Consideraciones sobre el uso de

las TICS en la formacin de

estudiantes universitarios

El abordaje terico conceptual, se centra en la

importancia de brindar el espacio necesario a aspectos
psicopedaggicos que permitan la elaboracin de
adecuadas estrategias de trabajo, que posibiliten la
obtencin de los objetivos esperados.

Publicado: oct 10, 2010

Yamila Roque Doval:
Universidad Central,Villa Clara, Cuba
Roberto Rodrguez Gonzlez
Universidad Central Marta Abreu de Las Villas,Santa
Clara, Cuba

Se analiza el creciente papel de las TICs y su uso en la

formacin de los estudiantes universitarios. El
abordaje terico conceptual, se enfoca en aspectos
psicopedaggicos para la elaboracin de estrategias
de trabajo que posibiliten la obtencin de objetivos.

RESUMEN

Basados en las experiencias de trabajo, presentamos

consideraciones sobre el tema en cuestin, tomando
en cuenta el creciente papel de las TICs en las
diferentes esferas de actuacin del hombre, en
particular en lo referido a su uso en la formacin de los
estudiantes universitarios.

Introduccin
Los hombres trabajan juntos, entran a miles en las
fbricas y oficinas, llegan en coches particulares, en
trenes subterrneos, en autobuses, en tranvas;
trabajan juntos a un ritmo que sealan los expertos,
con mtodos que formulan los expertos, ni con
demasiada rapidez, ni con demasiada lentitud, pero
juntos: cada uno forma parte del todo. Por la tarde la
corriente fluye en sentido inverso: todos leen los
mismos peridicos, escuchan la radio, ven pelculas,
las mismas para los que estn en la cumbre que para
los que estn en el primer peldao de la escala, para
el inteligente que para el estpido, para el educado
que para el ineducado. Producen, consumen, gozan
juntos, acordes, sin suscitar problemas. Ese es el ritmo
de su vida (Fromm, 1974).

El diagnstico, que Fromm realiz de la sociedad

contempornea hace medio siglo, teniendo como
teln de fondo la sociedad norteamericana, no parece
muy lejano de las realidades que cada vez ms
observamos cotidianamente en las urbes de las
naciones latinoamericanas.

Al releer el anlisis de Marcuse sobre la ideologa de la

sociedad industrial avanzada, que destaca como uno
de sus rasgos centrales a la unidimensionalidad en
tanto reduccin del individuo a engranaje y represin
de lo ldico, de lo crtico y de lo ertico en favor de lo
instrumental, dice que quizs la ms clara evidencia
pueda obtenerse mirando simplemente la televisin o
escuchando la radio durante una hora consecutiva un
par de das sin apagarlos durante los comerciales y
cambiando de vez en cuando de estacin, (Marcuse,
H., 1969) en ello se encuentra correspondencia con los
actuales contextos socioculturales de nuestros pases.
Estamos ante un referente inevitable para ponderar y
comprender los fenmenos sociales que en todos los
planos vivimos: la globalizacin. La referencia obedece
no a una eleccin terica, sino a la presencia
indiscutible de acciones y consecuencias relacionadas
con mltiples aspectos en lo social y lo cotidiano.
Algunas voces auguran el triunfo del orden global en
todos los terrenos y en todos los rincones. Con
desaliento, anuncian la pavimentacin de la cultura
por la avalancha de las industrias culturales y la
homogeneizacin de formas de vida, suponiendo que
habr de penetrar todos los aspectos y resquicios de lo
social y de lo cotidiano.
En realidad, y por fortuna, las cosas no son as de
sencillas, la vida y la sociedad son mucho ms ricas y
complejas. La globalizacin desata respuestas, implica
rupturas, choques y genera reconstrucciones de las
formas de concebir, imaginar y actuar (concepciones,
afectividades, costumbres, imgenes, valores y
prcticas concretas). En ellas se reivindican y

