Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
en Amrica Latina:
reexiones y
perspectivas en
Enfermera
Luz Anglica Muoz Gonzlez (ed.)
Universidad de Deusto
2013
Universidad de Deusto
Bilbao
Universidad de Deusto
Tuning Project
ndice
19
19
23
23
24
26
27
29
30
41
41
41
43
44
45
45
3.6.1.
3.6.2.
3.6.3.
3.6.4.
3.6.5.
45
48
51
54
57
Chile
Colombia
Costa Rica
Mxico
Per
7
Universidad de Deusto
4. Estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin de competencias genricas y competencias especficas. Sntesis de las diferentes perspectivas
institucionales
61
67
72
73
6. Conclusiones generales
79
7. Bibliografa
81
8. Lista de contactos
85
87
8
Universidad de Deusto
61
En los ltimos 10 aos se han producido grandes cambios en el mbito de la educacin superior a nivel mundial, pero particularmente para
Amrica Latina ha implicado un perodo de intensa reflexin, promoviendo el fortalecimiento de lazos existentes entre las naciones y comenzando a pensarse como un espacio cada vez ms cercano. Estos aos
tambin representan el tiempo que media entre la transicin de Tuning
como una iniciativa que surge para responder a necesidades europeas
para convertirse en una propuesta mundial. Tuning Amrica Latina marca
el inicio del proceso de internacionalizacin de Tuning. La inquietud de
pensar cmo avanzar hacia un espacio compartido para las universidades, respetando tradiciones y diversidades, dej de ser una inquietud exclusiva de los europeos para convertirse en una necesidad global.
Es importante para situar al lector del presente trabajo comenzar dando
algunas definiciones de Tuning. En primer lugar, podemos afirmar que
Tuning es una red de comunidades de aprendizaje. Tuning puede
ser entendido como una red de comunidades de acadmicos y estudiantes interconectadas, que reflexiona, debate, elabora instrumentos
y comparte resultados. Son expertos, reunidos alrededor de una disciplina y con el espritu de la confianza mutua. Trabajan en grupos internacionales e interculturales, siendo totalmente respetuosos de la
autonoma a nivel institucional, nacional y regional, intercambiando conocimientos y experiencias. Desarrollan un lenguaje comn para comprender los problemas de la educacin superior y participan en la elaboracin de un conjunto de herramientas que son tiles para su trabajo
y que han sido pensadas y producidas por otros acadmicos. Son capaces de participar de una plataforma de reflexin y accin sobre la edu9
Universidad de Deusto
quedado reflejado en acuerdo para un Crdito Latinoamericano de Referencia (CLAR) y todo el estudio que le dio sustento a ello, y por otra
parte la intensa reflexin sobre cmo aprender, ensear y evaluar las
competencias. Ambos aspectos han sido abordados en el Tuning Amrica Latina.
Finalmente, se abre un importante espacio para reflexionar a futuro sobre las trayectorias del que aprende. Un sistema que propone centrarse en el estudiante lleva a pensar cmo situarnos desde esa perspectiva para poder interpretar y mejora la realidad en la cual estamos
insertos.
Finalmente, Tuning es un proyecto y como tal surge con objetivos, resultados y en un contexto particular. Nace a partir de las necesidades
de la Europa de 1999, y como resultante del desafo que dio la Declaracin de Bolonia. Desde 2003, Tuning se convierte en un proyecto que
trasciende las fronteras europeas, comenzando un intenso trabajo en
Latinoamrica. En dicho contexto, se vislumbraban dos problemticas
muy concretas a las cuales se enfrentaba la universidad como entidad
global, por un lado la necesidad de modernizar, reformular y flexibilizar los programas de estudio de cara a las nuevas tendencias, necesidades de la sociedad y realidades cambiantes de un mundo vertiginoso y
por otra parte, vinculado estrechamente con el anterior, la importancia
de trascender los lmites del claustro en el aprendizaje brindando una
formacin que permitiera el reconocimiento de lo aprendido ms all
de las fronteras institucionales, locales, nacionales y regionales. De esta
forma, surge el proyecto Tuning Amrica Latina, que en su primera fase
(2004-2007) busc iniciar un debate cuya meta fue identificar e intercambiar informacin y mejorar la colaboracin entre las instituciones de
educacin superior, para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia de las titulaciones y programas de estudio.
Esta nueva fase de Tuning Amrica Latina (2011-2013) parte de un
terreno ya abonado fruto del desarrollo de la fase anterior y ante una
demanda actual de las universidades latinoamericanas y los gobiernos
de facilitar la continuacin del proceso iniciado. La nueva etapa de Tuning en la regin tiene por objetivo general, contribuir a la construccin de un Espacio de Educacin Superior en Amrica Latina. Este desafo se encarna en cuatro ejes de trabajo muy concretos: profundizar los
acuerdos de elaboracin de meta-perfiles y perfiles en las 15 reas
temticas incluidas en el proyecto (Administracin, Agronoma, Arquitectura, Derecho, Educacin, Enfermera, Fsica, Geologa, Historia,
13
Universidad de Deusto
Informtica, Ingeniera Civil, Matemticas, Medicina, Psicologa y Qumica); aportar a la reflexin sobre escenarios futuros para las nuevas profesiones; promover la construccin conjunta de estrategias
metodolgicas para desarrollar y evaluar la formacin de competencias; y disear un sistema de crditos acadmicos de referencia
(CLAR-Crdito Latinoamericano de Referencia), que facilite el reconocimiento de estudios en Amrica Latina como regin y que pueda articular con sistemas de otras regiones.
La puerta de Tuning al mundo fue Amrica Latina, pero esta internacionalizacin del proceso hubiera tenido poco recorrido s no hubiera habido un grupo de prestigiosos acadmicos (230 representantes de universidades latinoamericanas) que no slo creyeran en el proyecto sino
que empearan su tiempo y su creatividad en hacerlo posible de sur
a norte y de este a oeste del extenso y diverso continente latinoamericano. Un grupo de expertos en las distintas reas temticas que fueron
profundizando y cobrando peso en su dimensin y fuerza educadora,
en su compromiso en una tarea conjunta que la historia haba puesto
en sus manos. Sus ideas, sus experiencias, su empeo hizo posible el
camino y los resultados alcanzados, los cuales se plasman en esta publicacin.
Pero adems, el proyecto Tuning Amrica Latina fue diseado, coordinado y gestionado por latinoamericanos y desde la regin, a travs
del trabajo comprometido de Maida Marty Maleta, Margarethe Macke
y Paulina Sierra. Esto tambin marc un estilo de hacer, de comportamiento, de apropiacin de la idea y de respeto profundo de cmo
sta iba a tomar forma en la regin. Desde ese momento en adelante,
cuando otras regiones se unan a Tuning siempre habr un equipo local
que ser el responsable de pensar los acentos, las particularidades, los
nuevos elementos que se habrn de crear para dar respuesta a las necesidades, que aunque muchas de ellas tengan caractersticas comunes
en un mundo globalizado, llevan dimensiones propias de la regin, merecen profundo respeto y son, en muchos casos, de fuerte calado e importancia.
Hay otro pilar en este camino recorrido que es necesario mencionar, los coordinadores de las reas temticas (Csar Esquetini Cceres-Coordinador del rea de Administracin; Jovita Antonieta Miranda Barrios-Coordinadora del rea de Agronoma; Samuel Ricardo
Vlez Gonzlez-Coordinador del rea de Arquitectura; Loussia Musse
Felix-Coordinadora del rea de Derecho; Ana Mara Montao Lpez14
Universidad de Deusto
Coordinadora del rea de Educacin; Luz Anglica Muoz GonzlezCoordinadora del rea de Enfermera; Armando Fernndez Guillermet-Coordinador del rea de Fsica; Ivn Soto-Coordinador del rea de
Geologa; Daro Campos Rodrguez-Coordinador del rea de Historia;
Jos Lino Contreras Vliz-Coordinador del rea de Informtica; Alba
Maritza Guerrero Spnola-Coordinadora del rea de Ingeniera Civil;
Mara Jos Arroyo Paniagua-Coordinadora del rea de Matemticas;
Christel Hanne-Coordinadora del rea de Medicina; Diego Efrn Rodrguez Crdenas-Coordinador del rea de Psicologa y Gustavo Pedraza
Aboytes-Coordinador del rea de Qumica). Estos acadmicos, elegidos por los grupos temticos a los que pertenecan, fueron los artfices
de tender los puentes y estrechar los lazos entre el Comit de Gestin
del proyecto del que formaban parte y sus grupos temticos a quienes
siempre valoraron, respetaron y se sintieron orgullosos de representar.
