Você está na página 1de 34

2006 - 2007

MATEMTICA
IBILCE - UNESP

Elaborao
Rita de Cssia Pavani Lamas

Professores Autores
Antonio Aparecido Andrade
Aparecida Francisco da Silva

Flvia Souza M. Silva


Gssica Priscila Ramos
Hermes Antnio Pedroso
Joo Carlos Ferreira Costa
Luciana de Ftima Martins
Marta Luiza Suleiman Pignatari
Rita de Cssia Pavani Lamas
Tiago de Carvalho

Apoio Tcnico
Joo Evangelista Brito da Silva
Ano de publicao - 2008

O texto relativo a cada disciplina de responsabilidade do autor.

Introduo ........................................................................................................... 03
CAPTULO 1
1.1. Prtica de Aritmtica e lgebra Elementares (Noturno) - Joo Carlos
Ferreira Costa .....................................................................................................

06

1.2. Prtica de Aritmtica e lgebra Elementares (Diurno) - Hermes Antnio


Pedroso e Marta Luiza Suleiman Pignatari ........................................................

07

CAPTULO 2
2.1. Prtica de Geometria Analtica e Vetores (Diurno e Noturno) - Antonio
Aparecido Andrade e Tiago de Carvalho ..........................................................

09

CAPTULO 3
3.1. INTRODUO ..........................................................................................

10

3.2. Geometria Euclidiana Plana e Desenho Geomtrico Rita de Cssia


Pavani Lamas e Flvia Souza M. Silva..............................................................

10

3.3. Geometria Euclidiana Plana e Desenho Geomtrico Luciana de Ftima


Martins ...............................................................................................................

22

3.4. Prtica de Geometria Espacial e Descritiva - Aparecida Francisco da


Silva e Rita de Cssia Pavani Lamas .................................................................

22

CAPTULO 4
Prtica de Poltica Educacional Brasileira - Gssica Priscila Ramos ................. 30
CAPTULO 5
Prtica de Estrutura e Funcionamento do Ensino Fundamental e Mdio Gssica Priscila Ramos ......................................................................................

32

INTRODUO
De acordo com a Resoluo CNE/CP 2, de 18 de fevereiro de 2002, para a
integralizao da carga horria do Curso de Licenciatura em Matemtica do Instituto de
Biocincias e Cincias Exatas de So Jos do Rio Preto, foi proposto no projeto
pedaggico em vigor a partir 2006, que a carga horria de 400 horas de Prtica como
Componente Curricular (PCC) fosse distribuda por determinadas disciplinas do curso,
por entender que a PCC se caracteriza, sobretudo por momentos de preparao e reflexo
sobre a atividade docente do sujeito em formao; em oportunidade de discutir com
especialistas de diferentes reas do ensino e de matemtica sobre como se processa o
ensino-aprendizagem, quais contedos so mais importantes e em que contexto eles se
desenvolvem.
Para garantir a execuo e envolvimento dos docentes responsveis por cada uma
das PCC foi apresentado nos programas de ensino das disciplinas qual a parcela de sua
carga horria que cabe a PCC, e as atividades que lhes correspondem foram destacadas na
metodologia de ensino.
De modo geral, no tocante ao Curso de Matemtica, so as seguintes atividades que
compem a PCC nas disciplinas:
- Apresentao de Seminrios sobre tpicos da disciplina, em especial daqueles
diretamente relacionados com contedos que so abordados no ensino fundamental e
mdio;
- Desenvolvimento de projetos de aplicao dos contedos abordados nas disciplinas;
- Utilizao da informtica no tratamento de contedos e elaborao de modelagem de
problemas;
- Elaborao de projetos de ensino, voltados para a escola bsica, envolvendo o estudo do
contedo especfico, aspectos histricos e uso de recursos tecnolgicos;

- Levantamento e anlise de livros didticos sob uma perspectiva crtica;


- Visitas a rgos pblicos, por exemplo, Diretoria de Ensino, Oficina Pedaggica, NRTE
Ncleo Regional de Tecnologia Educacional, FDE Fundao para o Desenvolvimento da
Educao e Projetos Especiais desenvolvidos por Universidades e outras Instituies;
- Familiarizao com o futuro ambiente de trabalho por meio de visitas a escolas,
conversas com professores, observaes em sala de aula, anlise do planejamento das
atividades didticas;
- Construo de material didtico;
- Explorao de tecnologia de informtica em particular, com conhecimento de softwares e
de propostas governamentais para a rea de Informtica Educativa;
- Anlise de vdeos e sua utilizao em sala de aula;
- Conhecimento de projetos desenvolvidos pela Secretaria Estadual de Educao, MEC e
outras instituies.
Pretende-se que as atividades de PCC se constituam em subsdios para as
atividades a serem desenvolvidas nos Estgios Supervisionados I e II. Assim, no interior
das disciplinas de formao geral e especializada, alm, claro, das de formao
metodolgica e prtica, dar-se- a reflexo do aluno sobre sua futura prtica docente. Em
outras palavras, a introduo de PCC garantir espao para a discusso de experincias e
dificuldades, que sero compartilhadas no apenas com os professores dos estgios
supervisionados, mas tambm com todos os alunos e professores das diferentes disciplinas
nas quais esto previstas PCC.
Diante disto, o Conselho de Curso de Graduao em Matemtica, props a
elaborao desta apostila, para registrar as PCCs desenvolvidas nas disciplinas pelo
docente responsvel, nos anos de 2006 e 2007, com o objetivo que os demais docentes

possam conhecer as prticas desenvolvidas para poder utiliz-las quando necessrio, e


ainda, para obteno de novas propostas de PCC.

CAPTULO 1

Prtica de Aritmtica e lgebra Elementares


1.1. Prtica de Aritmtica e lgebra Elementares - Noturno
Joo Carlos Ferreira Costa
No decorrer do ano de 2007, na disciplina de Aritmtica e lgebra Elementares, do curso
de licenciatura em Matemtica noturno, desenvolvi os seguintes tpicos como atividades
de Prtica de Componente Curricular:
1.
2.
3.
4.

Encontrar uma estratgia para medir a altura da caixa dgua do IBILCE.


Resolver o problema de medir o raio da Terra.
Resolver problemas de medir distncias inacessveis
Resolver problemas prticos envolvendo volume, exponencial e logaritmos e
princpio de induo finita.
5. Jogo a torre de Hani
6. Interpretao geomtrica das razes complexa da unidade.
7. Mtodo de Newton e Mtodo de Lagrange

