1

NDICE

CAPITULO N1___________________________________________________3
LA PEDAGOGA ACTIVA_________________________________________3
PRINCIPALES REPRESENTANTES__________________________________4
MTODOS DE LA PEDAGOGA ACTIVA_____________________________12
VENTAJAS Y DESVENTAJAS______________________________________14
PEDAGOGA ACTIVA EN LA ACTUALIDAD___________________________15
BANCO MUNDIAL________________________________________________1

CAPITULO N2 INFLUENCIA DE LA GLOBLIZACIN EN LA EDUCACIN

_______________________________________________________________26
CAPITULO N3 LA NUEVA PEDAGOGA___________________________30
La socializacin de la educacin:_________________________________30
El igualitarismo:_______________________________________________31
El derecho a la diferencia:_______________________________________33
El constructivismo_____________________________________________33
El pedagogismo_______________________________________________35
PROFESIN DOCENTE. SER, SABER Y DESAPRENDER EN UN
CONTEXTO___________________________________________________40
COMPLEJO___________________________________________________40
Perfiles ideales del docente:_____________________________________43
En Argentina:________________________________________________44
En Colombia:________________________________________________44
En Panam:_________________________________________________45

En Mxico:__________________________________________________45
En Repblica Dominicana:_____________________________________46
CUL ES EL PAPEL DEL FORMADOR?___________________________47
CONCLUSIONES_______________________________________________50

CAPITULO N 1
LA PEDAGOGA ACTIVA

En el movimiento de una de las ms influyentes corrientes pedaggicas

contemporneas es sin duda la llamada pedagoga activa encontramos autores
de tan reconocido prestigio como Rousseau, Dewey, Montessori, Cousinet,
Decroly y Kilpatric. Todos ellos aportaron mtodos que contribuyeron a la mejora
de la educacin actual, en diversos pases.
Es por ello que en esta monografa tocaremos puntos resaltantes del cmo se
inicia este proceso de cambio pero que a la vez se le considera el cimiento, la
base para las nuevos mtodos de la educacin aportando ideologa y metodologa
que ayudaran a la educacin actual.

QU ES LA PEDAGOGA ACTIVA?

La pedagoga activa concibe la educacin como el sealar caminos para la

autodeterminacin personal y social, y como el desarrollo de la conciencia crtica
por medio del anlisis y la transformacin de la realidad; acenta el carcter activo
del nio en el proceso de aprendizaje, interpretndolo como buscar significados,
criticar, inventar, indagar en contacto permanente con la realidad; concede
importancia a la motivacin del nio y a la relacin escuela-comunidad y vida;
identifica al docente como animador, orientador y catalizador del proceso de
aprendizaje; concibe la verdad como proyecto que es elaborado y no posesin de
unas

pocas

personas;

la

relacin

teora

prctica

como

procesos

complementarios, y la relacin docente-alumno como un proceso de dilogo,

cooperacin y apertura permanente.

PRINCIPALES REPRESENTANTES:

JUAN JACOBO ROUSSEAU :

Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) naci en la ciudad de suiza de Ginebra, autor

entre otras obras "EL EMILIO" y "EL CONTRATO SOCIAL", en las que se
desarrollan las ideas centrales que son las respuestas a la necesidad de formar un
nuevo hombre para una nueva sociedad.

APORTES:
Bsicamente sus aportes a la educacin se condensan en las siguientes
ideas:
El nio es el centro y el fin de la educacin: Es el eje del proceso educativo,
se trata de conocer al nio como tal y no como un hombre en miniatura.Debe hacer las cosas de forma natural y segn su voluntad. Seal las
bases de un nuevo programa de estudios en el que se le da importancia

a las actividades recreativas.

La educacin no debe basarse en la formacin libresca e intelectual: Se
debe respetar las cualidades naturales que conducirn al nio hacia lo

verdadero y el bien.
La educacin es el mejor camino para convertir a los hombres en
ciudadanos libres: Se deba desechar por completo a los hombres como
siervos y concientizarlos de sus deberes y derechos.
El alumno aprende a hacerse hombre en contacto con su maestro, por lo
tanto el maestro es siempre un modelo a segur: Tanto dentro como fuera
del aula de clases.
Todos los hombres son iguales: En ellos se encuentran la soberana para
gobernar, aunque la confieren a sus representantes, sosteniendo que la

verdadera libertad es la obediencia a las leyes precedentes de la voluntad

general, de los ciudadanos.
La educacin del hombre, debe adecuarse al hombre por lo que es y no por
lo que no es: El estado de naturaleza se debe tomar en consideracin.

OBRA QUE APORTA A LA PEDAGOGA ACTIVA EMILIO, O LA

EDUCACIN:
Del anlisis de EMILIO se desprende las siguientes caractersticas de su
planteamiento educativo:
La educacin se debera centrar en quien se est enseando (el nio en
sus intereses y necesidades) y no lo que se ensea (materia).
El maestro no debe ser figura de autoridad sino de orientacin y apoyo.
Lo primordial de la educacin son las necesidades e intereses del nio.
La funcin del maestro es lograr que las potencialidades se desarrollen de
acuerdo a si propias leyes, sin tratar de imponer algn patrn externo.
La naturaleza del nio es intrnseca buena, no existe mal en el recin
nacido.

Es

la

accin

del

hombre

la

que

todo

lo

degenera.

El desarrollo natural es el ideal y ha de evitarse cualquier interferencia.

La educacin debe buscar educar al hombre para s mismo y no para
nosotros.
La educacin llamada pblica, por no ser algo natural, debe desterrarse, la
educacin debe ser individual.
La educacin individual protege al nio de los efectos dainos de la
sociedad corrupta y permitir que su bondad innata se desarrolle como
debe ser.
Desarrollada como debe ser la voluntad del nio, es decir, una voluntad
incorrupta, no habr inconveniente en que luego entre a la sociedad,
porque ser impenetrable a las influencias perjudiciales.
JOHN DEWEY

John Dewey (1859-1952). Es un filsofo contemporneo que obtuvo su

Licenciatura en letras y el doctorado en filosofa, ambos en su pas de
origen, Estados Unidos; trabajo en la enseanza de pedagoga,
combatiendo en defensa de la democracia, la igualdad de razas, clases
sociales y la justicia.
Sus obras ms importantes fueron:
Mi credo pedaggico (1897)
Escuela y sociedad (1899)
Democracia y educacin (1916)
Como pensamos (1910)
La experiencia y la naturaleza (1925)
La busca de la certeza (1930)
CARACTERSTICAS DE SU PENSAMIENTO:
Dewey se caracteriz por tener pensamiento radical , debido a que su
pensamiento filosfico radicaba en la Teora Generalizada De La
Educacin, y sealaba que la educacin deba ser cientfica , considerando
que La Escuela deba convertirse en un laboratorio social, donde los nios
aprendieran a someter la tradicin recibida a pruebas pragmticas de la
verdad ; y adems este deba ser un proceso continuado; la escuela deba
desarrollar en el nio la competencia necesaria para resolver los problemas
actuales y comprobar los planes de accin del futuro de acuerdo con un
mtodo experimental.
La base de su teora es antropolgica y psicolgica, consideraba a la vida
como la razn de ver del ser humano en la sociedad; la educacin permite
adquirir diversos aprendizajes a travs de la experiencia acumulada,
transformando a la educacin en ms formal que intencional, logrando
formar jvenes con caractersticas indagadoras, exploradoras y sumergidos
en

el

ambiente

que

aprendan

de

la

experiencia.

Dewey, reconoci dos conceptos primordiales: "La Continuidad Social" y "La

Actividad":
CONTINUIDAD SOCIAL, argumentaba que la sociedad debe verse

como una fuente para resolver problemas futuros.

LA ACTIVIDAD, es una caracterstica del ser humano para mantener
la continuidad de la vida y la supervivencia; consideraba la vida
como una secuencia de retos en la ciencia, la tecnologa y la
industria.

Dewey, considero que pensamos de dos maneras, bien aceptando lo que

otros dicen, caracterstico de los esclavos o participando nosotros mismo en
el proceso de investigacin crtica alcanzando soluciones genuinas, para
ello, consideraba una secuencia de cinco estudios en el acto del
pensamiento:

Pensamos en el sentido pleno de la palabra.

la recoleccin de datos buscando las causas del problema.
La secuencia ordenada de etapas hacia la solucin.
Elaborar una hiptesis teniendo en cuenta los datos anteriores.
Dewey planteaba que la educacin es un proceso que empieza en el
momento de nacimiento y que moldea las facultades del individuo:
formndole hbitos, ideas, sentimientos y emociones, convirtindolo en
herederos de la civilizacin.
El proceso educativo tiene dos aspectos:

EL PSICOLGICO, consiste en la exteriorizacin y el despliegue de las

potencialidades del individuo.
EL SOCIAL, se encarga de preparar y adaptar a los individuos a las tareas
que van a desempear en la sociedad.
LA PEDAGOGA DE DEWEY:

Se considera:
GENTICA: La educacin como un desarrollo que va dentro (padres

e instintos de nio) hacia afuera.