Asimismo, permitieron una valiosa articulacin entre las reas, mostrando una gran capacidad de admiracin y escucha a lo especfico de
cada disciplina para intentar integrar, acoger, aprender y potenciar cada
una de las aportaciones, los puentes entre el sueo y la realidad, porque ellos tuvieron que trazar los caminos nuevos, en muchos casos de
cmo hacer posible las ideas, de cmo disear en la propia lengua del
rea los nuevos enfoques, los esquemas propuestos y cmo hacer que
el grupo los pensara, los desarrollara desde la especificidad de cada disciplina. El proceso seguido de construccin colectiva requiere siempre
de un slido entramado de generosidad y rigor. Ellos supieron manejarlos, y llevaron al proyecto a resultados concretos y exitosos.
Adems del aporte de las 15 reas temticas, Tuning Amrica Latina ha
contado con el acompaamiento de otros dos grupos transversales: el
grupo de Innovacin Social (coordinado por Aurelio Villa) y el grupo de
los 18 Centros Nacionales Tuning. El primero ha creado dimensiones
nuevas que permitieron enriquecer debates y abrir un espacio a futuro
de reflexin para las reas temticas. Sin duda, este nuevo mbito de
trabajo brindar perspectivas innovadoras para seguir pensando en una
educacin superior de calidad y conectada con las necesidades sociales
de cada contexto.
El segundo grupo transversal al que hay que reconocer el papel importante son los Centros Nacionales Tuning, mbito de los representantes
de las mximas instancias de polticas universitarias de cada uno de los
18 pases de la regin, que acompaaron el proyecto desde el principio, apoyaron y abrieron la realidad de sus contextos nacionales a las
necesidades o las posibilidades que se desarrollaban desde Tuning, las
15
Universidad de Deusto
comprendieron, las dialogaron con otros, las difundieron, las implementaron de diversas formas y fueron siempre referentes a la hora de
encontrar anclajes reales y metas posibles. Los Centros Nacionales han
sido un aporte de Amrica Latina al proyecto Tuning, contextualizando
los debates y asumiendo y adaptando los resultados a los tiempos y necesidades locales.
Nos encontramos finalizando una etapa de intenso trabajo. Los resultados previstos en el proyecto se han alcanzado con creces. Fruto de
ese esfuerzo y compromiso, se presentarn a continuacin las reflexiones del rea de Enfermera. Este proceso finaliza ante el reto de continuar haciendo nuestras estructuras educativas mucho ms dinmicas,
favoreciendo la movilidad y el encuentro dentro de Amrica Latina y a
su vez tendiendo los puentes necesarios con otras regiones del planeta.
Este es el desafo de Tuning en Amrica Latina.
Julio de 2013
Pablo Beneitone, Julia Gonzlez y Robert Wagenaar
16
Universidad de Deusto
17
Universidad de Deusto
1
Presentacin del rea de Enfermera
tuvieron un crecimiento en la dcada de los noventa probablemente relacionados a los primeros procesos de reforma educativa y a la falta de
regulacin en los pases de AL (UNESCO, 2006). Estos programas estn
encaminados a desarrollar competencias para brindar cuidados bsicos
de enfermera y se enfocan en el hacer de la prctica.
En las universidades latinoamericanas, la enfermera como carrera universitaria se inici en la dcada de los 30 y su formacin tiene una duracin que flucta entre 4 y 5 aos. En 1980, la OPS/OMS seal que el
52% de los programas se desarrollaban en las Universidades y el 47%
a otras instituciones tales como Ministerio de Educacin 21%, Ministerio de Salud 19% y otros 7% (Castrilln, C. 2006). Los programas universitarios, tienen como propsito formar profesionales capaces de liderar el cuidado de enfermera de las personas, familias y comunidades
en los distintos mbitos de la prctica profesional (CINDA, 2000).
Los contenidos bsicos del plan de estudios estn constituidos por las
ciencias humanas, biolgicas, cientfico profesionales, la tica y la biotica, y las del campo disciplinar especfico que preparan a los estudiantes de enfermera para brindar un cuidado de enfermera de alta calidad. El componente optativo, incluye reas de profundizacin y otros
cursos, que permiten al estudiante complementar su formacin integral
en el campo de la ciencia y las artes.
El campo disciplinar, hace referencia a marcos conceptuales que incluyen uno o dos modelos tericos de enfermera: Orem, Roy, Peplau,
Travelbee, Henderson, Pender, King, y Watson entre otras. Con estos
elementos tericos, se contribuye, desde la formacin, a reconocer el
aporte de las teoras al desarrollo de la disciplina y su contribucin para
la salud de la poblacin (Behn, V., Jara, P. 2002).
En cuanto a la formacin de postgrado, los programas en Latinoamrica, iniciaron en la dcada de los ochenta, con ttulos de especializacin, maestra y doctorado. Los programas de especializacin se establecieron en algunos pases vinculados a los Ministerios de Educacin
y de Salud, mientras que en otros se encuentran adscritos a los programas de enfermera en las Universidades. Este nivel profesional, tiene
como propsito fortalecer el dominio de un campo del saber, para la
solucin de problemas del ejercicio profesional (Jaramillo, 2009).
Los programas de maestra en enfermera, pueden ser de dos tipos: las
maestras de profundizacin, que tienen como propsito desarrollar en
20
Universidad de Deusto
los profesionales competencias avanzadas para la prctica de enfermera y las maestras de investigacin, que tienen un nfasis disciplinar, y
buscan a travs de la investigacin, probar teora para solucionar los
problemas derivados de la prctica profesional. Estos ltimos se ofrecen
en las Facultades y escuelas que tienen un desarrollo significativo en investigacin (Gonzlez et al., 2011).
El desarrollo de la investigacin sobre el cuidado impuls la apertura de
los programas de doctorado en la dcada de los ochenta, en el Brasil
(Rodrguez, 2008), tendencia que se continu en Argentina, Venezuela,
Chile, Mxico, Per, Colombia y Panam. Estos programas pretenden
formar investigadores autnomos capaces de generar conocimiento en
el campo disciplinar especfico y de esta manera contribuir al desarrollo del conocimiento en enfermera y a mejorar la prctica del cuidado
de la salud de las personas, fundamentada en evidencia cientfica (Orellana, 2007).
A manera de conclusin puede decirse que la formacin de los profesionales en los diferentes niveles, favorece su desempeo en los distintos roles funcionales como son, la gestin del cuidado, la investigacin,
la educacin, la participacin en el desarrollo de polticas pblicas de
salud y la elaboracin de planes nacionales y regionales. Adems promueven la autonoma, el liderazgo, el trabajo en equipo, y la actitud
crtica y tica en el ejercicio profesional. Las competencias en investigacin que adquieren en los programas de formacin con altas titulaciones, les permite transformar la atencin de enfermera de los servicios,
y participar en la toma de decisiones polticas en beneficio de la poblacin (Malvarez et al., 2005).
21
Universidad de Deusto
2
Proceso de construccin y
contrastacin del meta-perfil
para Enfermera en Amrica Latina
El profesional de enfermera, ejerce su rol con liderazgo y responsabilidad social, en beneficio de la equidad y solidaridad, en el contexto de
la calidad de vida y entorno seguro.
Se desempea en instituciones de la salud pblica y privada, empresarial, poltica-administrativa, docente e investigativa, interactuando con
equipos interdisciplinarios y multisectoriales, en un mbito globalizado,
para lo cual requiere del dominio de una segunda lengua y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Del mismo modo puede
tener un ejercicio independiente de la prctica profesional.
2.2. Identificacin de los elementos centrales del meta-perfil
de Enfermera
Como resultado del proceso de construccin del meta-perfil de los
egresados de enfermera, el grupo de trabajo consider importante incluir las siguientes dimensiones como elementos centrales del metaperfil de enfermera:
1. Conocimientos cientficos y tcnicos
El profesional de enfermera recibe una formacin con slidos conocimientos cientficos y tcnicos, que le garantizan la capacidad de proporcionar un cuidado holstico, seguro y de calidad a cada persona que
atiende en los diferentes niveles de atencin. Por lo anterior, se le proporcionan herramientas metodolgicas que le permiten obtener las evidencias necesarias para conducir el proceso de atencin acorde a la diversidad de contextos sociales y culturales de las personas, familias y
comunidad (Maquiln, 2011).
2. Creatividad e innovacin
El profesional de enfermera debe mantener un proceso constante de
actualizacin y generacin de conocimientos e ideas que le proporcionen autonoma en la innovacin de modelos y cuidados seguros, como
base de las decisiones de gestin clnica y administrativa. Lo anterior,
establece una convergencia fundamental de una prctica de calidad
basada en el anlisis crtico y reflexivo de la investigacin sistemtica,
de evidencias clnicas, lo que promueve la cultura del cambio, la modernizacin y la innovacin fundada.