expresan la diversidad de imaginarios simblicos de

los muchos individuos y grupos sociales, sus
particulares identidades (por razones tnicas, de
gnero, etarias, de clase social, de raigambre local y
regional, etc.). Y todo ello, adems de trabajo, poltica,
organizacin social es cultura;mejor an, son culturas.
A medios como la televisin, el cine, la radio a travs
de los que han venido actuando las industrias
culturales desde hace tiempo, hoy se suman las
nuevas tecnologas de informacin TICs, (computacin,
multimedia, redes telemticas y las diferentes formas
que aparecen con celeridad). Estos nuevos medios
tienen mltiples aplicaciones, al punto que es difcil
hoy pensar en las ms diversas actividades,
individuales y colectivas, sin su concurso: las
transacciones econmicas en las bolsas de valores y
en el cajero automtico, la produccin de bienes y
servicios, el control del trfico citadino, y mil y un
aspectos ms del acontecer de todos los das. Por su
creciente presencia en actividades cotidianas, en la
vida social, por las caractersticas con que presentan
sus contenidos (integracin de lenguajes escrito,
grfico, sonoro, imagen, ensamblaje de movimientos
veloces en sucesiones de segundos), por la velocidad
en la comunicacin y su capacidad para almacenar y
transportar informacin, sin duda inciden tambin en
la re-configuracin de las culturas e identidades.

Desarrollo
Histricamente la sociedad ha requerido de un
ciudadano capaz de pensar, lo que se hace an ms

necesario en un mundo como el actual, cada vez ms

globalizado, caracterizado, adems, por la dinmica de
las relaciones humanas, la rapidez en la aplicacin de
los nuevos conocimientos y la elevacin a gran escala
del volumen de estos ltimos.
Este planteamiento es un reto para la escuela,
institucin llamada a afrontar cientficamente la
necesidad de formar un hombre capacitado para
resolver los problemas que le impone la realidad.
Es de vital importancia que las universidades usen sus
recursos en TICs para la formacin de sus educandos
de forma racional y efectiva, permitiendo a los
acadmicos y estudiantes desarrollar el proceso de
aprendizaje apoyado en las diferentes ofertas de las
tecnologas y el cmputo, para el fomento de la
aproximacin a sus diferentes usos y para generar
estrategias de gestin de la informacin y el
conocimiento, sin dejar de considerar los diferentes
dominios del conocimiento. Es necesario que al uso de
las TICs en educacin se aproximen, cada vez ms, las
apuestas tericas que desde la psicologa se han
generado para favorecer los procesos de aprendizaje.
Las posibilidades de aprovechar estos espacios como
licitadores para el desarrollo de habilidades de
autoaprendizaje, de interaccin para compartir
informacin y de convivencia mediada estas
tecnologas.
Para vincular adecuadamente las TICs a la educacin,
se requiere del diseo de estrategias apoyadas en
principios psicolgicos y pedaggicos de construccin
del conocimiento, que se centren en ensear los
fundamentos, las bases y que al mismo tiempo

generen una actitud de exploracin, bsqueda

constante, preparacin y sobre todo relacin con los
temas curriculares y extracurriculares. De esta
manera, se busca que los educandos deriven sus
reas de especializacin en ciertos elementos de
mayor demanda en sus propias reas de desempeo o
en dominios especficos de conocimiento, favoreciendo
la interaccin entre los diferentes miembros de una
comunidad educativa, para as, poner todos los
saberes a disposicin de todos.
Son crecientes las investigaciones relacionadas con el
uso de la TICs con fines educacionales. Llama especial
atencin el nfasis existente en el estudio de la
interactividad particularmente desde entornos
educativos, referida a distintos fines, paquetes y
formatos de aprendizaje.
En este marco, los especialistas en pedagoga
comienzan a reconocer que, gracias a estas
innovaciones, las TICs, se estn convirtiendo en un
instrumento que facilita el aprendizaje, en razn de
que parecen ms adaptadas a la educacin que las
tecnologas anteriores (libros, radio, filminas y
televisin), resultando igual o incluso ms fcil su
empleo, adems, posee capacidades de comunicacin.
El problema o foco de atencin son los mtodos y
enfoques para su mejor aprovechamiento. En general,
se han realizado pocas investigaciones rigurosas que
demuestren claramente que los alumnos asimilan un
mayor volumen de conocimientos que en los
procedimientos pedaggicos habituales, aparte de
aprender a utilizar las nuevas tecnologas con distintos
objetivos, aunque quizs este ltimo aprendizaje es el

