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O USO DAS TECNOLOGIAS NA SALA DE AULA COMO

ESTRATGIAS DE NOVAS METODOLOGIAS

Ednelza Barbosa dos Santos, Elzira Vital de Carvalho, Nilza Barbosa da Silva Valverde e
Regina Barbosa dos Santos.
Marcos
Centro Universitrio Leonardo da Vinci - UNIASSELVI
Letras (LED0194) Prtica do Mdulo I
11/04/15
RESUMO
A rea que mais vem ganhando espao na sociedade o uso da informtica e tecnologia em sala de
aula, no nosso dia a dia, importante ser traado o percurso histrico da informtica, visto que
relevante muitas vezes at mesmo por meio de trabalhos realizados pelos estudantes e professores,
ao longo do seu trajeto acadmico. Atualmente a tecnologia que os hardwares oferecem sem
dvida algo muito admirvel, porm para compreender a criao de tudo, temos que conhecer
alguns fatos que deram incio a informtica. O presente artigo apresenta um enfoque sobre a
Histria da Informtica bem como o uso das tecnologias de informao e comunicao em sala de
aula, e que sem dvida foi um desenvolvimento que veio para facilitar a vida de todos e contribuir
no processo pedaggico de leitura e escrita.
Palavras-chave: Informtica Leitura e escrita Tecnologia.
1 INTRODUO
Compreender que a repercusso e o constante uso da tecnologia na sociedade nos dias atuais vem
crescendo sem sombras de dvidas uma base que torna a tecnologia indispensvel, bem como sua
utilizao na sala de aula. Para Lvy (1993) a tecnologia como a escrita, uma tecnologia da
inteligncia humana fruto de um trabalho transformador, a tecnologia de fato a ferramenta que
pode proporcionar a educao mudanas e promover avanos significativos no processo de ensino e
aprendizagem. Alguns professores ainda se recusam a aceitar as novas tecnologias que ameaam as
tarefas com as quais esto acostumadas e adaptadas, apesar que as produes dessas tecnologias
esto atreladas ao sistema capitalista que visam enormes lucros, pois sua utilizao vem
conquistando o mundo e vai sendo descoberta e utilizada de acordo com as necessidades dos
usurios.

No Brasil foi a partir dos anos 60 que se iniciou o processo histrico, bastante sistematizado do uso
dessas tecnologias em suas escolas, encarado na poca com um certo preconceito. Inicialmente a
proposta de levar qualquer ferramenta tecnolgica que fosse produzido pela sociedade industrial foi
ganhando espao e dando cada vez mais incentivo para que mais produtos fossem fabricados em
longa escala no mercado brasileiro e este cenrio foi gerando ao pas o ttulo no mercado mundial
de produtor e consumidor de bens.
Na educao foi visto como defensor de um modelo tecnicista, porque preconizava o uso das
tecnologias como fator inovador modernizado das prticas pedaggicas alm de ser visto como
soluo dos problemas ainda existentes.
2 A TEORIA PEDAGGICA TECNICISTA X A SALA DE AULA
Segundo Libneo (1994) a teoria tecnicista percebia a sociedade como um sistema harmnico e
funcional onde o homem considerado o produto do meio e a sua conscincia formada pelas suas
relaes com os outros. J a escola tinha como objetivo principal adequar o sistema educacional as
propostas econmicas e polticas, que na poca era o regime militar, preparando-os para a mo-deobra, para o mercado de trabalho ainda assim a escola como instituio organizava atravs de
tcnicas especficas, o processo onde o indivduo se integrava ao sistema, adequando as exigncias
da sociedade industrial e tecnolgica, preparando o indivduo para o mercado, onde a tecnologia era
mais valorizada do que o professor.
O professor por sua vez somente um elo entre os ensinamentos e o aluno. Sendo nesta perspectiva
a educao, um universo completamente fechado, sem alguma relao com as questes sociais
tendo em vista a tecnologia como forma de solucionar seus problemas. A escola ainda assim acaba
funcionando como aquela que modela o comportamento humano com respostas objetivas, atravs
de tcnicas especficas.
A teoria pedaggica tecnicista no Brasil foi introduzida no final dos anos 60 e tinha como
objetivo adequar o sistema educacional orientao poltico-econmica do regime militar: a escola
precisava est inseria nos modelos do sistema de produo capitalista nessa proposta pedaggica era
ensinado apenas o necessrio para que os indivduos pudessem atuar de maneira prtica em seus
trabalhos. impressionante, mas podemos verificar que ainda possvel encontrar pessoas que
utilizam dos mtodos tecnicistas, mas o pior de tudo saber que ainda hoje h professores que se
submetem a esse mtodo, no por princpios, mas por comodismos.
A partir dos anos 80 com o crescimento tecnolgico e a construo de um pensamento mais
crtico a tecnologia educacional passou a ser vista e compreendida como uma nova opo de se
fazer a educao de uma forma contextualizada ligada as questes sociais como difere da viso

tecnicista, pretendendo desenvolver o homem integrando-o no mundo e lhes possibilitando a


construo de uma viso crtica e garantindo ao professor autonomia para a construo de uma
prtica pedaggica mais significativa.

3 CONSIDERAES FINAIS

Diante dessa perspectiva, os professores so desafiados a encararem a proposta da insero do uso


das tecnologias em sala de aula, mas primeiro preciso construir para a escola um projeto
pedaggico que d condies e permita a formao continuada para que os professores possam
utilizar estes equipamentos. Acredita-se que trabalhar com os princpios das tecnologias
educacionais vo possibilitar aos professores condies para que os alunos em contato com estes
meios consigam lidar com as tecnologias da sociedade apropriando-se delas como sujeito. Quando
os professores passarem a dominar o uso das tecnologias educacionais em sala de aula facilitaro no
processo de ensino e aprendizagem, facilitando a compreenso de mundo e das questes sociais.

REFERNCIAS

ALMEIDA, M. E. Informtica e Educao. Diretrizes para uma formao reflexiva de professores.


So Paulo. Dissertao de Mestrado. Programa de Ps-Graduao em Educao: Superviso e
Currculo, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, 1996.
ANDRADE, P. F. & LIMA, M. C. M. Projeto EDUCOM. Braslia: MEC/OEA, 1993.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros curriculares nacionais. Associados, 2001.
SANCHO, Juana M. (org). Para uma tecnologia educacional. Porto Alegre: Artmed, 1998.