24
Universidad de Deusto
II
III
IV
VI
Acadmicos
CE5
CE10
CE21
CE11
CE20
CE17
Graduados
CE5
CE10
CE21
CE20
CE17
Estudiantes
CE5
CE10
CE21
CE11
CE20
CE17
CE10
CE21
CE11
CE20
CE17
Empleadores
VII
CE16
CE16
Fuente: Reflexiones y perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina. Informe FinalProyecto Tuning-Amrica Latina. 2004-2007.
Competencias: CE5. Respeto por la cultura y los derechos humanos en las intervenciones de enfermera en el campo de la salud. CE10. Capacidad para planificar, organizar, ejecutar y evaluar actividades de prevencin, y recuperacin de la enfermedad, con criterios
de calidad. CE11. Capacidad de trabajar dentro del contexto de cdigos ticos, normativos y legales de la profesin. CE16. Conocimiento de las distintas funciones, responsabilidades y papeles que debe desempear el profesional de enfermera. CE17. Conocimiento
para aplicar en la prctica los principios de seguridad y calidad en el cuidado de enfermera. CE20 Capacidad para defender la dignidad de la persona y el derecho a la vida en el
cuidado interdisciplinario de la salud. CE21. Capacidad para administrar en forma segura
frmacos, y otras terapias con el fin de proporcionar cuidado de enfermera de calidad.
26
Universidad de Deusto
Cuadro 2
Relacin del meta-perfil de enfermera con las competencias especficas
Meta-perfil
Competencias especficas
El conocimiento como
fundamento disciplinar del
cuidado de enfermera, y
de otras ciencias humanas,
sociales y de la salud.
CE3.Capacidad para planificar, organizar, ejecutar y evaluar actividades de promocin, prevencin y recuperacin del proceso salud enfermedad, con criterios de calidad.
27
Universidad de Deusto
Meta-perfil
Competencias especficas
CE4. Capacidad para utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la toma de decisiones asertivas y la gestin de los recursos para el cuidado de la salud.
CE8. Habilidad para resolver los problemas de salud utilizando la investigacin en la prctica de enfermera.
CE9. Capacidad de participar activamente en el desarrollo
de las polticas de salud, respetando la diversidad cultural.
CE11. Capacidad de trabajar dentro del contexto de los
cdigos ticos, normativos y legales de la profesin.
CE14. Habilidad y capacidad para promover el proceso
de aprendizaje permanente con personas, grupos y comunidad en la promocin del autocuidado y estilos de
vida saludable en relacin con su medio ambiente.
CE19. Capacidad para participar activamente en los comits de tica de la prctica de la enfermera y biotica.
CE27. Capaz de gestionar de forma autnoma nuevos
servicios de enfermera.
CE13. Capacidad para participar en equipos multidisciplinarios y transdisciplinarios en la formulacin de proyectos educativos.
CE18. Conocimiento y habilidad para utilizar los instrumentos inherentes a los procedimientos del cuidado humano.
CE6. Habilidad para interactuar en equipos interdisciplinarios y multisectoriales, con capacidad resolutiva para
satisfacer las necesidades de salud prioritaria, emergente
y especial.
CE25. Capacidad de promover y realizar acciones de estmulo a la participacin social y desarrollo comunitario
en el rea de su competencia en salud.
CE26. Demuestra solidaridad ante situaciones de desastres, catstrofes y epidemias.
Fuente: Proyecto Tuning Amrica Latina: Innovacin Educativa y Social. Informe Segunda Reunin General, Grupo de enfermera. Guatemala, 16 al 18 de noviembre de 2011.
28
Universidad de Deusto
Dimensiones
Individuo
Holstico/integral
Cuidado
Familia
Comunidad
Calidad de vida
Conocimiento
mbitos de
desempeo
Fuente: Proyecto Tuning Amrica Latina: Innovacin Educativa y Social. Informe Segunda Reunin General, Grupo de enfermera. Guatemala, 16 al 18 de noviembre de 2011.
Una vez identificados los conceptos centrales del meta-perfil y sus elementos, se procedi a identificar las competencias genricas que se relacionan con este y las competencias especficas que debe desarrollar
el profesional de enfermera para la prctica, con nfasis en las que se
consideraron ms importantes o sustantivas (cuadro 4).
29
Universidad de Deusto
Cuadro 4
Convergencia de competencias genricas y especficas
Competencias Genricas
Competencias Especficas
CG2
Conocimientos disciplinares/
Prctica
CG5
Responsabilidad social y
compromiso ciudadano
CE25 Capacidad de promover y realizar acciones tendientes a estimular la participacin social y desarrollo comunitario en el rea de su competencia en salud.
CG7
Segundo idioma
CG8
Uso de TICs
CE4. Capacidad para utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la toma de decisiones asertivas y la gestin de los recursos para el cuidado de la salud.
CE15 Conocimiento y capacidad para aplicar la tecnologa y la informtica en investigaciones de enfermera y salud.
CG9
Investigacin
CG17
Trabajo en equipo
CE6 Habilidad para interactuar en equipos interdisciplinarios y multisectoriales, con capacidad resolutiva
para satisfacer las necesidades de salud prioritarias,
emergentes y especiales.
CG26
Compromiso tico
Fuente: Proyecto Tuning Amrica Latina: Innovacin Educativa y Social. Informe Segunda Reunin General, Grupo de enfermera. Guatemala, 16 al 18 de noviembre de 2011.
31
Universidad de Deusto
32
Universidad de Deusto
Identifica el cuidado
como la esencia de la
accin del profesional. No es explicito
el concepto de cuidado holstico. Cuida
la salud y la vida de
las personas, familias
y comunidades El dominio cognoscitivo y
procedimental para el
abordaje de las respuestas humanas a
los problemas de salud, en las diferentes
etapas del ciclo vital
humano con mltiples mbitos de desempeo.
Profesionales con un
sentido profundo del
valor del ser humano
y sus dimensiones, lo
que determina el cuidado de enfermera
respetuoso y centrado
en el paciente y su familia. Capacidad para
otorgar cuidados de
enfermera en forma
eficaz, oportuna y de
calidad, desde una
perspectiva holstica
y en todas las etapas
del ciclo vital del ser
humano.
Aplicar la
concepcin de salud al individuo como
ser holstico
en conjunto
c o n o t ro s
miembros.
Costa Rica
Per
Ecuador
Mxico
Argentina
Mercosur
DIVERGENCIAS
En todos los pases, los perfiles profesionales de enfermera hacen referencia al cuidado holstico explicando su significado, slo que no siempre se menciona la palabra especfica.
Colombia
Chile
CONVERGENCIAS
Cuadro 5
Contrastacin del meta-perfil en diferentes pases: elementos convergentes y divergentes del meta-perfil2
Dimensiones
del meta-perfil
Tuning
Cuidado holstico2
33
Universidad de Deusto
Dimensiones
del meta-perfil
Tuning
La actuacin estar
enmarcada por el respeto a la vida a la dignidad de la persona,
a la verdad y pondr
en prctica las virtudes de la prudencia,
la justicia, la libertad
y la solidaridad. Conocedor y respetuoso
de las creencias, costumbres y valores en
la percepcin y mejoramiento de la salud
de s mismo, el individuo, la familia y comunidad.
Es capaz de liderar
responsablemente el
cuidado comprensivo
y tico que requiere la
salud. Respeto por los
derechos del cliente
de participar informada y activamente
en las decisiones sobre los cuidados de
su salud.
Colombia
Chile
Respeto por
los derechos
humanos.
Amplitud de
criterio en
las relaciones humanas.
Capacidad
de anlisis
para tomar
decisiones.
Costa Rica
Mxico
CONVERGENCIAS
Aplica los
principios
de la tica y
biotica en
los diferentes entornos
de cultura,
creencias, religiones. Principios y valores ticos.
Respeto a la
diversidad
cultural.
Visin crtica,
creativa y de
cambio. Cuidado con actitud crtica y
reflexiva.
Per
Argentina
Mercosur
DIVERGENCIAS
Ecuador
34
Universidad de Deusto
Dimensiones
del meta-perfil
Tuning
Colombia
Liderar la bsqueda
de soluciones y la
formulacin de proyectos, tendientes al
mejoramiento de la
calidad de vida de
las personas, familias
o grupos comunitario. Desarrolla programas propios del
primer nivel de atencin y de los otros niveles. Participa en el
diseo, ejecucin y
evaluacin de proyectos intersectoriales e
interdisciplinarios. El
ejercicio del liderazgo
en la administracin
y gestin de los servicios de salud y de cuidado de enfermera.
Chile
Analizar y
conocer la
situacin de
salud nacional, regional y local;
as como las
prioridades
de atencin.
Sern capaces de desempearse
en distintos
mbitos, desarrollando
habilidades
de liderazgo
y trabajo inter y multidisciplinario.
