La Escritura del Nombre Propio

Le muchas veces, y me parece un hecho, que el primer abecedario de los chicos

est conformado por las letras que conforman su nombre. A partir de all construyen
hiptesis acerca de cmo sonarn esas letras en otras palabras, de cmo se construirn
palabras utilizando esas y otras letras que estn en los nombres de los compaeros, etc.
Enumero a continuacin algunas de las actividades que se pueden realizar en torno a la
escritura del nombre:

Elaborar cartelitos con el nombre de cada alumno/a del grupo y utlizarlos en el

intercambio inicial de la jornada: a) para recibirlo de manos del maestro/a y
colocarlo en el "arbol de los presentes" (me refiero a un arbolito del que se
cuelgan los nombres de los chicos que vinieron al jardn); b) para reconocerlo
entre todos los otros nombres y colocarlo en el "arbol de los presentes"; c)para
reconocer el nombre viendo slo la primer letra.
Utilizar los mismos carteles como modelo de copia, para ponerle el nombre a los
dibujos, a los objetos de pertenencia de cada uno, etc.
Calcar el cartel con papel transparente.
Buscar y cortar en hojas de diarios y revistas letras del nombre. Pegarlas
utlizando (o no) el cartel para ver en qu orden van. Llevarse el collage
resultante a casa y pegarlo en la puerta del cuarto.
Hacer una lista de los nombres para establecer turnos, consultarla
peridicamente para ver "a quin le toca...".
Armar el nombre como un "rompecabezas de letras"
Jugar al "bingo de letras": cada uno tiene un cartn con su nombre, y un
compaero saca todas las letras del abecedario de una caja para que los dems
vayan tachando, subrayando o reescribiendo en su cartn las letras que salen.
Otro bingo: cada cartn tiene una foto de cada chico y un espacio abajo para
escribir: a medida que se escuchan las voces de cada uno en una cinta de audio,
se reconoce la voz y se escribe el nombre de ese compaero en el espacio que
hay debajo de su foto. Parece difcil, pero hay que tener en cuenta que si se toma
el tema del nombre como eje para trabajar lectoescritura y se hacen actividades
acerca de eso habitualmente, en un grupo de cuatro aos sucede que luego de la
mitad del ao todos escriben el nombre de todos, o casi.
Rotular producciones grupales (afiches, carteleras, etc.)
Jugar a cambiar las iniciales (cmo sera Luca si empezara con la "M" de
Matas? Muca!)
Jugar a la mancha, con una "casa" o "refugio" para cada chico/a, y donde se
reconoce qu casa es de quin con cartelitos con los nombres escritos.
Hacer un dibujo para regalarle a un amigo o amiga. Firmarlo con el nombre
propio, y dedicarlo con el nombre del amigo/a, recurriendo, si es necesario al
modelo de copia (los cartelitos).
Sobre una cartulina que tiene pegados (poquito, que puedan sacarse fcilmente)
papelitos con las letras del abecedario, cada chico/a tiene un cartn en blanco y
plasticola. Deben buscar y arrancar las letras que necesitan para escribir su
nombre y pegarlas sobre el cartn.

La Revista de la Sala
Al hacer una revista del grupo me propongo:
Analizar el portador de texto REVISTA y crear a travs de un boletn elaborado por el
grupo un espacio para comunicar y expresar sus experiencias, preferencias, gustos y
opiniones.
Realizar una autoevaluacin a travs de la inclusin en la revista de una "historia del
grupo" (los comienzos, las cosas que fueron aprendiendo a hacer, las normas del grupo,
etc.) y en ese sentido, un ejercicio de toma de conciencia sobre los propios progresos, el
propio aprendizaje.