Estas atividades foram realizadas em grupos, pelos alunos do curso, com exposio dos
trabalhos em sala e com a elaborao de um relatrio, entregue aos demais alunos da
turma. Dentre as atividades realizadas algumas delas merecem destaque e comentrios.
Por exemplo, para medir a altura da caixa dgua o grupo responsvel confeccionou um
teodolito. Muitos alunos da turma no conheciam o teodolito. Eles se basearam em um
modelo do Laboratrio de Matemtica. Na atividade 2, o grupo explorou um pouco de
histria da Matemtica. Eles relataram como Eratstenes por volta de 240 a.C. mediu o
raio da Terra e comparou como isso poderia ser feito hoje, por eles, utilizando as tcnicas
de trigonometria que estvamos estudando. Quanto s distncias inacessveis, os grupos
resolveram dois tipos de problemas: um quando queremos medir a distncia de um ponto
A a um ponto B, sendo apenas o ponto B inacessvel; e outro medindo a distncia entre
dois pontos nos quais ambos esto inacessveis. Ambos os problemas so resolvidos com
trigonometria bsica. No que se refere atividade 4, os grupos trabalharam problemas do
cotidiano, modelando-os e apresentando uma soluo com base no contedo que
estvamos abordando na sala de aula. Entre os problemas descritos e resolvidos esto:
crescimento populacional, crescimento de bactrias, decaimento radioativo, lei de
resfriamento de um corpo, etc. Os alunos pesquisaram sobre estes temas e cruzaram as
informaes encontradas com a experincia de outros profissionais tais como bilogos,
qumicos e legistas. Sobre a torre de Hani, o grupo confeccionou modelos do jogo em
madeira e isopor, mostrando como trabalhar esta atividade com alunos do ensino
fundamental e mdio. Muitos alunos da turma no conheciam o jogo. Para explorar o que
estvamos trabalhando em sala, o grupo mostrou por induo finita a frmula que
determina o nmero mnimo de movimentos necessrios para deslocar as peas de uma
das torres para outra. A atividade 6 envolvia nmeros complexos. O grupo recordou a 2
frmula de Moivre para determinar as razes n-simas de um nmero complexo e mostrou
como as razes se comportam no plano complexo, com destaque para a geometria das
razes n-simas da unidade. Finalmente, na atividade 7, um grupo apresentou o mtodo de
Newton para encontrar razes de um polinmio, uma vez que polinmios era o contedo
do momento. Esta atividade serviu para introduzi-los aos pr-requisitos do Clculo

Numrico. O grupo responsvel em descrever e aplicar o Mtodo de Lagrange no fez a


atividade.
As atividades foram realizadas medida que os assuntos do curso foram abordados. A
bibliografia bsica utilizada pelos alunos foi a bibliografia utilizada no curso, com
destaque para os livros
Temas e Problemas (Coleo do Professor de Matemtica) - SBM
E.L. Lima, P.C.P. Carvalho, E. Wagner, A.C. Morgado
A Matemtica do ensino Mdio Vol. 1, 2 e 3 - SBM
E.L. Lima, P.C.P. Carvalho, E. Wagner, A.C. Morgado

Foram utilizados tambm materiais retirados de sites da Internet (por exemplo, wikipdia).
As atividades foram realizadas com muito empenho pelos grupos. Apenas trs alunos da
turma no participaram das atividades, sendo que dois deles j esto reprovados. A
apresentao oral e escrita foi uma boa forma dos alunos interagirem com a turma.
Acredito que as atividades contriburam para acrescentar na aprendizagem dos alunos e no
aperfeioamento do curso.

1.2. Prtica de Aritmtica e lgebra Elementares - Diurno


Hermes Antnio Pedroso e Marta Luiza Suleiman Pignatari
Projeto: Clculo da Altura da Caixa D gua do Ibilce
1. Fazer uma breve pesquisa sobre o clculo de distncias inacessveis na Histria da
Matemtica.
2. Calcular a altura da caixa d gua do Ibilce, descrevendo o material utilizado e
quais foram as atividades realizadas para se chegar ao resultado. Apresentar todos
os clculos e mtodos, discutindo possveis aproximaes.
3. Apresentar outros problemas correlatos.
4. Bibliografia.
Obs: Este projeto foi desenvolvido por grupos de no mximo cinco alunos.
Analise resumida dos trabalhos apresentados:
1. Entendemos que a pesquisa histrica foi bem elaborada, utilizando os textos
sugeridos e sites da internet.
2. Em geral, observamos que para se chegar medida da altura da caixa dgua, foi
usado o conceito de semelhana de tringulos. Essa medida tambm foi obtida
pelos alunos, com o auxlio de software de edio de imagens e ralaes
trigonomtricas no tringulo retngulo. O material por eles utilizados foram
compassos, canudos, trenas, esquadros, teodolitos, estacas, mquinas fotogrficas e
os prprios alunos para servirem de referncia (modelos) para os clculos. Os
resultados obtidos variaram entre 17 e 22 metros.
3. Alguns dos problemas correlatos apresentados foram relativos ao clculo de:
- Largura do rio.
- Raio da Terra.
7

- Altura da pirmide.
- Tnel de Samos.
- Altura da Torre de Pisa.
4. Alm de sites da internet, a bibliografia por eles utilizada constituiu-se de textos de
Histria da Matemtica, principalmente os encontrados na Revista do Professor de
Matemtica.
5. As dificuldades apontadas pelos grupos foram com relao a sombras que as
rvores faziam ao redor da caixa dgua que coincidiam com a sombra da caixa, a
irregularidade do terreno fazendo o teodolito balanar, a trena de 10 metros no
tinha tamanho suficiente para colher as medidas necessrias, etc.

CAPTULO 2

Prtica de Geometria Analtica e Vetores


2.1. Prtica de Geometria Analtica e Vetores Diurno e Noturno
Antonio Aparecido Andrade e Tiago de Carvalho
As Prticas como Componentes Curriculares da disciplina Geometria Analtica e Vetores,
no ano de 2007, foram desenvolvidas no LIM e tambm no Laboratrio de Matemtica.
Entre as atividades desenvolvidas destacamos:
1. Introduo ao Cabri-gomtre Foram dadas noes bsicas de utilizao deste
software, tais como: construo de pontos, retas, retas perpendiculares, segmentos
de reta, segmentos perpendiculares, circunferncias com centro e/ou raio dados,
construo de cnicas, entre outros.
2. Introduo ao MAPLE Foram dadas noes bsicas de utilizao deste software,
tais como: construo de grficos no plano, construo de superfcies no espao,
construo de dois ou mais grficos no plano, construo de duas ou mais
superfcies no espao, mudana de cores, intervalo de definio, interseco de
superfcies e grficos, entre outros.
3. Introduo ao CorelDraw Foram dadas noes bsicas de utilizao deste
software, tais como: construo de retas, segmentos, pontos, circunferncias,
esferas, elipses, entre outros .
4. Anlise e estudos das figuras geomtricas existentes no Laboratrio de
Matemtica, comparando com a teoria exposto em sala de aula.
Os softwares Cabri-gomtre e MAPLE ajudaram os alunos a ter uma viso geomtrica
mais clara das cnicas e superfcies apresentadas a eles durante as aulas (tais como:
elipses, hiprboles, parabolide elptico, hiperbolide, parabolide hiperblico) . J o
software CorelDraw uma valiosa ferramenta para a construo de figuras e pode ser
usado pelos alunos para ilustrar relatrios e textos que eles venham a escrever.

CAPTULO 3
Prtica de Geometria Euclidiana Plana e Desenho Geomtrico
Geometria Espacial e Descritiva
3.1. INTRODUO
As prticas como componente curricular nas disciplinas Geometria Euclidiana Espacial e
Descritiva, e Geometria Euclidiana Plana e Desenho Geomtrico, desenvolvidas em 2006 e 2007
foram baseadas em:

1.

