FUNCIONES ESPECIALES

-Tercer momento-

YUSBANDY BUSTOS GARCIA

Cd. 2121061

UNIVERSIDAD SANTO TOMAS

FACULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN
MATEMATICAS
NEIVA, 2015

FUNCIONES ESPECIALES
-Tercer momento-

YUSBANDY BUSTOS GARCIA

Cd. 2121061

PRESENTADO AL PROFESORA
NELLY YOLANDA CSPEDES GUEVARA

UNIVERSIDAD SANTO TOMAS

FACULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN
MATEMATICAS
NEIVA, 2015

ACTIVIDAD AUTNOMA

Haga

lectura

del

documento: Diseo de Unidades Didcticas; estudie completamente

las lecciones 4, 5, y 6 del libro gua (entregado como material didctico de la disciplina).
1.Desarrolle los ejercicios presentados a continuacin como base del estudio de la
disciplina, tenga en cuenta que la totalidad de ejercicios del texto gua harn parte
del estudio personal. NOTA: ESTE PUNTO SOLO ES DE ESTUDIO PERSONAL,
ES DECIR, NO DEBE REALIZAR NINGUNA ENTREGA AL RESPECTO EN EL
AULA

VIRTUAL,

ELEMENTOS

SOLO

SE

RECOMIENDA

CON

EL

FIN

DE

TENER

DEL FORMALISMO MATEMTICO IMPORTANTE PARA EL

DESARROLLO DE SU PROCESO DE APRENDIZAJE DISCIPLINAR.

EJERCICIOS 3
Unidad
3

Ejercicios
1, 2, 3, 4, 5 (Tema 1)

2, 4, 7, 8, 9 (Tema 2 )

3, 4, 5, 6, 7 (Tema 3)

2. Planee una prctica de aula que recoja uno o varios de los tpicos desarrollados en la
disciplina.

Temtica

Clasificacin de los tringulos

Los tringulos pueden ser clasificados segn la longitud de sus lados o segn sus
ngulos. Segn sus lados se clasifican en:

Tringulo Equiltero: S la medida de sus tres lados es la misma, en ellos se

cumple adems que sus ngulos tambin son iguales, midiendo cada uno 60 o

radianes.
Tringulo Issceles, (del griego iso, igual, y skelos, piernas; es decir, "con dos

piernas iguales"): S tienen dos lados iguales, teniendo en cuenta que los ngulos
opuestos a estos lados tambin son iguales.

Tringulo Escaleno: Si la longitud de todos sus lados es diferente; lo anterior

implica que en este tringulo todos los ngulos tienen tambin amplitud distinta.
Y segn sus ngulos, los tringulos se clasifican como:

Tringulo Rectngulo: S uno de sus ngulos interiores es recto, es decir s

mide 90 o radianes.
Tringulo Acutngulo: S sus tres ngulos interiores son agudos, es decir,

menores de 90.
Tringulo Obtusngulo: S uno de sus ngulos interiores es obtuso, esto es
mayor de 90, sus otros dos ngulos deben ser menores de 90.
A continuacin se muestra una tabla resumen con la clasificacin de los tringulos:

Clasificacin de los tringulos

http://www.bdigital.una
l.edu.co/5989/1/8410001.2012.pdf

Propiedades generales de los tringulos

Existen algunas propiedades que deben ser tenidas en cuenta al momento de trabajar
con tringulos; a continuacin se presentan algunas de ellas:

La suma de los tres ngulos internos de un tringulo es 180 o radianes.

La medida de un ngulo externo de un tringulo es igual a la suma de las
medidas de los dos ngulos internos que no son adyacentes a este ngulo

externo.
En todo tringulo, un lado cualquiera es menor que la suma de los otros dos y
mayor que su diferencia.

Despus de haber tratado una gran parte de todo lo relacionado con tringulos en general,
se mostrar a continuacin algunas formas de resolver tringulos, diferentes a los
tringulos rectngulos es decir

cualquier otro tipo de tringulo,

generalizacin

que

del

tema

es

lo

que

http://www.bdigital.unal.edu.co/5989/1/8410001.2012.pdf

Resolucin de tringulos no rectngulos

para

finalmente

hacer

una

se pretende.

Los tringulos que se trabajarn a continuacin son acutngulos u obtusngulos.

Se debe tener en cuenta que este tipo de tringulos siempre se puede convertir en dos
tringulos rectngulos, trazando una de las alturas, como se puede apreciar en la figura 410, donde trazando la altura desde el vrtice B, el tringulo ABC, queda dividido en
los tringulos rectngulos ABM y BMC.
FIGURA 4-10 Conversin de un tringulo no rectngulo en dos tringulos rectngulos.