Costa Rica
Per
Ecuador
Desarrolla ac- Gerencia ser- Estn integraciones de lide- vicios de en- dos en la plarazgo.
f e r m e r a y neacin, inde salud en tervencin y
Gestin y lide- los diferen- evaluacin del
razgo transfor- tes niveles proceso de enmador. Gestin y de atencin, fermera, consiliderazgo al rea- haciendo uso derando la melizar supervisin de metodo- jora continua
en la persona, loga y tec- de la calidad de
cuidadores, fa- nologas in- procesos.
milia y grupos n o v a d o r a s .
de la comuni- Dirige y eva- Desarrolla gesdad. Desarrollar la los pro- tiones estratuna actitud co- gramas y ac- gicas clnicas y
laborativa en los tividades de administrativas,
diferentes comi- prevencin, con liderazgo
ts y gestiona promocin, democrtico.
propuestas de tratamiento
nuevos esque- y rehabilita- Capacidad de
mas de trabajo c i n . G e s - plantear y de
en el cuidado t i o n a p ro - resolver prode enfermera y g r a m a s blemas. Lidera
el rea de la sa- preventivo- acciones para
lud. Coordina el promociona- encontrar soluciones.
equipo de enfer- les.
mera
Mxico
CONVERGENCIAS
DIVERGENCIAS
Argentina
Mercosur
35
Universidad de Deusto
Dimensiones
del meta-perfil
Tuning
Colombia
Chile
Espritu de servicio,
sensibilidad social y
compromiso con la
equidad de la atencin en salud de la
poblacin.
Participar
en la dinmica de la
salud como
produccin
social desarrollando
proyectos,
investigaciones y programas educativos.
Costa Rica
Dar respuesta a
las necesidades
sociales Responsabilidad social
Acta con solidaridad social
Proporciona cuidado con una
visin amplia del
contexto social.
Mxico
CONVERGENCIAS
Per
DIVERGENCIAS
Argentina
Mercosur
ejerciendo su rol en
C o m p ro m i s o beneficio de la solidaridad y responsabilidad sociudadano.
cial.
Reconoce problemas del contexto
Ecuador
6 El trmino de responsabilidad social, no se encuentra explicado claramente en los perfiles profesionales de enfermera de los diferentes pases, sino que
se refleja en otros conceptos que aluden a este trmino considerado como relativamente reciente.
Responsabilidad social6
36
Universidad de Deusto
Dimensiones
del meta-perfil
Tuning
Investigacin
Colombia
Demostrar inters
por una permanente
bsqueda y profundizacin del saber propio de la disciplina,
que le permita innovar y participar en
proyectos de investigacin. Realiza investigacin aplicada al
cuidado de enfermera. La comprensin e
investigacin de enfermera como ciencia del cuidado que
aporta importantes
beneficios al sector
de la salud.
Chile
Costa Rica
Per
Investigacin para el
d e s a r ro l l o .
Investigacin
y uso de metodologas innovadoras.
Mxico
CONVERGENCIAS
Promueve los
procesos para
mejorar la investigacin.
Ecuador
DIVERGENCIAS
Se desempea en el mbito
investigativo.
Argentina
Mercosur
37
Universidad de Deusto
Dimensiones
del meta-perfil
Tuning
Colombia
Formular proyectos,
tendientes al mejoramiento de la calidad
de vida de las personas, familias o grupos. La construccin
de procesos que generen calidad de vida,
con aptitudes para
promover y fomentar
la salud y el bienestar
y cuidar los procesos
vitales.
Chile
Costa Rica
Mxico
CONVERGENCIAS
Per
Argentina
Mercosur
DIVERGENCIAS
Ecuador
38
Universidad de Deusto
Dimensiones
del meta-perfil
Tuning
Colombia
Chile
Costa Rica
Disea, ejecuta
y evala programas de educacin para la salud y aplica bases
de docencia en
formacin y capacitacin de recursos de enfermera Participa
en los procesos
de educacin
para la salud y
en la capacitacin de recursos
humanos de enfermera Educa/
orienta a las personas grupos en
relacin al cuidado a la salud
Utiliza la educacin como estrategia para el
abordaje de los
problemas de salud Participar en
la formacin y
capacitacin de
personal del rea
de la salud enfatizando en el
rea disciplinar.
Mxico
CONVERGENCIAS
Promueve la
c o m p re n s i n
y la comunicacin efectiva y
aplicar las nuevas tecnologas.
Se desempea en el mbito
docente
Implementa mecanismos
que permiten la actualizacin de conocimientos, habilidades y tecnologas.
DIVERGENCIAS
Gestin de
los programas de formacin y capacitacin
del personal profesional, tcnico
y auxiliar de
enfermera.
Disea y desarrolla programas de
educacin en
salud. Enfoque educativo en la solucin de los
problemas de
salud.
Argentina
Mercosur
Ecuador
Per
Fuente: Proyecto Tuning Amrica Latina: Innovacin Educativa y Social. Informe Segunda Reunin General, Grupo de enfermera. Guatemala,
16 al 18 de noviembre de 2011.
Educacin
En relacin al meta-perfil propuesto, este proyecto permiti desarrollar una puesta en comn de las Universidades participantes, respecto
a la formacin del egresado de enfermera para responder a los desafos que enfrenta la profesin en el siglo XXI. En el cuadro presentado,
se aprecia que existen elementos convergentes en todos los pases en
cuanto a las capacidades que debe demostrar el profesional de enfermera, aunque no todos los programas han realizado modificaciones
curriculares con un enfoque de competencias.
Enfermera es una profesin que se basa en el contacto humano como
forma de aproximacin a las personas que requieren cuidados de salud,
a lo largo de todo el ciclo vital. Por esta razn, la definicin del metaperfil del licenciado de enfermera representa la respuesta a los desafos
futuros, donde es clave la armonizacin de los currculos y la consolidacin de los crditos transferibles.
El dominio de un segundo idioma es clave como competencia para documentar y comunicar de forma amplia y completa la informacin de la
persona, familia y comunidad para proveer continuidad y seguridad en
el cuidado y, para la factibilidad de homogeneizar y viabilizar el sistema
de crditos transferibles, de la movilidad e internacionalizacin de profesionales, acadmicos y estudiantes y, las oportunidades de perfeccionamiento en programas de postgrado.
El anlisis de la informacin generada, permiti identificar y consensuar
las competencias genricas y especficas, dentro de las cuales emergieron nuevas competencias que complementan las existentes.
Existen elementos coincidentes en todos los pases respecto de la formacin profesional de enfermera, por tanto, el meta-perfil propuesto
es ampliamente consensuado y aceptado por todos ellos.
39
Universidad de Deusto
3
Escenarios futuros de Enfermera
calificados que buscan oportunidades ms all de las fronteras nacionales debido a la desigualdad creciente y la falta de oportunidades en sus
pases de origen. La globalizacin econmica traer consigo nuevos patrones de movilidad laboral, contratacin y previsin social de los recursos humanos, con ms y mejores oportunidades para quienes tengan
formacin educacional ms slida y altamente especializada. El resultado de estos procesos es el surgimiento de sociedades nacionales con
mayor diversidad cultural, tnica y lingstica.
Otra caracterstica de la sociedad en la que parece haber consenso entre las entrevistadas es que los cambios tecnolgicos en el rea de la
informtica y las comunicaciones estn creando un escenario sin precedentes y de mayor acceso y libre circulacin de la informacin. Esta
sociedad globalizada y de las tecnologas de la informacin es caracterizada como una sociedad de personas inquietas que apropian conocimientos y se empoderan respecto de problemas que les atingen
pero en el que la toma de decisiones estuvo previamente reservada a
especialistas y polticos. En este sentido, es una sociedad con mayor
conciencia de los derechos y deberes de la ciudadana a escala local y
mundial, pero paradjicamente es una sociedad convulsionada y potencialmente ms violenta en la medida que sus inquietudes y problemas
no son satisfactoriamente solucionados. Otra paradoja mencionada en
relacin a las tecnologas de la informacin y de las redes sociales y sus
entornos virtuales es el potencial empobrecimiento y deshumanizacin
de la comunicacin y las relaciones interpersonales que puede generar
una sociedad atomizada y fragmentada.
Sin embargo la globalizacin y el gran desarrollo tecnolgico de las comunicaciones y la informacin abren escenarios para cambios culturales y
de valores que son muy complejos de interpretar desde el punto de vista
de la salud pblica. Cambios significativos en el campo de la ciencia y la
tecnologa particularmente en la robtica, la nanotecnologa y la intervencin del genoma humano tendrn un impacto positivo en la salud en
la medida que proveen mecanismos y procedimientos sumamente efectivos para la deteccin y tratamiento de enfermedades. Esta situacin promisoria morigera en parte el difcil y complejo escenario futuro que debern enfrentar los sistemas de salud pblica tomando en consideracin los
cambios demogrficos y epidemiolgicos mencionados por las entrevistadas para los prximos 20 aos. Cules son estos cambios en ciernes?
