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Revista Semioses | Rio de Janeiro | Vol. 01 | N. 07 | Agosto de 2010 | Semestral

Literatura africana em sala de aula:


abordagens do inslito no romance A varanda
do Frangipani, de Mia Couto1
Eduardo Pereira Machado2
RESUMO: O presente estudo aborda, primeiramente, questes referentes s aulas
de literatura no Ensino Mdio. A seguir, abordagens do inslito como proposta de
trabalho em sala de aula na anlise do romance A varanda do Frangipani, do escritor
moambicano Mia Couto. Pretende-se, nessa perspectiva, desenvolver aulas mais dinmicas e motivadoras, alm de divulgar a literatura africana, to pouco trabalhada
no Ensino Mdio.
Palavras-chave: literatura africana, sala de aula, Mia Couto.
ABSTRACT: This study first analyzes issues related to literature classes in high
school. Then, it observes approaches of the unusual used as classroom activities in
the analysis of the novel Frangipanis balcony, written by the Mozambican writer Mia
Couto. It is intended, in this perspective, besides developing more dynamic and motivating lessons, also disclosing the African literature, barely worked in high school.
Keywords: African literature, classroom, Mia Couto.

1 Trabalho desenvolvido para a disciplina Literaturas: expresso identitria e intertexto, sob orientao da Prof. Dr. Regina da Costa da Silveira,
durante o Curso de Mestrado em Letras do UniRitter (2007).
2 Mestre em Letras (UniRitter) e Aluno especial do Programa de Ps-graduao em Letras, nvel Doutorado, da UFRGS.

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Vivemos em um mundo rodeados/bombardeado pela informao e pela informatizao


que a tecnologia de ponta oferece: televiso,
computador, celular e outros meios de comunicao preenchem o dia a dia da comunidade
escolar. Com tais recursos, na maioria das
vezes, deixamos para trs a tradio de nossos
antepassados de contar histrias. Mas o gosto
pelas histrias que do asas imaginao, ao
inslito, que recorrem ao imaginrio, ao sobrenatural permanece entre pessoas de diferentes
idades. No romance A varanda do frangipani,
escrito em 1996 por Mia Couto, faz-nos retomar, de certa forma, essas questes medida
que avanamos em sua leitura.
A obra conta a histria de Ermelindo Mucanga, um carpinteiro que morreu em 1975.
Todavia, a narrativa inicia vinte anos aps esse
fato, quando o narrador j um xipoco, termo
moambicano que significa fantasma, - decide, por sugesto do Pangolim (animal mgico
conciliador entre a vida e a morte) retornar
terra e habitar um corpo que estivesse prximo
da morte. Sendo assim, j o elemento inslito se apresenta e se acentua no episdio em
que Mucanga instala-se em Izidine Nata, um
investigador que chega a So Nicolau para
desvendar o mistrio acerca da morte de Vasto
Excelncio diretor do asilo onde se passa
toda a narrativa.
Com a leitura de A varanda do frangipani pretendemos apresentar uma proposta
metodolgica a ser aplicada em sala de aula
para estudantes do primeiro ano do ensino
mdio. Para tanto, antes faremos uma anlise
sobre a problemtica da leitura nos dias atuais
e sua relao com a literatura.

1 AULA DE LITERATURA:
ASPECTOS RELEVANTES
Como sabemos, o ensino de literatura est
diretamente vinculado leitura. No podemos