FUNCIONAL: Desarrollo los procesos mentales teniendo en cuenta

la significacin biolgica.
VALOR SOCIAL: Preparar al individuo para que sea til a la
sociedad.

Su mtodo educativo se basa en que el alumno tenga experiencias directas,

que se le plantee un autntico, que estimule su pensamiento, que posea
informacin y que haga observaciones; que las soluciones se le ocurran al
alumno y que tenga oportunidades para comprobar sus ideas.
Surge una renovacin metodolgica, que consiste en:
Que el alumno adopte una posicin activa frente al aprendizaje
(activismo), pedagoga del descubrimiento o redescubrimiento.
La educacin debe basarse en los intereses del alumno.
El sistema educativo debe ser flexible: escuela a la medida.
Se enfatiza la enseanza socializada como complemento a la
individualizada.
Necesidad de globalizar los contenidos.
La colaboracin escuela - familia.
PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE LA PEDAGOGA ACTIVA:
PROFESOR:
Poner a su disposicin las tcnicas ms apropiadas y los instrumentos
adecuados.
Domina los saberes -contenidos y pedagogas- propios de su mbito de
enseanza; provoca y facilita aprendizajes.
Asumir su misin no en trminos de ensear sino de lograr que los alumnos
aprendan; interpreta y aplica un currculum, y tiene capacidad para
recrearlo y construirlo a fin de responder a las especificidades locales.

Desarrolla y ayuda a sus alumnos a desarrollar cualidades consideradas

indispensables para el futuro tales como creatividad, receptividad al cambio
y la innovacin, actitud crtica, identificacin y solucin de problemas.
Es percibido por los alumnos a la vez como un amigo y un modelo, alguien
que les escucha y les ayuda a desarrollarse
Tiene la tarea de movilizar y facilitar la actividad natural del nio tanto fsica
como intelectualmente.
La tarea del maestro debe ser proporcionar el medio que estimule la
respuesta necesaria y dirija el aprendizaje.
ALUMNO:
Lo

nuevo

de

la

pedagoga

activa

respecto

al

nio.

Construir sus propios conocimientos a partir de la gua del docente.

Su conocimiento aporta no slo datos cuantitativos o cualitativos,
sino tambin una nueva concepcin de lo que es el nio y su
desarrollo.
De aqu que se considere que no hay aprendizaje efectivo que no
parta de alguna necesidad o inters del nio.
ESCUELA:
La escuela no debe ser una preparacin para la vida sino la vida misma de
los

nios.

La escuela debe contribuir a que el nio aproveche los recursos que trae al
cocer y use sus capacidades con fines sociales, debe tener un papel social
para formar jvenes, sentido democrtico. Da importancia a la educacin
laboral, trabajo manual, uso de herramientas, etc. El alumno debe pensar y
actuar individualmente.
MEDIOS DIDCTICOS:
La pedagoga activa se caracteriza por poseer una gama de medios
didcticas ya que depende de la creatividad del docente impartir a sus
alumnos, es por ello que observamos que un medio didctico son juegos
ldicos, experiencias individuales y grupales, material concreto que

10

estimulen un aprendizaje significativo, concluyendo materiales que ayuden

a la experimentacin, la cual fortalezcan la interaccin con su medio.
CONTENIDOS:
Se basa en el inters como punto de partida para la educacin, es
innecesaria la idea de un programa impuesto. La funcin del educador ser
descubrir las necesidades o el inters de sus alumnos y los objetos que son
capaces de satisfacerlos. Estn convencidos de que las experiencias de la
vida cotidiana son ms capaces de despertar el inters que las lecciones
proporcionadas por los libros.
Se trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida; la naturaleza,
la vida del mundo, los hombres, los acontecimientos sern los nuevos
contenidos. En todo caso los libros sern slo un suplemento de las dems
formas de aprender. La educacin es un proceso para desarrollar
cualidades creadoras en el nio.
Si bien los contenidos tradicionales estaban determinados por los temas
eternos de la mente humana, los educadores de esta pedagoga creen
firmemente que las experiencias cotidianas de la vida son mucho ms
capaces de despertar el inters y de proporcionar temas para las lecciones;
y que la realidad es percibida como ms instructiva que los conocimientos
dados en los libros. Este cambio en los contenidos va acompaado de otra
nueva forma de transmitirlo.
METODOLOGIA
Si hay un cambio en los contenidos, debe darse tambin un cambio en la
forma de transmitirlos. Se introducen una serie de actividades libres para
desarrollar la imaginacin, el espritu de iniciativa, y la creatividad. No se
trata slo de que el nio asimile lo conocido sino que se inicie en el proceso
de conocer a travs de la bsqueda, respetando su individualidad.
Esto hace necesario tener un conocimiento ms a fondo de la inteligencia,
el lenguaje, la lgica, la atencin, la comprensin, la memoria, la invencin,
la visin, la audicin, y la destreza manual de cada nio, para tratar a cada
uno segn sus aptitudes. Se propone la individualizacin de la enseanza.

11

La escuela ser una escuela activa en el sentido de incluir todas las formas
de la actividad humana: la intelectual, pero tambin la manual y la social.
Utilizar con fines educativos la energa del nio.
EVALUACIN
La evaluacin forma parte de todo el proceso de aprendizaje, no se puede
considerar como un complemento o una aplicacin de determinadas
pruebas al culminar ciertos momentos del proceso de formacin, sta ser
un proceso continuo y sistemtico, orientado en ser integral, cualitativa, e
individualizada (cada ser es nico), donde se pueda privilegiar los procesos
frente a los resultados. Pero rechazando preguntas cerradas, ya que se
identifica con el memorismo. La evaluacin ser mejor a travs de un
comentario del docente, que una calificacin determinada por unos
nmeros.
MTODOS DE LA PEDAGOGA ACTIVA:
En general, los mtodos que primeramente han surgido en la pedagoga
activa, acentuaron ms el carcter individual del trabajo escolar, tal
como lo hace el mtodo Montessori.
Desde el punto de vista de la edad, unos mtodos se refieren ms a la
primera infancia, como los mtodos Montessori y Mackinder y a la
segunda infancia o edad escolar como los de Decroly y proyectos.
En este sentido clasificaremos los mtodos de la siguiente manera:
MTODOS DE TRABAJO INDIVIDUAL: Mtodo Montessori.
MTODOS DE TRABAJO INDIVIDUAL COLECTIVO: Mtodo Decroly,
sistema de winntka.
MTODO DE TRABAJO COLECTIVO: Mtodo de proyectos.
MTODOS DE TRABAJO POR GRUPOS: Mtodo de Cousinet.
MTODOS DE CARCTER SOCIAL: La autonoma de los alumnos,
comunidades escolares.
MTODO MONTESSORI:
Ha sido unos de los primeros mtodos activos en cuanto a su creacin y
aplicacin. Fundado principalmente en las actividades motrices y

12

sensoriales, se aplican sobre todo a la edad preescolar, aunque su autora lo

ha extendido tambin a la segunda infancia. Surgi de la educacin de los
nios anormales y se aplic en las casa de los nios que la doctora Mara
Montessori abri en Roma en 1907. De todos los mtodos activos es quizs
el que mayor difusin alcanz, siendo en realidad hoy un mtodo universal.
EL MTODO DE DECROLY:
Surgi simultneamente con el de Montessori. Se basa en la actividad
individual y colectiva de los nios, pero acenta su idea de la globalizacin
de la vida anmica, a la que se acomodan sus mtodos de los centros de
inters y de las ideas asociadas, que rompen la rigidez del programa
escolar. Tambin en este sentido su concepcin de la lectura ideovisual,
que parte de las frases y palabras en vez de las slabas y mtodos
ordinarios. Finalmente hay que sealar en el la importancia que da el
ambiente; tanto dentro como fuera de la escuela, acentuando la necesidad
de un medio natural.
EL MTODO DE PROYECTOS:
Es quizs el que ms responde a las ideas d la educacin nueva, ya que
comprenden la totalidad de ellas en cuanto favorece la libertad y la
actividad, pero al mismo tiempo da un sentido y propsito a la labor
educativa. Nacido de las ideas de Dewey fue KilPatrick el primero que le dio
expresin tcnica, pedaggica. Todas las actividades escolares pueden
realizarse en forma de proyecto, sin necesidad de una organizacin
especial.
EL MTODO COUSINET:
Es el ms representativo del trabajo grupal. Su autor, Roger Cousinet lo
aplic primeramente en las escuelas primarias pblicas en 1920 y desde
entonces viene experimentndose y perfeccionndose. En lo esencial
consiste en llevar a la escuela el mismo espritu de actividad espontnea
que realizan los nios fuera de ella. Con este fin se les concede la libertad
de agruparse para realizar los trabajos que les interesan; el maestro no
interviene ms que como observador o consejero. Las actividades se

13

realizan y se llevan ficheros y registros por los mismos nios, que recogen
el material y lo califican.
LA AUTONOMA DE LOS ALUMNOS:
Aunque no constituye un mtodo propiamente dicho, sino una forma de
educacin social, tiene sin embargo caracteres que le asemejan a los
mtodos de la educacin nueva. La autonoma de los alumnos reviste
formas muy diversas, desde la mera participacin en el cuidado del orden
de las clases y la formacin de sociedades y clubes escolares.
En general, la idea de la autonoma de los alumnos se aplica hoy en casi
todos los tipos de educacin, al encomendar a ellos la realizacin de ciertas
tareas y actividades.
LA COMUNIDAD ESCOLAR:
Es tambin un tipo de organizacin ms que un mtodo. E n ella intervienen
no solo los alumnos sino tambin los padres y los maestros, formando una
unidad

entidad

que

sobre

pasa

la

mera

vida

escolar.

