilizao do instrumento deve ser feita com prudncia.
Em todos os casos deve haver o cuidado para utilizar a tcnica de modo
adequado, com rigoroso respeito pelas procedimentos e normas definidas pelo
autor.
Muitos investigadores recorrem utilizao de partes de instrumentos em vez do
todo. Neste caso no se est a utilizar a tcnica original. A transformao dos
itens, da constituio das sub-escalas, e da forma de passar o teste altera o teste.
Neste caso, e como j se referiu, trata-se de outro instrumento, de outro teste, e
no do original. Neste caso tem de se fazer de novo o estudo das propriedades
psicomtricas ou clinimtricas.
H limites quantidade de material que pode ser copiado. Alterar um item de
um teste com n itens e dizer que tal teste de autoria prpria plgio. Quando a
construo de um teste se baseia noutro, tal deve ser referido, e deve ser
apresentada e defendida a razo porque se procedeu alterao em vez de
manter a verso original.

130

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