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imaginar o ensino dessa disciplina sem que


a leitura esteja presente. Assim, em meio a
tantos problemas relacionados prtica de
ensino, deparamo-nos com a dificuldade de
proporcionar ao educando a motivao necessria para o ato de ler.
notrio que a formao do leitor deve
iniciar antes de o aluno entrar para a escola; a
motivao deve ocorrer j no mbito familiar,
pois atravs do exemplo e da curiosidade que
a criana desperta para o mundo das letras.
Mas, infelizmente, salvo casos raros, no
encontramos o auxlio essencial para o desencadeamento do processo famlia + exemplo
= leitura. Tal fato pode ocorrer devido falta
de tempo da famlia na criao do educando,
j que estamos inseridos em um mundo onde
o tempo um produto escasso; alm disso, a
leitura restringe-se ao poder aquisitivo do brasileiro cada vez menor e a dificuldade ao
acesso produo escrita.
Em relao aos professores, a falta de
tempo uma caracterstica relevante, pois a
excessiva carga-horria do educador versus a
pequena carga-horria da disciplina, faz com
que o docente no planeje recursos mais aprimorados:
Problema de difcil soluo, sem dvida,
a falta de tempo do professor. (...) A falta de tempo resulta em falta de preparo de
aulas e de material didtico apropriado.
Nas escolas, muitas vezes, observam-se
planos copiados de anos anteriores, objetivos traados para outras turmas, por
outros professores, critrios de avaliao
aleatoriamente selecionados, que resultam em avaliaes malfeitas e em aulas
sem estmulo para os alunos (CAVALCANTE, 2003: 155).

Ao retratar o ensino de Literatura, depa-

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ramo-nos com uma triste realidade norteada


por dificuldades a serem vencidas - iniciando
com a formao do profissional e a quebra de
seus (pr) conceitos e, por fim, mas no menos
importante, considerando o perfil do aluno,
suas vivncias, seu contexto e suas (des) motivaes.
Portanto, ao receber os alunos para a aula
de Literatura, o professor deve, como tarefa
primordial, estabelecer dentro de sua sala de
aula uma interatividade, de tal forma que possa aguar o interesse desses jovens aprendizes
pela leitura, j que vivemos em um mundo
onde a televiso, o video-game, o computador
e o shopping center esto cada vez mais conquistando espao dentre os afazeres dirios da
criana, do adolescente e at mesmo do adulto,
tornando a concorrncia perante a leitura, cada
vez mais acirrada. Numa poca que se diz psmoderna em que tudo j se disse e parece que
tudo pedagogicamente j se fez para despertar
o gosto pela leitura na sala de aula, possvel
continuar a aguar a imaginao, provocando
o estranhamento com os elementos que lidam
com o inslito, que no tm explicao racional, presente na literatura fantstica, parece ser
uma das estratgias ainda vigentes do professor.
A sala de aula foi e o espao onde professores e alunos trocam experincias relacionadas ao processo ensino-aprendizagem, sendo
assim, antes de o educador partir para teorias e
clssicos da literatura precisa, acima de tudo,
fazer com que os alunos adquiram gosto pelas
letras, descobrindo assim, o que elas podem
lhes proporcionar.
O aluno, ao chegar ao Ensino Mdio,
depara-se com disciplinas at ento desconhecidas. Assim sendo, nessa etapa escolar
que a maioria das escolas apresenta a literatura
como componente curricular independente
por isso a grande preocupao em estimular os

jovens para a prtica da leitura, pois no Ensino


Fundamental, muitas vezes, os textos servem
apenas para o exerccio da gramtica.
Nesse novo universo, o professor tem papel importantssimo no processo de motivao
do educando, auxiliando-o na descoberta do
novo. Porm, para alcanar o objetivo almejado so necessrios alguns pr-requisitos:
Em primeiro lugar, necessrio que o
professor tenha amor pelo que faz. Ou
melhor: preciso paixo. O entusiasmo
com que se fala de um livro, a maneira
como se d uma aula, os procedimentos
selecionados podem ser os melhores remdios para educar o aluno que no tem o
hbito da leitura. No se ensina a amar o
livro se no se gosta de ler (CAVALCANTE, 2003:144).

A aula de Literatura deve proporcionar ao


aluno um momento de reflexo, discusso e
interao com professores e colegas; a comunicao deve ser fator predominante nessas
aulas:
Comunicao aqui entendida como um
processo de construo de significados
em que o sujeito interage socialmente,
usando a lngua como instrumento de
que o define como pessoa entre pessoas.
A lngua compreendida como linguagem
que consti e desconstri significados
sociais (MINISTRIO DA EDUCAO, 1999: 138).

