Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior

Mdulo III / Versin 2013. Sptima Generacin.

VRJ_M3AcInU2
JOAQUN VICENTE ROJAS.
PREPARATORIA N 2 NEZAHUALCOYOTL.
GRUPO: 34
Actividad integradora de la Unidad 2: Apoyo docente en las actividades y ambiente de
aprendizaje.
Propsito: Disear un ambiente de aprendizaje y la secuencia de actividades
considerando la competencia genrica a desarrollar y su relacin con la(s) competencia(s)
disciplinar(es).
ASIGNATURA: ORIENTACIN EDUCATIVA.
PRIMER GRADO, SEGUNDO SEMESTRE.
COMPETENCIA GENRICA:
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
COMPETENCIA DISCIPLINAR:
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de
sus conocimientos previos y nuevos.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y
situacin comunicativa.
PRODUCTO: Autobiografa.
TCNICAS, RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS:

Lluvia de ideas.
Plenaria.
Fotografas de infancia del estudiante.
Hojas bond y materiales de escritura.
Pginas electrnicas de consulta para definir las caractersticas de la autobiografa.
http://etimologias.dechile.net/?autobiografi.a
http://reglasespanol.about.com/od/tiposderedaccion/a/Autobiograf-Ia.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Autobiograf%C3%ADa
http://www.salonhogar.net/Salones/Espanol/4-6/Redactar_Autobiografia.htm

AMBIENTE DE APRENDIZAJE Y SECUENCIA DE ACIVIDADES

INFORMACIN
(Docente-Estudiante)

INTERACCIN
(Docente-Estudiante y Estudiante-

Estudiante)
Preguntar
cmo
se
concibe
la El orientador har la descripcin clara y
autobiografa.
precisa de los pasos a seguir en la
Investigar que es una autobiografa.
construccin de la autobiografa.
Elaborar un resumen de lo investigado, El orientador revisar que los bosquejos de
donde describan los elementos que debe
redaccin estn completos y bien
contener una autobiografa.
elaborados retroalimentando al alumno.
Describir en su propia vida cada elemento
Escuchar a los estudiantes la redaccin
de los que consta una autobiografa.
de su autobiografa en presentacin
Redefinir la estructura despus de la
grupal.
retroalimentacin del orientador.
El
docente le dar el tiempo de 10
El estudiante de segundo semestre de
minutos para que el estudiante observe
bachillerato acudir al jardn llevando
sus fotografas desde su infancia hasta
consigo una serie de fotografas que
el momento y se les pedir que
reflejen momentos representativos de
reflexionen sobre el trayecto de su vida
su vida, estos pueden ser significativos,
reflejadas en ellas, en seguida, se les
adems llevar su cuaderno de notas y
dar un tiempo de treinta minutos para
materiales
de
escritura
y
una
que de manera individual realicen su
investigacin previa sobre el proceso
redaccin (teniendo nfasis sobre cmo
sobre la estructura de los elementos
ha sido el cuidado de su salud) y
que debe contener una autobiografa,
posteriormente se integrarn equipos
asimismo, de hbitos sobre el cuidado
con base a el mes de su nacimiento y a
de la salud.
travs del juego de la botella, se
(De acuerdo con Marzano se trabaja la
seleccionar el turno de cada integrante
dimensin 1 Pensamiento relacionado
para participar en la socializacin de su
con actitudes y percepciones positivas
sobre el aprendizaje).
autobiografa.
(De acuerdo con Marzano se trabaja
la
dimensin
2
Pensamiento
relacionado con la adquisicin e
integracin del conocimiento).
PRODUCCIN
EXHIBICIN
(Estudiante-Estudiante y Estudiante(Docente-Estudiante y EstudianteDocente)
Estudiante)
Elaborar la autobiografa en hojas bond
para presentarla al grupo.
Analizar que la autobiografa cuente con
los elementos que debe llevar, adems
tenga coherencia.
Para que el estudiante exprese sus
emociones y sensaciones respecto a sus
vivencias. Con esta autobiografa.
(De acuerdo con Marzano se trabaja la

