Mesa de trabajo: Produccin, circulacin y consumo de nuevos medios

PRCTICAS LECTORAS HIPERTEXTUALES:

Reconfiguracin de la lectura en jvenes universitarios mexicanos
Diana Valdez Nieto1
dianavn_20@hotmail.com
Universidad de Guadalajara
Resumen

Los resultados de la Encuesta Nacional de Lectura (ENL) 2012, aseguran que en Mxico se leen
en promedio 2.94 libros al ao, cifra que muestra que la lectura no ha aumentado relativamente
con relacin a las estadsticas de la ENL de 2006, donde el promedio era de 2.6. Los datos
indican que el acto de leer va en descenso, principalmente en el sector de los jvenes. Mientras
tanto, la Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de las Tecnologas de Informacin y
Comunicaciones en los Hogares (ENDUTIH) de 2010, menciona que el uso de las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin (TIC) se da en mayor medida entre la poblacin joven del
pas, entre aquellos que tienen de 12 a 24 aos. Los resultados de ambas encuestas suponen que
los jvenes mexicanos no leen porque prefiere hacer uso de la tecnologa con diversos fines,
especialmente, los de entretenimiento, lo cual hace pensar que para ellos leer libros no es
prioridad ni una actividad relevante. Esto conlleva, de acuerdo con algunos editores, a que el pas
atraviese por una crisis de lectura, puesto que pocos leen, y adems se anuncia paulatinamente la
muerte del libro.
El presente texto busca mostrar que la lectura no est desapareciendo con la llegada y el uso de
los dispositivos tecnolgicos, por el contrario, se piensa que lo que han provocado estas
tecnologas ha sido una reconfiguracin de las prcticas lectoras al ofrecer una amplia gama de
posibilidades textuales, con las cuales las personas, especialmente los jvenes universitarios,
estn modificando sus formas de leer y de acercarse a la lectura. En este contexto tecnolgico, el
libro ha dejado de ser el nico medio legtimo de lectura. Nos encontramos ante una situacin
donde se deben cambiar la preguntas, no es suficiente saber si leen libros o no, sino preguntar que
estn leyendo, dnde y cmo lo hacen.
Palabras clave: lectura, hipertexto, jvenes, prcticas lectoras.

1 Licenciada en Comunicacin Organizacional por la Universidad Autnoma del Estado de Mxico y estudiante del
segundo semestre de la Maestra en Comunicacin en la Universidad de Guadalajara, Mxico. Se presenta un
panorama general de la investigacin que se est llevando acabo como tesis de maestra.

