DAVID

PAUL
AUSUBEL
(1918 )

AUSUBEL

Teora Instruccional
enseanza expositiva
significativa

BIOGRAFA
Psiclogode

la educacin estadounidense,
nacido en Nueva York, hijo de un matrimonio
judo de inmigrantes de Europa Central.
Graduado en la Universidad de su ciudad
natal, es el creador de la teora del
aprendizaje significativo, uno de los conceptos
bsicos en el moderno constructivismo.
Dicha teora responde a una concepcin
cognitiva del aprendizaje, segn la cual ste
tiene lugar cuando las personas interactan
con su entorno tratando de dar sentido al
mundo que perciben.

presentacin

Diles
Diles lo
lo que
que les
les
vas
vas aa decir,
decir, luego
luego
dselo
dselo yy
finalmente
finalmente diles
diles
lo
lo que
que les
les dijiste
dijiste

desarrollo

conclusin

AUSUBEL
Avergese
Avergese lo
lo que
que
el
el alumno
alumno sabe
sabe yy
actese
actese en
en
consecuencia
consecuencia

ndice
Quin propone la Enseanza Expositiva
Significativa
En qu consiste
mtodo expositivo verbal
deductivo
aprendizaje significativo
o definicin
o condiciones
o tipos
o variables
organizadores previos y tipos
Cmo se lleva a cabo
caractersticas de la metodologa de
Ausubel
Pasos
Cundo resulta adecuado su utilizacin
Evaluacin

quin propone la enseanza

expositiva significativa?

David Paul Ausubel

David Paul Ausubel

60s: conductismo

cognitivismo

responsables del cambio

Bruner, Ausubel y Gagn

Bruner

Ausubel

Gagn

Por
descubrimiento

Expositivo

Descubrimiento
guiado

Significativo

Significativo

Significativo

Inductivo

Deductivo

Inductivo

en qu consiste la enseanza
expositiva significativa?

Mtodo de Ausubel
Expositivo Verbal
Deductivo
Significativo

mtodo expositivo verbal

Pasos
el profesor expone
el alumno recibe
el alumno internaliza y
recupera

mtodo expositivo verbal

Informativo
escuela

papel culturalist

Reproductivo significativo

Mtodo de Ausubel
Expositivo Verbal
Deductivo
Significativo

deductivo
Principios Generales

Especficos

Mtodo de Ausubel
Expositivo Verbal
Deductivo
Significativo

aprendizaje significativo
Avergese lo que el alumno sabe y actese en consecuencia

Definicin

conectar con los conoc. previos del alum

aprendizaje significativo
Condiciones
1. Actitud favorable del alumno

un estudiante que tiene como

meta terminar el curso con
buen expediente tendr una
actitud ms positiva durante la
clase

aprendizaje significativo
Condiciones
2. Material relacionable con sus conocimientos
previos

antes de dividir el nio debe

saber multiplicar

aprendizaje significativo
Condiciones
3. Diferenciacin progresiva

se inicia la clase
definiendo clima
y despus los tipos de
clima

aprendizaje significativo
Condiciones
4. Reconciliacin Integradora: con la
nueva
previos se

informacin los conocimientos

organizan y adquieren un
nuevo significado

el concepto que el nio

tiene de mesa va
cambiando con el tiempo

aprendizaje significativo
Tipos
1.Representacional
aprender lo que significan
las seales de trfico

cuando nos ensean una

palabra en otro idioma
(conocimiento=knowledg

aprendizaje significativo
Tipos
2. Conceptual
a un nio se le ensea que un grupo de animales
pertenece a una misma categora

aprendizaje significativo
Tipos
3. Proposicional

la Tierra es redonda

aprendizaje significativo

Variables que influyen en la adquisicin de

nuevo conocimiento
1. Existencia de ideas que relacionan la nueva
informacin con el conocimiento previo.

Si NO existen se proporcionan Organizadores Previ

organizador previo
hace de puente entre el material nuevo y el antiguo
(resumen, ttulo y definicin de conceptos importantes)
3 propsitos:
dirigir la atencin hacia lo importante del
material
resaltar las relaciones entre las ideas
presentadas
recordar a los alumnos la informacin
relevante que poseen

Organizador Previo
3

tipos:
definiciones de un concepto
definicin del BIS al inicio del tema

analoga entre nuevo material y ejemplo

conocido
conectar el concepto nuevo de
BIS con el concepto conocido de felicidad

generalizacin
todos los vertebrados tienen columna vertebral

aprendizaje
significativo
Variables
1. Existencia de ideas que relacionan la nueva informacin con el
conocimiento previo.

2. Los nuevos contenidos Claramente

Discriminables
de los conocimientos
previo

aprendizaje significativo
Variables
3. El conoc. previo debe ser claro y estable

cmo se lleva a cabo la

sesin formativa?