Exhibicin de la presentacin en plenaria

grupal.
Comentar y retroalimentar en plenaria los
trabajos por maestros y alumnos.
Posteriormente se har una reflexin en
plenaria se conocern unos a otros y a su
vez el docente obtendr mayor informacin
de su alumno, as mismo, los estudiantes
lograrn un autoconocimiento para as

dimensin 3 Pensamiento relacionado crear mejoras en su vida.

con el refinamiento y la profundizacin (De acuerdo con Marzano se trabaja la
dimensin 4 Pensamiento relacionado
del conocimiento).
con la aplicacin significativa del
conocimiento).

Con le realizacin de este contenido de aprendizaje y su anlisis, se logra la ltima

dimensin del pensamiento, relacionado con hbitos mentales productivos.

De acuerdo con MARZANO Se considera el aprendizaje como resultado de cinco

dimensiones o tipos de pensamiento que permitir al educador lograr resultados
especficos y satisfactorios. Las cinco dimensiones del aprendizaje son metforas para
expresar cmo trabaja la mente mientras aprende. El aprendizaje es producto de un
complejo proceso interactivo.
En estas dimensiones del pensamiento debe quedar claro que los educadores pueden
proponer actividades para ayudar a los estudiantes a desarrollar los correspondientes
procesos, es decir, que las dimensiones pueden ensearse y que los estudiantes
pueden aprenderlas y practicarlas conscientemente hasta llegar a actuar
autorreguladamente.

De tal manera que los estudiantes realicen este proceso:

Los principales mtodos que utiliza este modelo estn explcitos en cada una de las
dimensiones del aprendizaje.
En este modelo se considera el aprendizaje como resultado de cinco dimensiones o
tipos de pensamiento anteriormente mencionadas que permitir como orientadores
lograr resultados especficos y satisfactorios, as mismo, se concibe como productivo,
es decir, que el estudiante sea capaz de crear ideas, desarrollarlas y resolver
problemas.

Mientras que el proceso de enseanza tiene como fin la formacin de personas con
capacidad para analizar, problematizar y actuar sobre su realidad, y por tanto, contribuir
positiva y eficazmente en un proyecto social participativo.

Conclusin:
El modelo de dimensiones del aprendizaje se fundamenta de los principios del
enfoque constructivista. Dicho modelo, supone que el aprendizaje se va integrando a partir
de la construccin de su propio conocimiento en base a sus experiencias previas,
producto de la interaccin de cinco tipos de pensamiento que Marzano denomina:
dimensiones del aprendizaje, stas no ocurren independientes durante el proceso de
aprendizaje, sino que, la interaccin de estas, es el resultado del aprendizaje. As mismo,
las actitudes y percepciones positivas sobre el aprendizaje y los hbitos mentales
productivos de cada estudiante son complementarios al proceso de enseanza. Y la
adquisicin, integracin, refinamiento, profundizacin y aplicacin significativa del
conocimiento son parte fundamental de este modelo.
El apoyo que desempea el docente en este modelo, es el de facilitador dentro del
proceso de enseanza-aprendizaje, el estudiante se desempear activa y
constructivamente al ir forjando su propio conocimiento a travs de sus experiencias, la
gua del docente, las tcnicas y recursos didcticos.
Bibliografa:
Chan, M. E. et. al. (1997). Cuaderno 2, Apoyos conceptuales y metodolgicos para
el diseo de cursos orientados al aprendizaje autogestivo. Mxico: Universidad de
Guadalajara. Pg. 7
Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseo educativo orientado al desarrollo de
competencias profesionales.
Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseo de las actividades de aprendizaje.
Duarte, Jakeline, (2003). Ambientes de Aprendizaje. Una aproximacin Conductual,
Estudios Pedaggicos. En: http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF
Marzano, Robert J. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro
de Profordems (en digital). Segunda edicin, edicin en espaol, (ITESO).