La constituyen las llamadas repblicas infantiles en las que los alumnos

rigen la vida de la escuela en todas sus manifestaciones sociales, con
autonoma controlada por los maestros
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA PEDAGOGA ACTIVA:
VENTAJAS:
Libertad para el natural desarrollo.
El inters como motivo de todo trabajo.
El maestro como gua.
Estudio cientfico de la evolucin de los nios.
Mayor atencin a todo lo que afecta al desarrollo del nio.
La cooperacin entre escuela y hogar.
La escuela progresista.
La utilizacin de mtodos activos y tcnicos grupales.
Vinculacin de la enseanza con la vida con la prctica.
La variedad en la utilizacin de estilos de enseanza.
El nfasis de los aspectos motivaciones de la enseanza

14

DESVENTAJAS:
La educacin progresiva es una improvisacin no planeada.
Se proporcionan escasos conocimientos.
Los maestros que participen en esta educacin deban estar

excepcionalmente bien preparados.

No atiende adecuadamente a la formacin intelectual.
Este anti intelectualismo convierte a la escuela en centro recreativo.
Pocos alumnos eligen cursos bsicos difciles.
Desprecia el conocimiento a favor de la actividad.
No existe disciplina suficiente.

PEDAGOGA ACTIVA EN LA ACTUALIDAD:

En la actualidad la pedagoga activa sigue teniendo vigencia en la
educacin, pues a travs de sus principios nos orientan y nos fundamental
que la enseanza no solo se debe basarse en la teora, es decir en slo la
acumulacin de los conocimientos sino tambin en ejecutarlo en la prctica,
la cual segn sta pedagoga es la ms importante. Hoy en da los
principios de la pedagoga activa no se pueden dejar a un lado, pues nos
especifica cual es le funcin que cumple el alumno dentro del proceso
enseanza - aprendizaje; el ser activo, centro y eje fundamental esto
basado en responder sus intereses y necesidades.
La escuela y los maestros tienen una gran responsabilidad ya que son
stos factores que ayudaran al alumnado a poder relacionarse con los
dems involucrando tambin su naturaleza, este aprendizaje debe ser
activo, dinmico.
En sntesis se deduce que pedagoga activa fue un movimiento
revolucionario que provoc profundsimos cambios en la tarea de ensear.
Se basa en la observacin directa y la experimentacin, todo realizado por
el alumno con la orientacin del docente. Luego el error se consider como
una instancia del aprendizaje, y no como un fracaso.
La pedagoga activa prepara en cada nio, no solo el futuro ciudadano
capaz de cumplir sus deberes para con la patria, sino tambin con la
humanidad. Es el principio de la "paz por la escuela", que ms tarde sirvi

15

de motivo fundamental para organizar la UNESCO. Conocemos que el auto

aprendizaje, transforma de raz las relaciones entre el maestro, el alumno y
el saber. Proceso entonces, que tendr que realizarse en donde el alumno
es el centro de todo proceso educativo; l es quien debe auto guiarse a
partir de su propia experiencia. La nueva escuela y la pedagoga activa
defendern entonces la accin como condicin y garanta del aprendizaje.
Por lo expuesto anterior le puede decir que la pedagoga activa tiene una
gran influencia en el nuevo modelo actual (constructivista) pues a travs de
sus aportes ayuda e enriquece al nuevo modelo vigente.
Una de los caractersticas de la pedagoga activa es que al transcurrir el
tiempo sta ha quedado perenne, han surgido nuevas modelos pero
teniendo en cuenta los fundamentos de la escuela nueva, por ello es que la
pedagoga nueva sigue vigente pero con algunas mejoras ya que la
aparicin de las nuevas generaciones trae consigo nuevas necesidades e
inters de los alumnos.

BANCO MUNDIAL
QU ES EL BANCO MUNDIAL?
El Banco Mundial (BM) representa una de las principales agencias internacionales
de financiamiento en materia educativa. La gestacin de lo que hoy se conoce
como Banco Mundial tuvo su origen en la conferencia que se realiz en julio de
1944, convocada por Inglaterra y los Estados Unidos (Churchill y Roosevelt) en la
ciudad de Bretton Woods, en New Hampshire, EE. UU., a la cual asistieron 44
pases. De ah surgieron dos instituciones que, a juicio de Danher, delinearon la
economas de los siguientes cincuenta aos (Danher: 1994): por un lado, el Fondo
Monetario Internacional (FMI) y, por otro, el Banco Internacional para la

16

Reconstruccin el Desarrollo, que es conocido simplemente como Banco

Mundial.
En la actualidad, el llamado Grupo Banco Mundial esto conformado por cinco
agencias: el Banco Internacional para la Construccin el Desarrollo (IBRD, por
sus siglas en ingls, la Asociacin internacional para el Desarrollo (IDA), la
Corporacin Financiera Internacional (IFC), la Agencia de Garanta Multilateral
de las Inversiones (MIGA) y el Centro Internacional para la Solucin de las
Disputas en Inversiones; (ICSID), todas con sede en Washington, D. C (World
Bank, 1996). Si bien se ha sealado que el BM y el FMI son organismos
especializados dentro del sistema de la Organizacin de las Naciones Unidas
(ONU) es conveniente precisar que se trata de dos organizaciones autnomas
dentro de tal sistema.
Es posible sealar que algunos de los momentos y prioridades ms importantes
que ha tenido el organismo son:
La reconstruccin de Europa, en los aos cuarenta.
El desarrollo de Amrica Latina y Asia bajo la orientacin de las teoras
del desarrollo y el keynesianismo- en las dcadas de los aos cincuenta y
sesenta (crea el departamento de prstamos blandos).
La promocin del apoyo directo al alivio de la pobreza durante los aos
setentas, en esta poca incorpora el trabajo en el sector educativo.
La instauracin de prestamos con base poltica por sector y estructurales
centrados en el manejo de la crisis de la deuda3 y en la creacin de
compromisos polticos en las naciones prestamistas, esta poltica se
sostuvo durante la dcada de los ochentas.
La aplicacin del enfoque del ajuste o cambio estructural, que promovi el
impulso a las privatizaciones y al comercio internacional a finales de la
dcada de los ochentas y durante la primera mitad de los aos noventa.

17

Hoy en da el organismo es ubicado por varios analistas como la institucin

internacional clave para canalizar los capitales privados a programas y proyectos
en el mundo en desarrollo, que de otro modo no sera recibidos.
La primera intervencin del Banco Mundial en problemas educativos se efectu en
1963, en frica, y se dirigi al sector de la educacin secundaria, pero no fue sino
hasta 1968 cuando se expandieron los programas sociales, incluyendo los
educativos. Desde la primera inversin hasta 1990, el Banco Mundial haba
concedido crditos por cerca de 10 billones de dlares interviniendo en 375
proyectos educativos en 100 pases del mundo.
Es importante tener presente que este organismo es uno de los principales
productores de documentos y estudios sobre polticas educativas; de tales textos
destacan actualmente tres documentos sectoriales de educacin primaria,
educacin bsica y formacin profesional y educacin superior dos documentos
regionales de educacin bsica y educacin superior en Amrica Latina y un
documento de revisin y seis de las polticas del BM en la dcada de los noventas.
Los ejes primordiales del Banco en los mbitos de la educacin primaria,
secundaria, bachillerato y superior, de mujeres y grupos minoritarios son: acceso,
equidad, eficiencia interna, calidad, financiamiento, administracin resultados e
internacionalizacin adems de la preocupacin por la educacin en un contexto
de globalizacin y competencia econmicas.
Para el Banco Mundial la educacin contribuye al crecimiento econmico tanto
como la inversin en caminos, plantas de energa, canales de irrigacin u otros
elementos de capital fsico. Sobre la base de estudios econmicos realizados, la
tasa de retorno de la inversin en educacin es alta. En funcin de ello el Banco
Mundial apoya el desarrollo de la educacin proveyendo recursos financieros y
recomendaciones de polticas.
Este punto de vista tiene su origen en los objetivos del Banco Mundial, el cual se
fund como Banco Internacional de Reconstruccin y Fomento (BIRF), cuya

18

finalidad inicial era prestar fondos para la reconstruccin econmica de los pases
desarrollados. Posteriormente con el transcurrir del tiempo el financiamiento se
orient hacia los pases en desarrollo.
Desde los aos sesenta, el Banco Mundial se introdujo con una presencia mayor
en el desarrollo social, considerando el crecimiento econmico como la
satisfaccin de necesidades bsicas. Por lo tanto, sus inversiones contemplaban
tambin medidas para aliviar la pobreza, apoyar el desarrollo energtico, la
inversin pblica en manufactura y el ajuste estructural.
Como podemos observar, el apoyo que actualmente otorga el Banco Mundial a la
educacin en todo el mundo es el resultado de un proceso seguido desde su
fundacin hasta nuestros das.