A nivel demogrfico las entrevistadas coinciden en que habr un aumento considerable en la expectativa de vida producto del avance tec42
Universidad de Deusto
tervencin en salud directa en mbitos familiar, laboral, escolar y comunitario. Es necesario aprovechar las eficiencias y ahorro de tiempo
generados por nuevas tecnologas en el campo de la salud para potenciar las capacidades de la enfermera en el rea de educacin, investigacin, planificacin y polticas pblicas.
Este nuevo enfoque no quiere decir que no sea necesario seguir desarrollando el dominio de aspectos procedimentales de alta complejidad
tcnica. De hecho, dados los cambios epidemiolgicos y demogrficos
es necesario una profundizacin curricular y desarrollo de especializacin en el cuidado integral del adulto mayor y en la obstetricia. Pero
esto se debe hacer sin descuidar el aspecto del cuidado sensible y humano que definen tradicionalmente a la enfermera como profesin. Si
el cuidado como eje central se mantiene, cules son las competencias
que se requieren en este nuevo enfoque de enfermera?
3.4. Competencias que se requerirn
En un contexto de mayor acceso a la informacin y con usuarios ms
empoderados se hace central la competencia en la bsqueda, seleccin, anlisis y aplicacin de informacin segn el entorno y las circunstancias especficas. Esta es una competencia bsica de comunicacin de tipo educativa o pedaggica necesaria para orientar las toma
de decisiones de los usuarios del sistema y del pblico en general en
intervenciones de prevencin de enfermedades, promocin de la salud y gestin de cuidado. Esta competencia representa no slo una
garanta de calidad sino que un beneficio econmico para el sistema
de salud.
Dentro de sistemas de salud de alta complejidad organizacional y tecnolgica, otra capacidad central es aquella de tomar decisiones clnicas, de manera crtica e independiente en materias de gestin de
cuidado y servicios de enfermera, no solo limitada a actividades derivadas del diagnstico y tratamiento mdico. Decisiones fundamentadas en lgica evidencia, pensamiento crtico y juicio clnico. Para ello
es necesario contar con una solida base cientfico-tcnica para actuar
en el proceso de salud-enfermedad en diversos escenarios y fases del
ciclo de vida.
Para un modelo de enfermera que enfatiza la atencin primaria se requiere una competencia tica amplia para la gestin del cuidado y el li44
Universidad de Deusto
Para la enfermera se visualizan nuevas responsabilidades ya que actualmente a nivel global estn siendo sub-utilizadas a pesar de su formacin y capacidades. Estas incluyen mayor responsabilidad en el manejo
y discernimiento en el criterio de derivacin de pacientes crnicos. Tambin se anticipa una mayor relevancia del nutricionista en la promocin
de alimentacin saludable y el kinesilogo en el rea de funcionalidad
y movilidad de los adultos mayores dado el perfil demogrfico previamente esbozado.
Competencias que requerirn estas profesiones
Las competencias bsicas son de comunicacin, auto-aprendizaje,
aprendizaje continuo. Clave para el futuro es la competencia intercultural en un contexto globalizado y de creciente migracin y diversificacin
tnica de la poblacin incluyendo la competencia lingstica de un segundo y tercer idioma. Tambin se indican competencias para el trabajo
en equipo lo que se traduce en una capacidad en la toma de decisiones
ampliada que va ms all de actividades derivadas del diagnstico y tratamiento mdico para abarcar la gestin del cuidado y los servicios de
enfermera. Un conocimiento amplio y profundo para transmitir y educar en materias de salud permitir a) desarrollar una gestin en que el
cuidado est inmerso en la realidad social especfica de cada paciente,
b) discernir la capacidad de toma decisiones para el auto-cuidado y del
entorno familiar del paciente, y c) educar atendiendo al contexto social
del paciente.
Se indica la educacin como competencia distintiva de la enfermera
en relacin a otras profesiones del sector. El rol de la enfermera va ms
all que la mera prestacin de un servicio o la aplicacin de una gua
clnica, teraputica o sanitaria previamente pauteada. La enfermera:
a) Explica causas, riesgos, procesos, plazos, resultados, costos, b) difunde conocimiento disciplinario e informacin de alta complejidad mediante un lenguaje simple o metafrico de acuerdo a los determinantes
sociales, culturales y competencia lingstica del paciente, c) aumenta
la comprensin del paciente de s mismo y su condicin en el continuo
salud-enfermedad, d) informa de alternativas, de los riesgos y beneficios asociados, e) participa en la organizacin y priorizacin del trabajo
teniendo en cuenta la limitacin de recursos y las necesidades especficas de cada caso. Las competencias educativas y de comunicacin de la
enfermera son una garanta de calidad, equidad y seguridad en la en la
gestin del cuidado de salud y paciente y representan beneficio econ47
Universidad de Deusto
o profesiones como estrategia para suplir ciertas necesidades estructurales. Es improbable, debido a que estas nuevas profesiones son tcnicamente muy especficas, y puntuales como puede ser el caso de los
gerontlogos. Las enfermeras son el producto de una necesidad social
y probablemente continuarn adaptndose a las necesidades del contexto. La enfermera puede ser potencialmente reemplazable en la medida que quede confinada un rol meramente administrativo de asistente o secretaria. Sin embargo esto es improbable porque la identidad
profesional de la enferma est en el brindar el cuidado con un enfoque
holstico (de comprensin del otro, humano).
La desaparicin de la profesin es tambin improbable porque numrica y estructuralmente las enfermeras y auxiliares son quienes mayormente atienden y prestan funciones en los hospitales y servicios de salud en trminos de cuidado de la salud y la coordinacin de servicios.
Hay adems hay una gran cantidad de potencialidades subutilizados y
que en el futuro pueden ser explotados a raz de los avances tecnolgicos en la atencin hospitalaria. En este sentido el potencial en el mbito de promocin es enorme. El rol de la enfermera es irreemplazable
dada su formacin profesional nica.
3.6.3. Costa Rica
Caracterizacin de los escenarios futuros planteados
Ambas profesionales entrevistadas coinciden en que para los prximos
20 aos la sociedad se enfrentar a un cambio muy importante en la
configuracin de la pirmide poblacional, con una disminucin de personas jvenes y un aumento de personas adultas mayores, producto
de los avances tecnolgicos que permitirn identificar, prevenir o tratar
mas tempranamente muchas enfermedades, lo que provocar que se
prolongue la vida.
Tambin visualizan los efectos del cambio climtico y como enfermera
debe prepararse para dar respuesta a estas necesidades participando
en las agendas polticas formulando proyectos para mitigar los daos
as como creando redes de cuidado que involucren a los y las profesionales de todo el pas atendiendo de forma temprana y oportuna a las
poblaciones afectadas.
51
Universidad de Deusto
52
Universidad de Deusto
53
Universidad de Deusto
3.6.4. Mxico
Caracterizacin de los escenarios de futuro planteado
Las entrevistadas anticipan cambios importantes a nivel demogrfico,
tales como una pirmide poblacional amplia para la poblacin adulta,
el aumento importante en la poblacin de la tercera edad, con la consiguiente disminucin de la poblacin econmicamente productiva, un
aumento en el nmero de dependientes y una disminucin en la tasa
de natalidad. El cambio demogrfico est estrechamente asociado a
problemticas de salud integral y mental, y a cambios en los patrones
de alimentacin y actividad fsica.
Desde el punto de vista social se visualiza una sociedad cada vez ms
globalizada en el que pases emergentes juegan un rol cada vez ms
importantes en el marco de la economa global. La globalizacin econmica trae consigo nuevos patrones de movilidad laboral, contratacin y de previsin. Sin embargo la globalizacin abre escenarios que
van ms all de lo demogrfico y lo econmico generando cambios
culturales y de valores que son muy complejos de interpretar desde el
punto de vista de la salud pblica. A nivel social tambin se anticipa
una sociedad ms convulsionada con aumento en la violencia, la falta
de oportunidades, y carencias bsicas para la poblacin.
Se anticipan cambios importantes asociados al desarrollo tecnolgico.
Las tecnologas de la informacin van a impactar el intercambio cultural,
el acceso a la informacin, la innovacin, el flujo de recursos humanos a
nivel global y la educacin. Esta ltima tender hacia la internacionalizacin, a la modalidad a distancia, y al desarrollo profesional permanente.