Nesse contexto, o aluno, dentro da escola,


deve ter assegurado um exerccio amplo da
linguagem, tendo o direito tanto de dizer e
escrever, quanto de ser ouvido e lido:
A competncia do aluno depende, principalmente, do poder dizer/escrever,
de ser algum que merece ser ouvido/

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lido. A escola no pode garantir o uso da


linguagem fora do seu espao, mas deve
garantir tal exerccio de uso amplo no seu
espao, como forma de instrumentalizar
o aluno para o seu desempenho social
(MINISTRIO DA EDUCAO, 1999:
144).

importante, portanto, que o professor


seja o estimulador da criatividade e da comunicao, deixando os momentos de convivncia educador/educando o mais participativos
possveis, nunca se esquecendo de que a pea
fundamental dessa relao a interao do
aluno junto a seus colegas e professores. Cabe
aqui, tambm, ressaltar a necessidade de o
mestre conhecer a turma em que est inserido
e, principalmente, a individualidade de cada
membro, para que sua aula possa fluir com
qualidade e o resultado possa ser satisfatrio.
Aps escolher a obra, o professor na
sua tarefa de mediador deve planejar sua
aula utilizando-se de mtodos diferentes dos
utilizados at alguns anos atrs, estimulando o
aluno, pouco a pouco, a preencher as lacunas
deixadas pelo texto trabalhado.
A intertextualidade, por exemplo, encontrada nos textos essencial, uma vez que
denota do educando um certo conhecimento
de mundo e aproximao com a sua realidade.
Ao mesmo tempo, estimular o estudante
para a produo textual uma tarefa que exige
do profissional atividades constantes e desafiadoras, mas que necessria e fundamental,
nunca esquecendo que os textos devem ser
escritos para serem lidos e no engavetados.
O estmulo para a produo de textos deve
iniciar desde muito cedo, mas sabemos que
isso no ocorre e quando ocorre, muitas vezes, porque o professor no preparou a aula e
engata uma redao descontextualizada para

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passar o tempo ento tarefa dos professores do Ensino Mdio, difundir a prtica do real
planejamento das aulas. Para tanto, necessrio promover no ambiente escolar espao para
que o aluno possa relatar suas experincia,
promovendo assim, a troca de informaes.
Na disputa acirrada em que a Literatura e
a Leitura encontram-se, fazem-se necessrias
metodologias diferenciadas e motivadoras,
dentre essas, o teatro uma forma de despertar
interesse.
Proporcionar aos estudantes contato direto
com peas teatrais uma alternativa instigante, porm sabemos que nem todos tm acesso
a esse tipo de cultura, o que no impede que o
professor trabalhe com esse recurso em sala de
aula. Nesse campo nos deparamos, mais uma
vez, com a intertextualidade, j anteriormente
mencionada:
A intertextualidade leva, portanto, novamente descoberta do caminho para a
aula de literatura. Encontramos em outras
linguagens, na de outras artes (pintura,
esculturas, cinema, teatro) o material que
pode auxiliar na leitura do texto literrio.
O estmulo literatura nasce da compreenso. (...) Nesse sentido o teatro sempre
foi preciosa tcnica para aprendizagem
(CAVALCANTE, 2003: 151).

Trabalhar a leitura/literatura juntamente


com outras artes torna o processo de ensinoaprendizagem mais dinmico e interessante,
tornando-se um ato, considerado pelos alunos,
divertido.
Nessas novas perspectivas, o processo
avaliativo ganha espao para discusses:
fundamental que a avaliao seja
contnua, de acordo com os objetivos
estabelecidos em cada etapa da aprendi-

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zagem. (...) o professor deve realiz-la


de acordo com as habilidades que deseja
ver desenvolvidas no aluno (falar, ouvir,
ler, escrever) conforme as caractersticas
da turma do aluno em particular e os
nveis de aprendizagem em que se encontrem (CAVALCANTE, 2003: 144).