Existen adems dos teoremas importantes para resolver este tipo de tringulos,
sin necesidad de hacer conversiones a tringulos rectngulos, estos son el teorema del
seno y el teorema del coseno, que se presentan a continuacin.
Teorema o ley de senos
Sea un tringulo ABC, con ngulos A, B y C y los lados opuestos a cada ngulo tienen
longitud a, b y c respectivamente, como se ilustra a continuacin en la figura 4-11:
FIGURA 4-11 Tringulo no rectngulo.

En cualquier tringulo, se cumple que las relaciones existentes entre cada lado y su ngulo
opuesto, siempre son iguales.

La ley de senos se expresa de la siguiente manera:

Demostracin
La demostracin de la ley de senos comprende dos casos, el primero cuando todos
los ngulos son agudos y el segundo cuando uno de los ngu los es obtuso

Caso 1. Todos los ngulos son agudos

Para esta demostracin se utilizar un tringulo cualquiera, en el cual todos los

ngulos son agudos, y se trazan las alturas h1 y h2 desde los vrtices A y B,
respectivamente, marcando los puntos D y E, sobre los lados a y b; como se
muestra a continuacin (figura 4-12):
FIGURA 4-12 Tringulo para demostrar la ley de senos (I)

http://www.bdigital.unal.edu.co/5989/1/8410001.2012.pdf

1.DISEO
1.1 Justificacin

El diseo de la actividad didctica tiene como fundamento la construccin de una propuesta

de aula con dos fines, el primero fortalecer la formacin de los licenciados en educacin
bsica con nfasis en matemticas en lo relacionado con propuestas innovadoras que borren
el concepto de desarrollo de algoritmo y den significacin de las operaciones realizadas en
el aula de clase, en este caso las funciones especiales, el segundo lograr fortalecer el
pensamiento variacional en los estudiantes de la bsica y media para que se pueda ver
reflejados en las realizacin de los proyectos realizados.
1.2 Objetivo general
Plantear una posible solucin para un tringulo no rectngulo mediante la aplicacin del
teorema del seno.
1.3 objetivos especficos contenidos y criterios de evaluacin.

Objetivo 1
Se inicia con los

Contenidos
Clasificacin de los

Criterios de evaluacin
Identifica y clasifica los

fundamentos de los

tringulos segn sus lados y

tringulos segn la longitud

tringulos, la forma de

sus ngulos

de sus lados o sus ngulos

Objetivo 2
Reconocer algunas

Contenidos
Propiedades generales del

Criterios de evaluacin
Reconoce las propiedades

propiedades que deben ser

triangulo

relacionadas con el tringulo

nombrarlos y su
clasificacin

tenidas en cuenta en el

en general.

momento de trabaja con

tringulos.

Objetivo 3
Conocer la resolucin de

Contenidos
Resolucin de tringulos no

Criterios de evaluacin

tringulos acutngulos u

rectngulos

Identifica y resuelve el

obtusngulos es decir

teorema o ley del seno.

diferentes a 90

Materiales:
Fotocopias, computador, calculadoras.
Plan de actividades
Desarrollo de las actividades dentro del aula de clases.
Evaluacin se realiza en el desarrollo de ejercicios propuestos y la socializacin
grupal.

a. Registre el procedimiento de cada alumno para resolver las diferentes situaciones de

tal manera que se puedan identificar los diferentes significados que atribuyen
los

estudiantes

los

conceptos planteados en las actividades. Encuentre

tendencias en los procedimientos, es decir, especifique de acuerdo con las

observaciones y registros, qu fue lo ms frecuente. De la misma manera, comente
qu fue lo menos comn en el anlisis de procesos.
La actividad consista en identificar las clases de ngulos que existen

describir sus

caractersticas para llegar a la conclusin que el trabajo que se realizara inclua los ngulos
diferentes a los 90 la mayora de los estudiantes dudaban en las respuestas demostraban
inseguridad en la respuestas dadas y algunos trminos no lo identifican

pero por

conceptualizacin porque al realizarlo los identificaban, al entrar a la temtica la mayora

se identificaba con los temas

b. Realice una descripcin del contexto teniendo en cuenta: Quines son los
participantes? Caracterizacin; Propsito de su propuesta; Aplicacin y
registro de su propuesta; Conclusiones finales y reflexin.
La prctica se llev a cabo en la institucin educativa El Rosario sede principal del
municipio de Tesalia Huila zona urbana con los estudiantes del grado 10 B.
El grado decimo B con el cual se llev a cabo la prctica de resolucin de los tringulos
especiales, conformado por

15 mujeres y 9 hombres entre los 14 y 15 aos de edad, el

grupo es muy receptor y buen comportamiento.

