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Introduccin
Los modelos educativos contemporneos parten de la base comn de responder
alternativamente a los modelos tradicionales en los que el rol del maestro es rgido, formal,
unidireccional y los alumnos son meros receptores del conocimiento.
Ante las dificultades visibles de dicha concepcin tradicional se han desarrollado, a
lo largo de la historia, propuestas alternativas que involucran un pensamiento reflexivo, de
*
Investigadora Nacional en las reas de Derecho Penal, Poltica Criminal y Docencia Universitaria.
Investigadora del Instituto de Investigaciones Jurdicas de la Universidad Veracruzana.
indagacin. Un aprendizaje por descubrimiento que parte de una concepcin diferente del
ser humano como ente pensante, curioso, imaginativo y que enfrenta la incertidumbre de lo
desconocido. En esta concepcin el individuo (no importa el rol que juegue en el proceso
de enseanza aprendizaje) est siempre dispuesto a indagar, a preguntar, a aceptar que no
existen verdades absolutas, ni valores nicos e inobjetables.
En la enseanza del derecho este trnsito hacia formas nuevas, diferentes, de
enseanza aprendizaje ha sido especialmente complicado. Ya que la visin misma del
derecho, tradicionalmente, es cerrada, lineal y hasta inobjetable. Ha sido necesario remar
contra corriente para incorporar nuevos modelos de enseanza que permitan concebir:
Primero, al derecho como una ciencia compleja e interdisciplinar que se vincula
necesariamente con la respuesta a necesidades sociales, econmicas, polticas concretas y
que exige, cada vez ms, construcciones diferenciadas para los nuevos retos que se le
presentan. Segundo, a los actores educativos como seres pensantes, creativos que ante las
dudas e incertidumbres, construyan respuestas coherentes, objetivas y creadoras.
Esto no se ha logrado. En las aulas universitarias cuando nos asomamos a la
enseanza del derecho, generalmente observamos el formalismo de siempre, el maestro
por encima de los alumnos, diciendo la verdad y los alumnos como simples receptores
pasivos de informacin. Y no es que no existan excepciones pero, por desgracia, son eso,
excepciones a la regla.
En este sentido me parece importante recordar lo que John Dewey sealaba en los
aos treinta,
A muchas personas, tanto la suspensin del juicio como la bsqueda intelectual les producen
malestar, y quieren terminar con ellas lo antes posible. Por tanto, cultivan un hbito mental
superpositivo y dogmtico, o tal vez sienten que la duda puede considerarse como una prueba
de inferioridad mental. Cuando el examen y la prueba se convierten en investigacin,
precisamente entonces, aparecen las diferencias entre pensamiento reflexivo y pensamiento
defectuoso. Para ser autnticos seres pensantes, debemos estar dispuestos a mantener y
prolongar ese estado de duda que constituye el estmulo de la investigacin rigurosa, as como a
no aceptar ninguna idea ni realizar ninguna afirmacin positiva de una creencia hasta que no se
hayan encontrado razones que la justifiquen 1 .
John Dewey. Cmo pensamos. Nueva exposicin de la relacin entre pensamiento reflexivo y proceso
educativo, Paids, Barcelona, 1989, p. 31.
2
Stenhouse dirigi en los aos 1967-1972 el Humanities Currculo Project dentro del movimiento de
desarrollo curricular en Gran Bretaa, en los aos sesenta y setenta. Cfr. Rafael Porln Ariza. El maestro
como investigador en el aula. Investigar para conocer, conocer para ensear, en Docencia e investigacin en
el aula. Una relacin imprescindible, CESU-UNAM, 3 poca, 92, Pensamiento universitario, Mxico, 2003,
p. 26.
que dise un modelo curricular de tipo procesual que pona el acento en el principio del
procedimiento que gobernara la actividad en las aulas 3 .
Elliot y Adelman, citados por Porln, introducen la tcnica de la triangulacin en la
metodologa investigativa para el aula; en ella, un observador externo ofrece datos de la
relacin que ocurre en el aula. Actualmente, este movimiento surgido en Gran Bretaa est
constituido como Asociacin Internacional de Investigacin-Accin en el aula.
En Francia, hacia fines de los setenta, se configura una corriente de investigacin
didctica centrada en el estudio del aprendizaje cientfico de los nios, que requiere
equipos interdisciplinarios de investigacin en el aula 4 .
Las aportaciones, en Espaa, van por la lnea de la formacin inicial del
profesorado, entre las cuales encontramos la de Gimeno y Fernndez 5 , que hablan del
investigador activo. Asimismo, las de Caal, Garca y Porln que se refieren a la necesidad
de practicar la metodologa investigativa en la formacin inicial. Este nuevo modelo de
profesor, implica 6 :
a) Concebir la programacin como hiptesis de trabajo en construccin permanente.
b) Concebir la evaluacin como investigacin de los acontecimientos del aula, a la luz
de la programacin diseada.
c) Fomentar las actitudes cientficas en los profesores.
d) Incorporar capacidades y habilidades propias del trabajo cientfico. Partir, siempre
que sea posible, de las representaciones y errores conceptuales de los alumnos.
Una estrategia que permite incentivar a los profesores en la formacin metodolgica
es el conflicto didctico que los coloca en contradiccin con sus limitaciones profesionales.
Soria afirma que no todos los estudiantes nacieron para la investigacin, aunque es
provechoso para la universidad, la ciencia y la sociedad ofrecer la oportunidad de
desarrollar capacidades investigativas: creatividad, crtica, anlisis, sntesis, rigor,
disciplina, objetividad, responsabilidad, pertinencia, etc., a todos los jvenes que ingresan a
la universidad 7 .
