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Ludonarrativa
Narrativas Ldicas em abordagens qualitativas de pesquisa

Ludonarrative
playful narratives in qualitative research approaches
Rosemary L. Ramos
Universidade do Estado da Bahia UNEB/Departamento de Educao
Instituto Superior de Educao Ocidemnte ISEO
Salvador/Bahia
rosel.ramos@gmail.com/ rosel.ramos@uol.com.br
Resumo O presente artigo traz uma reflexo sobre a
Ludonarrativa, uma estratgia investigativa claramente
transgressora para o desenvolvimento de pesquisa autobiografica
com crianas e professores e apresenta o conceito de
Ludonarrativa para aproximar a experiencia esttica do brincar
narrativa das memrias ldicas de docentes. Pretende-se, com
isto, contribuir com a consolidao e disseminao de uma
abordagem de pesquisa no convencional, alargando, ainda mais,
as fonteiras das abordagens de pesquisa qualitativa.
Notadamente, no campo da autobiografia, a linguagem oral e
escrita ainda so privilegiadas. Nesta proposio, destacamos e
fortalecemos uma forma diferenciada de narrar a si mesmo e as
memrias ldicas, atravs de experincias ludicoestticas.

ludicidade enquanto fenmeno do ser, especialmente no campo


da formao do professor. Com isto possvel aprofundar
reflexes sobre a importncia das memrias ldico-afetivas de
educadores e educadoras, em sua formao e constituio de
sua identidade.

Palavras Chave ludonarrativa; pesquisa autobiogrfica;


ldico.

O dilogo sobre o conceito de ludonarrativa neste texto


parte de pesquisas realizadas com grupos de docentes em
formao, no percurso de 8 anos, aproximando a experincia
esttica do brincar narrativa das memrias ldicas de
estudantes-docentes.

A narrativa tanto um fenmeno, quanto uma abordagem


de investigao e formao, porque parte das experincias e
dos fenmenos humanos advindos das mesmas. A
ludonarrativa, por sua vez, constitui-se em uma proposta para o
trabalho com as memrias de brincar dos indivduos, como
estratgia de coleta e registro de dados sobre a constituio
identitria deste docente.

Abstract This paper presents a reflection about the


Ludonarrative, an investigative strategy clearly transgressive for
the development of autobiographical research with children and
teatchers and presents the Ludonarrative concept to approximate
the aesthetic experience of playing to the narrative of teachers
ludic memories. It is intended to contribute with the
consolidation and dissemination of an unconventional approach
to research in order to extend even further the boundaries of
qualitative research approaches. The oral and written languages
are still notably privileged in the field of autobiography. In this
proposition we emphasize and strengthen a different way of
telling yourself and the ludic memories through ludicaesthetics
experiences.

Na construo e proposio deste conceito, procedemos


uma significativa reviso bibliogrfica quanto aos temas:
autobiografia e narrativas, com inteno de elucidar o conceito
de ludonarrativa. Pretendemos, com isto, contribuir com a
consolidao e disseminao de uma abordagem de pesquisa
no convencional, alargando, ainda mais, as fronteiras das
abordagens de pesquisa qualitativa.
Do ponto de vista metodolgico, esta proposio um
estudo de carter terico-reflexivo, deflagrada a partir de
experincias no campo da investigao sobre formao de
professores e ludicidade.

Keywords - Ludonarrative; autobiographical research; ludic.

I.

INTRODUO

Este artigo organiza-se em 3 seces assim divididas: a


primeira denominada Abordagem autobiografica e pesquisa
faz uma breve reflexo sobre a autobiografia, categoria sobre a
qual se assenta a proposio do conceito de ludonarrativa. A
segunda, intitulada As narrativas como estratgia formativa
apresenta conceitos centrais do que seja narrativa, remetendo
ao conceito da autobiografia e a terceira, intitulada
Ludonarrativa: um conceito em discusso tematiza o objeto
central deste estudo, com inteno de contribuir com as
reflexes sobre abordagens qualitativas no processo
investigativo de formao de educadores.