Atividades experimentais, especialmente para a descoberta dos resultados


matemticos, motivando os alunos para a demonstrao desses resultados, bem como a
discusso de como apresent-los nos nveis de ensino fundamental e mdio.
Observamos que as atividades so realizadas em sala de aula com os alunos de maneira
anloga como eles podero desenvolver tais atividades no Ensino Fundamental e
Mdio, apresentando desta forma, uma metodologia alternativa de ensino. Para o
desenvolvimento das atividades experimentais foram necessrios

materiais como

EVA, papel carto, folha sulfite, canudo de refrigerante e vitamina, linha de pipa e
massa de modelar;
2.

Construo de materiais didticos para abordar contedos programticos no Ensino


Fundamental e Mdio como resultado das atividades experimentais, com apresentao
dos resultados obtidos em forma de seminrios;

3.

Apresentao do Software Cabri-gomtre para desenvolver os contedos de


geometria plana;

4.

Exerccios que possibilitam ao aluno aplicar os conceitos adquiridos no seu cotidiano,


permitindo que este aluno melhore o seu nvel de numeramento. Esses exerccios
foram apresentados em forma de seminrios.

Descreveremos as principais atividades a seguir. Observamos que os comentrios so


informaes direcionadas aos professores.

3.2. Geometria Euclidiana Plana e Desenho Geomtrico


Rita de Cssia Pavani Lamas e Flvia Souza M. Silva
Descreveremos as atividades experimentais desenvolvidas em 2006 e 2007.
Algumas atividades envolvem modelos j construdos para obteno dos resultados
matemticos e em outras os alunos constroem os modelos.
Os comentrios so direcionados para outros docentes que pretendem desenvolver
as atividades aqui apresentadas.

10

ATIVIDADE 1: Construo do transferidor para que o aluno possa visualizar o que 1.

Material utilizado: rgua, compasso, lpis, papel colorido, papel branco, cola e
tesoura.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Com o compasso faa uma circunferncia de raio 5 cm (ou qualquer outra medida).
Com a rgua marque um dimetro.
Com uma tesoura recorte de modo a obter um semicrculo.
Registre sobre o semicrculo as medidas de ngulo 0 e 180.
Dobre o semicrculo em trs partes iguais.
Com a rgua marque as divises obtidas no passo anterior e depois registre as
medidas de ngulos obtidas.
7. Dobrar ao meio cada uma das partes marcadas no passo anterior.
8. Com a rgua marque as divises obtidas no passo anterior e depois registre as
medidas de ngulos obtidas.
9. Como definir 1 ?

Comentrio: A atividade foi desenvolvida em grupo de dois alunos. Os alunos foram


anotando os passos descritos acima no papel branco e ao mesmo tempo construindo o
transferidor no papel colorido. Depois colaram o transferidor no papel branco e
responderam pergunta.
ATIVIDADE 2: Utilizao do modelo descrito a seguir para obteno dos trs casos de
congruncia de tringulos.
Modelo - Casos de Congruncia de Tringulos: Esse modelo foi construdo
utilizando papel carto como base e sobrepondo EVA, de forma a obter trs grupos de
tringulos, com as medidas dos lados indicadas, e utilizada a mesma cor para representar
ngulos congruentes (modelo (a)). Observamos que para a utilizao do modelo
necessrio entender anteriormente o conceito de congruncia de tringulos associando
congruncia com sobreposio.
(b)
(a)

Modelo: Casos de Congruncia de Tringulos.

11

Modo de utilizar: Manusear o grupo de tringulos (1, 4 e 8) (modelo (b)) e


verificar quais tringulos so congruentes. Analisando as medidas dadas nos tringulos
deste grupo possvel obter uma propriedade matemtica que facilita para verificar se dois
tringulos so congruentes?
Repita o procedimento para os grupos (3, 6 e 9) e (2, 5 e 7).
Comentrio: Observa-se que importante que o mesmo aluno trabalhe com mais de
um modelo, anlogos ao aqui apresentado, com as medidas nos tringulos distintas.
Isso leva o aluno a perceber que a mesma propriedade obtida em cada grupo,
podendo assim formalizar a propriedade. Aps a formalizao da propriedade h a
necessidade de demonstr-la. No entanto, foi dada a possibilidade ao aluno de
visualizar antes a propriedade, o que aumenta o seu interesse em verificar a sua
validade. importante observar que em cada grupo de tringulos h uma situao
problema que aparece quando um aluno utiliza os casos de congruncia de tringulos.
comum em exerccios os alunos citarem que dois tringulos tendo dois lados com a
mesma medida e um ngulo com a mesma medida so congruentes, sem entender que
os ngulos com a mesma medida devem ter como lados deles os lados correspondentes
com a mesma medida.

ATIVIDADE 3: Verificar a rigidez no tringulo e mostrar a aplicao de congruncia de


tringulos na vida cotidiana.
Material utilizado: canudos com medidas diferentes, linha de pipa e tesoura.
1. Utilizando quatro canudos de medidas distintas e a linha de pipa faa um
quadriltero.
2. Tente mudar a forma desse quadriltero. O que voc observou?
3. Utilizando trs canudos de medidas distintas e a linha de pipa faa um
tringulo.
4. Tente mudar a forma desse tringulo. Voc conseguiu alterar a forma do
tringulo?
5. Qual a explicao para o que aconteceu no item 4?
6. D aplicaes desta rigidez na vida cotidiana.

ATIVIDADE 4: Obter a condio de existncia de tringulo.


Material utilizado: canudos, linha de pipa e tesoura.
1. Corte canudos com medidas a, b e c como na tabela a seguir.
a
b
c
a+b
compare c com (a + b)
6 cm
8 cm
16 cm
6 cm
8 cm
12 cm
6 cm
8 cm
14 cm
5 cm
7 cm
12 cm
5 cm
7 cm
10 cm
5 cm
7 cm
13 cm

12

2. Tente fazer tringulos com essas medidas inserindo linha de pipa nos canudos para
cada caso das medidas a, b e c da tabela. O que voc observou?
3. Calcule a+b para os valores de a e b dados na tabela acima e registre na coluna
correspondente. Na ltima coluna da tabela registre a relao entre a+b e c.
4. Qual a relao envolvendo a, b e c garante a existncia do tringulo cujos lados
medem a, b e c?

ATIVIDADE 5: Determinar uma frmula matemtica para obteno do nmero de


diagonais em polgonos convexos (ou regies poligonais convexas).
Material utilizado: papel carto, barbante (ou l), tesoura, rgua e percevejo.
1. Recortar em papel carto polgonos regulares, como por exemplo, tringulo,
quadrado, pentgono, hexgono, heptgono, etc.
2. Para cada polgono utilize um pedao de barbante (ou l) para representar todas
as diagonais que partem de um s vrtice.
3. Em cada polgono qual a relao entre o nmero de lados e o nmero de
diagonais que partem de um vrtice? E num polgono de n lados?
4. Em cada polgono qual a relao entre o nmero de lados e o nmero de
diagonais? E num polgono de n lados?

Comentrio: Essa atividade resulta no modelo como apresentado a seguir. Este


modelo tambm pode ser utilizado (no momento adequado) para determinar a soma dos
ngulos internos de um polgono convexo. Para isso, foi observado o nmero de
tringulos formados ao se traar as diagonais a partir de um vrtice, conhecendo que
soma dos ngulos internos de um tringulo 180o.