Los supuestos bsicos, de que parte Soria, para afirmar la pertinencia de la docencia
de la investigacin en la universidad, se resumen as: la investigacin es una actividad
acadmica que puede ensearse y aprenderse en los espacios educativos. Como proceso y
como contenido es la suma de conocimientos, valores, destrezas y habilidades que pueden
transmitirse sistemticamente y con un grado creciente de complejidad. La investigacin
puede nutrir los currculos, contenidos, experiencias docentes y actividades cotidianas de
toda carrera 8 .
Idem, p. p. 26 a 27.
Idem, p. 28.
5
Cfr. Jos Gimeno Sacristn. Teora de la enseanza y desarrollo del currculo, Anaya, Madrid, 1989, 238 p.
6
Rafael Porln Ariza, op. cit., p. 29.
7
scar Soria Nicastro. Docencia de la investigacin en la universidad latinoamericana. Por qu esperar
hasta el posgrado?, en Docencia e investigacin en el aula. Una relacin imprescindible, LESU-UNAM, 3
poca, 92, pensamiento universitario, Mxico, 2003, p. 69.
8
Idem, p. 70.
4
Ocuparse de la diferencia
Kathy Short, et al. El aprendizaje a travs de la indagacin: docentes y alumnos disean juntos el currculo,
tr. Mariana Lazzarino, Gedisa, Barcelona, 1999, p. 199.
10
http://www.unesco.org
11
Al menos en lo que se refiere a mi propia experiencia en instituciones de educacin superior y a las
dificultades existentes para que la Facultad de Derecho de la Universidad Veracruzana se incorpore al nuevo
modelo educativo integral y flexible.
12
Cfr. ngela Barrn Ruiz. Aprendizaje por descubrimiento. Anlisis crtico y reconstruccin, Amar
ediciones, Salamanca, Espaa, 1997, 281 p.
VENTAJAS
Naturaleza motivacional del descubrimiento
Integracin significativa del conocimiento
Mejora de la retencin del aprendizaje
Mejora de la transferencia
Contribucin al objetivo educativo de aprender a descubrir
Adecuacin de la enseanza a las diferencias individuales
Promocin de autoconceptos positivos
Aprendizaje significativo de la dinmica de la ciencia
DESVENTAJAS
A)
Aumento de tiempo y costos
B)
Aplicabilidad limitada a ciertas materias de instruccin
C)
Gran proporcin de errores
D)
Confianza excesiva en las posibilidades heursticas del alumno
E)
Deficiente evidencia emprica
F)
Inadecuada generalizacin para todos los individuos
G)
Confusin de medios y fines
H)
Atenta contra la funcionalidad de la institucin escolar
La accin educativa responde a un plan (o debe responder) previamente formulado
que plantee el qu y el cmo de la misma. Con la evaluacin se va determinado el logro o
no de los objetivos. Ahora bien:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
se ensea a investigar, significa conceptualizar los fundamentos de una teora curricular que
busca:
Ensear a investigar para formar y promover en el estudiante una
mentalidad creadora y crtica de modo que, en el ejercicio posterior de su
profesin y en su vida normal, sepa desenvolverse propositivamente.
Ensear a investigar descriptivamente, para orientarse hacia la estructura y
los procesos de las distintas fases.
Ensear a investigar analticamente, para determinar los elementos
articulantes de su proceso y desarrollo.
Ensear a investigar crticamente.
Ensear a investigar prcticamente. Para lo cual es fundamental la estrecha
relacin entre el tutor-investigador y el estudiante-aprendiz. De ah que, hay
que ensear a investigar investigando 20 . Ello, desde luego, no excluye el
anlisis de aspectos tericos o explicaciones abstractas.
Con el objetivo de crear y desarrollar una mentalidad cientfica, aunque enfocada al
nivel medio superior, Snchez propone contenidos de aprendizaje enmarcados en las
siguientes operaciones 21 :
Operaciones de apertura encaminadas a reunir informacin y crear la
destreza para realizar el acopio de datos.
Operaciones de la expresin que incluyen la palabra y la escritura.
Operaciones de la creatividad que enfoquen el asombro y el sentido del
problema.
Operaciones del rigor como hbito, como forma de ser, como forma de
proceder.
Operaciones vinculadas con la socializacin del quehacer cientfico.
Operaciones de la construccin. El investigador organiza
sistemticamente sus palabras para dar consistencia a su explicacin.
Operaciones de la estrategia que nos introducen a la categora del tiempo.
Un tiempo diferenciado que incluye germinacin y maduracin;
desconcierto, estancamiento, o incluso, retroceso. Adems configura la
generacin de conocimientos como un acto racional.
3. Reflexin final
Son muchos los puntos de reflexin que se derivan de estos breves planteamientos.
El que me parece sustancial es el de la formacin del docente que asume la investigacin
como una estrategia de enseanza. Actualmente, la Facultad de Derecho de la Universidad
Veracruzana se encuentra en un proceso de transformacin que requiere de la experiencia,
responsabilidad y entusiasmo de todos los actores educativos. El primer paso debern darlo
los docentes comprometidos con su tiempo, que visualicen la necesidad de innovar y
20
21
Idem, p. 51.
Idem, p. 52 y ss.
Bibliografa
BARRN RUZ, ngela, Aprendizaje por descubrimiento.
reconstruccin, Amar ediciones, Salamanca, Espaa, 1997.
Anlisis
crtico
Pginas web
http://www.unesco.org