Actividades posibles:
Para estimular el inters en las revistas

Ver entre todos revistas que conocen sobre temas muy atractivos para ellos (pokemon,
etc.) y compartirlas en un momento de lectura libre.
Traer de la casa otras revistas infantiles (genios, explora, anteojito, billiken,
suplementos infantiles de diarios) mostrar al grupo lo que cada un o trajo.
Para organizar y analizar lo relativo a las revistas

hacer un anlisis de las secciones, tipo de informacin, juegos, imgenes, etc. de las
revistas infantiles.
Registrar los tipos de informacin y material que traen.
Observar la numeracin de las pginas.
Comparar tapas de revistas (viva, la nacin, gente, comerciales, barriales, moda,
autos): reconocer: el ttulo, el precio ("$"), los distintos tamaos de letra, la foto.
Producir

Realizar la revista de la sala: a partir de una revista vaca (hojas en blanco) ir pegando
dibujos, fotos, comentarios, y dems material que se decida incluir.
Incluir la historia del grupo desde el comienzo del ao.
Incluir una seccin "las cosas que aprendimos".
Numerar las pginas.

Elaborar entre todos la tapa, incluyendo los elementos observados.

Revisar el original terminado, sugerir correcciones.
Visitar la fotocopiadora de la cuadra, el operador nos explica cmo har las copias.
Realizar una presentacin formal de la revista invitando a los chicos de otras aulas.
Repartir las revistas a las familias, maestras, etc. a todas las personas de la comunidad
que puedan estar interesadas.

Intercambio postal
Breve Fundamentacin:
Desde una perspectiva vigotskiana, la adquisicin de la lectura y la escritura debera darse de una manera
"natural", pensada desde la necesidad cultural que en el uso de tales competencias radica. La propuesta de
un taller1 de lectura y escritura implica que la unidad didctica reciba un tratamiento especial en cuanto a
los ritmos de trabajo y las propuestas didcticas y a favorecer la formacin de variadas Zonas de
Desarrollo Prximo a travs de las interacciones grupales simtricas y asimtricas.
El manejo de textos no debe limitarse a los textos literarios como tampoco dejarlos a un lado, ya que la
exploracin de ste cdigo no se har desde un lugar vinculado a la pura decodificacin e interpretacin
pero tampoco ser una apreciacin esttica sin ms pretensin.
Se entiende que la lectura y la escritura en el Nivel Inicial transita un delicado camino que reparte sus
metas entre lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal, con un fuerte acento en el ltimo de ellos, si
es que de dividir los saberes en esos tres "rubros" se trata.
La propuesta de ste trabajo gira sobre dos funciones del lenguaje escrito: como fuente de informacin y
como forma de comunicacin mediata. Ambos conceptos que traen entre s tal grado de vinculacin en
interdependencia que es difcil separar uno del otro: qu sentido tiene la informacin si no se comunica a
alguien? Esto es mucho ms cierto en un nio en edad preescolar que en un adulto, en la medida en que
su egocentrismo y mirada sincrtica le dan sentido a lo que los rodea y se vincula con su propia
experiencia: existe lo que ven y usan.
Por otro lado lo que se comunica es en todos los casos informacin, ya sea a travs de un portador de
texto, de un gesto, etc. es decir: la informacin trasciende sus moldes de significado y el sentido es
tambin parte del bagaje que se comunica.
La escritura en una carta no se limita al texto y contenido del texto epistolar, y es importante por lo tanto
explotar al mximo la toma de conciencia sobre las distintas experiencias que los sujetos involucrados en
el proceso viven teniendo como eje leer y escribir: cmo hace el cartero para saber a quin llevarle la
carta, cmo hace el que la recibe para saber quin se la mand, cmo se sabe si se pag la estampilla, etc.
Es para favorecer esta descentracin indispensable para cualquier proceso comunicativo que se incluye la
actividad previa de mandar una carta a una sala vecina del mismo jardn, a la casa de cada uno, etc.,
donde los nios pueden desempear todos los roles: el del que escribe la carta, el del que la recibe, el del
que la lleva a destino.
En la medida en que el dibujo es el principal modo de representar desde la produccin grfica a la edad de
5 aos, se introduce el elemento de la historieta como actividad de anticipacin y preparatoria.