Dessa forma, o processo de avaliao deve


compreender e preencher todos os campos
do conhecimento, de maneira coesa e ampla,
analisando os conhecimentos prvios do
educando e os adquiridos aps as aulas. Para
tanto, o docente necessitar realizar anotaes
a cada aula ministrada, a fim de promover um
parecer justo e satisfatrio.
Enfim, torna-se perceptvel que o ensino
de Literatura depende da motivao para a
leitura, que por sua vez deve ser uma prtica
desafiadora e movida pela curiosidade. Logo,
o sucesso da docncia dessa disciplina est
diretamente ligado ao comprometimento em
querer, alm de ensinar fatos, aguar os estudantes para um ato extraordinrio e prazeroso,
uma viagem onde o condutor o leitor, pois
atravs da literatura o aluno torna-se um disseminador de cultura, propagando-a para sua
comunidade.

2 A VARANDA DO FRANGIPANI:
UMA PROPOSTA PARA A SALA DE
AULA
A literatura nos remete a outros lugares,
com ela podemos viajar para alm da margem.
Nesse sentido, trabalhar com uma obra de um
escritor estrangeiro e ambientada fora do Brasil torna-se uma fonte inesgotvel de curiosidades, que, por sua vez, instiga os alunos para
a descoberta de um novo mundo. Procuramos
elaborar, dentro de uma metodologia diferenciada, uma srie de atividades que possam
auxiliar o professor em seu exerccio de docncia.

2.1 Primeira atividade


O professor deve iniciar a aula sondando os estudantes sobre suas noes prvias
a respeito do pas em que se ambientaliza a
histria. Com base nas manifestaes feitas
pelos educandos, iniciar a aula com um mapa
mundi para localizar o pas em estudo nesse
momento notamos a presena da interdisciplinaridade (no caso, a disciplina de Geografia),
to importante no ensino atual.
Os prprios alunos podero interagir e
irem at o mapa para, assim, localizar Moambique. Cumprida essa etapa, o professor deve
explanar sobre a situao do pas no perodo
em que se passa a narrativa, podendo contar
com o auxlio de um professor de Histria.
Tambm, caso a escola possua computadores
com acesso internet, seria interessante levlos para navegar pelos pases africanos e assim
descobrirem suas peculiaridades. Na hiptese
de no haver computadores, o professor poder levar materiais relacionados ao objeto de
estudo.
Realizada a pesquisa, os educandos devero manifestar os aspectos mais relevantes,
estabelecendo uma rede de informaes.
2.2 Segunda atividade
Contextualizado o ambiente em que ocorre
a histria, chega o momento de abord-la juntamente com os alunos. Para que a atividade
no seja isolada, o professor poder dividir a
turma em pequenos grupos. Cada grupo dever retratar um dos personagens da narrativa.
importante ressaltar que essa tarefa deve ser
apresentada para os demais colegas na prxima aula.
2.3 Terceira atividade