Olhar para o passado nos auxilia a compreender o presente


e nos permite encontrar significados nas aes de hoje.
Recuperamos a memria individual e coletiva, ao tempo em
que criamos laos entre nossa histria de vida e nossas escolhas
atuais.
Partindo desta premissa e com inteno de contribuir com
os estudos sobre abordagens qualitativas, o presente artigo
objetiva apresentar o conceito de ludonarrativa, tematizada a
partir do constructo terico da pesquisa autobiogrfica e da

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II.

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lembrar no reviver, mas refazer, reconstruir, repensar, com


imagens de hoje, as experincias do passado. A memria no
sonho, trabalho [10].

ABORDAGEM AUTOBIOGRFICA E PESQUISA

Qual a capacidade, do conjunto de referncias tericas e


metodolgicas das cincias naturais para dar conta da
compreenso dos fenmenos sociais? Eis uma indagao feita
por muitos, contributiva para promover uma alterao
paradigmtica favorecedora da utilizao da memria e da
narrativa como fontes crveis de produo de conhecimento,
oferecendo campo para o surgimento da abordagem
autobiogrfica, que, no campo da abordagem qualitativa,
cumpre o papel de renovar, metodologicamente, a pesquisa em
cincias humanas contrapondo-se, justamente, ao paradigma
dominante, que tem como pilares a objetividade e a
intencionalidade nomottica [1].

A autobiografia configura-se como um campo


significativo de expresso do indivduo, constitudo por
narrativas reveladoras e desveladoras das trajetrias de vida.
Esta narrativa, comumente designada narrativa autobiogrfica,
favorece a autocompreenso, o conhecimento de si e do outro,
quele que narra a histria. Assim, nesta voz de rememorao
traz para o presente os fatos do passado, recompe experincias
como indivduo e manifesta a imagem que se tem e que se
deseja fixar de si. Para tal, apoia-se nas mais diversas
modalidades de textos - orais, escritos, audiovisuais - nos quais
o sujeito registra, reinventa e toma a si mesmo como objeto de
reflexo.

As potencialidades, contribuies e importncia da


abordagem autobiogrfica na perspectiva terico-metodolgica
vm sendo tratadas, dentre diversos autores, por G. Pineau and
M. Marie, A. Nvoa and M. Finger, P. Dominic, F. Ferrarotti,
M-C. Josso, D. B. Catani e E.C. Souza. [2] [3] [4] [5] [6] [7].
Todos estes, salvaguardadas as especificidades de sua
construo terica, abarcam como objeto de conhecimento e
fonte de formao a memria e a narrativa autobiogrfica,
integrando, em suas construes tericas, conhecimento,
narrao, experincia e memria, defendendo, cada um em sua
prpria perspectiva, seu uso como recurso de coleta e anlise
de dados.

Depreendemos, pois, que trabalhar com metodologia e


fontes dessa natureza requer, do pesquisador, reconhecimento
da realidade multifacetria do viver humano, socialmente
construda por seres humanos que vivenciam a experincia de
modo integrado, em constante processo de autoconhecimento.
III.

AS NARRATIVAS COMO ESTRATGIA DE PESQUISA E


FORMAO

A narrativa tem como objetivo superar a distncia entre


compreender e explicar, caracterizando-se uma operao
mediadora da experincia viva e do discurso, a mediao entre
estrutura e acontecimento, representando um ponto de vista
particular [11].

A pesquisa autobiogrfica uma modalidade discursiva


tpica da modernidade, posicionando-se como um dos artefatos
culturais representantes da era moderna [8]. Ela

Engana-se quem acredita que as narrativas se constituem


um trabalho solitrio do narrador. A construo do
conhecimento de si carece do externo para ter sentido,
pressupondo a construo de relaes tanto consigo, quanto
com os outros.

expressa o escrito da prpria vida, caracterizando-se como


oposta biografia, porque o sujeito desloca-se numa anlise entre
o papel vivido de ator e autor de suas prprias experincias sem
que haja uma mediao externa de outros.[7]

A adoo da narrativa de si como metodologia de


pesquisa significa reconhecer que as experincias de vida
narradas constituem um referencial daquilo que foi apropriado
pelos sujeitos na sua histria de vida [11]. Compreende-se que
os relatos das prprias experincias impulsionam o narrador a
um processo de reflexo e (auto) formao.