La inclusin de la cinta grabada (cassette de audio) tiende a reforzar los elementos de sentido cuya
carencia en la lengua escrita puede ser un factor que limite el inters de los nios en el taller: los nios
que reciban la carta en la Ciudad de Junn grabarn un mensaje hablado donde los nios porteos
escucharn un modo de hablar distinto del que tal vez no hubieran tenido noticia antes, se ver que la
escritura no cambia de todos modos; las risas y los sonidos de otro mbito sern un estmulo para
reanudar la comunicacin y surgirn nuevos motivos para escribirles de nuevo referidos a sta y otras
circunstancias. Se desarrollar adems, sobre la cinta grabada, el aspecto musical del proyecto.

Actividades:
Anticipatorias y de apertura temtica:

Indagacin de saberes previos

Juegos donde se ponen de relieve las acciones de simbolizacin y representacin
a travs de textos o de otros significantes.

Actividades donde confluyan el dibujo y la letra como significantes diferentes.

Trabajo con diarios, historietas, afiches publicitarios. Hacer la publicidad de un

evento institucional.

Lectura de cuentos por parte del docente, relato de cuentos conocidos con el
soporte del texto por parte de los nios.

Actividades de biblioteca: retirar libros por el fin de semana, traer libros de la

casa.

Escribir cartas a una o varias salas vecinas. Turnar el rol de cartero, fabricar un
buzn en la puerta de la sala para recibir respuestas.

Rincn de dramatizaciones: darle vacaciones a la "casita" y generar un correo en

su lugar, o ampliar el rincn agregando el correo.

De desarrollo:

Lectura en libros, revistas, mapas, etc. acerca de la zona de la escuela a la que se

escribir la carta (Junn).
Redaccin de una carta grupal dictada por los nios y escrita por el/la docente en
un afiche grande.
Redaccin de cartas individuales con temticas propuestas (no necesarias) tales
como: "la ciudad en que vivimos", "los libros que leemos", "cmo es mi escuela,
mi casa, etc.". Las cartas sern produccin de los nios y podrn contener

dibujos, tarjetas, texto, etc. Se propondr firmarlas y destinarlas (a todos los

nios de la sala juninense, a alguno en especial si se conoce la lista, etc.)

Grabacin de una cinta de audio previamente planificada.

Inclusin en la "carta hablada" de rimas, chistes, o de un cuento inventado o

elegido por los chicos. Grabacin de canciones. Inclusin de preguntas para que
los destinatarios contesten.

Visita al correo para mandar la carta.

Exploracin de otro medios disponibles para hacer llegar la informacin: fax,

correo electrnico, etc.

Entrevista a un operario, cartero, o a quien sea posible entrevistar y que cumpla

los requerimientos para tal entrevista.

Intercambio en la sala con preguntas problematizadoras y orientadas a

incorporar las experiencias como saberes funcionales.

Recepcin de las respuestas (producidas por la sala de Junin).

Lectura del material recibido, escucha de la cinta grabada, anlisis de los

dibujos, canciones, etc.

La continuidad de la correspondencia depender de la decisin de ambas partes y de las eventualidades

que surgieran, que darn lugar a ampliar o restringir la propuesta. Por ese motivo no se incluye un cierre
formal al proyecto, ya que el mismo podra darse a fin de ao o al trmino de la primer carta, como
tambin es posible que algunos nios continen intercambiando correspondencia fuera de la escuela. En
ese sentido sera importante que los nios que se muestren interesados en recibir cartas en su casa y
mandarlas a la casa de alguno de los nios de Junin intercambien la direccin de sus domicilios
particulares.

Cronograma:
Deber ser acordado entre las partes. Cada docente examinar sus posibilidades y compatibilidad con
otros objetivos anuales especficos propios de la institucin y se confeccionar telefnicamente, o por email, un cronograma para que la espera de las cartas no sea demasiado larga. Es recomendable que las
actividades en cada sala comiencen con un desfasaje de una o dos semanas para que al momento en que
unos reciban la carta de la otra sala ya estn en condiciones de elaborar una respuesta, es decir que ya
hayan superado la etapa inicial del proyecto.