Caractersticas de la
metodologa

Continua interaccin profesor-alumno e

interalumno

Proporcionar muchos ejemplos

Partir de los conceptos ms generales

Presentacin del material secuencialmente

(usar organizadores previos)

Cmo se lleva a cabo la sesin formativa

Pasos
1.Disposicin espacial (favorecer interaccin
profesor-alumno e interalumnos)

Cmo se lleva a cabo la sesin formativ

Pasos
2. Introduccin de organizadores previos
Las clulas eucariotas y procariotas (ttulo)
Clulas Procariotas: son estructuralmente simples,
conformaron a los primeros organismos de tipo
unicelular y son caractersticas de las bacterias
(definicin)
Clulas Eucariotas: surgieron de las clulas
procariotas, su organizacin es ms compleja y
conforman protozoos, hongos, plantas y animales
(definicin)

Cmo se lleva a cabo la sesin formativ

Pasos
3. Utilizar ejemplos
pedir a los alumnos que pongan ejemplos
mostrar dibujos o grficos

Cmo se lleva a cabo la sesin formativ

Pasos
4. Hincapi en semejanzas y
diferencias
pedir comparaciones
pedir las diferencias y semejanzas

diferencias
Procariota

Eucariota

Estructura simple

Estructura compleja

Menor tamao

Mayor tamao

No estructuras especializadas

Estructuras especializadas
(mitocondrias y retculo
endoplsmico)

Nucleoide

Ncleo y Nucleolo

No membrana nuclear

Membrana nuclear

Flagelo

No flagelo

Cpsula

No cpsula

Semejanzas
Procariota

Eucariota

Membrana plasmtica

Membrana plasmtica

Ribosomas

ribosomas

Cmo se lleva a cabo la sesin formativ

Pasos
5. Presentar el material de forma organizada
Las clulas procariotas son estructuralmente simples. Conformaron
a los primeros organismos del tipo unicelular. stos tenan un ADN
cerrado circular, el cual se encontraba disperso en el citoplasma
ausente de ncleo. La clula no tiene organelas (a excepcin de
ribosomas) ni estructuras especializadas. Como no poseen
mitocondrias, los procariotas obtienen energa del medio mediante
mesosomas o invaginaciones en la membrana. Sus mayores
representantes son las bacterias. Las clulas procariotas tienen el
material gentico disperso por el citoplasma y no en un ncleo
diferenciado.

Las clulas procariotas tienen estructuras ms simples y por eso

se encuentran en organismos unicelulares, como en la bacteria.

Pasos
Las clulas eucariotas son ms complejas que las procariotas. Surgieron
de las clulas procariontes. Tienen mayor tamao y su organizacin es
ms compleja, con presencia de organelos, lo que permite la
especializacin de funciones. El ADN est contenido en un ncleo
permeable rodeado de membranas. A este grupo pertenecen protozoos,
hongos, plantas y animales. Las clulas eucariotas estn formadas por
diferentes orgnulos que desarrollan diversas funciones como son:
nuclolo, ncleo celular, ribosoma, vesculas de secrecin , retculo
endoplasmtico rugoso, aparato de Golgi, citoesqueleto, retculo
endoplasmtico liso, mitocondria, vacuola, citoplasma, lisosoma,
centrolo (solo en la clula animal), membrana citoplasmtica,
cloroplasto (solo en la clula vegetal y de las algas) y pared celular (slo
en la clula vegetal, de hongos y protistas).
Las clulas eucariotas son ms complejas, de mayor tamao y tiene
funciones diferenciadas.

Cmo se lleva a cabo la sesin formativ

Pasos
6. Fomentar que los alumnos aprendan de
forma significativa
preguntar la idea principal
pedir que se expresen con sus palabras
reunir a los alumnos y que comenten sus
opiniones

Cmo se lleva a cabo la sesin formativ

Pasos
7. Concluir
proporcionar la idea principal del tema
las clulas procariotas son
ms
simples que las eucariotas

cundo resulta adecuado

utilizar el modelo de Ausubel?

cundo
desde niveles altos de Primaria en
adelante (pensamiento abstracto)
Sensoriomotor (0-2
aos)

Estructura espacio-tiempo y causal de

las acciones. Inteligencia prctica
basada en las acciones.

Preoperatorio
(2-7 aos)

Inteligencia simblica o representativa.

Razonamiento por intuiciones, no lgico.

Operaciones
concretas (712 aos)

Primeras operaciones, aplicables a

situaciones concretas, reales.
Razonamiento lgico.

Operaciones
formales
(adolescencia)

Desligamiento de lo concreto.
Razonamiento hipottico-deductivo y
abstracto.

permite dar mucha informacin en poco tiempo

evaluacin tras la sesin formativa

evaluacin tras la sesin formativa

Pautas
Preguntar cules son
los conceptos ms importantes
Que los alumnos se agrupen
y desarrollen un tema

Que el alumno proporcione la idea

principal del tema

conclusin

conclusin
Mtodo de Ausubel
Expositivo Verbal
Deductivo
Significativo

Diles lo que les vas a decir, luego

dselo y finalmente diles lo que les
dijiste
Avergese lo que el alumno sabe
y actese en consecuencia