2 ENCONTRO REGIONAL SUL DE ENSINO DE BIOLOGIA

3 Jornada de Licenciatura em Cincias Biolgicas da UFSC

Florianpolis, 02 a 04 de Novembro de 2006.

METODOLOGIA E PRTICA DO ENSINO DE BIOLOGIA: UMA EXPERINCIA

COMPARTILHADA

Eva Regina Carrazoni Chagas

PUCRS
eva.chagas@pucrs.br
Luiza Ester Camargo
PUCRS
luizae@terra.com.br
Regina Maria Rabello Borges
PUCRS
rborges@pucrs.br
Mariana Goldim
Alice Teixeira, Bruna Rocha
Liene Medeiros
PUCRS

Resumo
Este texto apresenta uma proposta inovadora numa disciplina implementada no Curso
de Cincias Biolgicas da PUCRS Metodologia e Prtica do Ensino de Biologia, modalidade
licenciatura, compartilhada por trs professoras, em conjunto com os licenciandos, em busca
de alternativas aos desafios atuais para a formao e atuao de professores de Cincias e
Biologia.

Palavras-chave: Formao Inicial de Professores Ensino de Biologia Metodologia

de Ensino Prtica de Ensino
;

Introduo
As disciplinas de muitos cursos da PUCRS, neste momento histrico, esto sendo
estruturadas e realizadas de modo compartilhado por professores/as com especializaes
diversas que buscam reduzir as distncias entre muitos aspectos de um tema central,
fazendo articulaes, destacando complexidades e ampliando vises. Buscam ainda
compartilhar experincias, permitindo aos/s envolvidos/as novas aprendizagens, tanto no
que diz respeito a aspectos cognitivos como a afetivos. Prticas individuais e coletivas de
identificar problemas, construir solues, definir projetos de ao, avali-los, perceber
erros e acertos, constituem, afirma Guarnieri (2000), oportunidades formativas valiosas. no
dia a dia, ressalta Silva (2000, p.37), que o professor aprende, desaprende, estrutura o
aprendizado, faz descobertas, estrutura formas de pensamento e constri crenas.

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Um trabalho com esta marca possibilita, alm de tudo, um processo de

autoconhecimento, no deixando esquecer que somos eternos/as aprendizes. E no caso da
docncia, a condio de eterno aprendiz consolida o processo de tornar-se professor/a, pois
o professor se constri como profissional medida que vai efetivando a articulao entre o
conhecimento terico-acadmico e o contexto escolar com a pratica docente. (Guarnieri,
2000, p.5).
Nesta linha enquadra-se a disciplina Metodologia e Prtica do Ensino de Biologia, que
parte do currculo novo do Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas da PUCRS e
aconteceu, pela primeira vez, no segundo semestre de 2006. Nas disciplinas pedaggicas
este carter est sendo bem atendido e valorizado. A disciplina de Metodologia e Prtica do
Ensino de Biologia envolve trs professoras de Biologia que desenvolvem suas atividades
com focos variados e preferncias por temas diversos e complementares. Isto nos permite
complementar, articular, discutir e refletir de modo mais amplo, explorando os muitos e
diferentes aspectos de temas que so abarcados pela Biologia. E neste enfoque podemos
dizer que oportuniza o enriquecimento pessoal e profissional que os/as autores que se
dedicam a estudar sobre formao de professores/as vm salientando ao evidenciar que na
instituio tambm ocorre a formao continuada.

