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PROJETO PARA A FUNO DE PROFESSOR COORDENADOR DA

ESCOLA ...

JUSTIFICATIVA
Buscando um entendimento altura da nova proposta da Secretria da
Educao do Estado de So Paulo, implantada no ano de 2008, trago a este,
meu projeto para a funo que almejo nesta unidade escolar.
Entre tantos assuntos que so abordados nesta proposta, ao qual efetivam
mudanas para um desenvolvimento significativo educao, destaco a
principio o que considero como elemento de grandeza para o sucesso deste
novo desafio, no qual todos os agentes da educao esto envolvidos.
A reflexo e a prtica; significados que no podem ser vivenciados
separadamente, intrincados, desafiam seus agentes a mudanas, a novas
estratgias, a novos desafios.
Esta funo que considero, deva ser incansavelmente exercida ao longo de
todo trajeto do magistrio, aparece hoje, como uma disciplina a ser aprendida.
Infelizmente, ao longo de tantos atropelos e caminhos sinuosos, o que
encontramos so professores infelizes, amargurados, incrdulos de sua
competncia de aprender e ensinar, dividir e compartilhar, ser mediador e
mediante.
Sua autonomia estancada diante de tal falta de amorosidade a si prprio, ao
outro, a educao.
Este desnimo, esta falta de acreditar nas possibilidades existentes de uma
nova maneira de mediar aprendizagem e participar ativamente dos processos
de ensino, reflete diretamente nos alunos, transformando-os tambm em
pessoas desacreditadas, rotuladas, alimentando o fracasso escolar.
preciso inicialmente buscar no professorado o que nele nato, sua posio
como pessoa, como ser pensante, como cidado, imerso em sentimentos
variados.
Trazer o professor luz de sua existncia garantir sua reflexo como
profissional, um efetivo sucesso educacional.
Para tanto necessria uma gesto que v alm dos caminhos pedaggicos,
necessrio que sigamos caminhos muito mais longos, que contemple o
racional, o humano, o ser e o estar, o ver e ouvir, o ter e o agir.
Ter a sensibilidade da observao fonte primeira da funo do professor
coordenador, pois a isto, visar sua estratgia para alcanar o que se pretende
ao bem escolar.
Para um diagnostico dentro da realidade da unidade escolar, necessria a
implicao a unio de todos os envolvidos. O dialogo entre Gestores,
coordenadores, professores, funcionrios imprescindvel para uma correta
avaliao, da mesma forma para a elaborao de estratgias.
Todos os agentes da educao devero estar envolvidos, organizados,
preparados ao objetivo de adotar de maneira eficaz, novos procedimentos para
a efetivao da nova proposta.

Diagnosticar os principais problemas da unidade escolar requer do


coordenador um ouvir atento, uma curiosidade, uma ateno detalhada e
minuciosa.
No alcance desta tarefa, necessrio ao papel do professor coordenador, sua
imerso no convvio com docentes, alunos, direo e funcionrios buscando
traz-los ao conforto, a clareza, ao entusiasmo, ao verdadeiro objetivo da
educao.
Ao ser fortalecido, valorizado, instigado, podero legitimamente retomar sua
funo de refletir sobre sua prtica.
No podemos reduzir a pequenices e nem separar contextos relacionados
escola, pois a todos cabe a funo de fazer valer o que de direito ao aluno. O
aprender.
Minha proposta garantir aos agentes desta unidade, um melhor desempenho
em sua funo.
Desde o inicio deste trabalho, trago a questo reflexiva sobre o olhar do
professor e membros da escola. Busco interpor que ao refletirmos sobre
nossas vidas, escolhas, sentimentos pessoais, estaremos num ensaio de
aceitao de nossos erros e acertos, de nosso modo de agir, pensar, atuar
dentro da educao, onde a prtica o inicio para a reflexo, e a reflexo o reinicio a prtica. Indissociveis.
Acredito em mudanas efetivas na educao, no crescimento e
desenvolvimento de todos os seus agentes, acredito na aprendizagem como
um todo e com todos.