Introduccin
Aunque la masificacin de Internet es muy reciente, existe ya una produccin cientfica
interesante en torno al fenmeno de Internet y su influencia en diversas reas del conocimiento
(Canavilhas, 2007: 11). En el campo de la comunicacin, las investigaciones se han enfocado en
estudiar las implicaciones que tiene Internet en la produccin de significados sociales y en los
procesos de aprendizaje, ya sea en entornos formales como la escuela y el trabajo, o en el espacio
informal como la calle y/o el hogar.
Algunos estudios, como el de Rossana Reguillo (2012), mencionan que dentro de las principales
actividades de los usuarios de internet, estn las de navegar para buscar informacin con fines
acadmicos y/o laborales, as como chatear, ingresar a redes sociales, descargar pelculas y
msica, entre otras. Este acercamiento a la red ha originado nuevas formas de acercarse a la
informacin y de entender los discursos. Uno de los muchos cambios que ha llamado la atencin
en el mbito educativo y en el de las ciencias sociales es el tema de la lectura en internet, mejor
conocida como lectura del hipertexto, prctica que se ha ido convirtiendo en una actividad muy
comn entre los usuarios de la web, quienes en su mayora son jvenes y nios.
Esta presencia de la lectura en el soporte hipertextual ha difundido la idea de que en Mxico
existe una crisis en la lectura donde los jvenes son las personas que menos leen por preferir el
uso de dispositivos tecnolgicos con acceso a Internet. Ante esta afirmacin, se pretende
desarrollar una investigacin de carcter exploratorio, que confronte estas afirmaciones y donde
se indague sobre los usos, sentidos y significados que la lectura del hipertexto tiene en los
jvenes, sobre todo en los universitarios, ya que se parte del supuesto de que la lectura no est en
crisis, se encuentra ante una reconfiguracin de sus prcticas debido al cambio de soporte.
Contexto de la lectura en Mxico a partir de las encuestas
Los resultados de diversas encuestas han concluido que Mxico est pasando por una crisis
lectora, y con base en las cifras obtenidas aseguran que los mexicanos no tenemos el hbito de
leer. Tal es el caso de la Encuesta Nacional de Lectura (ENL) de 2012 i, realizada por el Consejo
Nacional para la Cultura y las Artes (CONACULTA); cuyos datos muestran que el promedio de
lectura en 2006 era de 2.6 libros al ao, mientras que en 2012 la cifra subi a 2.94, sin embargo,
las cifras no han aumentado relativamente, con lo cual se presupone que la lectura va en
descenso.
La investigacin mostr que las preferencias de lectura se encuentran muy dispersas, despus de
los textos escolares (32.5%) se encuentran las novelas (23.3%), los libros de historia (22.7%), los
de superacin personal (19.7%), las biografas (16.4%), los textos cientficos y tcnicos (16.1%),
las enciclopedias (15.2%) y los cuentos (11.8%). La razn principal por la que se lee, respondida
por una cuarta parte de la poblacin (24.6%), es informarse, siguiendo los motivos escolares con
20.5%. el gusto natural por la lectura es referido por 9.2% y por diversin 6.8%; respuestas que
se refieren a una dimensin de mejora individual (crecimiento personal 8.0%, mejora
profesional 7.3%, para ser culto 3.1%) alcanzan en conjunto 18.4% (ENL, 2012: 34).

Por otro lado, la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana (CANIEM) public en su
informe de 2014 que de acuerdo a una encuesta anual de actividad editorial, los indicadores ms
representativos durante el ao 2013 registraron una produccin editorial de 340 millones de
ejemplares, de los cuales:

El sector privado produjo 145.7 millones de ejemplares; 30% (43.6 millones) fue
produccin para los programas de Gobierno de Bibliotecas de Aula y Bibliotecas
Escolares, Libros de Texto Gratuito para Educacin Secundaria y Programa Nacional de
Ingls en Educacin Bsica (PNIEB).

La produccin del sector pblico considerada es la de la Comisin Nacional de Libros de

Texto Gratuito (CONALITEG), que en 2013 fue de 195 millones de ejemplares, cifra que
no incluye la produccin que los editores privados hacen para los programas arriba
mencionados (CANIEM, 2014:7).

Los datos anteriores muestran que la situacin de las editoriales es muy compleja, apenas han
logrado crecer un 2% durante los ltimos aos y adems atraviesan por una disminucin en la
produccin de novedades y en la compra de ttulos por parte del gobierno. Por lo que las cifras de
las encuestas anteriores, han contribuido a que algunos medios de comunicacin, como la revista
Letras Libres y el peridico El Universalii difundan la idea de que los mexicanos no tenemos el
hbito de leer, y adems atribuyen esta disminucin de lectura y publicacin de libros a las
nuevas tecnologas, de aqu que resulte relevante posicionar a los dispositivos tecnolgicos dentro
del foco de anlisis de la practica lectora.