que est resultando cada vez ms til en la vida

cotidiana fuera de la escuela.
Existir un tiempo en que se ensee menos y donde
se aprenda ms; un tiempo en que las mquinas se
conviertan en herramientas para aprender. Un
tiempo, no de individuos solitarios interactuando con
mquinas, sino un tiempo de solidaridad e
intercambio, un tiempo en el que mediante la
investigacin y la creatividad encontremos nuevas
rutas en busca del conocimiento en la era de la
globalizacin?
En los ltimos aos la educacin a distancia
tecnolgica ha pasado en muy poco tiempo de ser
considerada una modalidad educativa de segunda
fila a ser muy valorada por todos los sistemas y
niveles educativos.
Estos retos para la Educacin Superior estn
matizados, por las conciencias polticas que cada pas
posee sobre el tema tratado, por tanto, al referirse a la
investigacin y aplicacin de las TICs resulta necesario
contextualizarlo, apareciendo diferencias sustanciales
entre los pases del denominado primer mundo y los
que se encuentran en vas de desarrollo. Encontramos
investigaciones de alto alcance en Estados Unidos,
Inglaterra, Espaa y en Latinoamrica en pases como
Colombia, Argentina, Costa Rica, Mxico, y Cuba los
cuales han dado importantes pasos en la
investigacin de la temtica. En Cuba destacan
centros como el Instituto Superior Politcnico de la
Habana, el Instituto Superior Pedaggico de Holgun y
la Universidad Central Marta Abreu de Las Villas,
entre otros.

Es aceptado en el mbito mundial que las TICs

resultan de insuperable valor educacional, pero
tambin coinciden los investigadores del tema en que
el uso indebido de las computadoras y la extrapolacin
de resultados en reas no educativas pueden
convertirlas en freno para el desarrollo con
importantes cuestionamientos en el orden tico,
cultural e identitario.
Cmo aplicar las TICs en la enseanza? Qu software
utilizar? Son algunos interrogantes que los
investigadores intentan responder, esta investigacin
pretende analizar de forma racional la conveniencia de
utilizar las TICs en el proceso de enseanza de la
carrera de psicologa, partiendo del perfil del
profesional, el anlisis del currculo, las caractersticas
de la facultad (alumnos, profesores, funciones a
cumplir, etc.) adecuacin de las TICs a las disciplinas
que se imparten, considerando los elementos
favorables que aportara el uso de las misma, as como
sus limitantes.
En estas propuestas deben tomarse en consideracin
las concepciones que debe asumir la Educacin
Superior (ES) segn la declaracin mundial sobre ES a
partir de la que se definen un conjunto de principios
(Tunnermann, 1999) vlidos para la educacin:

1. La educacin deber de manera efectiva y eficaz,

ser capaz de estimular volmenes cada vez mayores
de conocimientos tericos y tcnicos que estn en
constante evolucin, como bases de las competencias
del futuro.

2. La educacin deber hallar y definir orientaciones

que no permitan que el individuo se enajene con las
corrientes de informacin efmeras, que generalmente
invaden el ambiente y ser capaz de identificar un
rumbo adecuado de desarrollo individual y colectivo.
3. La educacin debe proporcionar los mapas nuticos
de un mundo complejo y en constante agitacin y al
mismo tiempo, la brjula para poder navegar por l.
4. La educacin para cumplir con su misin, puede
estructurarse en cuatro aprendizajes fundamentales
ajustables al transcurso de la vida de cada persona y
que son, en cierto sentido, los soportes bsicos del
conocimiento, estos aprendizajes son:

Aprender a conocer, combinando una cultura general

suficientemente amplia con la posibilidad de
profundizar los conocimientos en un pequeo nmero
de materias. Lo que supone tambin: aprender a
aprender para poder aprovechar las posibilidades que
ofrece la educacin a lo largo de toda la vida en
aspectos tales como los avances de la ciencia, las
nuevas formas de actividad econmica y la nueva
dinmica social.
Aprender a hacer, no slo para adquirir una calificacin
profesional, sino ms generalmente, una competencia
que prepare al individuo para hacer frente al gran
nmero de situaciones y a trabajar en equipo. Tambin
aprender a hacer en el marco de las distintas
experiencias sociales o de trabajo que viven un buen
nmero de jvenes y adolescentes de manera
espontnea a causa de su contexto social cultural.