Diagonais dos Polgonos a partir de um vrtice


ATIVIDADE 6: Entender a origem de e obter o comprimento da circunferncia.
Material utilizado: papel carto, compasso e tesoura .

13

1. Faa no papel carto quatro crculos distintos de raio R1, R2, R3 e R4,
respectivamente, e registre o valor do dimetro de cada circunferncia na tabela a
seguir:
Dimetro
Comprimento
Calcule
C1
2R1 =
C1 =
=
2R1

2R2 =

C2 =

C2
2R 2

2R3 =

C3 =

C3
2R3

2R4 =

C4 =

C4
2R 4

2. Inicialmente recorte externamente os crculos, bem prximo a cada circunferncia,


e depois internamente.
3. O que voc obteve so os comprimentos C1, C2, C3 e C4 das quatro circunferncias.
Registre na tabela os comprimentos e o valor da razo de cada comprimento pelo
correspondente dimetro. Compare as razes. O que se pode concluir?
Comentrio: Esta atividade tambm pode ser feita medindo o comprimento da
circunferncia de cada crculo, com um barbante, considerando o modelo
constitudo de seis crculos distintos feitos em E.V.A como na figura, ao invs de
fazer os crculos de papel carto.
Nessas atividades podem ser trabalhadas questes de aproximaes.

Crculos em EVA e barbante

14

ATIVIDADE 7: Obter as reas do quadrado e do retngulo.


Considerando como unidade de rea um quadrado cujo lado mede uma unidade de
comprimento (1 cm), chamado de quadrado unitrio, com rea, por definio, igual a
1cm2, entender o conceito de rea de uma regio plana, encontrando a rea de um
quadrado de lado L, como segue:
1. Faa trs quadrados (trs regies quadrangulares) que tenham como medida do
lado os nmeros inteiros 2 cm, 3 cm e 4 cm, respectivamente. Chame-os de Q1, Q2
e Q3.
2. Verifique quantas unidades de rea (o quadrado de lado 1cm2) foram necessrios
para preencher Q1. Este nmero a rea de Q1 ( AQ1 ). Escreva ( AQ1 ) como
potncia. Repita para Q2 e Q3 o que foi feito para Q1.
3. Qual a rea de um quadrado cujo lado um nmero L = n, n inteiro?

Comentrio: O resultado obtido foi formalizado atravs do axioma:


Axioma: Se ABCD um quadrado de lado medindo a ento sua rea dada por a2.

Pode ser encontrada a rea de um quadrado de lado 1/n cm, n inteiro, utilizando ainda
o quadrado de lado 1 cm como unidade de rea. Tente comparar o quadrado de lado cm
e 1/3cm com o de lado 1cm. Escreva a rea em forma de potncia.
Se o lado de um quadrado Q tem por medida o nmero racional m/n, ento podemos
decompor cada lado de Q em m segmentos, cada um dos quais tem comprimento 1/n.
Traando paralelas aos lados de Q a partir dos pontos de diviso, obtemos uma
decomposio de Q em m2 quadrados, cada um dos quais tem lado 1/n. Portanto a rea de
cada um desses quadrados menores 1/n2. Segue se que a rea de Q deve ser
m2(1/n2) = (m/n)2.
Pode ser trabalhada a rea do retngulo da mesma forma como foi trabalhada a rea do
quadrado. No entanto, considerando o axioma anterior, foi demonstrado que, se ABCD
um retngulo ento sua rea dada pelo produto: AB. BC = b.h.
D

C
h
b

Considerando o Axioma a seguir foram propostas as atividades 8 a 11 para a


obteno das reas de outras figuras planas, como a rea do paralelogramo, do losango e
do trapzio.
Axioma: Tringulos congruentes tm reas iguais.

15

ATIVIDADE 8: Obter a rea do paralelogramo.


Faa um paralelogramo ABCD, chamando de b = AB e h a altura relativa a AB.
Utilize sulfite ou papel carto para fazer um modelo para mostrar que a rea do
paralelogramo o produto do comprimento do lado AB pelo comprimento da altura
relativa a este lado, ou seja, a rea (ABCD) = bh.
Comentrio: Considerando o paralelogramo

alguns alunos formaram o retngulo

e calcularam a rea do paralelogramo calculando a rea desse retngulo.

ATIVIDADE 9: Obter a rea do tringulo.


Utilize sulfite ou papel carto para fazer um modelo para mostrar que a rea de um
tringulo a metade do produto do comprimento de qualquer de seus lados pela altura
relativa a este lado.
Comentrio: Usando dois tringulos congruentes chegaram que a rea de um tringulo
retngulo era metade da rea de um retngulo e para tringulos no retngulos, metade da
rea do paralelogramo.

OBSERVAO: Podemos obter a rea de um paralelogramo como a soma das reas de


dois tringulos congruentes. Mas para isto devemos obter antes a rea do tringulo. A rea
de um tringulo retngulo a metade da rea de um retngulo e a rea de um tringulo que
no retngulo obtida como a soma das reas de dois tringulos retngulos.

ATIVIDADE 10: Obter a rea do trapzio.


Faa um modelo para encontrar a rea de um trapzio qualquer.

16

Comentrio: Foram utilizados dois trapzios congruentes para obter que a rea do
trapzio era a metade da rea do paralelogramo obtido com os trapzios (ver figura).

ATIVIDADE 11: Obter a rea do losango.


Faa um modelo para encontrar a rea de um losango qualquer, em funo das
diagonais.
Comentrio: Alguns alunos simplesmente encontraram a rea do losango

como a soma das reas de dois tringulos congruentes, como mostra a figura a seguir

e outros alunos construram o paralelogramo

e obtiveram a rea do losango como a rea do paralelogramo.

17

ATIVIDADE 12: Obter experimentalmente a rea de um crculo.


Material utilizado: papel sulfite de duas cores (ou E.V.A. de duas cores) e tesoura.

1. Faa um crculo e recorte-o em um nmero par de setores circulares como na


figura.

2. Utilize os setores para fazer uma figura que voc sabe calcular a rea (ou bem
prxima). possvel concluir qual a rea do crculo?
Comentrio: importante incentivar os alunos para que faam crculos de raios distintos
e com nmeros distintos de setores. Isso possibilita uma amostra razovel de modelos para
obter a mesma propriedade matemtica, o que incentiva a demonstrao do resultado. Os
alunos montaram uma figura anloga figura

calculando a rea do crculo como a rea do retngulo ou paralelogramo.

ATIVIDADE 13: A partir de um tringulo construir tringulos semelhantes para


visualizar a relao entre as reas de tringulos semelhantes.
Material utilizado: papel sulfite e tesoura.

18

1. Faa um tringulo, e chame-o de T1.


2. Construa um tringulo T2 semelhante ao T1, de modo que as medidas dos lados
correspondentes meam o dobro.
3. Compare a rea de T2 com a rea de T1. Registre a relao entre as reas.
4. Construa um tringulo T3 semelhante ao T1, de modo que as medidas dos lados
correspondentes meam o triplo.
5. Compare a rea de T3 com a rea de T1. Registre a relao entre as reas.
6. Se construirmos um tringulo TN semelhante ao T1, multiplicando a medida dos
lados de T1 n vezes, qual a relao entre a rea de TN e T1?

