TEMA: INCIDENCIA DE LA EDUCACIN EN EL CRECIMIENTO ECONMICO DEL

PER PERODO 2000 - 2013

Elegi ser maestra porque creo que la educacion tiene el poder de transformar la
sociedad en que vivimos. Lo que me motiva para ser una buena maestra es el ser un
agente activo de este cambio tan necesario en mi pais para luchar contra la
discriminacion, la injusticia, el racismo, la corrupcion y la pobreza.

Ana, maestra, Lima (Peru)

Para hacerme poderosa solo necesito una cosa: educacin. Nobel de la Paz 2014,
Malala Yousafzay.
Un hombre educado a un costo muy alto de tiempo y trabajo (...) es comparable a
una mquina muy costosa

Adam Smith (La riqueza de las naciones, 1776)

INTRODUCCIN

La teora sobre el crecimiento econmico considera a la educacin, junto con el

capital fsico, el trabajo y el progreso tecnolgico, como uno de los factores
determinantes de la tasa de crecimiento de largo plazo de la economa.

El estudio del capital humano como una de las principales fuentes del crecimiento
econmico y por ende, del desarrollo de una nacin, cobr gran inters a partir de la

dcada de los aos sesenta. Este inters por el vnculo entre el capital humano y el
crecimiento econmico responda a la necesidad de explicar la parte del crecimiento
no generada por los factores de produccin tradicionales (capital fsico, trabajo y
tierra). Tanto Schultz (1961) como Denison (1962) mostraron que la parte del
crecimiento no explicada por los factores tradicionales era significativa, debiendo
explorarse la contribucin de factores hasta entonces omitidos, como las economas
de escala, el progreso tecnolgico y el mejoramiento del capital humano.

Entendido el capital humano como el nivel de habilidades y recursos productivos

incorporados en el individuo a travs de la educacin, la acumulacin de capital
humano puede ser vista como una inversin. Es decir, como una actividad en la cual
se usan recursos actuales con el fin de aumentar el potencial productivo futuro
(aumentando tambin los ingresos futuros), tanto del individuo como de la nacin en
su conjunto. Cabe pues preguntarse cules son los mecanismos a travs de los
cuales el nivel educativo de la poblacin influye sobre el crecimiento econmico. En
general, se afirma que la educacin:

a) Aumenta la capacidad productiva del individuo, pues mejora su capacidad de

aprendizaje y de acceder a nueva informacin (Becker 1964; Schultz 1971)

b) Permite al individuo ser ms receptivo a la introduccin de cambios en el plano

productivo, en su entorno institucional y en su medio ambiente (Lucas 1988;
Romer 1990)

c) Mejora la capacidad creativa del individuo, generando as no slo innovaciones

tcnicas, sino tambin innovaciones institucionales (Romer 1986; Romer 1990;
Becker, Murphy y Tamura 1990; Lau, Jamison y Louat 1991; Benhabib y Spiegel
1992)

d) Mejora la capacidad de lectura y de clculo del individuo, permitindole suscribir

contratos (laborales y financieros) cada vez ms sofisticados, adems de
permitirle un mejor manejo de la informacin econmica y legal, estableciendo
as las condiciones para el desarrollo de nuevos mercados e instrumentos
financieros, lo que facilita a su vez una mejor asignacin de recursos (Schultz
1971; Lau, Jamison y Louat 1991)

Todos los anteriores argumentos sugieren que si un pas desea emprender un

proceso de crecimiento econmico, es condicin necesaria (aunque no suficiente)
que invierta en la educacin de su fuerza de trabajo. De hecho, muchos pases que
ven a la educacin formal como un medio propicio para aumentar su nivel de capital
humano, han invertido abundantes recursos en el sector educativo. En dichos
pases, ricos y pobres, la educacin es gratuita en todos sus niveles o es
fuertemente subsidiada por gobiernos locales y regionales.

I.

PLAN DE INVESTIGACIN (Arial 16)

1.1. Antecedentes y Justificacin de la investigacin (Arial 14)

1.1.1. Antecedentes (Arial 12)

Los pases con ingresos bajos apenas gastan el 3.2% de su PIB en educacin,
porcentaje que se ha mantenido estable en los ltimos 20 aos, lo cual unido a su
menor PIB per capita convierte las cifras destinadas a gasto educativo en
insuficientes a la hora de lograr las metas educativas propuestas. Segn la
UNESCO, tal y como ya hemos sealado, este presupuesto debe afrontar al menos
un 63% del gasto total en educacin, si a esto unimos que las familias deben aportar
el 35% del total, resulta difcil lograr la equidad que se pretende alcanzar con la
generalizacin de la educacin a toda la poblacin.