Coordinacin de la actividad entre las dos salas:

Es importante, no obstante la no necesidad de una coincidencia absoluta de criterios planificacin,
actividades, etc., entre las dos salas, una cierta unificacin en los criterios por cuestiones tan evidentes
como la existencia en ambas escuelas del fax si se desea utilizar ese medio, etc. La comunicacin durante
el transcurso de las actividades entre los docentes a cargo en cada ciudad-institucin debe ser constante.

Actividades acerca de Diarios y Revistas

Intercambio a partir de un recorte de diario (noticia). En forma grupal determinando

qu temtica aborda y qu elementos se reconocen.
Lectura grupal de el diario completo, reconociendo sus partes.
Lectura en pequeos grupos de distintos diarios con la consigna: buscar y elegir una
noticia.
Lectura grupal primero y libre en pequeos grupos, de historietas. Puesta en comn
para reconocer el portador de texto y sus elementos.

Confeccin de una auto-encuesta entre los chicos: se registrar en un cuadro si en la

casa de cada uno se lee o no el diario, cul diario, dnde lo compran.
Confeccin de una encuesta para el hogar: tentativamente estructurada en...leen el
diario en casa? (S/N); dnde lo compran? (quiosco, canillita, lo reciben en casa);
cmo pueden los chicos leer y jugar con el diario? (respuesta abierta).
Anlisis de los resultados de la encuesta para el hogar y comparacin de sta con la
auto-encuesta.
Experiencia Directa al quiosco de diarios.(ver aparte)
Bsqueda de informacin en diarios: con una consigna que ir variando segn la
informacin que se desee encontrar, en pequeos grupos los chicos buscan, y
marcan o recortan la informacin escrita o grfica que se consigne (historietas con
globos de dilogo, noticias deportivas, noticias con policas, notas acerca de autos o
aviones, etc...)
Dramatizacin el quiosco de diarios:
Elaboracin de los materiales: diarios, revistas, espacio fsico, dinero, vestimentas,
carteles, publicidad.
Distribucin de roles y planificacin grupal del juego: dramatizacin.
Dramatizacin.
Evaluacin.
Elaboracin de una maqueta a partir de la plataforma con la representacin de las
calles y veredas (esta plataforma es dada). Planteo de la estrategia: cmo
representaremos el quiosco, a la gente, las revistas, etc.?
Elaborar una noticia a partir de una foto.

Dibujar una historieta a partir de una narracin, con cuadros dados por el docente, y
globos de dilogo con giros caractersticos del relato expuestos en la sala como
referencia o modelo de copia.
Resolucin grupal de un crucigrama donde se tiene la referencia en forma de
adivinanza e indicios visuales sobre la respuesta. La palabra se escribe completa, sin
divisin por letras.
Escalera de slabas: en forma grupal resolver el juego encontrando una palabra que
empiece con la slaba que ha terminado la anterior (slaba-fonema).

Escribir grupalmente una carta de agradecimiento al quiosquero por haberlos recibido

y mostrado el quiosco: etapas de planificacin de la carta, establecimiento del
destinatario, escritura, revisin y correccin, sobre.
Elaborar una cartelera con las fotos de la visita, clasificndolas en cmo preparamos
la visita, qu hicimos en la visita y qu hicimos despus en la sala u otra
clasificacin que propongan los chicos.

PROYECTO: EL DIARIO
Aportado por
Andrea Vanina Figueroa
vanifigue@uol.com.ar
SALA:5 AOS.
PRODUCTO: ARMADO DE UN DIARIO.
DIAGNSTICO: El grupo est capacitado para realizar este proyecto; ya que les
interesa
el tema de la lectura y la escritura; utilizan diarios, revistas, cuentos (y
todo tipo de textos); piden leer, que se les lea, anticipan el contenido
de
los textos, reconocen y buscan letras, demuestran inters en la
explicacin del adulto sobre algunas palabras escritas. Tambin les
interesa saber cmo se llega al producto final: diario y/o revista.

FUNDAMENTACIN: Este proyecto le brinda la grupo posibilidades de desarrollar y

favorecer su lecto-escritura, al analizar, producir, clasificar,
investigar cmo se arma un diario; comprender la importancia
la
lectura y de la escritura.