Los jvenes y su relacin con el uso de las TIC

De acuerdo con Delia Crovi (2013) el desarrollo de los recursos digitales comenz desde la
dcada de los aos 50, no obstante, su expansin se ha dado durante los aos noventa y desde
entonces el uso que las personas le han dado a estas innovaciones tecnolgicas se ha
incrementado, trayendo consigo transformaciones que configuran un nuevo espacio, el cual se
contrapone con los lugares fsicos. Algunas transformaciones que han sido fundamentales para
los usuarios son:
1) La disponibilidad de un volumen amplio de informacin y el surgimiento de una nueva
dimensin espacio-temporal.
2) La desaparicin de las fronteras nacionales gracias a las comunicaciones globalizadas que
facilitan internet o la telefona celular.
3) La ruptura de la linealidad llev a que se diluyeran los horarios rigurosos que separaban el
tiempo productivo del esparcimiento (Crovi, 2013: 14).
Las transformaciones anteriores son importantes porque han llevado a las personas a reorganizar
sus actividades cotidianas. Para los jvenes estos cambios se han dado casi de manera natural,
debido a que han crecido dentro de este contexto, donde la comunicacin instantnea y la
capacidad de buscar informacin conviven, determinan y definen su generacin. Por lo tanto,
son los jvenes quienes se imponen en el dominio de lo digital (Crovi, 2013: 15). Este
dominio, es confirmado por cuatro estudios de carcter pblico realizados en Mxico, como la
3

Encuesta Nacional de Disponibilidad y Uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin

en los Hogares (ENDUTIH) de 2010, la cual concluye que el mayor uso de dispositivos
tecnolgicos se da entre la poblacin joven del pas, principalmente entre aquellos que tienen de
12 a 24 aos. El estudio identific que el uso que los jvenes le dan a Internet est relacionado
con la bsqueda de informacin en primer lugar, posteriormente para comunicarse va correo
electrnico y finalmente para realizar tareas escolares.
Un segundo estudio llevado a cabo en 2011 por el Instituto Nacional de Estadstica Geografa e
Informtica (INEGI) bajo el nombre de Estadsticas en el da mundial de Internet seala que en
2010 la tercera parte de la poblacin mexicana se declar como usuaria de internet, dentro de este
sector, el 77% tiene menos de 35 aos de edad, siendo nuevamente la poblacin joven la ms
asidua a la red.
Por su parte, la Asociacin Mexicana de Internet (AMIPCI) con la investigacin Hbitos de los
usuario de Internet en Mxico 2010 mostr que los porcentajes mayores de uso de la red se
concentran en los jvenes de 12 a 24, los cuales coinciden con los del INEGI, adems corrobora
que las principales actividades son enviar y recibir correos electrnicos, conversaciones a travs
de mensajes instantneos, ver y descargar fotos y/o videos y la conexin a redes sociales.
Otro estudio emprendido por la AMIPCI denominado Redes sociales en Mxico y
Latinoamrica sostiene que 6 de cada 10 usuarios mexicanos ingresa a una red social,
sobresaliendo las mujeres en 64% frente a los hombres con un 59% de acceso.
Mencionar las investigaciones anteriores resulta importante porque permite mostrar que los
jvenes tienen una fuerte relevancia en los consumos de las tecnologas digitales, y adems son
los usuarios ms frecuentes y numerosos. Hoy da es posible hablar de una generacin cuyo
punto de encuentro est en el acceso, uso y apropiacin de las tecnologas digitales, las cuales
forman parte de su identidad, de sus prcticas culturales y de sus modos relacionales (Crovi,
2013: 18). As, se puede concluir que el verdadero potencial de la red se materializ cuando las
nuevas generaciones comenzaron a usarla y son precisamente ellos quienes estn ahora
transformndola, reconfigurando al mismo tiempo diversas prcticas sociales y cotidianas, como
es el caso de la lectura.

La lectura y las TIC

La lectura se concibe como una prctica social que ha ido de la mano con el desarrollo de las
comunidades humanas desde que las formas de comunicacin dejaron de ser puramente orales,
por lo que histricamente se ha convertido en la prctica ms relevante para la circulacin de
significados. La importancia de estudiarla radica entonces, en que la lectura fue el lugar
privilegiado de las relaciones culturales y de produccin de sentido ms fuerte, hasta la llegada de
los medios digitales, pues con estos dispositivos, la lectura pas del formato impreso a un soporte
digital, generando cambios importantes. Tal como lo menciona Eduardo Gutirrez (2009) al
trasladar el acto de leer del texto impreso al formato digital se modifica, casi de forma inmediata,
una prctica que se haba mantenido casi inalterable durante poco ms de 450 aos.