ATIVIDADE 13: Utilizar modelos para mostrar experimentalmente o Teorema de


Pitgoras: a2 = b2+c2, onde a a hipotenusa no tringulo retngulo e b e c so os catetos,
Modelo 1: Construdo em E.V.A constitudo de uma base quadrangular, quatro
tringulos retngulos congruentes, e trs quadrados de lados a, b e c, respectivamente (ver
figura).

Modelo de Pitgoras

Modelo 2: Fazer os seguintes passos:


1. Construir dois tringulos retngulos congruentes de hipotenusa a, e catetos b e c.
Verifique por superposio que os tringulos so congruentes.
2. Construir dois quadrados de lados b e dois quadrados de lado c.
3. Colocar um quadrado de lado b e um de lado c, lado a lado, e os dois tringulos
congruentes construdos no 1o passo, como mostra a figura a seguir.

4. Recortar os quadrados, segundo a hipotenusa desses tringulos.


5. Utilizar as cinco peas dos quadrados de lados b e c obtidas no passo 4, para
construir um quadrado de lado a.
6. Registre a concluso que voc chegou.

19

Comentrio: No modelo 1 deve ser sugerido ao aluno que ele substitua o


quadrado de lado a pelos quadrados de lados b e c, posicionando os tringulos congruentes
e os quadrados, sem sobreposio, na mesma base do modelo. Observe que o modelo
resultante dessa atividade pode ser utilizado para visualizar a relao: (b+c)2 = b2 +
2bc+c2.
O modelo 2 foi construdo em aula pelos alunos enquanto que o modelo 1 eles
apenas manipularam o modelo pronto.

ATIVIDADE 14: Mostre experimentalmente a relao mtrica ah = bc no tringulo


retngulo, onde h a altura relativa hipotenusa a e b e c so os catetos.
Material utilizado: papel sulfite (ou papel carto) e tesoura.

1. Construir, em papel sulfite ou carto, quatro tringulos congruentes T1, T2, T3 e


T4. Nomeie os lados e altura dos tringulos relativa hipotenusa.
2. Montar um retngulo com os tringulos T1 e T2, e outro com T3 e T4. Registre a
rea dos retngulos obtidos.
3. Recortar a altura relativa hipotenusa de T1 e com as peas obtidas juntamente
com o tringulo T2 montar um retngulo. Registre a rea do retngulo obtido.
4. Comparar as reas no passo 2 e no passo 3. Registre o que voc concluiu.

Exerccios de aplicao

Exerccio 1: Ler e discutir as pginas 11 e 12 de Imenes (1992).


Exerccio 2: (Andando de bicicleta) O topo de um suporte de bicicleta colocado no prachoque traseiro de um carro joga de um lado para o outro obliquamente.Observe a
ilustrao ou construa um modelo para ver como isso poderia acontecer.
a) Para acabar com o movimento, onde voc deveria fixar uma barra de reforo metlica?
b) Por que isso d certo?
Exerccio 3: O preo para se pintar um quadro negro da escola 30 reais. Quanto
custaria a pintura de um quadro negro que tem a metade da altura e a metade do
comprimento do nosso?
Exerccio 4: (Carpintaria) Quando um carpinteiro quer que duas vigas convergentes
encontrem a parede BC formando ngulos iguais, ele utiliza dois esquadros de carpinteiro
da maneira mostrada na ilustrao, com BE= EC. A seguir ele marca as vigas, como se v
na ilustrao, nos pontos B e C. Por que esses ngulos de foras ABC e DCB tero
medidas iguais?
Exerccio 5: (Caminhadas) (a) Que distncia uma pessoa economizar atravessando
diagonalmente um parque retangular que tem 3 e 4 km de lado?

20

(b) Quanto tempo a pessoa economizar, supondo-se que percorra um quilmetro em 12


minutos?
Exerccio 6: (costura) Suponha que voc queira fazer um acolchoado de 4 cores, conforme
mostrado na ilustrao. De quanto material voc precisar para cada quadrado de 40cm de
lado?
Exerccio 7: (culinria) Uma frigideira eltrica quadrada de 25 cm de lado oferece quanto
de rea a mais em relao a uma frigideira eltrica circular de 25 cm de dimetro?
Exerccio 8: (carpintaria) Qual o dimetro mnimo de um tronco de rvore para que dele se
possam fazer postes quadrados cujas arestas das bases meam 10 cm?

Referncias Bibliogrficas

[1] BARBOSA, J. L. M. Geometria Euclidiana Plana. Coleo do Professor de


Matemtica. Sociedade Brasileira de Matemtica, 2004.
[2] BIGODE, A. J. L. Matemtica Hoje Feita Assim. FTD, 2002.
[3] GIOVANNI, J. R., CASTRUCCI, B. & GIOVANNI JR, J.R. A Conquista da
Matemtica. FTD, 1996.
[4] IMENES, JAKUBO, LELLIS. Coleo: Para que serve Matemtica? Semelhana.
Atual, 1992.
[5] Lamas, R.C.P., Mauri, J, Cceres, A.R., Chire, V.A.Q. e Galo, P.H.. Atividades
Experimentais de Geometria no Ensino Fundamental. Ncleo de Ensino da Unesp- Edio
2006.
[6] Lamas, R.C.P., Mauri, J. O Teorema de Pitgoras e as Relaes Mtricas no Tringulo
retngulo. Ncleo de Ensino da Unesp- Edio 2006.
[7] Lamas, R.C.P., Mauri, J, Cceres, A.R., Costa, F.M., Pereira, I.MCP. Ensinando rea
no Ensino fundamental. Ncleo de Ensino da Unesp- Edio 2007.
[8] LINDQUIST, M. M. & SHULTE, A. P. Aprendendo e Ensinando a Geometria. Atual,
1998.
[9] Ramos, L.F. Coleo: A Descoberta da Matemtica. tica, 1999.
[10] Secretaria de Estado da Educao - So Paulo. Experincias Matemticas 7 Srie e
8 Srie. So Paulo: SE/CENP, 1998.
[11] Secretaria de Estado da Educao - So Paulo. Coordenadoria de Estudos e Normas
Pedaggicas. Proposta Curricular para o Ensino de Matemtica. So Paulo: SE/CENP,
1988.

21

3.3. Geometria Euclidiana Plana e Desenho Geomtrico


Luciana de Ftima Martins
Foi trabalhado no LIM o programa Cabri-gomtre II.
Foi ensinado as ferramentas do Cabri relativas a Geometria Euclidiana e Desenho,
enfatizando principalmente as construes com rgua e compasso.
O livro utilizado como referncia para as atividades foi:
Atividades com Cabri-gomtre II - Yuriko Yamamoto Baldin e Guillermo
Antonio Lobos Villagra EdUFSCar, 2002.
Os exerccios foram desenvolvidos no horrio da aula e foi feita uma prova no
LIM no final do ano para avaliar o que aprenderam.