Aprender a vivir juntos, desarrollando la comprensin

del otro y la percepcin de las formas de
interdependencia (su historia, sus tradiciones y su
espiritualidad) -realizar proyectos comunes y
prepararse para superar los conflictos- cultivando los
valores de pluralismo, comprensin mutua y la paz.
Aprender a ser, que contribuya al surgimiento de una
personalidad propia sana y fuerte que permita al
individuo actuar con autonoma, juicio y
responsabilidad personal. Para lograr este fin, es
necesario no menospreciar en la educacin ninguna de
las posibilidades de cada individuo: memoria,
razonamiento, sentido esttico, capacidad fsica,
aptitudes para comunicar, etc.
La ES en el siglo XXI debe asimilar y transformar, con
estilos participativos, el contexto en el cual se inserta,
as como contribuir a formar un hombre emancipado
que sea capaz de pensar y crear en una realidad
donde cada vez ms lo virtual se impone y, por ende,
influye en el desarrollo de la personalidad.
Ante esta situacin se necesita diversificar la oferta
educativa con diferentes modelos y modalidades con
relacin a la actividad cientfica y humanista, a la vida
social en todos los aspectos, lo cual se imbrica con la
creciente informatizacin de muchos procesos
econmicos y sociales que acelera la obsolescencia de
productos, conocimientos y estructuras de las
instituciones, entre ellas las de educacin (Vizer,
1994).
Incorporar las TICs a la educacin a travs de
modalidades como educacin a distancia o educacin

virtual es una alternativa til y valiosa siempre y

cuando el centro de la atencin se localice en el
hombre y su formacin y no en las TICs y su desarrollo.
Los medios informticos, al igual que todo tipo de
medios son simplemente eso: medios, herramientas,
no aseguran por s mismos aquello que tantas veces
se proclama: la emancipacin y el bienestar humano.
Es indispensable que la innovacin tecnolgica se
acompae de la innovacin pedaggica. Innovacin
que no debe ser exclusiva de la educacin virtual o a
distancia, tanto por razones psicopedaggicas (el
desarrollo psicoevolutivo, los procedimientos para la
enseanza y aprendizaje concomitantes, el tipo de
contenidos, las mayores o menores posibilidades de
virtualizacin en cuanto a conocimientos y destrezas
prcticas, etc.) como por razones contextuales
(econmicas, tcnicas y culturales relacionadas con el
acceso y familiaridad con la infraestructura
informtica) (Bustos, Miranda,. y Tirado, 1998).
La UNESCO (1998), en su informe mundial sobre la
educacin, seala que los entornos de aprendizaje
virtuales constituyen una forma totalmente nueva de
tecnologa educativa y ofrecen una compleja serie de
oportunidades y tareas a las instituciones de
enseanza de todo el mundo, el entorno de
aprendizaje virtual lo define como un programa
informtico interactivo de carcter pedaggico que
posee una capacidad de comunicacin integrada.

Los entornos de aprendizaje virtuales son, por tanto,

una innovacin relativamente reciente y fruto de la
convergencia de las tecnologas informticas y de
telecomunicaciones que se ha intensificado durante
los ltimos aos.
Los ambientes de aprendizaje son planeados para
crear las condiciones pedaggicas y contextuales,
donde el conocimiento y sus relaciones con los
individuos son el factor principal para formar una
sociedad del conocimiento. Como innovaciones para
el aprendizaje en dicha planeacin deben atenderse
sus componentes: los asesores, tutores o monitores,
los estudiantes, los contenidos y su tratamiento o
metodologa didctica y los medios tecnolgicos. Por
su importancia para la estructuracin de la propuesta
pedaggica, las caractersticas y posibilidades de los
nuevos medios tecnolgicos son un factor que debe
ser especialmente atendido en la planeacin (Morales,
1998).
En los sistemas educativos las TICs, desempean
principalmente tres funciones: la funcin tradicional de
instrumento para que los alumnos adquieran un nivel
mnimo de conocimientos informticos:
Apoyar y complementar contenidos curriculares
Medio de interaccin entre profesores y alumnos
Medio de interaccin entre los mismos alumnos y
entre los propios profesores
La incorporacin de medios, por consiguiente, obliga a
los usuarios a tener una alfabetizacin tecnolgica
(Beynon y MacKay, 1993) lo cual se logra teniendo

acceso a lecturas e ideas relacionadas con el uso de la

tecnologa; adquiriendo un marco de referencia
tecnolgico amplio que le permita saber por qu est
haciendo lo que hace y por qu no hace otras cosas.
Es importante que el estudiante y el docente se
sientan seguros en su habilidad para apropiarse de la
tecnologa. Es recomendable que cuando sea posible,
reflexionen acerca de su propia experiencia
tecnolgica, para no caer en la copia de modelos de
implementacin ajenos.
La alfabetizacin tecnolgica no puede dejar de lado
aspectos como el lenguaje, el aprendizaje, el
conocimiento y la cultura. En este sentido, ya no ser
suficiente que los alumnos universitarios sepan leer
con sentido para interpretar y apropiarse de los
conocimientos, tendrn que llegar con habilidades que
les permitan otros modos de relacionarse con las
nuevas tecnologas, es decir, en sus empatas
cognitivas y expresivas con ellas, as como tambin
en nuevos modos de percibir el espacio y el tiempo
(Barber, 2000).
Si bien es cierto que el trabajo en redes genera
procesos de interaccin y de dilogo entre personas
donde la informacin se resignifica mediante el
intercambio de mensajes con otros, no puede olvidarse
que el medio por s mismo no hace de los estudiantes
mejores aprendices, su incorporacin requiere modelos
de uso muy claros de manera que permitan la
apropiacin de los contenidos presentados.
Disponer de equipos y de aplicaciones no es garanta
de utilizacin, ni de que el uso que se haga sea el
ptimo o el ms adecuado. Representa para el