Enquanto documento cultural, ao tempo em que revela o


indivduo e sua formao cultural, constitui-se, tambm, uma
estratgia de pesquisa de campo na rea das cincias
humanas.
Conhecer a si uma etapa essencial para compreenso do
mundo, a partir de um processo de reflexo e (auto) formao.
Esta experincia proporcionada pelas experincias
autobiogrficas, quando o narrador conta suas experincias de
vida [4] e [5].

A partir da narrativa de si, o narrador retoma sua histria,


sua formao e sua atuao profissional para ressignific-las.
Por tal especificidade, quer no ensino ou na pesquisa, tem sido
frequente o uso das narrativas como expediente para formao
docente (ou mesmo conhecimento, autoconhecimento, desta
formao.).

Comumente, as referncias autobiografia logo remetem


ao relato da vida da pessoa, a partir de sua memria individual.
Sobre isto h dois aspectos a considerar: primeiro, esta
memria no se encontra isolada ou fechada, pois na evocao
de seu passado o homem apoia-se em pontos de referncias que
existem fora dele, na sociedade; segundo, as narrativas de
memrias revelam, na verdade, suas transformaes atravs da
escrita e no a prpria memria [9].

Tanto a linguagem oral, quanto a escrita tem sido


destacadas como estratgia narrativa. Comumente, a pesquisa
apropria-se da linguagem oral e o ensino, dos relatos escritos,
que se configuram memoriais de formao. Como afirmado, a
narrativa configura-se tanto como fenmeno, quanto uma
abordagem de investigao e formao, pois parte das
experincias e dos fenmenos humanos advindos dos mesmos
e se configuraram como tcnica e procedimento de produo
de dados para investigao da formao e do trabalho docente.

Multifacetada, viva, repleta de substncia social,


teorizaes, resduos, perpassada pela dimenso temporal e de
experincias vividas, esta memria possui uma concretude
caleidoscpica, pois

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IV.

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era necessrio que eu ficasse por perto, acolhendo o temor e


confrontando-o. Nisso, o calor das sensaes de brincar e jogar
[15].

LUDONARRATIVA: REVELANDO O CONCEITO

Neste trabalho, trazemos a proposio do conceito de


Ludonarrativa associado pesquisa qualitativa, como um
conceito essencial vinculado a pesquisas autobiogrficas, pois,
em nosso entendimento, e a partir de pesquisas j realizadas
com a formao docente para o trabalho com a ludicidade em
sala de aula da educao infantil e bsica, constitui-se em uma
forma singular de contar e recontar sobre si mesmo.

A riqueza de possibilidades que se pe quando h destaque


de situaes, supresso de episdios, experincias sensoriais,
revela a tentativa de reforar influncias, negar etapas, lembrar
e esquecer, o que tem muito significado para a compreenso da
constituio da identidade docente e de sua prtica.

O conceito de ludonarrativa interfaceado por dois termos


ldico e narrativa. O ldico aqui compreendido como uma
experincia interna decorrente do envolvimento intenso, pleno
e integral dos seres humanos nos acontecimentos, que pode
existir em qualquer atividade humana brincadeiras, jogos,
trabalho, etc., mediatizada por este sentimento de entrega
ao [12]. Narrativa compreende tanto o relato de si, quanto
ao que outros fazem de ns que se constituem a sua
representao da realidade e, como tal, esto abundantes de
significados e reinterpretaes.

expresso das memrias de tais momentos, que


emergiam a partir de sons, texto, imagens, expresso corporal,
denominamos, inicialmente, de narrativas ldicas e, neste
momento formativo, conceituo como ludonarrativas. No se
trata de relatar oralmente o que sentiu a partir das experincias.
Mas, sim, de revelar sobre si, de contar sobre sua infncia e
histria com o brincar em seu percurso formativo atravs das
preferncias ldicas, do vazio da inexistncia destas atividades,
das emoes reveladas enquanto brinca, canta, no percurso da
vivncia esttica com a ludicidade, agora enquanto adultos
[15].