CAPITULO N2
LA INFLUENCIA DE LA GLOBALIZACION EN LA EDUCACIN
Comenzaremos hablando segn David Held de un fenmeno muy importante
para el desarrollo del Sistema Global y del que se habla mucho hoy en da es la
globalizacin. La cual principalmente definiremos como

los procesos que

encarnan el cambio en la organizacin especial de las relaciones y transacciones

19

sociales, generando flujos y redes transcontinentales e interregionales de

actividad, interaccin y ejercicio del poder.
En donde el Sistema global del que hablamos tiene a crear cambios y disminucin
de aquellos esquemas a seguir en fin de promover el progreso mediante la red de
intercambios y poderes lo cual llamamos modelos desarrollo, el cual est
formando por hbitos de consumo, formas de produccin, formas vida ideologas y
formas de organizacin poltica.

Principales caractersticas de la globalizacin:

La globalizacin es un enfoque o modelo de la realidad. Integra las
concepciones / dimensiones micro y macro, a travs de una forma diferente de
pensar, actuar y concebir el mundo. Las autoridades educativas y los educadores,
por ejemplo, deben entender que el siglo XXI ya de inici, que el mundo es
diferente, en constante cambio y que los eventos que ocurren en un lugar,
cotidianamente, estn relacionados con eventos que se presentan en lugares
remotos. Esta primera afirmacin trae consigo una serie de retos e interrogantes:
Por ejemplo, si concebimos la educacin en un sentido amplio, su definicin
coincidir en gran medida con el proceso de socializacin. Cmo era este
proceso hasta hace algunas generaciones? Los nios de entonces adquirimos
nuestra lengua, nuestros valores, nuestras costumbres, nuestros conocimientos y
nuestra forma de conocer situados en una cultura especfica, con rasgos ms o
menos sedimentados y estables.
Hoy, cada vez ms, nuestros nios se socializan recibiendo la influencia
multicultural de este mundo de globalizado en el que estamos inmersos a travs
de los medios de comunicacin: TV por cable, satlite, Internet, etc. Su entorno
cultural es el mundo. Qu implicancias tiene este hecho para la educacin? Se
est abriendo paso un ciudadano universal? Cul es la identidad de este nuevo
ciudadano? Es vlida, de cara al futuro, nuestra preocupacin porque la
educacin sea intercultural y contribuya a afirmar a nuestros valores culturales y

20

desde all dialogar y asimilar la cultura universal? Qu rol juega la educacin y

los educadores en este contexto.
La globalizacin ha sido favorecida y va acompaada de un amplio y
vigoroso desarrollo tecnolgico, vinculado especialmente a las llamadas nuevas
tecnologas de informacin e Internet, pero no es la tecnologa en s. Lo cual,
desgraciadamente se confunde con mucha frecuencia.
La globalizacin ha permitido, y muchas veces ha promovido, un cambio
radical en la concepcin de la educacin.
Hoy ms que nunca, se puede percibir las limitaciones del enfoque educativo
formal, centrado en la enseanza, focalizado en el aula fsica y con un profesor
delante. Enfoque an predominante en muchos pases.
La educacin global demanda nuevas formas de implementacin tcnica,
significa un rol diferente para el maestro, docente o educador, y una seleccin
eficiente de nuevos contenidos educativos.
La informacin debe ser difundida a los estudiantes, por ejemplo, no puede
continuarse difundiendo a travs del docente de aula, labor para la cual los
maestros y cualquier otro profesional, cada da son menos competentes. El
enfoque del centro educativo, donde se sostuvo siempre que era posible encontrar
o tener acceso a todos los recursos educativos necesarios para la formacin del
alumno, hoy es obsoleto. Pues los recursos educativos actuales se hallan en la
vida cotidiana y distribuida por el mundo.

Incluso el rol de facilitador o mediador que parece ahora rescatarse para el

maestro puede ser insuficiente o errneamente formulado, cuando la educacin
escapa a las escuelas, cuando los nios aprenden y se forman en la vida
cotidiana, en el hogar, en la calle, en la televisin, en el trabajo... en Internet.

21

Otro aspecto importante es el cambio: cambio en el conocimiento cientfico,

en el arte, en la tecnologa. Hay muchos retos e interrogantes para la educacin
de hoy: la educacin para toda la vida planteada por el informe Delors es un
imperativo ineludible. Para ello, ser necesario que las instituciones de
educacin adapten sus estructuras y sus mtodos a estas nuevas exigencias?,
quiz las instituciones educativas desaparecern tal como las concebimos hoy e
incluso, como las imaginamos en el futuro?, qu papel jugarn la familia y la
escuela en este nuevo contexto de un mundo vertiginosamente cambiante?, y por
ltimo, qu es lo que permanece y debemos perseverar? Porque tan importante
como el cambio es lo que permanece, lo que da continuidad a la historia.
La escuela es un reflejo de la sociedad, y en las ltimas dcadas se ha visto
afectada por el proceso de globalizacin. As, dentro de la escuela se aprecian las
desigualdades sociales, la multiculturalidad, se fomenta un modelo de ciudadano
sumiso que acepte la situacin social. Las nuevas tecnologas afectan al papel de
la escuela, los nios aprenden en su vida cotidiana a travs de la televisin y
dems medios de comunicacin, el papel socializador y facilitador de
conocimientos de la escuela va perdiendo su valor.
Cada vez es ms la informacin que los nios reciben de su entorno, y ante
esta situacin el papel de la escuela debera ser el de crear personas crticas,
capaces de seleccionar y valorar toda esta informacin que las nuevas tecnologas
les proporcionan.

22

La escuela y los docentes se encuentran atrapados en un proceso de cambio en el

que deben intervenir. Las nuevas tecnologas podran ser un recurso muy til en la
escuela, ya que con ellas tenemos a nuestro alcance cantidad de informacin,
podemos desarrollar en los nios la capacidad de investigar y seleccionar la
informacin ms adecuada, existen programas informticos muy tiles para
trabajar diferentes contenidos como son las lenguas extranjeras, tambin son un
gran recurso para trabajar con alumnos con necesidades educativas especiales.
Pero los docentes vemos las nuevas tecnologas como una amenaza y no solo
debemos concienciar a los alumnos de sus beneficios e inconvenientes sino a
nosotros mismos.

No debemos consentir que la globalizacin invada las aulas con sus

desigualdades y dems consecuencias pero s, debemos abrir los ojos a los
alumnos, nuevos ciudadanos del mundo.

23

CAPITULO N3 LA NUEVA PEDAGOGA

La nueva pedagoga inspirada entre otros por Rousseau, Dewey, Piaget, Bordieu y
Foucault no se puede definir por un libro fundamental ya que la nueva pedagoga
engloba una familia terminolgica como

la Psicopedagoga, la pedagoga

psicolgica, el pedagogismo, el constructivismo, la sociologa de la educacin y el

igualitarismo escolar. A continuacin presentar algunos aspectos importantes de
la nueva pedagoga.

La socializacin de la educacin:

La socializacin empez en la segunda mitad del siglo XX y signific a la vez la

modernizacin y la democratizacin de la enseanza elemental. Esta corriente de
pensamiento Ejerci mucha influencia en la educacin ya que exagera el papel
ideolgico de la escuela y niega el valor de la transmisin de los conocimientos.
Los tericos de esta corriente son, en primer lugar, Foucault y Bourdieu, que
comienzan a hacerse clebres alrededor de 1968. Desde la perspectiva marxista
que es la que inspira por lo general esta corriente, la escuela aparece como un
instrumento de conservacin del orden social burgus y no como una herramienta
que permite liberarse de la ignorancia y adquirir autonoma personal. Los docentes
son acusados de ser los sirvientes de la burguesa y la escuela de reproductora de
las relaciones de dominacin de clase.
A los socilogos

no suele interesarles el rendimiento escolar sino que se

concentran en el estudio de los alumnos como miembros de una determinada

clase social. Se prefiere no hablar de las malas costumbres en relacin al alumno
, pero s se da mucha nfasis a la injustisticia social donde se absuelve a los

24

alumnos de toda responsabilidad por una resultado malo ya que los alumnos no
son los culpables pues quien tiene la culpa es la sociedad. El problema es que si
la escuela es tolerante con el mal comportamiento no lograr imponer conductas
positivas, segn los socilogos: lejos de disminuir el nmero de alumnos con
problemas graves, el buenismo hace que estos aumenten.
En un ambiente ruidoso de constantes discusiones con chicos desmotivados, es
difcil que exista al mismo tiempo un alumnado capaz de concentrarse y obtener
buenos resultados. Todos se cansan, y el trabajo producido es escaso.
Hay ejemplos famosos de colegios en Gran Bretaa y en los Estados Unidos que
se han enfrentado a esa situacin son colegios que adoptan una normas muy
claras de comportamiento y no toleran que los alumnos infrinjan las reglas ni
tampoco que no estudien. Un control ms estricto en todos los sentidos en la base
de la reforma. Esto es diferente de lo que exigen los socilogos que suelen insistir
en que no se puede estigmatizar a ningn alumno criticando su conducta o su
rendimiento escolar porque as, supuestamente, tendr un trauma de por vida.
Para los socilogos el aprendizaje no es importante, lo que ellos recomiendan es
que se mezclen los alumnos lo ms posible para que nadie tenga ms
oportunidades que otros. Se busca la justicia de los alumnos con menos ventajas,
pero no a travs de los conocimientos sino a travs de frenar a los otros alumnos
El igualitarismo:

Los socilogos de la educacin forman parte de una corriente ms amplia que se

caracteriza por el ideal del igualitarismo. En cuanto a lo deseable de elevar el nivel
educativo, hay oficialmente consenso poltico generalizado pero, dentro de esta
postura, algunos sectores pujan por utilizar la escuela al mismo tiempo como un
instrumento para aumentar la igualdad social, manteniendo a todos los jvenes
dentro de la misma estructura, la llamada escuela comprensiva (quien considera
igual a todos los alumnos.)