Todos estos cambios representan por su complejidad un desafo para el
funcionamiento eficaz de los sistemas de salud que entienden la atencin como algo meramente tcnico sin vinculacin a los determinantes
sociales de la salud. Entre los escenarios derivados estn:
En el plano demogrfico y laboral se prev una movilidad creciente a nivel global del recurso humano calificado y barreras para a la movilidad
de quienes cuentan menor formacin. Poblacin joven con tendencia
a la competitividad y trabajo individualizado. Se visualiza un escenario
econmico que impacta fuertemente a ciertos segmentos de la poblacin, lo que genera adems fuerte presin por parte de grupos desprotegidos respecto de sus problemas.
54
Universidad de Deusto
Desde el punto de vista epidemiolgico se anticipa un nmero considerable de adultos mayores con problemas de salud. Tambin se anticipan la proliferacin de formas y estilos de vida no saludables que repercuten en el perfil epidemiolgico, tales como el aumento del estrs,
y barreras econmicas y culturales para el acceso a la alimentacin saludable, barreras econmicas para el acceso a medicamentos de enfermedades catastrficas, aumento en las enfermedades crnicas, mentales, cardiovasculares y de transmisin sexual.
Sin embargo a raz del cambio tecnolgico se anticipan tambin nuevas formas de tratamiento ms efectivo y rpido para patologas nuevas y antiguas, el desarrollo de vacunas, y la administracin y gestin
de los sistemas de salud pblicos con tendencias haca sistemas nicos.
El cambio tecnolgico permite adems el acceso al conocimiento e informacin de modo casi instantneo y con fuerte influencia en los estilos y formas de vida, lo cual tendr un impacto en la salud a nivel mundial. En este escenario de mayor acceso a la informacin por parte del
pblico saldrn favorecidos los profesionales altamente especializados y
calificados por sobre los generalistas. En consecuencia, se prev mayor
conciencia y empoderamiento de los ciudadanos en relacin al mbito
de la salud.
Profesiones que se visualizan en cada escenario
Las implicaciones para la enfermera derivadas de los escenarios previamente esbozados son la incorporacin de contenidos multidisciplinarios y conocimientos basados en evidencia, el desarrollo de una mirada amplia respecto del rol e impacto de la enfermera y la salud en
el desarrollo y la productividad, y el entender como de los sistemas
sociales, polticos y econmicos condicionan la salud comunitaria y de
los individuos (economa poltica de la salud y sus determinantes sociales).
A raz de esto se visualiza la necesidad repensar el enfoque en la promocin, la prevencin de enfermedades y riesgos. Un enfoque que
vaya ms all del individuo y considerar su responsabilidades dentro del
contexto social por opciones de vida saludable y acceso a un espacio
pblico saludable. Un enfoque que considere las variables medioambientales en las polticas de salud. Que adems se concentre en el proceso de toma de decisiones en lo relativo a los modelos de salud familiar y comunitaria.
55
Universidad de Deusto
56
Universidad de Deusto
59
Universidad de Deusto
60
Universidad de Deusto
4
Estrategias de enseanza, aprendizaje
y evaluacin de competencias
genricas y competencias especficas.
Sntesis de las diferentes perspectivas
institucionales
Se sostiene tambin, que la gestin de los cuidados se ejerce no solamente en funcin de teoras administrativas, sino que se relaciona
a concepciones propias de la disciplina de enfermera, considerando
que el cuidado de la persona es el centro de los servicios de enfermera.
Se puede decir entonces, que los elementos de la gestin del cuidado, estn delimitados por el marco de la disciplina de enfermera.
Por tanto el conocimiento, el mtodo y contexto de los cuidados, definen el ser, el hacer y el estar del cuidado de enfermera, constituyndose en los determinantes de la gestin de los cuidados de enfermera.
Indicadores:
1. Habilidad para cuidar en forma comprensiva y humanizada a las
personas, familias y grupos comunitarios.
2. Capacidad para realizar la gestin del cuidado en la promocin de
la salud de las personas, familias y grupos comunitarios.
3. Capacidad para realizar la gestin del cuidado en la prevencin
de la enfermedad de las personas, familias y grupos comunitarios.
4. Capacidad para realizar la gestin del cuidado en la curacin, la
rehabilitacin y reinsercin social de las personas en forma autnoma y en colaboracin con otros profesionales.
5. Capacidad para realizar la gestin de los cuidados paliativos de la
persona y apoyo a la familia.
6. Capacidad para realizar la gestin de los cuidados para el buen morir de la persona y apoyo a la familia.
Nivel bsico: Aquellos programas en que se menciona la competencia especfica en sus formas ms elementales. Existen metodologas
asociadas y se manifiestan resultados de aprendizaje en los niveles
cognitivos ms bsicos memoria y comprensin. Competencia en la
realizacin de una gama acotada de actividades, en su mayora sencillas y de resultados predecibles.
Nivel Intermedio: Aquellos programas en que se menciona de manera explcita la competencia especfica. Existen metodologas asociadas y se manifiestan resultados de aprendizaje hasta el nivel
cognitivo de aplicacin en la realizacin de una gama mayor de actividades. El estudiante cuenta con una autonoma discreta ya que recibe un alto grado de supervisin desenvolvindose de manera suficiente.
Nivel Alto: Aquellos programas en que la competencia se menciona
de manera explcita siendo una de las centrales del programa. Existen metodologas asociadas y se manifiestan resultados de aprendizaje considerando el nivel cognitivo de anlisis y aplicacin en la realizacin de una gama variada de actividades, en diversos contextos.
El estudiante acta con mayor autonoma y asume la responsabilidad
de su desempeo.
Nivel de desarrollo
de la competencia
Bsico
63
Universidad de Deusto
Resultados de aprendizaje
Nivel de desarrollo
de la competencia
1. Realizar la gestin del cuidado en la promocin de la salud de las personas, familias y grupos comunitarios.
2. Realizar la gestin del cuidado en la prevencin de la enfermedad de las personas, familias y grupos comunitario.
3. Identificar los equipos intersectoriales, interdisciplinarios,
organizaciones comunitarias considerando el enfoque de
promocin anticipatorio en la gestin del cuidado.
4. Brindar cuidados comprensivos y humanizados en la gestin del cuidado del adulto y adulto mayor.
5. Aplicar herramientas de gestin y administracin en la
gestin del cuidado.
6. Desarrollar habilidades y destrezas tcnicas al realizar
actividades de cuidado derivadas del diagnstico tratamiento mdico.
Intermedio
Alto
c) Estrategias de enseanza-aprendizaje
Las estrategias y los diferentes mtodos de enseanza pueden ser situados en un continuo. Siguiendo este criterio la clasificacin de los
diferentes mtodos, se clasifican en un extremo las lecciones o clases
magistrales en las que la participacin del estudiante es mnima y en el
otro extremo el trabajo autnomo del estudiante, en el cual la participacin y control del profesor es usualmente mnimo. Entre los extremos
del continuo se sita una variedad de estrategias.
64
Universidad de Deusto
Descripcin
Clase magistral
o expositiva
Aprendizaje
cooperativo
Estudio de caso
Es una tcnica en que los estudiantes analizan situaciones profesionales presentadas por el profesor, con el fin
de llegar a una conceptualizacin experiencial y realizar
una bsqueda de soluciones eficaces.
Simulacin
Proporciona a los estudiantes un marco donde aprender de manera interactiva por medio de una experiencia
similar a la realidad, ya sea a travs de pacientes simulados o escenarios. Permite al estudiante expresar sentimientos respecto al aprendizaje y experimentar con
nuevas ideas y procedimientos.
Aprendizaje
orientados a proyectos
d) Conclusiones acerca de las estrategias de enseanzaaprendizaje de la competencia especfica gestin del cuidado
En general las estrategias metodolgicas utilizadas permiten el logro del aprendizaje. Siendo coherente su uso desde la clase magistral
al aprendizaje de proyectos coherente con el nivel de desarrollo de la
competencia. Por ejemplo la clase magistral, aprendizaje cooperativo se
utiliza en los primeros niveles, el estudio de caso y simulacin en los niveles intermedios y el aprendizaje orientado a proyectos en los cursos
superiores.
65
Universidad de Deusto
Tipo de actividad
De elaboracin
Pruebas orales que implica la exposicin de un tema y la examinacin de la comprensin y la
habilidad de aplicar y explicar lo
aprendido.
De elaboracin
De ejecucin
De ejecucin
66
Universidad de Deusto
Indicadores:
1. Habilidad para escuchar activamente y comprender lo que otros desean expresar.
2. Habilidad de comunicar de forma oral o escrita de modo eficiente
un mensaje.
3. Capacidad para comprender y producir textos.
4. Habilidad para explicarse con claridad para que otros comprendan
diversos mensajes, en situaciones comunicativas formales e informales de la vida profesional.