3.4. Prtica de Geometria Espacial e Descritiva


Aparecida Francisco da Silva e Rita de Cssia Pavani Lamas
ATIVIDADE 1:
1. Baseado em [ 2 ], pginas 48 a 52, construir : Prisma Reto, pirmide regular e irregular,
octaedro regular .
2. Descrever e explicar as propriedades em cada caso.
3. Construir figuras espaciais as quais no so poliedros.
Comentrio: Na construo os alunos utilizaram canudo, palito e cartolina.Ver as fotos a
seguir.

22

ATIVIDADE 2: Fazer as sees no paraleleppedo reto, conforme [2], pginas 30 a 34.


Comentrio: As sees foram representadas com barbante. Ver as fotos a seguir.

As atividades 1 e 2 foram recomendadas para serem desenvolvidas principalmente


no Ensino Mdio. Para o Ensino Fundamental foram sugeridas as construes como
descritas nas atividades 3 a 7.
ATIVIDADE 3:
Utilize canudo para representar as arestas e linha para uni-las, indicados na figura a seguir,
para construir o tetraedro (figura polidrica). Na figura est indicado com o sentido em
que a linha deve ser inserida num canudo vazio e com o sentido em que ela deve ser
inserida num canudo j ocupado por algum pedao de linha. Utilize a seqncia dos
nmeros em ordem crescente.
Registre o nmero de vrtices, arestas e faces no tetraedro.

Comentrio: Observe que ao obter o primeiro tringulo pode ser retomada a questo da
rigidez do tringulo da geometria plana. Questionando:
Por que o tringulo rgido? Voc conhece aplicao na vida cotidiana que utiliza a
rigidez do tringulo? Registre.
ATIVIDADE 4: Utilize canudo para unir os pontos mdios das arestas laterais do seu
tetraedro. Que figura voc obteve? Qual a relao entre essa figura e a base do tetraedro
considerada? Justifique a sua resposta.

23

ATIVIDADE 5: Construir o cubo (figura polidrica) utilizando canudos para representar


as arestas e linha para uni-los.
1. Corte doze pedaos de canudo congruentes de mesma cor.
2. Passar a linha atravs de 4 canudos. Verificar se o quadrado uma figura rgida como o
tringulo.
3. Para completar a construo do cubo, siga a figura a seguir, adotando os mesmos
smbolos da atividade 3..

4. Observe que esta estrutura assim construda no tem rigidez. Torne-a rgida.
5. Registre o nmero de arestas, vrtices e faces do cubo.
ATIVIDADE 6:
1. Utilize o cubo que voc construiu, para visualizar como encontrar a distncia do ponto
mdio da diagonal da base superior ao vrtice mais distante de um cubo de aresta a, como
indicado na figura.

2. Represente a diagonal do cubo por um canudo para visualizar como encontrar a sua
medida. D a medida da diagonal de um cubo de aresta a.
3. Encontre a diagonal de um paraleleppedo retngulo como na figura a seguir.

d
b
24
a

Para uma melhor diferenciao entre figuras polidricas e superfcies polidricas


foi proposto a construo de poliedros atravs de dobradura de papel (atividade 7) e
atravs das planificaes encontradas, em geral, nos livros didticos do ensino
fundamental e mdio.
Na construo atravs de dobradura, o tetraedro regular, octaedro regular e
icosaedro regular so construdos com dobraduras feitas de papel no formato de tringulo
eqiltero e peas de conexo, tambm feitas de dobradura de papel. Mostraremos, em
particular, como construir o tetraedro. Observamos que no houve tempo suficiente para
essa construo em sala de aula. Isso foi desenvolvido em uma oficina extra classe. Em
sala de aula os alunos utilizaram as planificaes como na atividade 8 a seguir.
ATIVIDADE 7: Construir o tetraedro utilizando dobradura de papel.
1. A face triangular elaborada a partir deste papel seguindo as figuras de 1 a 9. Voc
deve construir o nmero de tringulos congruentes igual ao nmero de faces que voc
observou na atividade 3.

2. Com um outro papel quadrado com a sua rea correspondendo a da rea do papel
utilizado para construir as faces triangulares. Siga as figuras a seguir para fazer as peas de
conexo (arestas do tetraedro).
25

Observamos que para a construo do octaedro regular e icosaedro regular a atividade 7


deve ser repetida, sendo adaptado o nmero de faces e peas de conexo, como mostra a
tabela.
Slido
Octaedro regular
Icosaedro regular

N de faces triangulares
8
20

N de peas de conexo
12
30

ATIVIDADE 8:
1. Utilizar planificaes para construir os poliedros da tabela a seguir.
2.Completar a tabela:
POLIEDROS

N FACES N VRTICES N ARESTAS FORMAS


(V)
(A)
DAS FACES
(F)

V+F

A+2

Pirmide
de
base retangular
Prisma de base
triangular
Pirmide
de
base pentagonal
Pirmide
de
base triangular
Prisma de base
pentagonal
Prisma de base
retangular
Cubo
Tetraedro

26

3. Os poliedros da tabela so convexos? Qual a relao entre V+F e A+2 em cada linha da
tabela?
4. Dar F, V, A e as formas das faces para as figuras espaciais a seguir. So Poliedros
convexos? Por qu? A relao em 3. vlida para essas figuras? Verifique.

5. Descreva a concluso que voc chegou.


Comentrio: Essa atividade foi utilizada para introduzir a Relao de Euler para poliedros
convexos antes de demonstr-la.
Consideremos como unidade de volume o cubo de aresta 1cm. O volume deste cubo (base
de lados 1cm e altura 1cm) denotado por V(1,1,1) = 1cm3.
ATIVIDADE 10: Obter o volume de paraleleppedos retos (retngulos) especficos, V(x,
y, z), com x, y e z representando as medidas dos lados da base e z a altura.
1. Utilizar os cubos do material dourado de volume 1cm3 para fazer um paraleleppedo
reto (bloco retangular), com medidas dos lados da base 4cm e 3cm, e altura 2cm. Qual o
seu volume V( 4,3,2) ?
2. Relacione o volume obtido em V(4,3,2) com as medidas dos lados da base e altura do
paraleleppedo.
3. Repita os passos 1 e 2, considerando outras medidas para o paraleleppedo reto.
ATIVIDADE 11: Considerando o paraleleppedo reto com medidas dos lados da base a e
b, e a sua altura c. Atravs da atividade anterior possvel expressar uma frmula para o
volume V(a,b,c)?
Comentrio: O volume V(a,b,c) tambm foi obtido pelos alunos utilizando a propriedade
de proporcionalidade do volume de um paraleleppedo em relao a cada uma de suas
dimenses. Com duas caixas de fsforo observaram que

27

V(2.a,b,c) = 2V(a,b,c),
V(a,2.b,c) = 2V(a,b,c),
V(a,b,2.c) = 2V(a,b,c).
Utilizando essa propriedade concluram que,
V(a,b,c) = aV(1,b,c)
= abV(1,1,c)
= abcV(1,1,1).