Fundamentao
Novos tempos exigem mudanas e, s vezes, preciso ousar e propor alteraes que
possam representar inovaes. E se quisermos inovaes no ensino com vistas a melhor
aprendizagem, cada uma/a dos/as envolvidos/as nesta tarefa e cada instituio de ensino,
especialmente as formadoras de formadores/as, so desafiadas a assumirem o encargo de
detectar, estudar e vivenciar estratgias e recursos que possibilitem o enfrentamento e a
superao de situaes que merecem e exigem novas abordagens.
Nesta perspectiva, diante das exigncias da sociedade atual, tendo cada um/a que
desenvolver novas capacidades e habilidades que lhes possibilite enfrentar o cotidiano
usufruindo dos avanos das Cincias e da Tecnologia com responsabilidade, participao e
solidariedade que, h algum tempo, vem sendo discutida, de modo intensivo, a articulao
e o compartilhamento nas disciplinas entre docentes. A proposta de compartilhamento que
envolve os/as educadores/as, muitas vezes com focos e especializaes diferentes, vem
ganhando fora e todos/as tm se dedicado a discutir e refletir, juntamente com os/as
educandos/as, os resultados obtidos, constituindo-se num verdadeiro exerccio de aoreflexo-ao. importante lembrar que, de acordo com Guarnieri (2000, p. 55), as
instituies escolares no formam apenas os alunos, mas principalmente, os profissionais
que nela atuam. E mais, acrescenta Giovanni (2000, p.2 ), o exerccio da indagao e
reflexo passa a constituir estratgias e contedos bsicos para o processo de aprendizagem
da profisso docente. O compartilhamento permite romper a solido pedaggica,
substituindo-a pelo trabalho coletivo e solidrio.
A oportunidade de realizar um trabalho conjunto exige que se intensifique o dilogo, a
troca de opinies e a negociao, cada vez que os contedos so propostos e que so
pensadas estratgias e recursos para atingir os objetivos previstos. Esta vivncia foi
amplamente valorizada e foi estendida ao grupo de alunas que integraram a disciplina e que
se disps a registrar os muitos momentos vividos acompanhados de muito dilogo e de
retomadas, neste movimento de ir e vir, tpico do aprender e do ensinar.

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A educao, ressalta Freire (2003), uma experincia especificamente humana e uma

forma de interveno no mundo que requer tica e respeito a histrias dos que nele e com ele
se envolvem. Destacamos a relevncia desses momentos, que oferecem oportunidades para
que aspectos da vivncia dos/as envolvidos/as na tarefa educativa aproximem todos/as,
fazendo surgir o sentimento de pertena ao grupo, elemento indispensvel nos processos de
ensinar e de aprender. Conhecer cada um/a e a turma indispensvel, pois como salienta
Cavalcante (2005), cada turma nica e no comeo de um trabalho fundamental conhecla bem, para poder definir com clareza as melhores estratgias e os mtodos e materiais a
serem usados. Nestes encontros tambm foi feito o contrato de trabalho, combinaes
importantes no percurso dos caminhos escolhidos, por meio de uma metodologia que
favoreceu a aprendizagem autnoma, conforme Hernndez (2002, p. 52), enfrentando
situaes e decises reais e o desenvolvimento de estratgias para aprender a aprender,
como: busca de informaes, estabelecimento de problemas e explicaes em um trabalho
de equipe.