DEFINIO DO PROBLEMA
Tomando com eixo a proposta apresentada no ano de 2008 aos agentes da
educao, defino como o mais provvel problema a articulao das estratgias
que visaro ao objetivo final da mesma.
Articular a proposta pedaggica eixo singular da unidade escolar com a
nova proposta assentada sobre o todo escolar requer procedimentos,
organizao, estratgias, dilogos, encontros e parcerias, num todo articulado
e engajado as reais mudanas.
Outro problema bastante contextualizado so os procedimentos j enraizados
dentro da unidade escolar, razes estas que apesar de todo conhecimento
sobre sua falta de frutos continuam sendo trabalhados e amarrados.
Pensar e agir em torno de mudanas requer coragem e comprometimento.
Mudar hbitos requer tempo, pacincia, habilidades e credibilidade no amanh,
funo que como professora coordenadora, exercerei sempre em comunho
aos demais, pois como frase dita do censo comum A unio faz a fora.

OBJETIVOS

Diagnstico da realidade da escola e comunidade com o objetivo de identificar


seus potenciais de desenvolvimento ainda no explorados devidamente.
Compromisso com a direo, corpo docente e comunidade escolar na busca de
resultados na aquisio de competncias e habilidades definidas no currculo
oficial do Estado de So Paulo.
Parceria com os docentes da unidade escolar na tentativa de encontrar
alternativas no convencionais de interveno na realidade cotidiana de
ensino-aprendizagem.
Estabelecimento de formao continuada significativa para os professores da
unidade escolar em ATPCS, planejamentos, e outros momentos de reunies
pedaggicas.
Respeito s normas e legislaes vigentes que regem a conduta dos atores
sociais envolvidos na funo pblica.

ESTRUTURA INICIAL PENSADA PARA O TRABALHO


- Buscar o envolvimento entre as pessoas da unidade escolar, sem deixar, no
entanto estguinada esta busca ao longo do percurso, traando procedimentos
que alterem um pensar negativo, irreal, destrutivo e descompromissado.
- Incentivar a credibilidade do professor sobre sua formao, sobre seu
potencial quanto gestor da aprendizagem.
Textos de incentivo, dilogos, dinmicas, realidades e sonhos, esperanas,
amorosidade, entendimento sobre as diferenas, seus desafios e
profissionalizao.
- Encontrar com alunos, pais, dialogando, informando sobre a formao dos
professores, sua funo, suas diferenas como seres humanos, como pessoa,
seu espao institudo como docente, sua importncia na formao de cada ser
ali contemplado.
- Buscar e transmitir toda informao pertinente a docentes e alunos, sobre
todos os aspectos que visem o conjunto de propostas implementadas ao
currculo.
- Junto aos docentes e direo, ler, discutir, analisar e atuar sobre a nova
proposta da Secretria da Educao, priorizando a competncia da leitura e
escrita com liderana e entusiasmo.
- Atuar junto aos funcionrios da escola como articulador, mostrando a esses
sua importncia e parceria para o sucesso as novas estratgias.

- Conhecer, articular, incentivar os pais e ou responsveis dos discentes da


escola, a parceria, o dialogo como fonte segura para o entendimento,
estruturao, implementao e seriedade da unidade escolar.
- Diagnosticar de forma segura e completa a unidade escolar.
Atuando em conjunto com todos os agentes da educao, planificando
ordenadamente todas as situaes existentes como preocupantes e
animadoras, articulando a isto um entendimento efetivo da proposta
pedaggica da escola com a nova proposta curricular.
- Viver o dia-a-dia escolar, seus problemas, conflitos, inseguranas, medos e
esperanas com seriedade, confiana, comprometimento, responsabilidade,
organizao e parcerias.
No intuito comum de bem constituir as competncias previstas na proposta
curricular, articulando entre as disciplinas, o estimulo o fortalecimento da
aprendizagem entre docentes, discentes, escola.
- Organizar o tempo de trabalho.
Sem desconsiderar os problemas emergenciais da unidade escolar,
importante que o professor coordenador planeje e informe a todos, quais sero
os momentos dedicados a cada seguimento pedaggico.
Trago aqui um cronograma esboado, pois necessrio estar na funo de
professor coordenador da unidade escolar para que um cronograma preciso,
no entanto flexvel, possa ser corretamente organizado.