ATIVIDADE 12: Obter relao entre os volumes de figuras espaciais distintas


conhecendo o volume do paraleleppedo.
1. Construa um prisma, com a base triangular, possuindo a mesma rea A da base de uma
caixa na forma de um paraleleppedo ou de um paraleleppedo construdo por voc. A
altura de ambos, do prisma e do paraleleppedo, deve ser h.
2. Considere um plano paralelo base e observe a seco que voc obtm no prisma e no
paraleleppedo, estando base de ambos em um mesmo plano. As seces nos dois slidos
so figuras de mesma rea?
3. Coloque arroz na caixa (ou paraleleppedo) e depois utilize o mesmo arroz e coloque no
prisma. O que aconteceu com o volume de ambos? Por qu?
Comentrio: interessante que cada aluno ou grupo trabalhe com prismas e
paraleleppedos de medidas distintas possibilitando a obteno de uma amostra razovel
de materiais levando mesma propriedade. O resultado em 3. pode ser explicado pelo
Axioma a seguir.
Axioma (Princpio de Cavalieri): So dados dois slidos com mesma altura relativa a um
plano dado. Se todo plano paralelo ao plano dado secciona os dois slidos segundo figuras
de mesma rea, ento esses slidos tm o mesmo volume.

ATIVIDADE 13: Utilize o Princpio de Cavalieri para obter o volume do prisma de base
A e altura h.
ATIVIDADE 14: Leia o artigo [ 7 ] e construa um modelo para visualizao do volume
de uma pirmide.
ATIVIDADE 15: Leia o artigo [ 8 ] e faa um projeto de aplicao.
Comentrio: Como exemplos citamos os projetos:
1. Considerando um paraleleppedo reto com medidas (48cm, 26cm e 24 cm), verificar
quantas embalagens de extrato de tomate Quero , da forma cilndrica, cabem no
paraleleppedo. Repetir a atividade para a embalagem do extrato na forma de
paraleleppedo. Devem ser considerados que ambas as embalagens permitem o mesmo
volume.

28

2. Comparar o volume e o preo do creme de leite com embalagem em forma de


paraleleppedo e cilndrica para verificar qual melhor comprar.
3. Atravs do clculo do volume de uma paoca em forma de paraleleppedo e cilndrica
(rolha) e preo de cada uma verificar qual conveniente ao consumidor.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
[1] Barbosa, J. L. M.. Geometria Euclidiana Plana. Coleo do Professor de Matemtica.
Sociedade Brasileira de Matemtica, 2004.
[2] Carvalho, P.C.P. Introduo Geometria Espacial. Coleo do Professor de
Matemtica. Sociedade Brasileira de Matemtica, 1999.
[3] Lima L.L. A Matemtica no Ensino Mdio. Coleo do Professor de Matemtica,
V2, 1999.
[4] LINDQUIST, M.M. Aprendendo e ensinando Geometria, Atual, 1998.
[5] Rezende, E.Q.F. e Queiroz, M. L.B.(2000). Geometria Euclidiana Plana e Construes
Geomtricas. Editora da UNICAMP.
[6]Revista do Professor de Matemtica, 28, 1995.
[7] Ribeiro , R.- Matemtica gostosa a do dia-a-dia- Escola, 36, 2004.
[8] Wandderlinde, M.J.- Material concreto relacionando volumes de prisma e pirmide.
Revista do Professor de Matemtica, 13.

29

CAPTULO 4

Prtica de Poltica Educacional Brasileira


Gssica Priscila Ramos
ATIVIDADES GERAIS:

1) Dinmica de grupo Tribunal (verso adaptada): proposta de reflexo sobre o tema


neoliberalismo e educao:

Aps a apresentao do tema central (neoliberalismo e educao) pela professora, a


atividade comea pela separao da classe em dois grupos grandes, com o mesmo nmero
de participantes cada e posicionados um de frente para o outro;
Por meio de sorteio, uma equipe fica definida como a "equipe de acusao" e a outra como
a equipe de defesa";
O tema a ser defendido/acusado A escola pblica brasileira;
A "equipe de acusao" deve acusar A escola pblica brasileira a partir dos argumentos
do neoliberalismo. A outra equipe deve defender A escola Pblica brasileira pela lgica
da argumentao contrria;
Ao final, os dois grupos e a professora avaliam conjuntamente as diferentes lgicas
argumentativas utilizadas pela classe, bem como suas lacunas, conquistas e contradies.

2) Aps a apresentao, pela professora, do tema Brasil: Educao e Reforma do Estado

nos anos 90, leitura, anlise e apresentao, em grupo, das idias poltico-educacionais
presentes nos discursos do ex-presidente Fernando Henrique Cardoso. Posterior, discusso
coletiva.
3) Seminrio, em grupos, para anlise e apresentao do documento PCNs/Matemtica

(ensino fundamental: 1 e 2 ciclos, 3 e 4 ciclos; ensino mdio). Posterior debate sobre o


tema.
4) Verificao (a partir de observao e ou entrevista) dos reflexos pedaggicos e

organizacionais provenientes da implementao da LDB 9.304/96, da reforma educacional


paulista das gestes Rose Neubauer e Chalita e da difuso dos PCNs (ensino fundamental
e ensino mdio) nas escolas e nos livros didticos de matemtica.
Obs. Embora essa disciplina seja anual, essas atividades foram realizadas apenas no
segundo semestre 2007 (com carga horria de 30 h/a), perodo em que ficou sob a
responsabilidade da professora Gssica Priscila Ramos.

Bibliografia bsica
Arretche, M. Mitos da descentralizao: mais democracia e eficincia nas polticas
pblicas? SBCS, n. 31, ano 11, junho/1996. p.44-49, 51-54, 57-59, 62.
Brasil. Constituio da Repblica Federativa do Brasil- 1988. Captulo III- Seo I.
(verso atualizada at 2006).

30

Brasil. Presidente. Palavra do presidente- Fernando Henrique Cardoso. Braslia:


Presidncia da Repblica, 2002, v.01-16 (A] discursos sobre EDUCAO: 7 de fevereiro
de 1995; 9 de fevereiro de 1995/Diamantina; 17 de maro de 1995; 15 de outubro de 1995;
B] discursos sobre REFORMA DO ESTADO: 1 de janeiro de 1995; 5 de setembro de
1995; 1 de abril de 1997).
Brasil. Lei n 9.394 de 20 de dezembro de 1996. [Estabelece as Diretrizes e Bases da
Educao Nacional]. (verso atualizada).
Brasil. Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental-5-8 srie (Matemtica).
Brasil. Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (Matemtica).
Gentili, P. Neoliberalismo e educao: manual do usurio. In. Silva, Tomas T. da; Gentili,
Pablo. Escola S. A: quem ganha e quem perde no mercado educacional do neoliberalismo.
Braslia: CNTE, 1996. p. 9-49.
Neubauer, R. A gesto educacional no Estado de So Paulo. In: Seminrio Internacional
- Reformas de la gestion de los sistemas educativos en la decada de los noventa, 1997,
Santiago, Chile.
Neubauer, R.. Descentralizao da educao no Estado de So Paulo. In. COSTA, Vera
Lcia C. (Org). Descentralizao da educao: novas formas de coordenao e
financiamento. So Paulo: Fundap, Cortez, 1999.
Rossi, V L S de. Desafio escola pblica: tomar em suas mos seu prprio destino.
Cadernos Cedes. Ano XXI, n.55, novembro/2001. p.92-107.
Saviani, D. Verso completa da entrevista feita pela Folha do Estado de So Paulo.
Saviani, D. O legado educacional do longo sculo XX brasileiro. In. O legado
educacional do sculo XX no Brasil. Campinas, SP: Autores Associados, 2004. p.09-57.
Shiroma, E. O. et al. Poltica Educacional. 3ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2004.
Sousa, Aparecida N. . A racionalidade econmica na poltica educacional em So Paulo.
Pro-posies, Campinas (SP), v. 13, n. 1, p. 105-130, 2002.
Souza, A. N. A racionalidade econmica na poltica educacional em So Paulo. Proposies, Campinas (SP), v. 13, n. 1, p. 105-130, 2002.
Souza, D. B.; Faria, L. C. M. de. Reforma do estado, descentralizao e municipalizao
do ensino no Brasil: a gesto poltica dos sistemas pblicos de ensino ps-LDB 9.394/96.
Ensaio: Avaliao e Polticas Pblicas em Educao, Dez 2004, vol.12, no.45, p.925-944.