Los cambios que se han dado en este contexto tecnolgico permiten observar como la lectura se
reconfigura en el soporte del hipertexto iii, el cual posibilita varios itinerarios de lectura, que
avanzan saltando de una unidad a otra a travs de los vnculos (...), la web es el ejemplo
prototpico de hipertexto, si bien cada da son ms frecuentes las revistas electrnicas con
hiperartculos o las presentaciones orales apoyadas en documentos hipertextuales (Cassany,
2006: 192).
La influencia de este novedoso tipo de lectura ha permitido el surgimiento de nuevas prcticas
comunicativas y nuevos conceptos. Para David Barton y Mary Hamilton (1998) esta actividad
localizada en el espacio entre el pensamiento y el texto debe ser comprendida como literacidad,
ya que esta no reside simplemente en la mente de las personas como un conjunto de habilidades
para ser aprendidas, sino que es, como toda actividad humana, esencialmente social y se localiza
en la interaccin personal. A esta idea se suma Daniel Cassany (2006) quien propone que el
trmino ms preciso y generalizado para referirse a las prcticas de comprensin de escritos es
literacidadiv (Cassany, 2006: 38) debido a que engloba todos los elementos del alfabeto que van
desde sus usos hasta las capacidades de razonamiento asociadas a la escriturav.
En esta misma lnea de razonamiento quiz lo ms relevante de la literacidad electrnica es que
favorece la integracin de otros sistemas de representacin del conocimiento en un nico
formato. El discurso ya no slo se compone de letras: tambin tiene fotos, videos, audio,
reproduccin virtual, etc. El texto adquiere la condicin de multimedia o multimodal (Cassany,
2006: 178). Este tipo de textos son empleados en el mbito laboral y educativo; en la educacin
mexicana son cada vez ms frecuentes sus usos, puesto que las polticas pblicas federales han
apostado a la integracin de estas tecnologas con la conviccin de que estas permitirn mejorar
la educacin y eliminar la brecha tecnolgica que se ha generado durante los ltimos aos con
relacin a los pases desarrollados. De aqu que resulte foco de anlisis indagar en las formas de
lectura que se estn generando dentro y fuera de las aulas con los recursos digitales, tal como lo
ha hecho Margarita Castellanos (2006) quien se ha dedicado a cuestionar las configuraciones
sociales de comunidades lectoras en la red, donde ha podido comprobar que los estudiantes no
leen menos porque lean internet, sino que su prctica de la lectura ha cambiado ms por razones
culturales o comerciales y no debido a un cambio en el modelo de produccin tcnica.

Lectura, TIC y jvenes universitarios

La Universidad de Guadalajara (UdeG) como mxima casa de estudios jalisciense, se ha sumado

a la apuesta tecnolgica y educativa del gobierno federal mexicano, ofreciendo a sus estudiantes
herramientas tecnolgicas que propicien la comunicacin entre los alumnos, los profesores y el
mundo exterior. Lpez de la Madrid (2008) seala que esto ha sido reconocido por los
organismos evaluadores, acreditando a ms del noventa por ciento de sus programas en los
Centros Universitarios y en el Sistema de Educacin Media Superior. Esto reafirma lo que la
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)
seala, que son precisamente las instituciones de enseanza superior de los pases en desarrollo,
las que estn sacando el mximo provecho de estos recursos, aunque todava confrontan
dificultades en infraestructura y capacitacin docente.