Uma hora diria, troca de informaes gerais com a Direo.

Presena diria nos intervalos com professores e alunos, intercalando


esses momentos, dependendo da programao do dia. O objetivo aqui
colher informaes de ambas as partes para encaminhamentos,
esclarecimentos e solues.

Elaborar antecipadamente a pauta que ser abordada no HTPC, lev-la


ao conhecimento da direo para ser analisada, considerar o tempo que
dever estar livre para as discusses pertinentes a pauta junto aos
docentes, assegurar que assuntos no pedaggicos venham atrapalhar
o andamento da reunio.

Estar disposio do professor e aluno, considerando que este no


dever atrapalhar o andamento das aulas. Os atendimentos devero ser
realizados em momentos onde o professor no estiver em aula. Deixar
horrios disponibilizados a isto.

Estar disposio de pais e ou responsveis, agindo de forma


documental no atendimento em livro prprio fazendo anotaes do que
for dito por todos os envolvidos e assinados pelos mesmos quando em

atendimento decorrente a problemas indisciplinares, estabelecer um


horrio especfico onde o professor possa estar presente.

Participar efetivamente das aulas assistir - ao longo do ms,


diagnosticando de forma pontual e sem interferncias momentneas,
sempre respeitando o professor, sua atuao, procedimentos e atitudes.
Informar aos professores antecipadamente sobre esse procedimento.

Verificar mensalmente os Dirios de Classe, intermediando com as aulas


assistidas e seu planejamento, articulando aes junto ao professor,
sobre suas dificuldades e problemas; pontuando na forma amigvel seus
pontos fracos e fortes, de maneira organizada, tranqila e particular,
independente do observado, pois elogiar pedaggico.

Estar presente, atuando, colaborando, interagindo, instrumentalizando


todo o processo pedaggico escolar, participando efetivamente,
organizadamente e harmonicamente com todos os professores, com
todos os alunos, com toda direo, com a superviso e envolvidos da
Diretoria de Ensino, com toda comunidade, agindo na forma de
competncia, respeito, eficincia e humanismo, trabalhando com vrias
ferramentas para garantir a informao, a articulao e a qualidade da
aprendizagem.

Quando ao ler a Nova Proposta Curricular do Estado de So Paulo e observar


entre tantas leituras a frase Uma Escola que Aprende, reflito sobre a posio
que ocupo nesta Escola, meus desejos quanto ao futuro das pessoas alunos,
professores - que a mim surgem a cada ano e os caminhos que trao e que
tracei para alcanar esses desejos.
Um deles est neste momento sendo possvel de realizao a coordenao
mas esta estar sempre intrincada com a experincia de professora, ao qual
sem ser demagoga me orgulho.
Nunca deixei de acreditar em uma educao escolar competente,
compromissada, elaborada no seu mais amplo sentido. O aprender.
Fao parte desta Escola e aprendo.
Um currculo que promove competncias tem o compromisso de articular as
disciplinas e as atividades escolares com aquilo que se espera que os alunos aprendam
ao longo dos anos. Logo, a atuao do professor, os contedos, as metodologias
disciplinares e a aprendizagem requerida dos alunos so aspectos indissociveis:
compe um sistema ou rede cujas partes tm caractersticas que se complementam para
formar um todo, sempre maior do que elas. Maior porque se compromete em formar
crianas e jovens para que se tornem adultos preparados para exercer suas
responsabilidades (trabalho, famlia, autonomia, etc.) e para atuar em uma sociedade
que muito precisa deles.
(Texto extrado na Nova Proposta Curricular, pg. 08)
Segue a este, uma proposta que ao meu olhar pertinente a esta unidade
escolar.