OBJETIVOS DEL PROYECTO (propuestos por los nios):

Diarios
Nombre del diario
Chistes
Fotos
Mquina de fotos
Mquina de imprimir
Noticias
Grabador-micrfono
Propagandas
Revistas
Plata (dinero)
Carteles de propaganda

EXPECTATIVAS DE LOGRO
* Lengua
-Conocer las funciones sociales de la lectura y la escritura.
-Interpretar lo que dice un texto escrito, anticipando y verificando contenidos.
-Iniciarse en el conocimiento de las reglas de combinacin y uso de la lengua para una
comunicacin ms eficaz.

-Discriminar, con el uso, recursos de la lengua informativa.

*Cs. Sociales
-Reconocer diferentes medios de comunicacin, caractersticas y modalidad
tecnolgica.
-Promover la curiosidad y el deseo de seguir en la indagacin sobre la realidad natural,
social y tecnolgica.

CONTENIDOS
*Lengua
Conceptuales:-Conversacin: dilogo, y entrevista. Narracin.
-Intercambio oral. Escucha comprensiva.
-Caractersticas del texto que se escribe, diferenciacin con la
comunicacin oral.
-Funciones de la lengua informativa.
-Caractersticas de distintos portadores de textos.
-Identificacin de una secuencia lgica y cronolgica de una noticia y/o
cuento.
-Anticipacin del contenido de un texto.
-Funciones sociales de la lectura y de la escritura.
-Produccin de distintos tipos de textos.
-Caractersticas de textos informativos.
-Lectura de imgenes.
-Organizacin de la oracin.
Procedimentales:-Estructuracin de instrucciones.
-Bsqueda de seleccin en el material impreso de la informacin que
se

requiere.
-Convenciones de la escritura y de la lectura.
-Bsqueda de informacin para producir escrituras.
-Exposicin de ideas.
-Uso de referentes.
Actitudinales:-Valoracin de la escritura para rescatar y documentar, la memoria
individual y grupal, y para la comunicacin con los otros.
-Placer e inters por la lectura, y la escritura.
-Cooperacin en la produccin de textos.
-Respeto por las normas en el uso de material impreso.
-Valoracin de su propia produccin y la de los otros.
*Cs. Sociales
Conceptuales:-Medios de comunicacin. Caractersticas.
-Tipos de lenguajes. Mensajes.
-Alcance de los medios .Influencia en la sociedad.
-Instrumentos que posibilitan la comunicacin.
-Objetos y artefactos.
Procedimentales:-Observacin, seleccin y registro de la informacin.
-Interpretacin de la informacin.
-Obtencin y organizacin de la informacin.
-Exploracin activa y sistemtica.
Actitudinales:-Valoracin de las normas construidas cooperativamente.
-Valoracin del intercambio de ideas.
-Inters y valoracin por los aportes, y actividades de los otros.

ACTIVIDADES
-Descripcin y comparacin de diarios.
-Clasificacin de noticias y partes del diario.
-Visita a un diario de la zona.
-Visita de un fotgrafo grfico a la sala. Entrevista al mismo.
-Preparacin de un diario.
-Votacin para el nombre del diario y del logo.
-Escribir y dibujar noticias.
-Construccin de grabadores, micrfonos, cmaras fotogrficas, mquinas de imprimir.
-Creacin de distintas noticias, en los diferentes rubros. En forma grupal, por pequeos
grupos, y en forma individual.
-Formulacin de preguntas para hacer reportajes.
-Sacar fotos (en reportajes),revelarlas, luego seleccionarlas.
-Escribir textos en propagandas (grupal e individualmente).
-Formular preguntas para contestar en hogar.
-Diagramar un diario. Imprimirlo.
-Realizar carteles de publicidad (para la venta del mismo).
-Hacer historietas, concursos, pronsticos, clasificados.
-Publicitar el diario.
-Distribuirlo; venderlo (en el kiosco de revistas ).

MOTIVACIN-EVALUACIN
-Lectura y observacin de diarios.
-Visita a un diario zonal.
-Produccin de un diario en la sala.
-Lectura y venta del diario. Distribucin del mismo