Los estudiantes universitariosvi de la UdeG tienen mayor acceso a estas tecnologas con relacin a
otros estudiantes de escuelas pblicas del estado de Jalisco. Por esta condicin de acceso, son
ellos quienes ms uso hacen de estas tecnologas en el mbito acadmico.
Los centros universitarios de la UdeG, estn apostando a que los estudiantes sean autodidactas y
lean cada vez ms, tal es el caso de la licenciatura en Comunicacin Pblica del Centro
Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades, cuyo plan y dinmica de estudios requiere
que los alumnos lean previamente como requisito para cada clase. Los textos para las sesiones se
encuentran disponibles en formato digital e impreso, lo cual hace que estos jvenes tengan una
diversidad de prcticas lectoras, o bien, literacidades, como lo sugiere Cassany.
Los estudiantes de comunicacin evidentemente tienen una estrecha relacin con la lectura
debido a su formacin profesional, sin embargo, la lectura no puede reducirse slo al espacio
acadmico, ya que ellos al estar en contacto con las TIC llevan la lectura a otros espacios de su
tiempo libre, como son el hogar, las cafeteras, los cibercafs, entre otros lugares. Aunado a esto,
cabe sealar que no todos los universitarios estn conscientes de que enviar correos electrnicos,
participar en foros virtuales y blogs son tambin formas de leer. Adems, el hecho de que sean
estudiantes no quiere decir que sean lectores asiduos y que disfruten el acto de leer.
Por lo anterior, llama la atencin indagar en las prcticas de lectura y en los usos de los
dispositivos tecnolgicos de los jvenes fuera del entono acadmico, para encontrar las relaciones
que existen entre estas dos actividades (uso de TIC y lectura), de acuerdo con lo sealado en la
ENL y en las encuestas mencionadas anteriormente.
Prcticas lectoras hipertextuales de los jvenes universitarios mexicanos
Los usos que se les han dado a los textos del soporte tecnolgico no figuran dentro de las
prcticas lectoras tradicionales, es decir, las impresas, donde el libro es considerado como un
medio legtimo para leervii. Por lo que este tipo de lectura responde a otras lgicas que el libro
impreso no tiene, por ejemplo, el acto de leer en el soporte digital, adems de estar involucrado
en las acciones de desciframiento, comprensin, construccin de sentidos y significados, en el
medio electrnico aade la manipulacin de contenidos (Ramrez, 2012: 54). Nos encontramos
ante un espacio virtual donde el lector puede crear, y modificar el texto, donde al realizar
actividades de edicin, se convierte tambin en autor.
En este marco, la diversidad de textos que la red ofrece a travs de ciertos formatos como los
libros digitales, los libros electrnicos, los textos hipermedia e hipertextuales viii, ha ocasionado
que las prcticas lectoras cambien con relacin a las que se llevan a cabo en el soporte impreso.
La importancia de estas prcticas radica en que a travs de ellas podemos conocer los diferentes
usos, sentidos y significados que la lectura digital tiene sobre los jvenes, ya que las prcticas
lectoras son definidas como aquellas actividades humanas que configuran las maneras de leer,
los usos de la lectura, los sentidos y sus posibles significados, as como los modos de aprender y
ensear a leer y los materiales necesarios y posibles de ser ledos (Lemos, 2008:13).
Por lo tanto, nuestro inters se enfoca en saber cmo los universitarios llevan a cabo esta
actividad lectora ms all del libro, el peridico y las revistas impresas y fuera de los espacios
acadmicos, que es donde menos se ha explorado. Para corroborar a su vez, lo que otros estudios
como los de Crovi, Ramrez y Castellanos han demostrado, que las tecnologas estn siendo cada
6