Propsito de la propuesta es el desarrollo de la unidad didctica para aportar un grado de
arena en el mejoramiento de los conocimientos de los estudiantes, el desarrollo del
pensamiento variacional y como esta es temtica de los primeros periodos conocer el
conocimiento adquirido, por el corto tiempo disponible (no interrumpir la temtica del
profesor de la comunidad o del rea) la aplicacin de la propuesta se realiza con la buena
aceptacin de los estudiantes y buen aporte y participacin de los mismos, lo que puedo
concluir es que el profesor de la comunidad ha tenido un buen manejo de la temtica ya
que se evidencio que los estudiantes manejaban la mayora de los temas con buen
desarrollo de los ejercicios propuestos.

c. Tenga en cuenta los documentos DISEO DE UNIDADES DIDCTICAS y

TEORA BSICA DE LAS SITUACIONES DIDCTICAS, que le darn argumentos
tericos y de diseo para construir el grupo de actividades
d. Presente un diseo metodolgico que le permita incluir un anlisis estadstico
(cuantitativo cualitativo); para ello revise los ejemplos dados en las disciplinas del campo
investigativo ya cursadas.
El diseo metodolgico utilizado en la realizacin de la unidad didctica fue cuantitativo
ya que lo que en el fondo se quera realizar era:
Explorar la autorrealizacin de la temtica general funcione especiales y el desarrollo en
el aula de clase.
Descriptivo: se busca relacionar el desarrollo del profesor en

formacin y de los

estudiantes seleccionados para el proceso.

Explicativo: se genera reaccin al desarrollo de la propuesta as como tambin registros
de los diferentes procedimientos.
Experimental: lo que se buscaba en la realizacin es salir de lo convencional en el aula de
clase y demostrar al mismo profesor en formacin y al estudiante las capacidades y
respuestas realizadas y se tenga como base para prximas trabajos.
e. Establezca el enfoque de pensamiento de sus estudiantes a travs del anlisis de las
actividades, tenga en cuenta los elementos trabajados en las disciplinas del campo
especfico, campo investigativo del programa.

En los lineamientos curriculares (MEN, 1998; 72) propone abordar el estudio del
pensamiento variacional desde la educacin bsica. Lo plantea como una posibilidad para
superar la enseanza de contenidos matemticos fragmentados y compartimentalizados,
para ubicarse en el dominio de un campo conceptual, que involucra conceptos
y procedimientos interestructurados y vinculados que permitan analizar, organizar y
modelar matemticamente situaciones y problemas tanto de la actividad prctica del

hombre, como de las ciencias y las propiamente matemticas donde la variacin se

encuentra como sustento de ellas.
El pensamiento variacional se ocupa del desarrollo matemtico de la variacin y el cambio,
involucrando cantidades y magnitudes. Es una forma dinmica de pensar que intenta
producir mentalmente sistemas que relacionen sus variables internas de tal manera que
integren formas semejantes a los patrones de variacin de cantidades de las mismas o
distintas magnitudes en los procesos recortados de la realidad. (Vasco, 2003).
Con el soporte anterior lo que se puede concluir que en los estudiantes en el contexto de
la ciencia matemtica, o de la vida cotidiana, el pensamiento variacional contribuye al
desarrollo de competencia para observar, registrar y usar el lenguaje y el pensamiento
matemtico como en el campo del lgebra, las funciones y el clculo.

3. Aplique este diseo a un grupo de estudiantes.

4. Sistematice y analice.
Resultados de la aplicacin.
Los resultados que se concluyen son el resultado del diagnstico inicial y la prueba de
contenido de la temtica.
4.1 Resultados del diagnstico inicial.
La prueba diagnstica constaba de 5 preguntas las tres primeras se indagaba sobre el
conocimiento general acerca de los tringulos.

La mayora de los estudiantes mostraba inseguridad a cerca de la clasificacin de los

tringulos, siendo que son temas de toda la vida estudiantil en los ltimos aos siempre se
han centrado en el tringulo rectngulo y estaban tratando de recordar los conocimientos
anterior mente adquiridos.

4.1.1 Segunda parte del diagnstico.

Enfatizaba en el reconocimiento de las propiedades del tringulo, conocimiento que es muy
apropiado para el trabajo de la trigonometra se podra decir que enfatiza y ubica en el
desarrollo tanto de las razones trigonomtricas como tambin de los teoremas del seno y del
coseno, ya en esta actividad los estudiantes demostraron concentracin y confianza en la
resolucin de los interrogantes se identificaban ms con la temtica la cual no les era
desconocida y realizaron sus aportes.