31

CAPTULO 5

Prtica de Estrutura e Funcionamento do Ensino Fundamental e


Mdio
Gssica Priscila Ramos
ATIVIDADES GERAS:
1) Atividade em grupo de anlise do reflexo das polticas educacionais no padro editorial dos
livros didticos de matemtica por meio de comparao de livros de diferentes perodos histricos.
Tpicos de anlise: contedos trabalhados; tipo de abordagem dos contedos; perfil dos exerccios
propostos; uso, tipo, presena ou ausncia de ilustraes; outros recursos utilizados; ano de
publicao e relao com o contexto de sua publicao.
2) Dinmica de grupo Tribunal (verso adaptada): proposta de reflexo sobre o tema
neoliberalismo e educao:

Aps a apresentao do tema central (neoliberalismo e educao) pela professora, a


atividade comea pela separao da classe em dois grupos grandes, com o mesmo nmero
de participantes cada e posicionados um de frente para o outro;
Por meio de sorteio, uma equipe fica definida como a "equipe de acusao" e a outra como
a equipe de defesa";
O tema a ser defendido/acusado A escola pblica brasileira;
A "equipe de acusao" deve acusar A escola pblica brasileira a partir dos argumentos
do neoliberalismo. A outra equipe deve defender A escola Pblica brasileira pela lgica
da argumentao contrria;
Ao final, os dois grupos e a professora avaliam conjuntamente as diferentes lgicas
argumentativas utilizadas pela classe, bem como suas lacunas, conquistas e contradies.

3) Aps a apresentao, pela professora, do tema Brasil: Educao e Reforma do Estado


nos anos 90, leitura, anlise e apresentao, em grupo, das idias poltico-educacionais
presentes nos discursos do ex-presidente Fernando Henrique Cardoso. Posterior, discusso
coletiva.
4) Seminrio, em grupos, para anlise e apresentao do documento PCNs/Matemtica
(ensino fundamental: 1 e 2 ciclos, 3 e 4 ciclos; ensino mdio). Posterior debate sobre o
tema.
5) Verificao (a partir de observao e ou entrevista) dos reflexos pedaggicos e
organizacionais provenientes da implementao da LDB 9.304/96, da reforma educacional
paulista das gestes Rose Neubauer e Chalita e da difuso dos PCNs (ensino fundamental
e ensino mdio) nas escolas e nos livros didticos de matemtica.
6) Apresentao, em sala de aula, da comunicao "O professor de matemtica na
atualidade: reflexes sobre a estrutura e o funcionamento da educao a partir da prtica"
por uma professora convidada da rede pblica e particular de ensino de So Jos do Rio
Preto. Exposio de dvidas pelos alunos.
Tal atividade conta ainda com uma discusso posterior entre os alunos e a professora
responsvel pela disciplina, sobre os assuntos abordados na referida comunicao.

32

Obs. Essas atividades foram realizadas dentro da carga horria de 60 h/a no segundo
semestre do ano de 2007, tendo em vista que essa disciplina ficou integralmente sob a
responsabilidade da professora Gssica Priscila Ramos.
Bibliografia bsica
Arretche, M. Mitos da descentralizao: mais democracia e eficincia nas polticas
pblicas? SBCS, n. 31, ano 11, junho/1996. p.44-49, 51-54, 57-59, 62.
Brasil. Constituio da Repblica Federativa do Brasil- 1988. Captulo III- Seo I.
(verso atualizada at 2006).
Brasil. Presidente. Palavra do presidente- Fernando Henrique Cardoso. Braslia:
Presidncia da Repblica, 2002, v.01-16 (A] discursos sobre EDUCAO: 7 de fevereiro
de 1995; 9 de fevereiro de 1995/Diamantina; 17 de maro de 1995; 15 de outubro de 1995;
B] discursos sobre REFORMA DO ESTADO: 1 de janeiro de 1995; 5 de setembro de
1995; 1 de abril de 1997).
Brasil. Lei n 9.394 de 20 de dezembro de 1996. [Estabelece as Diretrizes e Bases da
Educao Nacional]. (verso atualizada).
Brasil. Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental-5-8 srie (Matemtica).
Brasil. Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (Matemtica).
Chaui, M. O que ideologia. (14 ed.). Editora Brasiliense, 1984, p.101-125. (Coleo
primeiros passos).
Gentili, P. Neoliberalismo e educao: manual do usurio. In. Silva, Tomas T. da; Gentili,
Pablo. Escola S. A: quem ganha e quem perde no mercado educacional do neoliberalismo.
Braslia: CNTE, 1996. p. 9-49.
Monlevade, J. Educao pblica no Brasil: contos e descontos. Ceilndia, DF: Idia
Editora, 1997, p. 13-50.
Neubauer, R. A gesto educacional no Estado de So Paulo. In: Seminrio Internacional
- Reformas de la gestion de los sistemas educativos en la decada de los noventa, 1997,
Santiago, Chile.
Neubauer, R.. Descentralizao da educao no Estado de So Paulo. In. COSTA, Vera
Lcia C. (Org). Descentralizao da educao: novas formas de coordenao e
financiamento. So Paulo: Fundap, Cortez, 1999.
Rossi, V L S de. Desafio escola pblica: tomar em suas mos seu prprio destino.
Cadernos Cedes. Ano XXI, n.55, novembro/2001. p.92-107.
Saviani, D. Verso completa da entrevista feita pela Folha do Estado de So Paulo.
Saviani, D. O legado educacional do longo sculo XX brasileiro. In. O legado
educacional do sculo XX no Brasil. Campinas, SP: Autores Associados, 2004. p.09-57.
Shiroma, E. O. et al. Poltica Educacional. 3ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2004.
Sousa, Aparecida N. . A racionalidade econmica na poltica educacional em So Paulo.
Pro-posies, Campinas (SP), v. 13, n. 1, p. 105-130, 2002.
Souza, A. N. A racionalidade econmica na poltica educacional em So Paulo. Proposies, Campinas (SP), v. 13, n. 1, p. 105-130, 2002.
Souza, D. B.; Faria, L. C. M. de. Reforma do estado, descentralizao e municipalizao do ensino
no Brasil: a gesto poltica dos sistemas pblicos de ensino ps-LDB 9.394/96. Ensaio: Avaliao
e Polticas Pblicas em Educao, Dez 2004, vol.12, no.45, p.925-944.

33