vez ms utilizadas y aprovechadas por lo jvenes pero cada uno le otorga un uso y un significado
diferente.
Por todo lo anterior, nuestro objeto de estudio queda definido de la siguiente manera: buscamos
estudiar las prcticas lectoras vernculas (principalmente en el hogar) hipertextuales de los
jvenes que cursan los dos ltimos semestres de la licenciatura en Comunicacin Pblica de la
UdeG.
La lectura hipertextual como problema de estudio
La lectura hipertextual se hace presente en los jvenes durante diversos momentos. En primera
instancia en la educacin, sobre todo la universitaria, puesto que es el lugar donde ms se
fomenta esta prctica, especialmente cuando los estudiantes se conectan a Internet para buscar
informacin con relacin a un tema de inters acadmico. Otro momento importante es cuando
ingresan para satisfacer deseos de informacin o de entretenimiento, y es precisamente en este
momento cuando los jvenes ms atencin le prestan a la informacin que la red ofrece. En
trminos concretos, leer textos hipertextuales, requiere un proceso de lectura diferente al que se
lleva a cabo en los textos impresos.
El acto de leer en los textos impresos, es conducido conforme a normas de
organizacin, trayectorias, ritmos y espacios de lectura marcados por su linealidad
dentro de los marcos de la pgina, en donde los cdigos son fijos y, por lo tanto,
inalterables; as, el lector solo puede escribir notas o dibujar al margen, all deja las
huellas de su lectura y la transgresin la ejerce en su mente. En cambio el texto digital
tiene variantes para el acto de leer, ya que debe adecuarse a estructuras textuales
diferentes, la lineal y la secuencial, la interactiva y la estructura fija, lo escrito y lo
audiovisual, lo estable y/o inmutable (Ramrez, 2012:54).
Dado lo anterior, se puede ver que la informacin que Internet ofrece es otro tipo de texto que
tambin puede ser ledo, y no por eso deja de ser lectura lo que el usuario (lector) hace con el
medio. Por lo tanto, se ponen en discusin los resultados de la ENL de 2012, los cuales concluyen
que los jvenes no tienen una inclinacin por la lectura, puesto que consideramos que si leen pero
en este entorno digital lo hacen de manera distinta; cuando chatean, al buscar informacin, al
descargar msica, para enviar correos e incluso para usar la computadora y los dems
dispositivos tecnolgicos, sencillamente, sin la lectura no podran hacer uso de estas
herramientas.
Una primera crtica a esta encuesta es que la concepcin de lectura que se retoma para formular
las preguntas del cuestionario est ligada a la lectura de los libros impresos, principalmente
aquellos que tienen un carcter literario, se excluyen otros tipos de lectura como los peridicos,
las revistas y los textos que Internet ofrece. Esto se debe, a que histricamente se ha visto a la
lectura como una prctica social e intelectual, y se ha legitimado con los libros impresos, adems
de que la accin de leer est ligada al mbito escolar.
Otra observacin que hacemos a este estudio hecho por CONACULTA es que las preguntas estn
diseadas para conocer si los mexicanos leen o no, qu tanto y con qu frecuencia lo hacen.
Consideramos que estas interrogantes no permiten profundizar en las prcticas lectoras de los
7

jvenes, quienes difcilmente revelarn que no leen libros por que socialmente sern mal vistos, y
tampoco mencionaran que leen comics o historietas en internet, porque esto no es considerada
lectura seria segn la encuesta.
Como tercera crtica, partimos de la idea de que las preguntas de la ENL de 2012, cierran las
posibilidades de que los encuestados revelen los lugares fsicos dnde se lee, muchas veces se
pregunta sobre el nmero de visitas a la biblioteca, salas de lectura, etc., pero no cuestionan sobre
otros espacios que los jvenes prefieren para leer, como el hogar, los parques, los cafs, etc.,
Debido a esta falta de opciones, las respuestas de la encuesta encierran un contundente no por
parte de los jvenes encuestados.
La cuarta y ltima observacin que hacemos a este estudio nacional es que la lectura se asocia
ms a las prcticas de aprendizaje y se dejan de lado las prcticas vernculas. Este tipo de lectura
de acuerdo con David Merton y Mary Hamilton (1998) es aquella que esta fuera de las
instituciones educativas y es considerada como ilegtima por no ser parte de las actividades de
enseanza, tales como la lectura de recetas de cocina, entre otras. De la misma manera, Daniel
Cassany (2008) afirma que la lectura verncula tiene que ver con las formas autogeneradas de
usar la escritura que desarrollan los alfabetizados en su entorno, ms all de los usos pblicos,
institucionalizados y legtimos, como son las redes sociales, blogs, correo electrnico, etc.
Tomando en cuenta lo anterior y apoyando la postura Nstor Garca Canclini (2006),
consideramos que la ENL debe formular preguntas sobre qu se est leyendo (libros, blogs, foros,
ensayos, etc.), dnde y cmo se hace, puesto que leer no slo tiene relacin con la lectura
legtima del libro, como ya se haba mencionado anteriormente. Adems se debe tener presente
que la lectura no slo se da en los espacios acadmicos, sino tambin en el mbito familiar y
privado, pero que si bien es cierto, es en la escuela donde ms se requiere poner en prctica esta
habilidad y donde mejor se pueden valorar estas prcticas.
En este sentido, la pregunta general que gua esta investigacin es: Cules son las prcticas
lectoras hipertextuales de los universitarios que cursan los ltimos dos semestres de la
licenciatura en Comunicacin Pblica de la Universidad de Guadalajara?
A partir de esta, se desprenden otras preguntas particulares:

Cmo se construyen las prcticas lectoras vernculas de los estudiantes a partir del uso
del hipertexto?
Cmo se estn reconfigurando los modos de leer de los jvenes universitarios con el uso
del hipertexto?

La posible respuesta a las preguntas anteriores puede ser que las prcticas lectoras de los jvenes
universitarios frente al hipertexto responden a mltiples formas de leer que van a depender del
contenido y del tiempo que el lector le otorgue a esta actividad. Frente al hipertexto la lectura se
hace de manera ms rpida y gil en comparacin con la lectura impresa, el lector se vuelven
selectivo. Sin embargo, por ser una lectura digital no es considerada una lectura legitima como lo
es el libro, por lo tanto el sentido que le otorgan los jvenes est relacionado con la bsqueda de

informacin, y fines de entretenimiento, dejando fuera toda posibilidad de ver esta prctica como
una actividad que es parte de la dinmica de produccin de sentido social.
Por lo anterior, la presente investigacin buscar:

Describir las prcticas lectoras de los jvenes universitarios frente al hipertexto.

Indagar en el proceso de construccin de las prcticas lectoras vernculas de los
estudiantes a partir del uso del hipertexto.
Analizar cmo se da la reconfiguracin de las prcticas lectoras y qu elementos
intervienen en esta modificacin.

NOTAS

La encuesta se realiz entre el 25 y el 28 de agosto de 2012, y se compuso de 89 preguntas extradas

de la ENL 2006 y de la prueba PISA (Programme for International Student Assessment) de 2010,
tomando en cuenta diversos patrones como: datos socioeconmicos, capital cultural, tipos de materiales
y frecuencia de lectura, creacin de hbitos de lectura y socializacin, capacidad y actitudes con
relacin a la lectura, usos sociales de la lectura, capacidad y actitudes con relacin a la escritura, uso de
tecnologas de informacin y comunicacin y asistencia a espacios culturales como bibliotecas y
libreras.
i

La revista Letras Libres en 2007, bajo la firma de Guillermo Sheridan public una columna, basada
en los resultados de la ENL 2006, donde asegura que a los mexicanos no slo no nos gusta leer, sino
que no nos gustan los libros ni siquiera en calidad de cosa, ni para no leerlos ni para nada. Adems
sugiere pensar en la posibilidad de que el encuestado mexicano promedio nunca ha ledo y quiz minti
en la encuesta, estas afirmaciones de Sheridan, provocaron debate y crticas en los comentarios de la
publicacin, de aqu que resulte interesante mencionarla, ya que las personas que comentaron no
compartan la opinin, consideraban que la situacin lectora en Mxico no debe asumirse como catica,
adems sugieren que se debe analizar el contexto educativo nacional y de ah buscar las razones por las
cuales los mexicanos no tenemos el hbito de la lectura. El Universal por su parte, difundi en 2012
solamente las estadsticas que la encuesta public, pero enfatizando en toda la nota que a los mexicanos
no nos gusta leer, pero no por eso su contribucin fue menos importante, al considerar que es uno de
los peridicos ms consultados en el pas.
ii