profesorado un trabajo extra en la planificacin y

gestin de la enseanza (Sancho, 1998). Unido a los
medios es importante que a travs del aprendizaje
virtual se exprese una cosmovisin holstica e
interdisciplinar que permita aplicar aquellas
concepciones psicopedaggicas ms novedosas y
desarrolladoras.
Se trata entonces de nuevos esquemas donde las TICs
constituyen un instrumento bsico del trabajo
intelectual cotidiano.
Algunas de las potencialidades de carcter pedaggico
del uso de TICs con propsitos formativos son:
Rompe los lmites del saln de clase tradicional.
Revalora en gran medida el texto escrito, la destreza
mental y operativa en los procedimientos de
tratamiento de la informacin.
Convierte a los usuarios en creadores y
consumidores de informacin.
Desarrolla actividades colaborativas de enseanzaaprendizaje entre instituciones y con otros actores
externos incluyendo los de carcter internacional, se
deben realizar adecuaciones o cambios metodolgicos,
sin dejar de lado la evaluacin.
Promueve criterios y genera habilidades para la
discriminacin de la informacin encontrada la cual
puede ser muy variada, contradictoria, inadecuada e
incluso incomprensible.

 Revalora el papel de los docentes como orientadores

y mediadores, actualiza sus destrezas para trabajar en
situaciones en que las desigualdades pueden ser muy
notorias.
El conocimiento en los medios (Pensa y Sabulsky,
1999), se vincula con la conservacin estructurada de
un saber; pero, adems de almacenar informaciones,
se plantea el requerimiento en torno a la posibilidad de
aprender, de comprender algo, de interrogar e
interpelar por parte de los usuarios. Al respecto, dice
Mario Barajas (1995): La informacin no es en s
conocimiento; tener acceso a toda informacin del
mundo no garantiza en absoluto desarrollar procesos
originales de pensamiento. () La promesa que
insistentemente se nos hace sobre el acceso global y
fcil a grandes volmenes de informacin no va a ser
garanta de mayor conocimiento, de mayor
educacin.
Es por ello que no debemos ver las TICs como nuevo
objeto mgico que posibilita mejoras importantes en
el entorno y las personas. La falta de conexin o
coherencia entre los fines y los medios de enseanza.
La interaccin cognitiva y emocional del alumnado con
los medios se ha venido a denominar la cognicin
situada (Sancho, 1998).

El ser humano es sobre todo bsqueda; espacio de

construccin de amplias redes interdisciplinarias,
entrelazando fragmentos de un todo, reuniendo lo
disperso, elaborando en esa bsqueda su mensaje,
original y nico, que implica lectura de la realidad,
interpretacin del mundo y construccin de un sistema
de cdigos, moldeando con el cerebro, ms que con
las fibras pticas el mensaje (Branco, 1999).
A modo de conclusin
La preparacin de una clase con el uso de las TICs
exige del profesor una preparacin en temas
psicopedaggicos, pues debe tener en cuenta: Cmo
mantener la motivacin del estudiante? Cmo
generar interacciones necesarias para el desarrollo de
habilidades grupales? Cmo desarrollar la
comunicacin escrita y oral? Cmo formar valores?
Estas y otras interrogantes, de no ser respondidas
adecuadamente por el profesor a travs de una
continua evaluacin del proceso y los resultados
donde el estudiante juegue un papel activo, haran
vulnerable la clase, asignatura o disciplina a las
crticas y errores que hoy se le realiza a la enseanza
asistida por computadoras.
Formar valores desde lo curricular, aspiracin
necesaria y presente en el uso de las TICs, implica
desarrollar mediante la concepcin del binomio
cognicin-ejercitacin, (en el criterio de que los valores
hay que aprenderlos ejercitndolos) los siguientes
elementos:
La autoconciencia
El protagonismo social