25

La educacin se ve como mercanca poltica, el contenido no importa mucho, y lo

esencial es la imagen, el nombre y la Ilusin.
Puesto que podra ser difcil conseguir que todos estudien, se cambia la
orientacin de la escuela, y se hablar cada vez menos de estudio, prefirindose
el trmino de trabajo escolar.
La introduccin de la informtica, la pedagoga de lo ldico y el trabajo en equipo,
todo esto transmite una imagen juvenil de una escuela que est preparando a los
jvenes para un futuro del que no sabemos nada pero que ser de los jvenes. La
escuela se ve como un lugar de trabajo y con estar all apenas participando de las
actividades propuestas, el joven habr cumplido los requisitos de la escolaridad.
Sobran los exmenes. Como ya lo dije la escuela comprensiva considera iguales
a todos los alumnos por ejemplo si presentan retrasos en el aprendizaje, se les
ofrece ayuda oportuna. Sin embargo, los deberes a realizar en casa empiezan a
desaparecer con la excusa de que los alumnos son muy diferentes entre s y que
este problema que va a agudizarse si los buenos alumnos estudian en sus casas y
los otros no.
Desaparece cada vez ms la evaluacin de los resultados para que no se haga
obvio que algunos avanzan ms que otros. En vez de pedir al alumno que no ha
aprendido que repita, se instala la promocin automtica. Se dice que es ms
importante el desarrollo social que el intelectual y que por eso conviene que el
joven conserve los mismos compaeros. Se introduce el proyecto como forma de
trabajo y la metodologa del proyecto requiere que el alumno elija libremente un
tema y una manera de trabajar. Se ensea a los docentes a ser tolerantes
tambin con los errores, y la nica nota realmente democrtica llega a ser el
aprobado. Tanto los sobresalientes como los suspensos se convierten en
calificaciones no deseables. En vez de corregir y calificar los trabajos, el profesor
debe juntarlos en un portafolio que se evala destacando el progreso individual
del alumno.

26

El derecho a la diferencia:

Por el ao 60 al lado del dogma del igualitarismo se introduce otro quien propone
que la escuela debe adaptarse a las diferencias entre los alumnos ms que
ensearles ciertos conocimientos:
Se implementan polticas de descentralizacin que limitan la influencia del
Estado.
Se introduce la idea de la autonoma de los centros, lo cual tambin quita
poder al Estado.
Prospera un movimiento a favor de la democracia escolar que quita
posibilidades a los docentes de dirigir el trabajo educativo.
Se suprimen exmenes, lo cual disminuye la importancia de la transmisin
de los conocimientos.
Finalmente, tambin empiezan a enfocarse las diferencias culturales de los
alumnos, restando importancia al plan de estudio comn.

El constructivismo

El constructivismo es poco conocido fuera del mbito de los especialistas, pero

constituye el fondo psicolgico y filosfico de la nueva pedagoga. Dentro de la
psicologa, las fuentes del constructivismo se pueden encontrar en Piaget,
Vygotsky y Ausubel y dentro de la filosofa en primer lugar entre los idealistas
alemanes.Kant dice que no conocemos verdaderamente cmo es la realidad ya
que slo conocemos nuestras representaciones de ella. No podemos estar
seguros de la relacin exacta entre el objeto y estas representaciones, es decir
que las representaciones se podran llamar construcciones mentales de cada uno.
La mayora de los constructivistas son filosficamente idealistas como Kant.

27

Dicho una vez ms, los constructivistas creen que el conocimiento es construido
por el individuo y no recibido. Conocer, para ellos, no es un descubrimiento de
cmo es un mundo independiente del ser humano y preexistente. El
constructivismo viene a ser un antropocentrismo porque la realidad pasa a verse
como algo subjetivo. Con el constructivismo, la educacin se aleja la idea del
estudioso que estudia para conocer la realidad. La pedagoga constructivista
insiste en que el aprendizaje es una actividad libre y que el alumno no puede
aprender si no manipula personalmente el material. Por eso, el estudiante debe
ser activo, decidir l mismo cmo, qu y cundo va a estudiar porque as
supuestamente asimila mejor los nuevos contenidos. Se cree que el alumno
aprende mejor trabajando solo o en equipo que con el maestro. De este modo, los
alumnos se convierten en maestros el uno para el otro, mientras que el verdadero
docente pasa al trasfondo, convertido en un facilitador.
Su tarea es organizar un conjunto de materiales y contestar posibles preguntas. El
lema que resume esta idea es el de poner al alumno en el centro del proceso
educativo. Se considera legtimo que el alumno se base en su parecer, quiz
caprichoso, para decidir qu va a estudiar y cmo. El constructivismo da prioridad
al cmo sobre el qu. As el mtodo usurpa el sitio de los saberes tradicionales. El
nio supuestamente tiene dentro de s todo lo que necesita y si se lo deja en paz
construir antes o despus los elementos culturales que le hacen falta tales como
el lenguaje, las matemticas, el arte o las destrezas fsicas. As, el constructivismo
parece creer que todo el desarrollo de la humanidad est contenido virtualmente
dentro de cada nio.
Piaget es el gran dolo del constructivismo con su idea de que el nio aprende los
conceptos a travs de sus actividades y cuando est maduro. Piaget fue
psiclogo, no docente, y estudi por ejemplo el aprendizaje de las leyes fsicas
elementales que un chico posiblemente pueda entender observando a su propio
ritmo y sin plan previo. Las razones que se oponen a esta manera de conducir el
aprendizaje son varias. Para empezar, muchas cosas que se aprenden en la
escuela no son observables a primera vista sino abstractas, lejanas o ausentes.

28

Adems, en la escuela se exige que todos los alumnos aprendan y que aprendan
mucho, as que el tiempo apremia. El constructivismo funciona como un
relativismo, teido de una fuerte crtica contra la ciencia. En la educacin, la
enorme influencia de esta corriente ha sido negativa por haber desviado el inters
y el esfuerzo de la transmisin de los conocimientos a un cuestionamiento del
mundo del conocimiento. Ahora tenemos una situacin en la que ciertas facultades
de la universidad predican el desprecio por los conocimientos y la desconfianza
ante la sociedad.
Como se ve, para esta ideologa pedaggica no son importantes ni las materias ni
los niveles alcanzados en ellas y, por lo mismo, pierden tambin importancia los
docentes, especializados en asignaturas. Lo que antes se sola denominar
enseanza consista en impartir cierta materia a un grupo con determinada
preparacin y madurez. Ahora es hegemnica la nueva pedagoga que rechaza la
idea de la importancia de los conocimientos, de las exigencias, de la autoridad del
docente y de las reglas de conducta, as como las referencias a una cultura
compartida.

El pedagogismo

El trmino del pedagogismo se refiere a una combinacin del constructivismo y la

sociologa de la educacin. A los pedagogistas no les interesan las asignaturas
sino las diferencias sociales entre alumnos. Por eso, toda su energa se dedica a
trabajar precisamente sobre las diferencias entre alumnos. Han decidido que la
escuela debe convertirse en el lugar en el que resuelve una vez para siempre el
problema de la diferencia entre individuos. Con ese fin, disean programas sobre
los valores definidos desde la igualdad entre las clases sociales, las etnias, las
culturas, las religiones, los sexos y las orientaciones sexuales. Se concentran en
crear ambientes pedaggicos en lugar de trasmitir contenidos y controlar que
stos hayan sido realmente aprendidos.

29

El pedagogismo se opone a toda seleccin y a cualquier libre opcin de matiz

cualitativo. Concibe el concepto de igualdad en la educacin como igualdad no
tanto de oportunidades como de derechos.
Los pedagogistas exigen que la escuela se abra a la vida, por ejemplo a travs de
excursiones, visitas y trabajos prcticos que sustituyen al estudio libresco.
Cualquier observador podra notar que la escuela se ha abierto ahora a la vida en
el sentido de abrirse a la calle.
EL PAPEL DEL DOCENTE
La elevacin de la calidad de la educacin en la actualidad constituye unos de los
objetivos fundamentales de los sistemas educativos, en el cual desempea un
papel fundamental la preparacin del docente, de tal manera que su proceso de
formacin se valora como unos de los pilares bsicos para lograr la formacin de
las nuevas generaciones en correspondencia con las exigencias de la sociedad
cubana actual.