4.2 Resultados de la Unidad didctica

Se da el resultado de la gua de actividades que comprenden la actividad didctica, los

resultados son individuales, las actividades se encuentran en el anexo 2.
Dicha actividad se divide en dos momentos: el primero el reconocimiento de las
caractersticas que nos acercan al desarrollo del teorema del seno que es el que se busca
desarrollar, para poder evidenciar si tienen conocimiento de las temtica adems ser una
forma de aproximarnos al xito del desarrollo de la actividad principal.
Evidenciando gran apropiacin de la temtica, que puede deberse a que son programacin
que se han trabajado en los periodos anteriores por lo tanto tienen recientes los
conocimientos, como tambin resalto el buen comportamiento y la buena disposicin que
demostraron los estudiantes en la elaboracin de la practica a continuacin se relaciona en
la grfica el resumen de los desempeos realizados por los estudiantes.

4.2.1. El segundo momento ya de lleno se inicia la realizacin de la temtica del teorema

del seno donde segn los resultados se evidencia cierto manejo de las propiedades del
teorema el desarrollo de los ejercicios, por ejemplo ubican el nombre de los ngulos y los
lados de manera adecuada, resuelven la bsqueda del ngulo, y aunque tomaron diferentes
frmulas de las relacionadas llegamos a los mismos resultados adems demostrando la
apropiacin de la ley o teorema del seno, otra cosa que tambin resalto es que el manejo de
la calculadora y que cada estudiante lo porta.

4.3

Conclusiones

Despus del trabajo realizado con los estudiantes acerca de los conocimientos del tringulos
y algunos teoremas se puede concluir que aunque presentan debilidades en la clasificacin
de los mismos que se pueden decir que son temticas de los primeros aos de estudio,
manejan el pensamiento variacional

adems de consolidar tambin el pensamiento

geomtrico que van mu y de la mano en la resolucin de las situaciones propuestos,

actividades que complementan el desarrollo del estudio de las matemticas, las cuales les
van a ser de mucha utilidad para la vida diaria y con ms nfasis en la vida acadmica.
En lo relacionado con la elaboracin de la unidad didctica puedo decir que me esforc por
dar el mayor sentido tanto a la temtica como a los ejercicios realizados llenando muchos
vacos en cuanto a la temtica adems de ser una excelente experiencia, pues la primera
vez que realizo una prctica con estudiantes de la media, muy agradecida y con ms
razones de seguir adelante.

5. Publicar en un sitio web su informe de prctica. (ES IMPORTANTE REALIZAR LA

PUBLICACIN)

BIBLIOGRAFA

Lineamientos curriculares, MEN 1998

Algunas teoras para eldiseo instructivo de unidades didcticas Unidad didctica: El

alfabeto griego Jos Mara Rodrguez Jimnez Inspector de Educacin. Comunidad de
Madrid. josem.rodriguez@madrid.org
Aplicacin de estrategias que conduzcan a la comprensin y apropiacin de metodologas
para la resolucin de tringulos de cualquier tipo, en estudiantes de grado dcimo,
Alejandro Castaeda castro Universidad Nacional de Colombia.
http://www.bdigital.unal.edu.co/5989/1/8410001.2012.pdf

Anexo: Diagnostico
UNIVERSIDAD SANTO TOMAS
VICERRECTORA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA (VUAD)
FACULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN
MATEMATICAS

1. Defina el concepto de triangulo ____________________________________________

______________________________________________________________________.
2. Como se clasifican los tringulos segn lados.
_________________________, ________________________, ____________________.

3. como se clasifican segn sus ngulos.

_______________________,

______________________,

____________________.

4 Cuntos ngulos como mximo, puede tener un tringulo?

_____________________________

5. Cul es la suma de los ngulos internos del tringulo?

_________________________________.

Anexo: Contenido

UNIVERSIDAD SANTO TOMAS

VICERRECTORA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA (VUAD)
FACULTAD DE EDUCACION

LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN

MATEMATICAS

1. Que teoremas conoce sobre los tringulos.

_____________________, _______________________, _____________________.

2. Cmo define teorema del seno?

________________________________________________________________________

3. Cuntos datos se necesitan para que el teorema del seno se pueda desarrollar?
____________________________________________________________________

4. Halle los lados y ngulos restantes en el siguiente triangulo.

5. ubica los puntos en los lugares indicados y resuelve los interrogantes.

 A = 40

a=?

B=

b= 150cm

C= 35

c= ?