Contextualizao
A proposta de trabalho nesta disciplina procurou seguir o modelo adotado pela
Metodologia e Prtica do Ensino de Cincias, que tambm compartilhada entre educadoras
das reas da Biologia, da Qumica e da Fsica. Essa ltima j havia estreado com sucesso no
currculo novo. Assim, como era de esperar, j havia alguns parmetros que auxiliaram na
sua elaborao e realizao. importante destacar, no entanto, que houve abertura
suficiente para incorporar novas possibilidades, tanto que a idia de escrever este artigo e
inscrev-lo no 2 EREBIO-Sul surgiu durante o trabalho em sala de aula. Professores/as e
alunos/as precisam ser parceiros/as igualmente responsveis por processo de busca e
construo do conhecimento na sala de aula, destaca Guarnieri (2000).
No cotidiano da sala de aula, o planejamento fundamental, pois permite a
flexibilidade necessria que leva em conta as demandas momentneas dos/as educandos/as
e pode dar novos rumos ao trabalho, fazendo da prtica pedaggica uma atividade artesanal
e nica.
O dilogo e a possibilidade de rever aspectos e reorientar aes foram traos
marcantes na disciplina. Os primeiros contatos foram momentos em que todas as
participantes, educadoras e educandas, puderam conhecer um pouco mais sobre suas
histrias e seus envolvimentos com a docncia. Neles procuramos nos apresentar e nos
conhecermos melhor. Foi um momento que resgatou histrias de vida com influncia, direta
ou indireta, sobre as razes que nos levaram a escolher a licenciatura. Depois apresentamos
a proposta de trabalho e a discutimos, procurando adequar o trabalho s necessidades e
exigncias que as alunas relataram. Organizamos o trabalho e fizemos as devidas
combinaes. Retomamos e combinamos a utilizao do caderno de registro das tarefas e
salientamos sua importncia como instrumento de avaliao.
Uma das combinaes foi o registro das atividades em cada aula numa espcie de
dirio. O registro uma forma interessante de acompanhamento do trabalho e, ao mesmo
tempo, um documento para a avaliao.
A disciplina em questo tem 4 crditos, com 100 horas de trabalho, sendo 40 na escola
de Ensino Mdio e 60 nas aulas na Faculdade de Biocincias, no Ncleo de Educao em
Cincias e Biologia - NECBio, recentemente estruturado nessa unidade acadmica. Este
pretende ser um espao privilegiado, com muitos recursos e possibilidades, e os encontros
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ganham um tom de reunio de trabalho mais nitidamente do que a sala de aula com costuma
ser concebida.

Caracterizao da disciplina
A ementa da disciplina foi elaborada em equipe, discutida e legitimada com as alunas e
se prope a fazer a fundamentao terica e prtica da atividade docente, envolvendo as
relaes entre a natureza das cincias e o ensino de Biologia, transposio didtica de temas
bsicos e atuais, anlise de livros didticos e paradidticos, planejamento, seleo e
elaborao de recursos didticos, estratgias e instrumentos de avaliao para a Biologia no
Ensino Mdio. Projetos integrados junto a escolas, buscando a interdisciplinaridade,
destacando os temas transversais, Educao Ambiental, Sade e Orientao Sexual,
previstos pela LDB/96 e pelos PCNs.
Seus objetivos so, de modo geral, oportunizar vivncias das realidades das escolas
aos licenciandos no papel de futuros professores de Biologia do Ensino Mdio, com vistas a,
como bem destaca Zeichner (apud Guarnieri, 2000, p. 13), ajudar os futuros professores a
interiorizarem, durante a formao inicial, a disposio e a capacidade de estudarem a
maneira como ensinam e a de melhorar com o tempo, responsabilizando-se pelo seu prprio
desenvolvimento profissional especificamente, por meio das atividades. Nesta disciplina
pretende-se:
- Discutir as relaes entre a natureza das cincias e o ensino de Biologia;
- Observar a realidade de escolas, em especial, a sala de aula de Biologia;
- Entrevistar alunos e professores sobre o ensino de Biologia desenvolvido nas escolas;
- Transpor didaticamente contedos bsicos e atuais de Biologia;
- Analisar livros didticos e paradidticos de Biologia;
- Selecionar e elaborar recursos didticos;
- Discutir modalidades de planejamento;
- Planejar, executar e relatar um projeto de ensino e pesquisa envolvendo alunos e
professores da escola;
- Debater as aes desenvolvidas, na perspectiva ao reflexo ao;
- Organizar um dirio de classe para o acompanhamento das atividades da escola.
Os contedos previstos procuraram fundamentar o trabalho proposto de modo a
permitir que desde a formao inicial teoria e prtica pudessem ser articuladas. Os contedos
elencados foram:
-Relaes entre a natureza das Cincias Biolgicas e o seu ensino
- Temas estruturantes para o ensino de Biologia
- Temas transversais
- Livros didticos e paradidticos para o ensino de Biologia
- Modalidades de planejamento
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- Projetos de ensino e pesquisa

- Estratgias de ensino
- Recursos didticos
- Instrumentos de avaliao
Os procedimentos pedaggicos pensados e continuamente redimensionados
envolveram leituras e discusses, projeo de filmes, observaes e registros, entrevistas
com alunos/as e professores/as de escola de Ensino Mdio, seleo e elaborao de
recursos didticos e estratgias de ensino, anlise de livros didticos e paradidticos e
elaborao, execuo e relatrio de projetos e de instrumentos de avaliao, visitas e
palestras.