En la historia de la humanidad, el maestro es un personaje clave, en cualquier

cultura o poca, es considerado como faro que gua el desarrollo humano y el
progreso de los pueblos. Sus enseanzas cimientan el saber que a lo largo de la
vida, son la base para el crecimiento personal; con su ejemplo,

se perfilan

nuevas conductas y se bosquejan actitudes. Los maestros dejan huella en sus

discpulos, algunas veces de manera positiva y otras negativas. El maestro es un
agente con potencial para transformar el entorno escolar, facilitar el aprendizaje
de sus alumnos mediante el planteamiento de situaciones problemticas de la vida
diaria que requieren ser

resueltas; su

inteligencia, apuntala la capacidad

creadora y emocional para construir escenarios didcticos apropiados a los

intereses de los educandos. Su intuicin se perfecciona con el conocimiento del
campo disciplinar a ensear y el saber hacer, qu y cmo ensear? Cmo
alimentar la pasin por ensear y convertirse en buen maestro? Por qu es
necesario fortalecer los principios de la profesin docente? La autoevaluacin es

30

el primer canal para analizar y reflexionar, el intercambio de experiencias entre

colegas, los cursos de actualizacin y el anlisis del rendimiento acadmico de
los alumnos, son algunas fuentes de enriquecimiento que el educador debe
valorar para inspirar su desarrollo profesional.
Actualmente, las actitudes y desempeo de los maestros son tema de crtica y
discusin; por una parte, la calidad de su actuacin en el contexto escolar y su
vinculacin con la comunidad, refleja el compromiso con la identidad profesional y
competencias docentes desarrolladas; por otra, el desempeo acadmico de los
estudiantes y los resultados de las evaluaciones institucionales, son indicadores
que se utilizan para desacreditar o en su caso reconocer la loable tarea realizada
por los educadores.
El presente y el futuro de este siglo globalizado est direccionando la formacin y
el desarrollo profesional de los docentes, stos, no pueden conformarse con los
instrumentos de antao, ni sumirse en las tcnicas expositivas, la copia o el
dictado de leyes, frmulas y teoras; el enfoque de la educacin por competencias,
los intereses de los estudiantes, la propia naturaleza de los grupos en los colegios,
el acceso a las tecnologas de la informacin,

demanda un replanteamiento de

los modelos didcticos, organizativos y en consecuencia de las prcticas

docentes. Qu aprenden mis alumnos? Cmo aprenden? Por qu y para qu
asisten los jvenes a la escuela? Qu enseo? Son algunos cuestionamientos
vigentes que deben orientar las prcticas pedaggicas en el aula.
Sabemos en pleno siglo XXI estamos en una sociedad donde se enfrentan los
complejos retos de la humanidad, en medio de un mundo capitalista en crisis
econmica, poltica y social, con etapas cada vez de mayor profundizacin, con
serias afectaciones medioambientales que ponen en peligro la propia existencia
de la humanidad. Unida a esta situacin la necesaria intensificacin del desarrollo
econmico, y dentro de ello la produccin de alimentos como una necesidad de
seguridad nacional.
Ante esta situacin la escuela asume el reto de que todos los nios y nias,
adolescentes y jvenes desarrollen sus potencialidades individuales para el

31

esperado

crecimiento

personal,

social

profesional

permanente,

en

correspondencia con las actuales demandas educativas. Ello exige que el

educador est preparado para atender las necesidades educativas actuales y
saber enfrentar y promover iniciativas ante las exigencias educativas en los
diferentes escenarios donde se desempea.
Donde, los problemas del medio ambiente ocupan un espacio significativo, pues
continan siendo una de las mayores preocupaciones polticas, econmicas,
sociales y educativas de la sociedad contempornea mundial, de cuya prevencin
y solucin depende la preservacin de la vida en la Tierra. Es por eso que la
proteccin del medio ambiente y la concepcin del desarrollo sostenible, requieren
de voluntades, decisiones y de la puesta en prctica de acciones polticas,
econmicas, cientficas, tcnicas y educativas.
En este sentido, son cada vez ms los investigadores que manifiestan
preocupacin y advierten, con precisin, que el futuro de la humanidad, si no se
logra revertir el proyecto de civilizacin que hoy se realiza, es incompatible con la
vida misma; donde se destacan autores como: Fidel Castro Ruz, (1992, 2007),
Mara Novo, (1998); Orestes Valds Valds, (1995,1999); Rogelio Daz Castillo,
(2004); Enrique Leff, (1998, 2005);

Margarita McphersonSay, (2004); Carlos

Martnez (2004), Marta Roque Molina, (2007); Ismael Santos Abreu, (2007);
Eumelia Romero, (2007), Luis Relao (2010), entre otros.
Ante esta problemtica se impone, cada vez ms, la necesidad de brindar una
atencin priorizada a la formacin ambiental de los profesionales de la educacin,
a partir del desarrollo en los mismos de un sistema de conocimientos, habilidades
y valores, que permitan la puesta en prctica de un modo de actuacin
profesional, en correspondencia con las demandas educativas ambientales en
cada escenario educativo,

pues de ello depender, en buena medida, la

concepcin de una educacin ambiental desde la institucin escolar a favor del

desarrollo agro sostenible.

32

LA FORMACIN AMBIENTAL DEL MAESTRO

Producto de la denominada modernidad y globalizacin, la direccin de los
procesos universitarios, se ve enfrentada a nuevas condiciones, cuyas
caractersticas son la continuidad del cambio, su elevado nivel de aceleracin y la
transformacin constante del entorno de la universidad en todos los rdenes, en lo
que podra denominarse una explosin de complejidad.
Lo que exige que en el proceso de formacin de los profesionales, exista una
mayor articulacin de las relaciones entre los procesos sustantivos que se
desarrollan en las universidades y la sociedad local. Sin embargo, a pesar de las
grandes pretensiones y esfuerzos realizados en esta direccin, se debate an con
mucha fuerza en los escenarios internacionales, los problemas relacionados con la
calidad y la relevancia universitaria, como expresin de su pertinencia, impacto y
optimizacin, las que no logra dar la respuesta necesaria a las exigencias
planteadas, dentro de las que se destaca una educacin para el desarrollo
sostenible.
Los desafos que supone la educacin para el presente y el futuro engendra un
gran esfuerzo para elevar la calidad en la formacin profesional de los docentes, a
fin de lograr su rol protagnico en aras de alcanzar una educacin a lo largo de la
vida, tal y como seala la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo
XXI. Donde juega un papel decisivo el proceso de formacin ambiental de
docentes.
En la II Reunin Subregional sobre la Formacin Continuada en educacin
ambiental del profesorado del nivel medio, desarrollada en Santa Fe de Bogot,
Colombia, del 5 al 7 de marzo de 1997, los participantes acordaron adoptar el
trmino de "formacin ambiental" como el proceso que permite la
preparacin del personal docente, para la incorporacin de la dimensin
ambiental en el desempeo pedaggico profesional, a fin de favorecer una

33

mejor comprensin y alcance de dicho concepto. El que fue reafirmado en el

Tercer Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental, (Venezuela 2000), el
Cuarto Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental (Cuba 2003), y el VIII
Congreso Internacional de Educacin Ambiental (Cuba 2011) donde se defini la
preparacin de los docentes, sobre la base de una correcta inclusin de la
dimensin ambiental en su desempao pedaggico, por su importancia en la
formacin de las nuevas generaciones, en el desarrollo socioeconmico, poltico y
cultural, y a partir de los propios fines y objetivos de la educacin ambiental, En
este sentido, se ha acuado el concepto formacin ambiental para referirse a la
dimensin ambiental del proceso de formacin profesional de docentes.
Del cul refiri Leff. (1998): el concepto de formacin ambiental resulta ms
pertinente para comprender el carcter crtico y transformador que induce la
problemtica ambiental del desarrollo y destaca que,la formacin ambiental es
considerada como un proceso que va ms all del desarrollo de capacidades
especiales, sino que alcanza la produccin de conocimientos y la educacin de
valores.
Son muchas las inquietudes en torno al quehacer social y especialmente
educativo, por ello el docente y su formacin cobra muchsima importancia en este
mundo tan convulso pero que aun se vale de una persona moral y cientficamente
preparada para orientar en torno al conocimiento y la cultura.
El quehacer educativo, como todo trabajo, se inscribe en un marco legitimador que
le confiere una determinada legalidad. Por ello, todo paradigma pedaggico define
su sujeto y es a partir de la misma en cmo se concibe el rol del educador.
(Puigros,1990). sea que la sociedad legitima su rol a partir de la ideologa
imperante y acorde con las necesidades de la misma, no necesariamente a favor
de las necesidades reales de la humanidad.