Ele surge a partir de experincias desenvolvidas no


percurso do doutoramento, em 2003, a partir do
questionamento sobre quais maneiras os jogos e brincadeiras
faziam-se presentes e se articulavam prtica educativa de
professores, identificamos uma lacuna da presena deste
ldico no espao escolar, especialmente educao infantil e
fundamental, o que nos remeteu a identificao de alguns
elementos deflagradores para este furto do ldico [13].
Assim, difere do significado atribudo por C. Hocking [14].

O conceito ora tratado apoia-se na proposio


metodologicamente de uma densificao da narrativa [16]
que significa a possibilidade de explor-la em variadas formas:
as micro-narrativas, as narrativas de frente para trs (inverso
da ordem cronolgica) e as que apresentam os mesmos
acontecimentos de pontos de vista mltiplos, favorecendo a
construo de narrativas que permitam lidar, articuladamente,
com estruturas, sequncia dos acontecimentos e intenes
conscientes dos atores.

As perguntas deflagradoras para o trabalho com a estratgia


que ora denomino ludonarrativa foram: como foi a infncia
destas educadoras? Quais influencias da educao familiar em
suas experincias ldicas da infncia, antes da entrada na
escola? Quais vivenciou antes do ingresso a escola e em seu
percurso escolar? Qual a qualidade afetiva destas lembranas?

Sem desconsiderar o valor do relato oral, mas, tambm,


apoiando-se nele, a ludonarrativa consiste no relato das
memrias ldicas atravs do prprio brincar do indivduo,
articulado s demais memrias da infncia. Trata-se de contar
muito menos atravs do relato oral e, muito mais, a partir de
tcnicas expressivas para contar e recontar sobre si, ouvir e
escutar o outro. O registro pode ser escrito ou desenhado, mas
tambm pode ser oral, corporal ou sonoro. O uso de recursos
imagticos, como desenhos, objetos que mais gostam, permite
vislumbrar a riqueza e a histria que reside em cada um de ns
e nos outros, concomitantemente, mantendo uma atmosfera
leve, desafiadora e divertida.

Diante da necessidade de compreender quais elementos


mobilizavam professores a favorecer (ou no) uma maior ou
menor aproximao, adoo, insero e acolhimento das
experincias ldicas em classes da educao bsica,
desenvolvemos, no decorrer de 8 anos, um processo formativo
e investigativo com 16 grupos de docentes que cursavam o
componente curricular Ludologia, em cursos de graduao de
Pedagogia e Ps Graduao Lato Sensu (Especializao) de
Coordenao Pedaggica; Docncia para o Ensino Superior e
Psicopedagogia.

As ludonarrativas de professores que trabalham,


especialmente, com classes de educao infantil e primeiras
sries do ensino fundamental, inscrevem-se num campo
subjetivo e singular para compreender como a ludiciade se fez
presente em sua vida, a partir de sua memria individual, bem
como as marcas impressas atravs das experincias ldicas
vividas no espao escolar.

Tais experincias revelou a necessidade e importncia de


identificar e mobilizar os elementos motivadores para
acolhimento (ou no) do ldico na classe destes docentes, a
partir do resgate das memrias das infncias e do seu percurso
ludoformativo, ainda na educao bsica. Assim, alm de
estudar conceitualmente o brincar, construamos artefatos
ldicos, mas, sobretudo, trazamos tona as experincias da
infncia atravs do que denomino ludonarrativas.

A experincia construda atravs das vivncias ldicas da


infncia e no processo de escolarizao [15] pode apresentar
contribuies significativas para a formao inicial deste
professor. A recuperao desta infncia pode acontecer atravs
de diferentes modos e recursos: brinquedos, historias, cantigas,
participando (ou no) de jogos e brincadeiras, trazendo para o
grupo suas experincias ldicas.

