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Antecedentes
En las instituciones educativas domina la tcnica bsica de la lectura tcnica es
una forma de rutina ms o menos automatizada usada en situaciones de
ejercicios-, bsicamente por un inters esttico.
El alumno de secundaria realiza sus tareas acercndose a libros de texto copiando
los contenidos en su cuaderno e incluso copia las figuras, pero no logra adquirir
nueva informacin, se queda en repetir y retener memorsticamente lo
investigado.
En el bachillerato e incluso en los estudios superiores se ensea apoyndose en
una clase tipo conferencia pronunciada por el profesor y encomendando al alumno
la misin de buscar en el libro de texto los correspondientes temas. El estudiante
se limita a leer y aprender de memoria, posteriormente se hacen preguntas acerca
de su contenido, lo cual, no supone una autntica educacin para la lectura y un
aprendizaje significativo de la asignatura.
En el trabajo profesional la lectura juega un distinto papel segn la ndole y el
puesto de la persona. Va desde la lectura de meras instrucciones de uso, pasando
por el manejo de material escrito mltiple, hasta la utilizacin y el estudio de
material de informacin especializado, como; libros especializados, manuales y
libros de texto que proporcionan informacin sobre tcnicas y concepciones
tericas fundamentales. El xito y progreso en la profesin requiere de la
capacidad de saber manejar textos.
Qu es leer y qu es comprender?
Leer es un proceso de interaccin entre el lector que intenta satisfacer los
objetivos que guan su lectura y el texto que proporciona la informacin pertinente
para cumplir los objetivos del lector.
En el proceso lector esta presente un lector activo que procesa y examina el texto,
bajo la gua de un objetivo que es la finalidad de su lectura. El abanico de
objetivos y finalidades por las que un lector se sita ante un texto es amplio y
variado, como: el evadirse de la realidad, un mecanismo de identificacin, llenar
un tiempo de ocio y disfrutar; buscar una informacin concreta; seguir una pauta o
instrucciones para realizar determinada actividad (cocinar, conocer un juego
normatizado), informarse acerca de un determinado hecho (leer el peridico, leer
un libro de consulta); confirmar o refutar un conocimiento previo; un modo de
informarse y aprender -aplicar la informacin obtenida de la lectura de un texto
para realizar un trabajo-, entre otros.
El leer implica comprender el lenguaje escrito. En esta comprensin intervienen
por un lado,
Comprensin Lectora.
La comprensin que cada persona realiza depende del texto que tiene delante,
pero tambin de otras cuestiones, propias del lector, como:
Conocimiento previo.
sistemas
conceptuales,
ideologas,
sistemas
de
comunicacin,
Objetivos
interpretacin del texto; sino tambin, establecen el umbral de tolerancia del lector
respecto de sus propios sentimientos de no comprensin. Es decir, la actividad de
lectura est dirigida por los objetivos, no es lo mismo leer para ver si interesa
seguir leyendo, que leer para buscar informacin determinada, o leer para formar
una idea global del contenido y trasmitirlo a otra persona.
Motivacin
Tipos de Lectores.
Es claro, que no perturbar del mismo modo percibir lagunas en la comprensin
en un caso que en otro, depende de las diversas estrategias que se empleen para
comprender dichas lagunas: desde ignorarlas, hasta interrumpir la lectura por
completo y acudir a un experto que pueda eventualmente ayudar
a salir del
atolladero .Por lo tanto, con base en las estrategias que el lector aplica, se tienen:
Lectores-novatos que tienden
experiencia nueva con la que tiene que luchar cada vez, son aquellos que por
alguna razn no pueden leer al mismo nivel que sus compaeros de clase o al
nivel que espera el profesor, generan expectativas de fracaso y es muy difcil que
esos lectores puedan asumir el reto que significa la lectura, -como el elaborar una
interpretacin adecuada-, por el contrario, el reto puede convertirse en una seria
carga, y provocar el desnimo, el abandono, la desmotivacin.
Los lectores-expertos son los que han adquirido experiencia y saben enfrentar
los diferentes problemas de la lectura, los puede reconocer por lo que son y saben
qu estrategias usar en cada ocasin. En general, pueden resolver las tareas de
lectura, pero incluso cuando no logran comprender un texto,
por que su
limitada destreza para extraer datos e informacin del texto y en consecuencia una
capacidad de escribir muy pobre.
Ante esta problemtica, decidimos integrar un grupo de trabajo* de acadmicos
de la Direccin de Desarrollo del Personal Acadmico y del Plantel Dr. ngel Ma
Garibay Kintana de la Escuela Preparatoria de la UAEM, para conformar un
proyecto de investigacin titulado Propuesta para Lograr la Comprensin Lectora
Apoyada en la Aplicacin de Estrategias Cognitivas, en el Plantel Dr. ngel Ma
Garibay Kintana de la Escuela Preparatoria de la UAEM **.
Los H. H. Consejos de Gobierno y Acadmico del Plantel Dr. ngel Ma Garibay
Kintana de la Escuela Preparatoria de la UAEM, en la sesin del mes de agosto
del presente ao, autorizaron se pusiera en marcha la propuesta para lograr la
Comprensin Lectora Apoyada en la Aplicacin de Estrategias Cognitivas, en la
asignatura de Comprensin y Razonamiento Verbal que se ubica en el tercer
semestre del Plan de Estudios del Bachillerato Universitario, en el semestre
Septiembre 2002 Febrero 2003.
La propuesta consiste en un cuadernillo de lecturas, que se compone de 40
lecturas, que se seleccionaron considerando textos actuales y atractivos, de
acuerdo a las expectativas de los estudiantes de Bachillerato. Las lecturas
pretenden propiciar un conflicto cognitivo en el estudiante con el objeto de que
aplique las estrategias y logre internalizar el contenido de las lecturas, alcanzando
la comprensin lectora.
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Examinar un texto.
LECTURA CRTICA:
Evaluar la fuente.
Identificar el lenguaje.
Identificar el tono.
Identificar el tema.
Identificar la tesis.
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BIBLIOGRAFA
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