34

PROFESIN DOCENTE. SER, SABER Y DESAPRENDER EN UN CONTEXTO

COMPLEJO

Todo lo que hemos ido comentando anteriormente nos obliga a repensar las
funciones de la profesin docente. Ms que un nuevo maquillaje de reformas para
establecer la formacin y los perfiles, las funciones o competencias de la
profesin, deberamos definir una verdadera reprofesionalizacin, volver a pensar
la profesin y enmarcarla en el contexto anteriormente descrito. Realizar una
verdadera deconstruccin de lo que ha sido la profesin para disearla de nuevo.
Si nos detenemos a meditarlo veremos que, a diferencia de otras pocas, el
cambio se ha convertido en un paradigma. El cambio es constante y vertiginoso. Y
no es tan fcil prepararse para asumir cambios constantes. Cambios que se dan
en contextos multiculturales, multilinges y multitnicos. Cambios epistemolgicos
en diferentes mbitos de conocimiento. Cambios de las formas de ensear y
aprender. Cambios tecnolgicos. Todo ello comporta una nueva socializacin
profesional y para ello hay que reconstruir muchas cosas (formacin, estructuras,
incentivos, situaciones laborales, nuevas profesiones educativas, etc.). Quiz uno
de los aspectos importantes a considerar para poder ir entendiendo toda esa
complejidad es desarrollar en la profesin docente una mayor capacidad de
relacin, de comunicacin, de colaboracin, de transmitir las

emociones y

actitudes, de compartir con los colegas la problemtica originada por lo que

sucede y lo que me sucede.
En este nuevo contexto se proyecta en la teora a un maestro:
-Mediador/a ms que instructor.
Conocedor/a disciplinar.
Educador/a con pensamiento crtico.
Capacidad profesional autnoma.

35

Atender la diversidad.
Actitud colegial. Comunicacin y procesos colaborativos.
Proponedor/a de valores.
Solucin de problemas, conflictos y toma de decisiones.
Trabajador/a con la comunidad. conocedor/a del entorno.
Conocedor/a del vivir diario.
Por ello decimos que hablar de la profesin docente es introducirnos a una
profesin comprometida con el cambio social, donde se le pide al maestro que no
sea solo un productor acrtico de la ideologa social imperante sino que sea capaz
de educar en y para un nuevo orden social donde se considere el mbito social,
ambiental, cultural, tico entre otros. todo esto ser necesario para realizar una
buena tarea docente. y para poder sumir esas nuevas competencias profesionales
necesitamos plantearnos propuestas por ejemplo:
1.- Una reconceptualizacin de la educacin. Asumir que se ha perdido el
monopolio del saber. Ello tiene su importancia ya que hay una prdida en el
monopolio que tenan algunas instituciones en la educacin y la produccin de
competencias. En la sociedad actual existe la tendencia a dar ms importancia y
prioridad a las competencias a desarrollar en las personas, que al cmulo de
sabidura o dominio de saberes. Ello implica una discusin sobre qu es lo que
hay que ensear en las diversas etapas del Sistema Educativo.
2.-Una nueva forma de entender la educacin y las relaciones de la escuela con la
comunidad. Hemos de repensar el papel de la profesin docente en los procesos
de construccin de sociedades ms justas y equitativas. Para ello necesitamos un
profesorado que asuma un gran conocimiento, un maestro Culto (con
maysculas), que sea capaz de relacionarse con la comunidad, siendo un agente
social del territorio y con un alto grado de compromiso con la transformacin social
y educativa. La profesin docente debe moverse en un delicado equilibrio entre las

36

tareas acadmicas y la estructura de participacin social. Y ello implica ser un

agente social comprometido en el territorio y establecer alianzas con todos
aquellos agentes de la comunidad que intervienen en la educacin de la infancia.
Implica reconocer que los profesores pueden ser verdaderos agentes sociales,
planificadores y gestores de la enseanza-aprendizaje, y que pueden intervenir,
adems, en los complejos sistemas que conforman la estructura social ylaboral.
3.-Una nueva cultura en la institucin educativa y una nueva profesionalidad del
profesorado. El profesorado ha de ser capaz de romper el aislamiento, el
celularismo escolar, y compartir los significados de la prctica y la teora con los
colegas y con la comunidad y ha de creer que l o ella, conjuntamente con los
compaeros en la institucin educativa, es capaz de generar conocimiento
innovador, es capaz de realizar prctica alternativas adecuadas al contexto donde
se ubica la educacin. Para ello es muy importante no ser una profesin
subsidiaria y dependiente del conocimiento experto exterior sino aplicar el
pensamiento prctico que da la experiencia y desarrollar la imaginacin en los
procesos educativos.
Perfiles ideales del docente:

Para elaborar un perfil de educador/a acorde con la realidad y su profesionalidad,

se deben contar al menos con tres herramientas fundamentales: sensibilidad,
flexibilidad y conocimiento. Slo el docente que conoce los lmites de la disciplina
y el lenguaje en el cual ella se expresa puede explicar por qu una determinada
pregunta no es legtima en un determinado contexto.
Existen saberes sistemticos de la naturaleza y de la sociedad que son
fundamentales para resolver problemas de tipo tcnico y problemas de identidad y
pertenencia. Las humanidades permiten desarrollar la sensibilidad, comprender y
nombrar situaciones y emociones nuevas y gozar de extraordinarios bienes
culturales.

37

De aqu puede derivarse que el docente debe conocer muy de cerca los avances
tecnolgicos y cientficos que deber manejar pero que debiera manejar desde su
formacin misma. Son muy ambiciosos los perfiles que han elaborado nuestros
pases, para poder estar a tono con los tiempos y con la competitividad, sin
embargo no pueden apoyar la docencia como lo hacen los que si pueden
competir.
De ah que en la OEI , los diferentes pases de Amrica latina, han manifestado
sus lineamientos de formacin docente y con ello su perfil de docente. En esta
ocasin presentar los elementos ms importantes de los mismos, entre ellos
destacando algunos de los pases:

En Argentina:
Su docente al concluir su formacin: deber dominar los contenidos bsicos
comunes y ser capaz de contextualizarlos en su tarea docente.
Estar en condiciones de fundamentar tericamente sus prcticas de
enseanza

enmarcadas

en

concepciones

ticas

sociales

del

conocimiento, en funcin de la escuela y de la educacin.

Tener condiciones personales y la formacin tica y tcnica requerida para
establecer relaciones institucionales y personales positivas.
Ser capaz de participar, juntamente con otros docentes, en la elaboracin y
la implementacin del Proyecto Educativo Institucional, de acuerdo con el
contexto social particular de la escuela.
Ser capaz de analizar y de interpretar los resultados de su trabajo, de
evaluarlos y de modificarlos para mejorar la calidad de los aprendizajes.
Estar en condiciones de efectuar actividades de bsqueda, sistematizacin
y anlisis de informacin de fuentes primarias, de resultados de
innovaciones y de investigaciones, as como de bibliografa actualizada
sobre temas.

38

En Colombia:
los docentes sern capaces de: resolver los problemas de la educacin y de la
enseanza que van a ser objeto de su intervencin, las teoras que los explican y
ayudan a comprender crticamente, lo mismo que de aquellas que le permitan
entenderse a s mismo y a sus alumnos, los saberes con los cuales va a formar a
otros y de las competencias didcticas propias del ejercicio de su actividad
formativa, las fuentes de la realidad y del criterio que contextualizan la profesin
en los mbitos local, nacional e internacional, y un dominio de la historia y de la
lgica vinculado con la comprensin y la construccin de teoras pedaggicas, en
tanto conocimientos que fundamentan su profesin y le otorgan identidad
intelectual, los criterios y las normas que regulan la profesin y su ejercicio tico y
responsable.

En Panam:
La

formacin

del

docente

panameo

establece

el

siguiente

perfil:

un

educador capaz de preservar y enriquecer su salud fsica, mental y social

comprometido con los valores cvicos, ticos, morales, sociales, polticos,
econmicos, religiosos y culturales, dentro de un espritu nacionalista, con amplia
visin del universo, con sentimientos de justicia social, solidaridad humana,
vocacin docente y actitud crtica, creativa y cientfica en el ejercicio de la
profesin.

En Mxico:
deben tener: Un dominio cabal de su materia de su trabajo, por haber logrado una
autonoma profesional que le permita tomar decisiones informadas, por

39

comprometerse con los resultados de su accin docente, por evaluarla

crticamente, por trabajar en conjunto con sus colegas, y por manejar su propia
formacin permanente. El maestro de educacin bsica dispondr de las
capacidades que le permitan organizar el trabajo educativo, de disear y poner en
prctica estrategias y actividades didcticas con el fin de que todos sus educandos
alcancen los propsitos de la educacin; de reconocer la diversidad de los nios
que forman el grupo a su cargo. Atender a su enseanza por medio de una
variedad de estrategias didcticas que desarrollar de manera creativa.
Reconocer la importancia de tratar con dignidad y afecto a sus alumnos;
Aprovechar los contenidos curriculares y las experiencias y conductas cotidianas
en el aula y en la escuela para promover la reflexin y el dilogo sobre asuntos
ticos y sobre problemas ambientales que disminuyen la calidad de vida de la
poblacin; Propiciar el desarrollo moral autnomo de sus alumnos, y favorecer
la reflexin y el anlisis del grupo.