El efecto de la educacin en el crecimiento econmico y social de los pases, ha sido

estudiado por innumerables autores, quienes han demostrado por medio del anlisis terico
y comprobacin emprica, dicho efecto. Los enfoques clsico (Smith - 1776) y

neoclsico (Solow - 1956) plantearon cmo la educacin tiene un efecto en la

acumulacin del capital fsico y humano, que junto con el progreso tecnolgico,
incrementa la productividad de dichos factores.
Denison, por su parte, encontr que el 23% del crecimiento anual del PNB Norteamericano
durante el perodo 1930 y 1960 estaba explicado por la mejora en el nivel educativa de la
fuerza laboral de ese pas. Este resultado, junto con el trabajo de Gary Becker (1964), que
formaliz la idea del capital humano1, indujo el desarrollo de todo un campo de
investigacin: LA ECONOMA DE LA EDUCACIN. A partir de entonces desde esta rea se
han hecho importantes contribuciones al diseo de poltica econmica y educativa.
Este hecho fundamental se ha tratado a lo largo de la historia por las instituciones
internacionales que controlan la ayuda al crecimiento sin demasiado xito como la
propia UNESCO reconoce. El objetivo de lograr la alfabetizacin total de la poblacin
que se haba planteado en la Conferencia Mundial sobre Educacin de 1990, se ha

1 DEFINIR CAPITAL HUMANO

trasladado a la cumbre del 2000, reconociendo que tan solo se ha logrado la

disminucin de 1.000 a 880 millones de personas analfabetas en el mundo. El
objetivo de la plena escolarizacin se ha retrasado hasta el 2015.

La UNESCO ha propuesto planes especficos en este sentido, aunque reconoce que

la ayuda a internacional a la educacin slo representa el 2% del gasto total en
educacin de los pases en desarrollo. Si los pases deben afrontar el 63% del coste
total de la educacin, parece difcil lograr la plena escolarizacin de la poblacin sin
aumentar de forma importante el presupuesto que la ayuda al desarrollo en materia
educativa representa sobre el gasto total al que deben hacer frente los pases.

La CEPAL en su ltimo informe Equidad, desarrollo y ciudadana dice las

diferencias en los logros educativos constituyen el factor ms determinante de las
desigualdades y el acceso al bienestar. Proponen a su vez un incremento entre el
1% y 2% del gasto en educacin en porcentaje del PIB como medida para lograr que
toda la poblacin alcance entre 11-14 aos de escolaridad, objetivo muy lejano
todava en la actualidad.

1.1.2.

Justificacin

La educacin constituye un factor clave en el crecimiento econmico de los

pases fundamentalmente a travs de dos vas, la educacin primaria y
universitaria contribuye al incremento de la productividad del trabajo y por lo tanto
al crecimiento econmico, la enseanza primaria es fundamental para lograr no solo
el descenso de las tasas de natalidad o la reduccin de la pobreza, sino tambin
para lograr la realizacin personal de todos los individuos.

La relacin causal comnmente aceptada entre educacin y crecimiento econmico

es puesta en tela de juicio por la experiencia Latinoamericana en las ltimas
dcadas. Pese a que los distintos ndices educativos (tasa de alfabetismo, tasa de
matrculas, nivel educativo promedio de la poblacin) han mejorado sustantivamente
en la segunda mitad de este siglo en todos los pases de la regin, las tasas de
crecimiento econmicos de estos pases han sido claramente declinantes.

Los pases con ingresos bajos apenas gastan el 3.2% de su PIB en educacin,
porcentaje que se ha mantenido estable en los ltimos 20 aos, lo cual unido a su
menor PIB per capita convierte las cifras destinadas a gasto educativo en
insuficientes a la hora de lograr las metas educativas propuestas. Segn la
UNESCO, este presupuesto debe afrontar al menos un 63% del gasto total en
educacin, si a esto unimos que las familias deben aportar el 35% del total, resulta
difcil lograr la equidad que se pretende alcanzar con la generalizacin de la
educacin a toda la poblacin.