Avaliao
A avaliao prevista se props a ser contnua, progressiva e sistemtica, envolvendo
todas as atividades implementadas ao longo do semestre, considerando participao nas
aulas (na faculdade e na escola), clareza e preciso em trabalhos orais e escritos e autoavaliao.
A auto-avaliao teve um papel de destaque no processo. As falas abaixo refletem um
pouco do que foi vivenciado no percurso do trabalho.
Das reflexes e escutas atenciosas do que dizem as alunas e as colegas podemos
dizer que nesta disciplina, no contexto da mudana permanente h:

enriquecimento terico-prtico (trs professoras);

trabalho em espao adequado com carter de reunio de trabalho;

registro em dirio para reflexes como um dos instrumentos de avaliao;

compartilhamento de idias e aes entre professoras e alunas;

sadas ou atividades extra-classe pertinentes;

clareza das propostas;

preocupao com aspectos da incluso social e possibilidades de efetivao

aceitao do risco e do novo, sem contudo, rejeitar o velho preservando o que bom
e que continua vlido;

convico de que a mudana possvel e exige esforo, abertura e coragem

aceitao da incompletude e busca de completude.

Salientamos, no entanto, que o trabalho nesta disciplina nos trouxe algumas

preocupaes:

Trabalho coletivo que requer maior integrao e encontros, em horrios extras, no

remunerados.
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Pouca prtica das alunas nas escolas.

Oficinas no ltimo ms de trabalho, justamente quando alunos/as e professores/as

na escola e na faculdade esto finalizando tarefas do ano letivo.

Algumas resistncias por parte das alunas a fazer registros e reflexes

(novidade???)

Preocupao com as escolas em que sero desenvolvidas as atividades.

Alguns relatos que foram registrados pelas alunas em seus cadernos e que foram
transcritos abaixo nos fazem pensar que h um longo percurso a ser feito mas que os
primeiros passos apontam para o sucesso da proposta que ainda vai exigir novos
questionamentos,
reavaliaes e ajustes num processo constante de construo e
reconstruo.

Conversamos sobre as propostas da disciplina ...

Juntamos nossas idias para criar ... Discutimos...

Essa aula foi bem legal...Vimos mensagens com animais que nos levaram a reflexes
...

Foi interessante... Nos apresentamos... Contamos e ouvimos histrias de vida...

Entraram duas colegas...Elas esto perdidas bem como eu estava no semestre

passado. Quando iniciei, pensava que nunca iria entender porque as professoras
falavam sobre ensino com tanta emoo. Agora, entendo como legal compartilhar
com os alunos experincias em aula e at fora, como encontr-los nas ruas e
cumpriment-los.

O fato de compartilhar com trs professoras ... interessante e inovador.

Observar e depois dar aula, me deixa mais tranqila.

Consideraes finais

A disciplina foi sendo organizada a partir de alguns pressupostos tericos e buscamos

oportunizar um espao para a discusso / reflexo sobre vivncias e experincias relativas
docncia, ora sob a ptica do/a aluno/a ora do/a professor/a. importante ressaltar que
freqentemente resgatamos lembranas de nossas vidas escolares. Registramos algumas
das idias que nos acompanham e orientam a tarefa cotidiana na disciplina, realizada com a
parceria das alunas que so co-autoras deste trabalho. Deste modo, lembramos Freire (1998)
quando diz que ensinar exige a corporeificao das palavras pelo exemplo, ou seja,
preciso uma prtica testemunhal que valide as idias pregadas.
Ao longo do desenvolvimento do trabalho, fomos discutindo / refletindo sobre a
realidade na escola, suas limitaes, seus problemas e suas possibilidades e destacamos
sempre a importncia das parcerias. Fizemos isto em vrios momentos como ao discutirmos
sobre o filme Nenhum a menos , textos e situaes relatadas a partir de convivncias nas
escolas. Temos sado da universidade e buscado fora das salas de aulas, recursos e