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O professor iniciar a aula com a apresentao dos grupos. Realizada essa etapa,
teremos uma viso mais ampla da histria
escrita por Mia Couto. Instigar os alunos sobre a relao do ttulo da obra com a narrativa
lida e ao final trabalhando juntamente com
a disciplina de educao artstica promover
um concurso de desenho e pintura da rvore
denominada frangipani que ser exposto nos
corredores da escola.
2.4 Quarta atividade
Com o auxlio do professor, os alunos
devero fazer uma adaptao para o teatro do
texto moambicano. Para a encenao da obra,
visto que nem todos os estudantes gostam de
representar, pode-se optar pela diviso das
tarefas, assim sendo, haver educandos que
ficaro responsveis pelo figurino, outros pelos cenrios, msica (sonoplastia) e, todavia,
aqueles que atuaro na pea.
Aps algumas aulas para a organizao
e a realizao dos ensaios, pode-se elaborar
um cronograma de apresentaes para todos
os alunos da escola. Pode-se, inclusive, fazer
uma campanha de contribuies de alimentos
e roupas a serem doadas aos asilos da cidade.
2.5 Quinta atividade
Realizada as apresentaes, deve-se discutir, em sala de aula, a questo da literatura
oral, dos relatos dos personagens e de como
eles so importantes para a formao de um
povo. Questionar a situao dos idosos na histria lida. Relacionar com a situao de nosso
pas; estabelecer relaes de semelhanas e
diferenas. Ao final, juntamente com o estatuto do idoso, elaborar cartazes que devero ser
fixados na escola em prol dos direitos daqueles
que hoje esto, na chamada, terceira idade.
Interessante, tambm, um vdeo que

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circula pela rede de computadores e que pode


ser acessado atravs do site: www.youtube.
com. Ao entrar no portal e digitar Tera
Insana V Arlinda, a pessoa remetida a
uma esquete teatral que satiriza a situao do
idoso no Brasil e que torna-se relevante para
a discusso estabelecida. O nico fato a ser
ponderado a questo das palavras de baixo
calo (palavres) que so constantes em toda
a apresentao. Entretanto, se bem trabalhado,
poder ser uma excelente ferramenta nesse
debate.
2.6 Sexta atividade
Retratar a situao dos idosos em nosso
pas e no mundo importante para a formao de cidados conscientes e reflexivos,
portanto, essa sexta e ltima atividade prope
uma visitao a um asilo na cidade ou prximo
a ela, onde os estudantes levaro as contribuies das apresentaes de teatro realizadas na
escola e, acima de tudo, levaro carinho e alegria a todos que l estiverem. Nesse momento,
os alunos podero verificar como vivem essas
pessoas, como seu dia-a-dia, alm de se depararem com fantsticas histrias que s quem
j viveu muitos anos pode nos contar.

CONSIDERAES FINAIS
Para que tenhamos um ensino de qualidade e um amplo aprofundamento das temticas
trabalhadas na aula de Literatura, necessria
a participao de todos os membros envolvidos no processo ensino-aprendizagem e cabe
ao professor despertar em sua aula o gosto
pela leitura/literatura, atravs de seu fazer
pedaggico.
Tentamos, com as atividades aqui apresentadas, trazer alternativas metodolgicas que
buscam motivar ao estudo prazeroso da Literatura e prtica da leitura. Esperamos que as
propostas possam de fato auxiliar o professor

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do Ensino Mdio, porm sabemos que as atividades aqui expostas no faro com que todos
os alunos saiam da escola com seus hbitos de
leitura modificados mas se atingirmos um,
dos muitos que temos, j ser motivo para
comemorarmos. Esperamos, tambm, que o

professor possa e de fato deseje na utilizao de nosso trabalho fazer as alteraes que
julgar necessrias para que sua aula fique mais
dinmica e motivadora.

REFERNCIAS

CAVALCANTE, Moema. Com mtodo e criatividade: aula de literatura. In: SOUZA, Luana
(org.). Ensino de lngua e Literatura: alternativas metodolgicas. Canoas: Editora da Ulbra,
2003.
COUTO, Mia. A varanda do frangipani. So Paulo: Companhia das Letras: 2007.
MINISTRIO DA EDUCAO. Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: 1999.

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RSING, Tnia M.K. Ler na escola. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1998.
SILVA, Ezequiel Theodoro da. Leitura e realidade brasileira. Porto Alegre: Mercado Aberto,
1997.
SOUZA, Luana. Explorando textos e horizontes: a esttica da recepo no ensino de literatura.
In: SOUZA, Luana (org.). Ensino de lngua e Literatura: alternativas metodolgicas. Canoas:
Editora da Ulbra, 2003.

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