El descenso de las tasas de analfabetismo de la poblacin adulta en los pases

latinoamericanos, se ha complementado con la prctica escolarizacin de los nios a
nivel de enseanza primaria, objetivo que todava no se ha logrado en Asia y frica.
A este respecto el problema fundamental que presentan los pases de Amrica Latina
se centra en las tasas de abandono, ya que el nmero de repetidores es muy
elevado y segn los ltimos informes de UNICEF el 17% de los nios de estos
pases trabajan, lo que dificulta o imposibilita que concluyan sus estudios.

La educacion ilumina cada etapa del camino hacia una vida mejor. Para
aprovechar los beneficios mas amplios de la educacion, todos los ninos
deben tener acceso tanto a la ensenanza primaria como al primer ciclo de una
ensenanza

secundaria

de

buena

calidad.

Ello

supone

esforzarse

principalmente para que todos los ninos y jovenes -independientemente de

cual sea su ingreso familiar, el lugar donde vivan, su sexo, su pertenencia
etnica o su posible discapacidad- puedan beneficiarse por igual de su poder
transformador.

La educacion es un medio decisivo de afrontar la pobreza que hace mas probable

que hombres y mujeres no solo tengan un empleo sino que sea mas seguro y
proporcione mejores condiciones de trabajo y un salario decente. La educacion
tambien sienta las bases de un crecimiento economico mas solido y a mas largo
plazo.

Vivir en una zona desfavorecida especialmente las rurales, que suelen carecer de
maestros y recursos pedagogicos es un enorme obstaculo para el aprendizaje. En
algunos paises de America Latina, entre ellos el Peru, las disparidades de
aprovechamiento en aritmetica y lectura entre los alumnos de zonas rurales y los de
zonas urbanas son superiores en un 15%.2

Este fenmeno amerita una explicacin. Tal es la razn que motiv la realizacin de este
estudio

1.2. Formulacin del problema

Hay una incidencia de la educacin sobre el crecimiento econmico de largo

plazo?

1.3. Objetivos

1.3.1. Objetivo general

Determinar el rol de la educacin en el crecimiento econmico de largo plazo.

1.3.2. Objetivos especficos

Establecer rangos de aos de escolaridad necesarios en los sectores

econmicos, para los que haya un efecto en el crecimiento del pas
periodo 2000 2013

2 http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002261/226159s.pdf

1.4. Marco terico y conceptual

1.4.1. Marco terico

A travs de las distintas teoras sobre el crecimiento econmico podemos apreciar

que la educacin juega diferentes roles en esta. En el modelo de Robert Solow(1956)
no se la asigna ningn rol especfico al capital humano en la generacin de la
produccin. Este modelo llega a la conclusin de que el crecimiento econmico se
debe a la accin exgena del progreso tecnolgico.

Por otro lado, en los modelos de crecimiento endgeno, se le da un rol central al

capital humano. El papel que juega el capital humano en los modelos endgenos se
pueden dividir en dos categoras:

1. En el primero se ampla el concepto de capital incluyendo al capital humano. La

conclusin ms importante de estos modelos es que el crecimiento sostenido se
genera gracias a la acumulacin de capital humano a travs del tiempo. Por ejemplo,
en el modelo de Lucas (1988) la produccin y el capital humano crecen a la misma
tasa en estado estacionario. El crecimiento sostenido se genera porque existen
rendimientos constantes en la produccin del capital humano.

2. La segunda categora de modelos de crecimiento endgeno

atribuye el

crecimiento a la existencia de un stock de capital humano que genera

innovaciones(Paul Romer 1986) o mejora la habilidad de un pas para imitar y
adaptar nueva tecnologa (Richard Nelson y Edmund Phelps 1966).

En el modelo de Romer, el capital humano es el input clave del sector de

investigacin, el cual genera nuevas ideas que determinan el progreso tecnolgico.
Como consecuencia, los pases con mayores niveles iniciales de capital humano
experimentan una tasa de introduccin de nuevos productos ms alta y por lo tanto
tienden a crecer ms rpido.

Los modelos basados en la experiencia emprica llegan a dos conclusiones, una es

que el stock inicial de capital humano importa ms que el cambio en el capital
humano. La segunda conclusin es que la educacin secundaria y superior tienen un
efecto mayor en el crecimiento que la educacin primaria.

Robert Barro, en su trabajo Economic Growth in a Cross Section of countries(1991),

llega a la conclusin que el crecimiento per cpita est relacionado positivamente
con el nivel de capital humano inicial.

Dado un nivel inicial de PBI, un stock inicial de capital humano elevado significa un
ratio capital humano fsico ms alto. Este nivel elevado tiende a generar un
crecimiento ms alto a travs de dos canales.