Dentre todas as experincias desenvolvidas em sala,


destacamos a redescoberta do ldico escondido nas memrias
da infncia destas estudantes-docentes ao revelarem
dificuldade em participar de certas brincadeiras e jogos, tais
como: barra manteiga e pula sela, por conta das lembranas de
sentimentos diversos, mobilizados durante a atividade, quando

Como afirmado, o relato e partilha de tais memrias no


grupo acontecem a partir de mltiplas linguagens: o tipo de
brincadeira que recordava, o modo de jogar e ou brincar, as

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cantigas que se cantava em grupo, os brinquedos (alguns ainda


so guardados a sete chaves e doados aos filhos), revelando a
cultura ldica de cada narrador. Estas narraes ldicas, por
sua vez, podem ser registradas em diferentes formatos:
desenhos, pintura, linhas de tempo, livros da vida, dirio de
brincadeiras, etc.).

AGRADECIMENTOS
Agradecemos ao Instituto Superior de Educao Ocidemnte
e demais instituies de ensino, bem como s estudantesdiscentes, por acolherem e acreditarem na realizao do
trabalho de formao e investigao, na disciplina Ludologia,
contribuindo para o deflagrar da proposio tematizada neste
artigo. Destacamos, em especial, a importncia do mergulho e
participao das estudantes-docentes na experincia de
formao e investigao, revelando seus tesouros e
achadouros da infncia e trazendo muito de si para o grupo.
Contriburam de forma significativa com o desenvolvimento da
abordagem metodolgica que ora se apresenta, denominada por
ns, Ludonarrativa.

Essas so experincias estticas que permitem aos


partcipes o contato, de forma sensvel e sentida, com suas
experincias com o brincar/jogar na infncia, reveladas em
maior profundidade do que aquelas trazidas pelo relato oral.
Acreditamos que a utilizao da ludonarrativa como
procedimento de expresso e recolha de fontes de informao
das memrias dos sujeitos e anlise de dados favorece a
organizao das experincias vividas atravs da preparao e
da construo que o ator faz para seu relato oral ou escrito -,
configurando-se, tambm, uma prtica reflexiva das
experincias, atravs da autoanlise empreendida enquanto
dispositivo de investigao e formao.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
[1]

[2]

V.

CONCLUSES

A potencialidade de se utilizar a ludonarrativa para o estudo


e pesquisa sobre o processo de constituio da identidade do
professor, bem como seu percurso formativo, revela-se a partir
da anlise da presena do ldico nas memrias e histria de
vida, em situaes nas quais interessem as mediaes entre
experincia e memrias ldicas, bem como formao e
experincia docente.

[3]

Um vasto corpo terico j confirma a essencialidade da


presena do ldico nos espaos educativos infantis. Porm,
acolher e assegurar sua presena significa muito mais do que
compreender conceitos, fatos e princpios. Implica desenvolver
a capacidade de compreenso do educador. E existem duas
formas de compreenso: a intelectual ou objetiva e a
compreenso humana intersubjetiva. Referimo-nos a segunda,
que implica e comporta empatia e identificao com o universo
infantil e ldico.

[5]
[6]

[4]

[7]

[8]
[9]
[10]

E como desenvolver esta atitude emptica e compreensiva?


Partindo da autorreflexo deflagradas pelas ludonarrativas, que
implicam a narrativa de si e a escuta do outro atravs de
mltiplos recursos ldicos e permitem revisitar ideologias, e
reconhecer o lugar de suas escolhas pedaggicas, do
acolhimento ou no das atividades ldicas em seu cotidiano.

[11]
[12]

[13]

A ludicidade se revela como uma experincia esttica entre


o sujeito e o ato ou objeto de brincar. As ludonarrativas trazem
desde lembranas de brincadeiras e brinquedos associados a
experincias de gnero, espaos ldicos e tempo para brincar,
at formas de compreenso dos educadores acerca da atividade
ldica na infncia contempornea.

[14]

[15]

No h como deixar de considerar a relevncia do olhar


sobre as memrias ldicas de infncia de professores,
especialmente por considerar seu autopotencial formativo. Para
G. Bachelard [17] a infncia o poo do ser. Nesta tica,
compreendemos que o adulto que escreve suas memrias
"inventadas" a partir de sua ludonarrativa, torna-se um
caador de achadouros de infncia [18].

[16]
[17]
[18]

301

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