El trmino hipertexto fue acuado en 1965 por Ted Nelson para expresar una idea formulada veinte
aos antes por Vannevar Bush (Vianello, 2004: 71).
iii

Proviene del vocablo ingls literacy cuyo amplio sentido incluye el cdigo escrito, los gneros
discursivos, los roles del autor y el lector, las formas de pensamiento, la identidad y el estatus como
individuo, colectivo y comunidad, as como los valores y representaciones culturales.
iv

La investigacin utilizar el trmino de lectura y literacidad como sinnimos, ya que ambos

conceptos tienen la misma esencia, conciben el acto de leer como un integrado del habla, la imagen y la
escritura que permiten la comprensin y el razonamiento, capacidades asociadas a la escritura.
v

En esta investigacin nos enfocamos slo en los estudiantes de nivel licenciatura, concretamente en
aquellos que cursan los ltimos semestres de la licenciatura en Comunicacin Pblica, no se consideran
a los alumnos de bachillerato, quienes son tambin estudiantes universitarios por pertenecer a la
Universidad de Guadalajara, se dejan fuera del estudio por razones de delimitacin temtica.
vi

As lo dejan ver las encuestas de lectura cuando preguntan a la poblacin sobre sus hbitos y
preferencias lectoras le gusta leer libros? Cuntos libros ha ledo durante los ltimos seis meses?
entre otras preguntas que posicionan al libro como el nico medio de lectura.
vii

Es importante hacer una aclaracin de trminos para no caer en confusiones sobre los tipos de
textos que ofrece la red. por lo cual, se presenta a continuacin una definicin breve de dichos
conceptos:
Con base en la postura de Jos Manuel Pestano Rodrguez (2001) el libro digital es un nexo entre el
soporte tradicional y el emergente, con muchas posibilidades de ocupar un lugar destacado el conjunto
de tecnologas orientadas al depsito de informacin y conocimiento. Asimismo, el libro digital supone
la distribucin de textos escritos mediante un soporte informtico, que tiene como base el tratamiento
digital de la informacin; el texto ha sido escrito empleando los caracteres de un idioma, y utilizando
ocasionalmente imgenes, que tienen en la mayora de los casos la funcin de ilustrar el texto principal.
viii

Libro electrnico: ha sido definido por Enrico Bocciolesi (2014) como cualquier forma de fichero en
formato digital que, como tal, puede descargarse en dispositivos electrnicos para su posterior
visualizacin. Se trata de un archivo digital que precisa de un elemento adicional para su visionado: el
dispositivo lector, que debe contener un programa adecuado para la lectura del documento. Puede
incluir elementos textuales, grficos, sonoros y visuales integrados y visualizables segn el dispositivo
de consulta: ordenador, lector electrnico, tableta u otro.
Hipertexto: Joan Campas (2007) menciona que el hipertexto es una tecnologa de la informacin que
tiene como principal caracterstica la capacidad de emular la organizacin asociativa de la memoria
humana. Es pues una tecnologa que organiza una base de informacin en bloques discretos de
contenido llamados nodos, conectados por medio de enlaces, cuya seleccin provoca la recuperacin
inmediata de la informacin de destino. Como herramienta de lectura el hipertexto debe tener presente
los diferentes estilos que pueden seguir los usuarios: secuencial, navegacin o bsqueda.
Hipermedia: Para Carlos Roberto Torres Parra (2007) la concepcin de hipermedia se puede entender
como multimedia interactiva, una forma de expresin donde convergen medios audiovisuales de
diversos tipos articulados en una interfaz que permite la interaccin con el usuario.

BIBLIOGRAFA

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