El primero, mayor capital humano facilita la absorcin de tecnologas superiores de

los pases lderes; este canal es especialmente importante para la escolarizacin
secundaria y superior.

El segundo canal consiste en que el capital humano tiende a ser ms difcil de

ajustar que el capital fsico; por lo tanto, un pas que comienza con un alto ratio

capital humano capital fsico tiende a crecer rpidamente ajustando la cantidad de

capital fsico.

Barro mide el efecto de la asistencia a la educacin secundaria y superior en la

educacin y concluye que un ao adicional de escolarizacin aumenta la tasa de
crecimiento en 0.44% por ao.

El modelo planteado a continuacin busca medir la relacin

existente entre los indicadores educacionales y la tasa de
crecimiento del Producto Bruto Interno (PBI) per cpita. La variable
dependiente o explicada es el PBI per cpita considerado para un
grupo de 25 pases?3 en el perodo transcurrido entre 1999 y el
2003.
En las investigaciones macroeconmicas se suele considerar la
tasa de crecimiento del PBI por persona y no la tasa de crecimiento
del PBI agregado. La razn es que no se considera que un pas sea
rico porque produce mucho, sino que un pas es rico si sus
habitantes, en promedio, producen mucho.
Como variables independientes o explicativas se consideran tres
indicadores educacionales medidos para el mismo grupo de pases
en el mismo perodo de tiempo. El primer indicador educacional
considerado es la tasa bruta de admisin. sta consiste en el
nmero de alumnos que ingresan a determinado nivel de
educacin, independientemente de la edad, expresado como
porcentaje de la poblacin en edad oficial de admisin a ese nivel.
Se va a tener en cuenta la tasa bruta de admisin promedio para
los niveles primario y secundario.
La razn por la cual se ha descartado la tasa de alfabetizacin
como indicador del stock del capital humano se debe a que
presenta mediciones inconsistentes entre los distintos pases. La
tasa de admisin, en cambio, no presenta este inconveniente.

Otro de los indicadores utilizados en este estudio es el ratio

alumnos- docentes. Este ratio es el promedio de alumnos por
docentes en el nivel de enseanza especificado en un determinado
ao escolar. Se considera el ratio alumnos-docentes como
promedio de los distintos niveles educacionales.
El tercer indicador en cuestin es el gasto pblico en educacin
como porcentaje del PBI. Este indicador tiene en cuanta los gastos
corrientes y de capital en la educacin de los gobiernos locales,
regionales y nacionales, incluyendo las municipalidades, expresado
como porcentaje del PBI.

Dado que la presente investigacin se realiza dentro del marco del modelo
neoclsico de crecimiento econmico, el cual considera rendimientos marginales
decrecientes, el modelo para de la funcin de produccin Cobb-Douglas presentada
a continuacin.

Y = X1

X2

u
X3 e

En donde,
Y = GDP = Gross Domestic Product (per cpita) = Producto Bruto Interno (per cpita)
X1 =GER=GrossEnrolmentRate=TasaBrutadeAdmisin
X 2 = PEE = Public Expenditure on Education = Gasto Pblico en Educacin
X3 =PTR=Pupil-TeacherRatio=RatioAulmnos-Docentes
u = Trmino de Perturbacin Estocstico 3
e = Base del Logaritmo Natural

3 El Trmino de Perturbacin representa todos aquellos factores que afectan al crecimiento

del PBI pero no son considerados en el modelo en forma explcita.

Para poder obtener la regresin a travs del mtodo de mnimos cuadrados

ordinarios, el modelo debe cumplir los supuestos del modelo clsico de regresin
lineal6. Si bien la ecuacin planteada no es lineal, si se transforma este modelo
mediante la funcin logartmica, se obtiene la siguiente expresin.

lnY=ln+lnX1+lnX2+lnX3+u
Si se reemplaza,
ln =C
Y = GDP X1 =GER
X2 =PEE X3 =PTR
Se obtiene la siguiente ecuacin,

ln GDP = C + ln GER + ln PEE + ln PTR + u

De esta manera, el modelo es lineal en los parmetros c , y , por lo tanto

se puede analizar como un modelo de regresin lineal. Sin embargo, es importante
aclarar que el modelo no es lineal en las variables GDP, GER, PEE y PTR, aunque si
lo es en los logaritmos de stas.
Los parmetros c , , y son los coeficientes de regresin parcial y miden
las elasticidades parciales del PBI per cpita con respecto a cada variable
explicativa. El parmetro mide la elasticidad parcial del PBI (GDP) con respecto a
la tasa bruta de admisin (GER), es decir que mide el cambio porcentual en el PBI
per cpita debido a la variacin del 1% en la tasa bruta de admisin, manteniendo
las dems
variables constantes.
De la misma manera, y , miden las elasticidades parciales del PBI per

cpita con respecto al gasto pblico en educacin y al ratio alumnos-docentes,

respectivamente.