 La autenticidad y la plenitud, para lo cual se requiere

la ponderacin de tres finalidades curriculares que
pongan al estudiante en la condicin de aprehender
los valores:
a. El desarrollo del pensamiento
b. La comunicacin
c. La participacin
Para acercarse al mundo de las TICs en la enseanza y
plantearse propuestas que transformen los contextos
tradicionales es necesario tener en cuenta las ideas
principales de la concepcin de Vygostky.
La naturaleza histrico-social del conocimiento
humano, ms an, de toda la psiquis del hombre.
El lugar esencial que ocupa la actividad productiva
en el desarrollo psicolgico humano y la mediacin de
los instrumentos (objetos creados por el propio hombre
y en los que l deposita sus capacidades,
constituyendo as la cultura y dentro de estos objetos
se incluye el lenguaje con sus caractersticas
particulares).
Los fenmenos psquicos (entre ellos el
conocimiento) siendo sociales por su origen, no son
algo dado de una vez y para siempre, sino que se
desarrollan histricamente, en funcin de las
condiciones de vida y actividad social en que el sujeto
est inmerso.
El desarrollo de las funciones psquicas se produce en
el desarrollo cultural y aparece dos veces, primero en

el plano social interpsicolgico y despus como

funcin intrapsicolgica.
Lo psquico es una unidad de afecto e intelecto, el
hombre acta como personalidad, como sujeto integral
y concreto, a travs de sistemas psicolgicos.
La idea del desarrollo potencial y real de lo psquico
evidenciado en su concepto de zona de desarrollo
prximo, siendo esta la base de otra idea importante la
educacin conduce al desarrollo, no slo se adapta o
favorece al mismo.

El aprendizaje colaborativo requiere destrezas y

habilidades sociales de comunicacin y negociacin
necesarias para la organizacin y desarrollo de las
tareas de grupo, que los participantes deben
desarrollar para lograr un producto bien diseado.
Autores como Hiltz y Turoff definen el aprendizaje
colaborativo como un proceso de aprendizaje que
enfatiza el grupo o los esfuerzos colaborativos entre
profesores y estudiantes. Destaca la participacin
activa y la interaccin tanto de estudiantes como
profesores. El conocimiento es visto como un
constructo social y por lo tanto el proceso educativo es
facilitado por la interaccin social en un entorno que
facilita la interaccin, la evaluacin y la cooperacin
entre iguales (Hiltz y Turoff ; Urrego, et al, 2000).
Es indiscutible que el aprendizaje colaborativo ofrece
posibilidades como mtodo, mucho ms an si este se
asocia a las TICs. Con este tipo de aprendizaje en red
se logra salvar el problema axiolgico atribuible al

aislamiento del sujeto al utilizar las TICs y otros

efectos que su inadecuada organizacin puede
ocasionar, incorporar a los miembros de un grupo a
solucionar problemas y las respectivas interacciones
colaborativas que se establecen, resultan de extremo
inters para aquellos que intentamos asumir la teora
sociocultural y aplicarla a las TICs.
Para la instrumentacin de propuesta concretas de
tomarse en cuenta: Qu se quiere lograr? Qu debe
saber y hacer el estudiante? Cmo debe aprender el
estudiante? Qu acciones debe ejecutar? Qu
funcin cumple el profesor? Cmo debe hacerlo?
La realizacin del trabajo de preparacin antes
sealado permite: valorar las formas ms adecuas de
instrumentacin de las TICs, en un contexto
determinado, precisar las necesidades de capacitacin
de estudiantes y profesores en el uso de las TIC,
determinar los software a utilizar y propiciar las
relaciones interpersonales al igual que las
interdisciplinarias.
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o el mensaje es el medio? El caso de las tecnologas de
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No. 4 10p.

Tnnermann El material presentado aqu es una

transcripcin de la teleconferencia ofrecida por el Dr.
dentro del ciclo de Teleconferencias Internacionales
organizadas por la ANUIES, el ILCE y la Secretara de
Relaciones Exteriores, que se transmiti a travs de la
red de EDUSAT. Esta interesante teleconferencia se
present en vivo va satlite el da 25 de junio en una
de las salas de EDUCADIS (Centro de Educacin
Continua de la Universidad de Sonora). Esta
transcripcin es responsabilidad de Rodolfo Pen
Aguirre y la maestra Marcela I. Anaya Macotela, julio
de 1999
UNESCO (1998). Declaracin mundial sobre la
educacin superior y marco de accin prioritaria para
el cambio y el desarrollo de la educacin superior.
Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior.

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