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PROPOSTA CURRICULAR (Ensino de Matemtica)

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FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS
DO ENSINO DE MATEMTICA
APRESENTAO
O presente documento a sntese do Plano de Aes desenvolvidas pela Secretaria de Estado da
Educao e do Desporto, em 1996, resultado da produo dos educadores matemticos que participaram dos
Cursos de Capacitao em Metodologia da Matemtica, promovidos pela Diretoria de Ensino Mdio.
Este documento aborda algumas consideraes sobre Educao Matemtica e a relao dos
contedos previstos para a 3 e a 4 srie do Curso de Magistrio, de acordo com as contribuies
encaminhadas pelas CREs Diretoria de Ensino Mdio, da Secretaria de Estado da Educao e do Desporto.
importante considerar que o que fundamenta a Educao Matemtica, da Educao Infantil ao
Ensino Mdio, o explicitado na produo do Grupo Multidisciplinar Proposta Curricular, Edio 97.
Ressaltamos que o Grupo Multidisciplinar, ao produzir o documento de Educao Matemtica ,
sobre a Proposta Curricular, tem sempre a clareza de que o contato do aluno com a Educao Matemtica
ocorre a partir da Educao Infantil e vai sendo sistematizado nas sries seguintes. Assim, a forma como os
contedos devem ser trabalhados a partir da Educao Infantil at o Ensino Mdio encontra-se explicitada
no referido documento, bem como a bibliografia que pode subsidiar o professor para a realizao de seu
trabalho.

CONSIDERAES SOBRE EDUCAO MATEMTICA


A Educao Matemtica tem conquistado espao nos ltimos anos como rea interdisciplinar, que
procura em outras reas do conhecimento Psicologia, Filosofia, Sociologia, Histria, Antropologia
subsdios para enfrentar os desafios que se apresentam na formao do cidado para o sculo XXI. Desafios
estes que se tornam mais freqentes em uma sociedade cuja produo cientfica e tecnolgica cresce
vertiginosamente.
A concepo de Matemtica adotada pela Secretaria de Estado da Educao e do Desporto
fundamenta-se na corrente de pensamento histrico-cultural. Entende-se a Matemtica como um
conhecimento produzido e sistematizado pela humanidade, portanto histrico, com o objetivo de conhecer,
interpretar e transformar a realidade. Esta compreenso da histria da Matemtica indissocivel da histria
da humanidade em processo de produo nas diferentes culturas busca romper com algumas concepes
fundamentadas na corrente de pensamento positivista e entender o carter coletivo, dinmico e processual da
produo deste conhecimento que ocorre de acordo com as necessidades e anseios dos sujeitos.
Com este entendimento, importante, tambm, perceber a Matemtica como uma forma de
expresso, isto , como uma linguagem que produzida e utilizada socialmente como representao do real
e da multiplicidade de fenmenos propostos pela realidade.
Neste contexto, a funo do educador matemtico como mediador1 entre o conhecimento
adquirido socialmente pela criana e o conhecimento escolar possibilitar ao aluno a apropriao da
forma sistematizada de pensamento e de linguagem que a Matemtica, partindo das experincias vividas
pela criana para atingir nveis mais complexos de abstrao.
A Educao Matemtica tem como objetivo possibilitar ao aluno a apropriao deste conhecimento
como um dos instrumentos necessrios ao exerccio da cidadania.

Conceito explicitado no Documento de Educao Infantil, da Proposta Curricular do Estado de Santa Catarina/97

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Assim, ao trabalhar os contedos propostos a seguir, a nfase maior deve ser dada relao entre os
conceitos2 cientficos e espontneos. Para Vygotsky (1989), ainda que sigam caminhos diferenciados no seu
desenvolvimento, estes dois processos esto intimamente relacionados. Ao invs de se contraporem, h que
se falar em uma mtua aproximao: os conceitos espontneos da criana se desenvolvem na prtica
cotidiana, a partir de situaes empricas, e os conceitos cientficos se desenvolvem a partir de propriedades
mais complexas e superiores, em situaes de aprendizagem sistematizadas.
Logo, o poder dos conceitos cientficos se manifesta em uma rea que est bem determinada pelas
propriedades dos conceitos: o carter consciente e a voluntariedade, e continua adiante, na direo da
experincia pessoal e de situaes concretas. O desenvolvimento dos conceitos espontneos comea na
esfera das situaes concretas e do emprico e se move na direo daquelas propriedades. A relao entre as
duas formas de desenvolvimento desvenda sua verdadeira natureza: a ligao entre a Zona3 de
Desenvolvimento Proximal e o nvel atual de desenvolvimento.
Compreender esta relao fundamental para subsidiar a prtica cotidiana escolar da Educao
Matemtica. No processo de aprendizagem dos conceitos matemticos, a inter-relao das situaes
contextualizadas e no contextualizadas, principalmente nas sries iniciais, deve ser administrada de tal
forma que as marcas do verdadeiro conceito possam ser efetivamente exercitadas pelo aluno, a saber: a
generalizao, a abstrao e a aplicao a novas situaes.