5. Habilidad en el manejo de tecnologas de la informacin y la comunicacin.
a) Nivel de desarrollo de las competencias en el Plan de Estudios
Criterios para definir los Niveles de Desarrollo de la competencia genrica en el Plan de estudios
Nivel Bsico: Aquellos programas en que se menciona la competencia genrica en sus formas ms elementales. Existen metodologas
asociadas y se manifiestan resultados de aprendizaje en los niveles
cognitivos ms bsicos.
Nivel Intermedio: Aquellos programas en que se menciona de manera explcita la competencia genrica. Existen metodologas asociadas y se manifiestan resultados de aprendizaje hasta el nivel
67
Universidad de Deusto
Nivel de desarrollo
de la competencia
Bsico
68
Universidad de Deusto
Resultados de aprendizaje
Nivel de desarrollo
de la competencia
Intermedio
69
Universidad de Deusto
Nivel de desarrollo
de la competencia
Resultados de aprendizaje
Alto
Descripcin
Clase magistral
o expositiva
Presenta de manera organizada la informacin (profesoralumno) Se busca activar la motivacin y procesos cognitivos.
Aprendizaje
cooperativo
Aprendizaje basado
en problemas
Aprendizaje
orientados a proyectos
70
Universidad de Deusto
Tipo
Argumentativas y comprensivas
De ejecucin
71
Universidad de Deusto
72
Universidad de Deusto
5
Apreciaciones sobre el volumen
de trabajo de los estudiantes desde
la perspectiva de Enfermera
9 Tuning Amrica Latina, Reflexiones y Perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina. Informe Final Proyecto Tuning-Amrica Latina. 2004-2007, Universidad
de Deusto-Universidad de Groningen (Bilbao: Publicaciones de la Universidad de Deusto,
2007), p. 297.
10 Crdito Latinoamericano de Referencia (CLAR) Proyecto TUNING: www.ucs.br/portais/
cech/documentos/15150/download/
73
Universidad de Deusto
Estudiante
Dif.
Semanas
Horas
anuales
Paraguay
33,00
55,86
22,86
17
1.122
Guatemala
34,92
57,40
22,48
18
1.257
Chile
39,27
43,30
4,03
16
1.256
Per
39,55
48,53
8,61
16
1.265
Honduras
39,92
48,82
8,90
16
1.277
Nicaragua
40,19
50,91
10,72
15
1.205
Argentina
40,62
50,79
10,17
15
1.218
Uruguay
43,41
41,92
1,49
16
1.389
El Salvador
44,60
61,06
16,46
18
1.586
Brasil
44,93
38,16
6,17
18
1.617
Costa Rica
46,75
58,49
11,74
17
1.589
Panam
47,56
44,95
2,61
17
1.617
Colombia
48,12
49,32
1,20
17
1.636
Mxico
54,99
63,52
8,53
16
1.760
Bolivia
55,20
48,75
6,45
17
1.877
Venezuela
55,38
52,59
2,79
15
1.661
Ecuador
66,43
76,75
10,32
17
2.259
Cuba
70,17
51,37
18,80
16
2.245
Fuente: Proyecto ALFA Tuning-Amrica Latina: Innovacin Educativa y Social (2011-2013) Tercera
Reunin General. RESULTADO 7: Estrategias comunes para la medicin del volumen de trabajo
de los estudiantes y su vinculacin con los resultados del aprendizaje en los planes de estudio.
74
Universidad de Deusto
Considerando el rango de semanas de trabajo acadmico al ao (3240 semanas) y el rango de horas de trabajo semanal (45-50 horas), el
rango anual de horas de trabajo del estudiante estara entre 1.440 y
2.000 horas2.
En el contexto del Proyecto Tuning Amrica Latina, se realiz el estudio de Estimacin de la carga de trabajo del estudiante latinoamericano, desde la perspectiva de los profesores y estudiantes. Se llevo a
cabo en 189 universidades de 18 pases latinoamericanos: Argentina,
Bolivia, Brasil, Costa Rica, Colombia, Cuba, Chile, Ecuador, El Salvador,
Guatemala, Honduras, Nicaragua, Mxico, Panam, Paraguay, Per,
Venezuela y Uruguay, entre noviembre de 2011 y marzo de 2012, se
aplicaron 10.086 cuestionarios, previa firma de consentimiento informado.
La encuesta midi las percepciones de los profesores y estudiantes del tiempo requerido para cumplir con trabajo tanto en el aula
como el trabajo independiente utilizado para la adquisicin de los
resultados de aprendizaje. Este proceso permiti contar con una estimacin de la carga de trabajo anual de los estudiantes de Amrica
Latina.
La distribucin de horas semanales, dedicadas a actividades presenciales y no presenciales, reportadas por profesores y estudiantes. La duracin de los semestres, en la mayora de los pases flucta entre 15 a
18 semanas. Respecto a las horas anuales, pases como Bolivia, Cuba
y Ecuador exceden en un 34 a 35% las horas anuales de trabajo recomendadas por CLAR. En el 85% de los pases las horas de dedicacin al
aprendizaje el estudiante superan las horas de dedicacin del profesor,
lo que tambin se observa en Chile.
Segn los resultados, el tiempo total requerido por los estudiantes para
cumplir con las exigencias de un curso acadmico incluyendo horas
presenciales y horas no presenciales es, en promedio, 1.247 horas por
ao acadmico. En la mayora de los pases latinoamericanos, segn
lo reportado por los profesores, la carga de trabajo del estudiante va
desde 1.125 hasta 2.259 horas por ao acadmico.
75
Universidad de Deusto
Con la metodologa propuesta se calcul el CLAR por pas, para comparar la carga acadmica para aprendizaje segn las recomendaciones11, referidas por estudiantes y profesores.7
Distribucin del Crdito Latinoamericano de Referencia (CLAR),
por pas segn los reportes de carga acadmica de aprendizaje
de profesores y estudiantes
Pases
CLAR Profesor
CLAR Estudiante
Paraguay
46,8
79,1
Guatemala
52,4
86,1
Chile
52,3
57,7
Peru
52,7
64,7
Honduras
53,2
65,0
Nicaragua
50,2
63,6
Argentina
50,8
63,5
Uruguay
57,9
55,9
Salvador
66,1
91,5
Brasil
67,4
57,2
Costa Rica
66,2
82,9
Panama
67,4
63,6
Colombia
68,2
69,9
Mxico
73,3
84,7
Bolivia
78,2
69,1
Venezuela
69,2
65,7
Ecuador
94,1
108,7
Cuba
93,5
68,5
11
76
Universidad de Deusto
La mayora de los pases presentan diferencias entre los CLAR reportados por estudiantes y profesores. Salvo en Uruguay, Brasil, Panam,
Bolivia, Venezuela y Cuba, los estudiantes reportaron una mayor carga
acadmica para lograr el aprendizaje, que la referida por los profesores.
La recomendacin de CLAR de 60 crditos anuales es logrado por los
pases como Chile, Uruguay, Brasil sin embargo hay pases que superan
ampliamente lo recomendado como Guatemala, Ecuador y Salvador.
Los resultados demostraron que el tiempo dedicado por el estudiante al
trabajo independiente, es decir, actividades virtuales, laboratorios, lecturas de textos, y preparacin de trabajos escritos no estn consideradas en su carga acadmica. En relacin al profesor, se cree que no est
considerada la preparacin del material de estudio, revisin de trabajos/
proyectos/tesis, trabajos prcticos, entre otras actividades, y la preparacin para la evaluacin en general no est incluida en su carga laboral.
Consideramos que los pases debieran guiarse por las propuestas de
crditos transferibles CLAR y SCT, con el propsito de hacer viable la
movilidad estudiantil en Latinoamrica y con universidades, norteamericanas, europeas, de Australia y de Asia. De este modo, se conseguir la
globalizacin de la transferencia de crditos entre los pases.
77
Universidad de Deusto
6
Conclusiones generales
Este proyecto permiti desarrollar una puesta en comn de la Universidades participantes, respecto al concepto del meta-perfil del egresado
de enfermera que se espera formar como respuesta a los desafos que
enfrenta enfermera para el siglo XXI.
El trabajo desarrollado ha facilitado un espacio para reflexionar sobre
la evolucin futura del comportamiento demogrfico, epidemiolgico,
cultural, poltico y econmico que enfrenta Latinoamrica en un mundo
globalizado, interdependiente y altamente tecnologizado.
Enfermera es una profesin que se basa en el cuidado de enfermera a
las personas familias y comunidades, que requieren cuidados de salud,
a lo largo de todo el ciclo vital. Por esta razn, la definicin del metaperfil del licenciado de enfermera representa la respuesta a los desafos
futuros, donde es clave la armonizacin de los currculos y la consolidacin de los crditos transferibles.