En Repblica Dominicana:
Que sea graduado universitario con el nivel de formacin inicial requerido por el
sistema, y con la capacidad de desempearse en el trabajo con dominio de sus
funciones, tanto pedaggicas como administrativas.
Que tenga capacidad de aprendizaje y un espritu crtico e innovador que le
permita valorar las nuevas corrientes e incorporarlas a su prctica, con el objetivo
de hacer el mejor aporte posible a la comunidad educativa a la que pertenece.
Que sea ntegro, capaz de servir de modelo y de ejemplo a sus alumnos y a los
que trabajan en su entorno. Que tenga capacidad de actuar con ecuanimidad y
equilibrio, que exprese su identidad con la cultura nacional, y sensibilidad social en
sus prcticas y actividades y con los seres que le rodean.
Que sea respetuoso de su entorno y siempre comprometido con la excelencia.
Que sea un individuo capaz de integrarse a una comunidad y de comprometerse
con una visin de excelencia.
Con capacidad para examinar crticamente y para transformar su prctica docente.

40

Como vemos son muchas las acciones tanto morales, cientficas, de gestin y
competencias personales que debe exhibir un docente cuando se grada y es
colocado en su aula, pero que pasa luego con ese docente?, quien lo apoya,
quien le ayuda?, quien lo supervisa o acompaa?, que investigaciones se hacen
para verificar dicho perfil?.

CUL ES EL PAPEL DEL FORMADOR?

Por su parte Tatto (1998) sostiene que los propsitos de la formacin de maestros
pueden moldear tanto las creencias de los docentes acerca de lo que resulta
apropiado en la enseanza, como las concepciones acerca de su rol profesional.
Y Retomando a Buchman (1986), dice que las concepciones acerca del propio
papel como docente, a su vez moldean la prctica educativa. Por ello creo de
lugar que tiremos un ojo crtico a las diversas posiciones o modelos de formacin
que nos han circundado en la historia.
MODELO NORMALIZADOR
El papel del profesor consiste en explicar los temas y mantener el orden en la
clase.
Relacin

Alumno-docente: la autoridad absoluta del docente en relacin al

alumno. No se tienen en cuenta ni los intereses ni las ideas de los alumnos: la

tbula rasa

Evaluacin: Centrada en recordar los contenidos transmitidos.

Atiende, sobre todo al producto. Realizada mediante exmenes.

EL PARADIGMA TECNOLOGICO

41

El papel del profesor consiste en la exposicin y en la direccin de las actividades

de clase, adems del mantenimiento del orden. No se tienen en cuenta los
intereses de los alumnos. Sus ideas previas, son consideradas como errores que
hay que sustituir por los conocimientos adecuados. Evaluacin: Centrada en la
medicin detallada de los aprendizajes.

EL PARADIGMA ACADEMICISTA
El papel del alumno consiste en la realizacin sistemtica de las actividades
rigurosamente planificadas. El papel del profesor consiste en la exposicin y en la
direccin de las 25 actividades de clase, adems del mantenimiento del orden. No
se tienen en cuenta los intereses de los alumnos. El papel del alumno es
eminentemente pasivo. Evaluacin: Centrada en la medicin detallada de los
aprendizajes: imp. Producto. En este paradigma es donde cobra significacin el
concepto rendimiento acadmico
PARADIGMA ALTERNATIVO
El papel del profesor es no directivo; coordina la dinmica general de la clase
como lder social y afectivo. Evaluacin: Centrada en las destrezas y, en parte, en
las actitudes. Atiende al proceso, aunque no de forma sistemtica. Realizada
mediante la observacin directa y el anlisis de trabajos de alumnos (sobre todo
de grupos).
En la formacin de docentes, as como en la educacin sistematizada o no, desde
tiempos remotos ha influenciado siempre la ley del que domine ideolgicamente la
cuestin social, poltica y econmica y se ha decidido, a favor de mantener en la
escuela la tradicin cultural y los criterios de ciencia y tecnologa existentes.
Hemos visto que se ha pasado de una posicin normalizadora, tecnolgica a una
academicista.
En la actualidad los docentes se debaten entre cual es su rol, el de sacerdote
como fue al principio, el de un obrero o el de un profesional?. Es un problema sin
solucin aun, ya que hay un problema de identidad social y laboral, como nos dice

42

Tudesco, (2001)., sin embargo llueven las exigencias al maestro de este tiempo,
pero sin reconocrsele, ya que se le atribuye una labor vocacional y sacrificada
PROFESIN DOCENTE:
An estamos en una poca que considera la profesin docente como una
semiprofesin, ms cercana a un oficio ya que no rene todas las caractersticas
que los tericos de las profesiones consideran como rasgos profesionales. Aunque
sea un debate terico y aunque el concepto de profesin haya ido variando y
amplindose en el ltimo siglo con el nacimiento de nuevas profesiones, el
concepto de semiprofesional o similar aplicado al docente perdura en el imaginario
social. Es cierto que ha habido una evolucin: la asuncin de estudios
universitarios, la captacin de determinadas personas, el aumento de los rasgos
que van caracterizando las profesiones del siglo XXI ha ido cambiando las
consideraciones de la profesin docente. Pero an queda mucho por avanzar en
cuanto al acceso, la formacin inicial y las consideraciones laborales y sociales.
Creo que el siglo XXI ser decisivo para asumir ese papel profesional que merece
la profesin docente.
No podemos hablar de la profesin docente sin considerar lo que sucede fuera de
las aulas y de las instituciones educativas, o sea, sin analizar los grandes cambios
sociales que se han producido en los ltimos decenios: en el conocimiento
cientfico, en las estructuras familiares y otras instancias de socializacin primaria,
en las asociaciones, en los movimientos a favor y en contra de la mundializacin y
la globalizacin, en los flujos migratorios, en el asentamiento de democracias con
mayor o menor protagonismo de los ciudadanos, en el propio concepto de
ciudadana, en las nuevas sensibilidades que se ocultaban o eran negadas y,
seguramente, en otros factores de cambio social que influyen, lgicamente y de
gran manera, en la profesin docente ya que ste es un trabajo social por
excelencia.

43

Son muchas las inquietudes en torno al quehacer social y especialmente

educativo, por ello el docente y su formacin cobra muchsima importancia en este
mundo tan convulso pero que aun se vale de una persona moral y cientficamente
preparada para orientar en torno al conocimiento y la cultura.
El quehacer educativo, como todo trabajo, se inscribe en un marco legitimador que
le confiere una determinada legalidad. Por ello, todo paradigma pedaggico define
su sujeto y es a partir de la misma en cmo se concibe el rol del educador.
(Puigros, 1990). sea que la sociedad legitima su rol a partir de la ideologa
imperante y acorde con las necesidades de la misma, no necesariamente a favor
de las necesidades reales de la humanidad.

CONCLUSIONES

La pedagoga activa rechaza a la pedagoga tradicional y se hace hincapi

en la formacin del espritu crtico por la aplicacin del mtodo cientfico:
observacin, hiptesis, comprobacin. En las caractersticas que predomina
la

pedagoga activa prevalece cual es la concepcin del alumno como

personaje principal y el rol que cumple dentro del proceso educativo , la

cual debe ser activo, crtico e investigador de sus propios aprendizaje.
En suma, sin una reforma drstica del sentido y la manera de educar en las
instituciones educativas peruanas, no hay manera de que los egresados
puedan ser competitivos respecto a las demandas de la globalizacin.
Adems, nuestras desventajas frente al primer mundo seguirn creciendo
continuamente. Eso incluye tambin a las universidades, muchas de las
cuales tampoco estn a la altura de las exigencias del siglo XXI. Si ellas no
van a tomar en serio su situacin real, perderemos nuestra capacidad de
formar las vanguardias y los cuadros profesionales que el Per necesita
para estimular su desarrollo social y econmico.

44

Por ello que al afrontar los retos que nos reclama la educacin de nuestras
sociedades implica un esfuerzo permanente de reflexin e innovacin. Y de
nuevo permtaseme insistir, el hablar de educadores y no de docentes, es
porque considero que no slo son los maestros en las escuelas quienes
educan, sino que somos todos los seres humanos quienes tenemos el
compromiso de apoyar nuestro crecimiento como humanidad.
La profesin docente es compleja, dinmica y gratificante. Esto significa vocacin
de servicio, una tarea humana, noble y digna; no un empleo comn, cuyo salario
compensa la jornada laboral, ms que un trabajo, es oportunidad para el
crecimiento personal, es un acto de amor y de perfectibilidad humana. Se dice
que ninguna tableta o vitamina dosifica los nutrientes del saber, es la educacin y
la espiritualidad para modelar la vida del ser humano, lo que distingue el ejercicio
de esta profesin de cualquier actividad laboral.

Dignificar la profesin docente corresponde a cada educador, nosotros como

futuros docentes debemos demostrar con el ejemplo la clase de profesionales que
somos.. El mejor reconocimiento viene de los alumnos, de los padres, del pueblo y
la comunidad a la que se sirve, del respeto; no por los aos de servicio a la
educacin o por el tiempo de haber devengado un sueldo, sino por haber sido un
Maestro Extraordinario!

La docencia es una profesin gratificante, pone de manifiesto sentimientos y

valores. Una profesin altamente humanista, cuya misin engrandece el corazn,
fortalece la vocacin de servir con generosidad y humildad.