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possibilidades a fim de organizar e criar situaes de aprendizagem mais ricas que

possibilitem a co-autoria , a co-responsabilidade pelo processo de ensinar e de aprender.
Salientamos, ao final deste relato, que esta tem sido uma experincia bastante
interessante e muito intensa pois estamos sempre revendo, reavaliando, repensando e assim
reafirmando a indagao e a reflexo como marcas da profisso docente que se efetiva
sempre na relao com os demais envolvidos no processo de ensinar e aprender. Assim,
como bem salienta Giovanini (2000, p. 48):

Em qualquer grau de ensino, a relao ensinar-aprender [...] uma

relao em que est em jogo o processo de comunicar pensamentos.
uma via de mo dupla porque comunicar pensamentos implica, por
parte de quem ensina, inteno, esforo, preparo, sair de si, caminhar
em direo ao outro, (pr)ver o outro (o que aprende); da mesma forma
que implica, por parte de quem aprende: inteno, esforo, preparo,
sair de si, caminhar em direo ao outro (o que ensina) e s idias, s
relaes e aos valores, expressos nos pensamento comunicados.

Deste modo, ser professor/a, da mesma forma como ser aluno/a, implica cumplicidade
no que se refere ao compromisso com o ato aprender e ensinar, o que nos coloca a todos/as
na tarefa de aprender sempre.
Depois do relato que foi tecido ao longo do semestre, em parceria ora com as alunas, ora
com as professoras responsveis pela disciplina, para finalizar, no poderamos deixar de
lembrar Freire (2003), quando fala sobre a tarefa docente e ressalta que o/a professor/a
aprende ao ensinar e que o/a aluno/a, ao aprender, tambm ensina.
O mesmo autor segue dizendo que quem ensina, ensina alguma coisa a algum. O
verbo ensinar transitivo, enfatiza ele, e pede um objeto direto e um indireto. Ensinar inexiste
sem aprender e vice-versa. Foi assim que mulheres e homens descobriram que era possvel
ensinar. Aprender precedeu o ensinar.
assim que continuamos a buscar melhores formas de aprender e ensinar, na
educao inicial e continuada de professores/as de Cincias e Biologia, de forma
compartilhada e integrada a saberes e vivncias dos/as participantes, abrindo-nos a crticas e
sugestes.

Referncias
CAAL de Leon, Pedro. La innovacin educativa. Madrid: Akal, 2002.
CAVALCANTE, Meire. 20 dicas para dominar as modernas prticas pedaggicas. Nova
Escola, maio de 2005.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 27.
ed. So Paulo : Paz e Terra, 2003.
GIOVANNI, Luciana Maria. Indagao e reflexo como marcas da profisso docente. In:
GUARNIERI, Maria Regina. Aprendendo a Ensinar: o caminho nada suave da docncia.

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Campinas: Autores Associados; Araraquara: programa de Ps-graduao em educao

da Faculdade de Cincias e Letras da UNESP, 2000.
GUARNIERI, Maria Regina. Aprendendo a Ensinar: o caminho nada suave da docncia.
Campinas: Autores Associados; Araraquara: programa de Ps-graduao em educao
da Faculdade de Cincias e Letras da UNESP, 2000.
HERNNDEZ, Inmaculada Serrano. El aprendizaje autnomo: los contratos de trabajo. In:
CAAL de Leon, Pedro. La innovacin educativa. Madrid: Akal, 2002.
SILVA, Rita de Cssia. O professor, seus saberes e suas crenas. In: GUARNIERI, Maria
Regina. Aprendendo a Ensinar: o caminho nada suave da docncia. Campinas: Autores
Associados; Araraquara: programa de Ps-graduao em educao da Faculdade de
Cincias e Letras da UNESP, 2000.