1.4.2. Marco conceptual

VARIABLES:

Tasa Bruta De Matrcula

Numero de alumnos matriculados en un determinado nivel de educacion,

independientemente de la edad, expresada en porcentaje de la poblacion del grupo
de edad teorica correspondiente a ese nivel de ensenanza.

1.4.1.1. EDUCACIN

1.4.1.1.1. Definicin

La educacin es un derecho humano fundamental, y es inherente a todos los

nios y nias. Es crucial para nuestro desarrollo como individuos y de la
sociedad, y contribuye a sentar los cimientos para un futuro fructfero y
productivo. (UNICEF)

Es entendida como el proceso global de la sociedad, a travs del cual las

personas y los grupos sociales aprenden a desarrollar conscientemente en el
interior de la comunidad y en el beneficio de ellas, la totalidad de sus
capacidades, aptitudes y conocimientos. (UNESCO)

1.4.1.1.2. Importancia

1.4.1.2 PBI (DEFINICIN, IMPORTANCIA, MTODOS PARA CALCULAR)

1.4.1.2.1 Definicin

El PIB es el valor monetario de los bienes y servicios finales producidos por

una economa en un perodo determinado (mensual, trimestral, anual); Para
fines contables, no se calculan los bienes intermedios sino solo los finales
para evitar la duplicacin de valores. EL PIB es un indicador representativo
que ayuda a medir el crecimiento o decrecimiento de la produccin de bienes
y servicios de las empresas de cada pas, nicamente dentro de su territorio.
Este indicador es un reflejo de la competitividad de las empresas
1.4.1.2.2 Importancia

Indica la competitividad de las empresas. Si la produccin de las empresas

mexicanas no crece a un ritmo mayor, significa que no se est invirtiendo en
la creacin de nuevas empresas, y por lo tanto, la generacin de empleos
tampoco crece al ritmo deseado.
Si el PIB crece por abajo de la inflacin significa que los aumentos salariales
tendern a ser menores que la misma.
Un crecimiento del PIB representa mayores ingresos para el gobierno a
travs de impuestos. Si el gobierno desea mayores ingresos, deber

fortalecer las condiciones para la inversin no especulativa, es decir,

inversin directa en empresas; y tambin fortalecer las condiciones para que
las empresas

1.5. Hiptesis

II. MATERIAL Y MTODOS

2.1. Material de estudio

2.2. Poblacin

2.3. Muestra

2.4. Diseo de la investigacin

2.5. Tcnicas e instrumentos para recopilar los datos

2.6. Tcnicas para el tratamiento y anlisis de los datos

2.7. Fuentes de informacin

2.8. Variables e indicadores

2.9. Estrategia metodolgica para contrastar la hiptesis

III. RESULTADOS
3.1. Resultado uno ---- procede del objetivo especifico uno

3.2. Resultado dos ----- del obj. Espe. dos

3.3. Resultado tres ------ del objetivo especifico tres. Y ms si hay

ms obj.especificos.

IV. DISCUSIN
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES

5.2. RECOMENDACIONES

La discriminacion que padecen algunos grupos indigenas o etnicos se

ve reforzada por el hecho de que el idioma utilizado en el aula
puede no ser el que ellos hablan. En el Peru, en 2011,las
probabilidades de los hispanohablantes de alcanzar un nivel
satisfactorio en lectura eran mas de siete veces superiores a las
de los hablantes de lenguas indigenas. Se puede ayudar a los

alumnos a superar este problema impartiendo programas bilingues

bien disenados a cargo de docentes cualificados.

VI. REFERENCIAS
6.1. Referencias bibliogrficas

VII.

ANEXO

http://www.grade.org.pe/upload/publicaciones/archivo/download/pubs/NPD/NPD09-2.pdf

COSTOS

INGRESOS

Consumo Intermedio

Produccin Principal

Valor Agregado Bruto

Produccin Secundaria

VALOR BRUTO DE PRODUCCION VALOR BRUTO DE PRODUCCION