El anlisis de la informacin generada, permiti identificar y consensuar
las competencias genricas y especficas, dentro de las cuales emergieron nuevas competencias que complementan las existentes.
Existen elementos coincidentes en todos los pases respecto de la formacin profesional de enfermera, por tanto, el meta-perfil propuesto
es ampliamente consensuado y aceptado por todos ellos.
Del anlisis holstico de las competencias genrica y especfica, consideradas se puede concluir que:
Las competencias se trabajan en el plan de estudios en sus distintos
niveles de desarrollo (bsico, intermedio y alto).
79
Universidad de Deusto
7
Bibliografa
ALADEFE (2003). Memorias VII Conferencia Iberoamericana de Educacin en Enfermera. Conclusiones del Simposio sobre la enseanza de
la gestin en enfermera. Universidad de Antioquia, Medelln.
BEHN, V.; JARA, P.; NJERA, R.M. (2002). Innovaciones en la formacin del
licenciado en Enfermera en Latinoamrica al inicio del siglo XXI, en
Investigacin y Educacin en Enfermera, vol. XX, n. 2.
CELMA, M. (2007). Cultura organizacional y desarrollo profesional de las
enfermeras. Tesis Universidad de Granada. Recuperado, diciembre de
2012, de http://hera.ugr.es/tesisugr/1729910x.pdf.
CINDA (2000). Las nuevas demandas del desempeo profesional y sus
implicaciones para la docencia universitaria. Fondo de desarrollo institucional, Ministerio de Educacin-Chile. Santiago de Chile.
GONZLEZ, M.; MORN, L.; SOTOMAYOR, S.; LEN, Z.; ESPINOSA, A. y PAREDES,
L. (2011). Un estudio comparativo de estilos de toma de decisin
en estudiantes novatos y avanzados de enfermera de la UNAM, en
Revista Perfiles Educativos, 33(133), 134-143.
JARAMILLO, H. (2009). La formacin de Posgrado en Colombia Maestras
y Doctorados, en Revista CTS, (5)13, 131-155.
LPEZ, M. (2003). Impacto de la globalizacin en las funciones de enfermera, en Revista Acaln, 28, 3-5. Recuperado, diciembre de 2012.
http://www.unacar.mx/contenido/difusion/acalan28pdf/acalan28.pdf.
MALVREZ, S. (2005). Profesionalizacin de auxiliares de enfermera en
Amrica Latina. Serie OPS, Crdoba, Argentina. Disponible en: http://
bvs.minsa.gob.pe/local/GOB/969_GRAL1274.pdf
81
Universidad de Deusto
MAQUILN, J. (2011). La formacin del Profesorado en el siglo XXI: propuestas ante los cambios econmicos, sociales y culturales. Servicio de
Publicaciones, Universidad de Murcia. Espaa. Disponible en: http://
edit.um.es/library/docs/books/9788469428412.pdf
MAURS, M. (2005). Discurso de la seora Marta Maurs, Secretaria de la
Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe de las Naciones
Unidas Presentacin del documento interinstitucional sobre el cumplimiento de los objetivos de desarrollo del Milenio en la regin. Mar del
Plata, septiembre de 2005. Disponible en: http://www.eclac.cl/mujer/
reuniones/mesa38/MDG_MM.pdf
ORGANIZACIN PANAMERICANA DE LA SALUD (2007). Orientaciones para la
Educacin inicial de Enfermera en las Amricas: hacia el 2020. Documento en elaboracin. HSS/HR/Enf. Washington. Recuperado en 14 de
diciembre de 2012. http://www.eean.ufrj.br/aladefe/orientaciones.pdf
ORELLANA, A. y PARAVIC, T. (2007). Enfermera basada en evidencia. Barreras y estrategias para su implementacin, en Revista Ciencia y Enfermera, 13 (1), 17-24.
PUGA, A.; MADIEDO, M. y BRITO, I. (2007). Filosofa y ciencia de la enfermera vinculada al proceso formativo de sus recursos humanos, en
Gaceta Mdica Espirituana, 9 (2). Disponible en www.aladefe.org/.../
ensenanza_gestion_enfermeria.doc.
RODRIGUES, R.A.; ERDMANN, A.L.; SILVA, I.A.; FERNANDES, J.D.; ARAJO, T.L.;
VIANNA, L.A.; SANTOS, Rda. S. y LOPES, M.J. (2008). Doctoral education
in nursing in Brazil, en Revista Latino-Americana Emfermogem (online), 16 (4), 665-671.
TUNING, A.L. (2007). Reflexiones y perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina. Informe Final-Proyecto Tuning-Amrica Latina. 2004-2007. Disponible en http://tuning.unideusto.org/
tuningal/index.php?option=com_docman&Itemid=191&task=view_
category&catid=22&order=dmdate_published&ascdesc=DESC
TUNING, A.L. (mayo de 2012). Innovacin educativa y social, en Informe
Tercera Reunin General Grupo de Enfermera, mayo de 2012, Chile.
TUNING, A.L. (mayo de 2012). Proyecto ALFA Tuning-Amrica Latina: Innovacin Educativa y Social (2011-2013), en Tercera Reunin General. RESULTADO 7: Estrategias comunes para la medicin del volumen
de trabajo de los estudiantes y su vinculacin con los resultados del
aprendizaje en los planes de estudio. Chile.
82
Universidad de Deusto
83
Universidad de Deusto
8
Lista de contactos
del rea de Enfermera
Bolivia
Viviana Morales Poppe
Argentina
Silvia Crcamo
Brasil
Ellen Marcia Peres
Colombia
M. Elisa Moreno Fergusson
Costa Rica
Ana Guzmn Aguilar
Universidad de la Sabana
mariae.moreno@unisabana.edu.co
85
Universidad de Deusto
Ecuador
Jess Yubagni Rezabala Villao
Mxico
Silvia Espinoza Ortega
Per
Ruth Esther Seminario Rivas
Universidad Nacional Federico Villarreal
ruthdelg@hotmail.com
Robert Wagenaar
juliamaria.gonzalez@deusto.es
r.wagenaar@rug.nl
86
Universidad de Deusto
Anexo 1
Ejemplo de instrumentos
de enseanza aprendizaje
Puntaje
Categoria
Excelente nivel
Buen nivel
Bajo nivel
Introduccin
La introduccin es
clara y da cuenta
de la motivacin y
del propsito del
estudio de familia.
La introduccin da
cuenta de la motivacin y el propsito del estudio de
familia.
La introduccin
da cuenta parcialmente de la motivacin y el propsito del estudio de
familia.
La introduccin
no da cuenta de
la motivacin y el
propsito es confuso.
87
Universidad de Deusto
Categoria
Excelente nivel
Buen nivel
Bajo nivel
Antecedentes de
salud personal y
familiar, estilos de
vida, historia de
salud familiar.
Antecedentes de
salud personal y
familiar, estilos de
vida, historia de
salud familiar.
Diagnsticos
Valoracin familiar
Puntaje
88
Universidad de Deusto
Categoria
Excelente nivel
Buen nivel
Bajo nivel
Objetivos claros,
medibles y enfocados a la familia.
La intervencin se
orienta vagamente
a la resolucin de
los problemas familiares.
La intervencin
debe estar fundamentada y debe
contar con indicadores de cumplimiento.
La intervencin
debe contar con
i n d i c a d o re s d e
cumplimiento.
La intervencin
debe contar con
i n d i c a d o re s d e
cumplimiento.
Ejecucin
Evaluacin
El estudio evala
en forma detallada
el logro de los objetivos, analiza los
factores que facilitaron o dificultaron la intervencin
y evala en forma
clara el cumplimiento de los indicadores.
El estudio evala
el logro de los objetivos, sealan los
factores que facilitaron o dificultaron la intervencin
y evala el cumplimiento de los indicadores.
El estudio evala
parcialmente el logro de los objetivos, menciona los
factores que facilitaron o dificultaron la intervencin. La evaluacin
del cumplimiento
de los indicadores,
presenta deficiencias.
El estudio presenta
una incompleta
evaluacin del logro de los objetivos, seala en
forma incompleta
los factores que
facilitaron o dificultaron la intervencin. No evala
indicadores.
Planificacin
Puntaje
89
Universidad de Deusto
Puntaje
Categoria
Excelente nivel
Buen nivel
Bajo nivel
Aspectos generales
La informacin
presentada en el
estudio se fundamenta con bibliografa acorde al
tema. La ortografa se usa en forma
correcta. Y el informe da cuenta
de dominio de vocabulario cientfico.
La informacin
presentada en el
estudio no se fundamenta, La ortografa utilizada
presenta errores
importantes y no
hay utilizacin de
vocabulario cientfico.
90
Universidad de Deusto
Deusto
Universidad de Deusto
92
Universidad de Deusto