FUNDAMENTOS HISTRICO-CULTURAIS PARA O ENSINO DA MATEMTICA


CONCEPO DE:
- Matemtica
- Ensino de Matemtica
- Educao Matemtica
CORRENTES FILOSFICAS NO PENSAMENTO MATEMTICO:
- Platonismo
- Racionalismo
- Empirismo
- Construtivismo
- Formalismo
- Historicismo
- Logicismo
TENDNCIAS DA EDUCAO MATEMTICA NO BRASIL.

METODOLOGIA PARA O ENSINO DE MATEMTICA DE EDUCAO INFANTIL E DE


1 A 4 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL.
CAMPOS NUMRICOS
Nmeros Naturais
. Produo histrico-cultural
. Conceito
. Sistema de numerao, com nfase ao decimal
. Operaes
Nmeros Racionais
. Produo histrico-cultural
. Conceito
. Operaes
. Matemtica Financeira:
Razo/Porcentagem
2
3

Conceitos cientficos e espontneos, ver Documento de Educao Infantil da Proposta Curricular do Estado de Santa Catarina/97.
Zona de Desenvolvimento Proximal, dem.

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Proporo
Sistema Monetrio
Cmbio
Anlise Combinatria
. Arranjo
. Combinao

. Permutao

CAMPOS ALGGRICOS
lgebra
. Produo histrico-cultural
. Conceitos
Relaes
Funes
CAMPOS GEOMTRICOS
- Geometria Espacial
. Produo histrico-cultural
. Definio
. Slidos
- Geometria Plana
. Produo histrico-cultural
. Definio
. Figuras Geomtricas Planas
. Ponto
- Sistema de Medidas
. Produo histrico-cultural
. Medidas de Comprimento
. Medidas de Superfcie
. Medidas de Volume
. Medidas de Capacidade

. Reta
. Plano
. ngulos

. Medidas de Massa
. Medidas de Tempo
. Medidas de Velocidade
. Medidas de Temperatura

ESTATSTICA
Produo histrico-cultural
Grficos Estatsticos
. Grfico de barra
. Grfico de coluna
. Grfico de linha
. Grfico de setor

BIBLIOGRAFIA
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_______. Medindo comprimentos. So Paulo: Scipione, 1992 (Vivendo a Matemtica).
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REVISTAS E BOLETINS
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BOLEMA Boletim de Educao Matemtica, Rio Claro: UNESP.
TEMAS E DEBATES, Blumenau: SBEM (Sociedade Brasileira de Educao Matemtica).
ZETETIK Campinas, So Paulo: Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educao, CEMPEM.

GRUPO DE TRABALHO
PROFESSORES (Colgios que oferecem o Curso de Magistrio Educao Infantil a 4a srie do Ensino
Fundamental) E INTEGRADORES DE ENSINO DAS COORDENADORIAS REGIONAIS DE ENSINO DO
ESTADO DE SANTA CATARINA
GRUPO MAGISTRIO DA SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO E DO DESPORTO.
GRUPO MULTIDISCIPLINAR DE MATEMTICA.
CONSULTORIA/COORDENAO
ADEMIR DAMZIO (UNESC-CRICIMA/SC)
HENRIQUE BREUCKMAN (SED/BLUMENAU/SC)
MARIA AUXILIADORA MARONEZE DE ABREU (SED-FPOLIS/SC)
MARLENE DE OLIVEIRA (SED-FPOLIS/SC)
JUARA TEREZINHA CABRAL (SED-UDESC-FPOLIS/SC)