REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR

PARA LA EDUCACION SUPERIOR
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
TUCUPITA ESTADO DELTA AMACURO

APLICAR ESTRATEGIAS GERENCIALES EN EL AULA PARA MEJORAR LA

CONVIVENCIA ESTUDIANTIL DEL 3 GRADO, COLEGIO
SAGRADA FAMILIA.

FACILITADORA:

MAESTRANTE:

DRA. FRANCYS COA

ANNY VELASQUEZ
C.I: 19.139.114

.
JUNIO, 2014

FASE I

1.1.

PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN
La convivencia vivida y experimentada en la institucin escolar es el

origen del ejercicio de la ciudadana y de la democracia. Aprender a con-vivir

constituye la base para la construccin de una sociedad ms justa y una
cultura de la paz, porque se sustenta en la dignidad de la persona; en el
respecto y cuidado de sus derechos y sus deberes.
Uno de los desafos ms importantes para los educadores del siglo XXI
es la prevencin de la violencia en las aulas y la resolucin de conflictos
cotidianos, pero, sobretodo, el mayor reto es enfocar la educacin integral del
alumnado desde la perspectiva de la educacin para la convivencia y la paz.
En palabras de Garrel (2000), los valores morales representan convicciones y
sentimientos bsicos que mueven a las personas a actuar, sustentan la razn
de ser de la convivencia. De all, la importancia de que en la escuela los
docentes en su rol de lderes en el aula promuevan la educacin en valores
sustentados en los cdigos ticos-morales y actitudes de ejemplo coherentes
entre lo que dicen y lo que hacen, para consolidar o reforzar en los estudiantes,
los principios aprendidos en el hogar.
Abordar el tema de la convivencia escolar es fundamental para
promover relaciones respetuosas entre quienes hacen vida en las instituciones
educativas, lo cual implica el imperativo de hacer comprender que la vida en
sociedad est organizada y controlada. Tales argumentos sugieren la asuncin
de posturas creativas para asegurar las mejores relaciones entre las personas
que se encuentran inmersas en el contexto educativo y social coadyuvando, a
su vez, a la maximizacin de la calidad educativa en el contexto de un

escenario caracterizado por un dinamismo muy marcado y la complejidad de

los fenmenos sociales. Segn Oliva, Montes y Torrellas (2009), los retos
actuales a los que se enfrentan las instituciones educativas son complejos,
pues hay que trabajar en varias direcciones que permitan simultneamente
incrementar la equidad, la eficiencia de las instituciones como formadoras del
ser e incrementar su calidad y pertinencia (p. 163)
Las polticas educativas en Venezuela estn orientadas hacia el
mejoramiento de la calidad, incremento de la cobertura y modernizacin de las
estructuras del sistema educativo, a travs de la revisin y reforma de todos
sus niveles y modalidades. La educacin en valores adquiere forma explicita en
la educacin bsica en la Reforma de la Educacin Venezolana impulsada en
la dcada de los 90 como una alternativa para superar los problemas mas
relevantes que el sistema educativo actual no ha logrado resolver, una
educacin que ha ignorado la naturaleza pluridimensional del desarrollo
humano y intentando controlar la conducta con modelos simplistas muy
reducidos, dejando por fuera la complejidad y riqueza de la dinmica humana.
(ME, 1998). La formula de incorporacin explicita de los valores en la escuela
venezolana, por lo menos en el nivel de educacin bsica fue por la va de una
estrategia curricular llamada ejes transversales.
Numerosas instituciones educativas en nuestro pas han reformulado su
propuesta pedaggica, considerando aspectos relacionados con la convivencia
escolar protagonizada por sus actores: docentes (adultos) y alumnos (nios,
adolescentes y jvenes) y exigiendo la aplicacin de alternativas didcticas
para mejorar las relaciones y acuerdos entre los sujetos protagonistas del acto
educativo. No caben dudas, que problemas relacionados con la indisciplina, la
violencia y el acoso escolar generados en los espacios educativos repercuten
inexorablemente en la convivencia y en la praxis pedaggica de la cotidianidad.
De all, el inters de abordar estos temas indispensables, relacionados
directamente con la construccin de un sistema de convivencia escolar, con la
intencin de maximizar la calidad educativa, el orden disciplinario y,

consecuentemente, el clima y cultura organizacional en la institucin. Con base

en lo planteado, resulta interesante indicar algunas ideas y conceptos
planteados por Lanni (2008) que pudieran coadyuvar al mejoramiento de la
convivencia escolar en las instituciones educativas:
a) La convivencia escolar consiste en el encuentro entre los actores que
hacen vida en la institucin educativa, generando relaciones recprocas
en la construccin de conocimientos y saberes acadmicos.
b) La convivencia escolar es un proceso progresivo de impulsos
individuales y colectivos que posibilitan la socializacin entre los sujetos
que forman parte de la comunidad educativa, que de una u otra manera
comparten ideas, pensamientos, creencias y valores.
c) La convivencia escolar alude a las relaciones entre los actores
institucionales:

todos

son

considerados

sujetos

de

derecho

responsabilidad, tanto los nios, adolescentes y jvenes (alumnos),

como los adultos (docentes). Es menester aclarar que en virtud de las
funciones organizacionales que les compete a cada grupo, la mayor
responsabilidad siempre recae en los adultos.
En correspondencia con lo anterior, se podra sealar que mediante las
interrelaciones socioeducativas se aprende a convivir entre humanos de
manera armnica, lo que deriva en el establecimiento de relaciones afectuosas,
amables y cargadas de amor, complementndose y enriquecindose los
valores adquiridos en el hogar. Por su parte, Pascual (2001) seala que los
principios de la convivencia escolar son los siguientes: el dilogo, la
cooperacin y el sentido de pertenencia.
Esta estrategia se vincula con la necesidad de priorizar la convivencia junto
a otros (a) respetando la diversidad cultural y personal. Ello implica una
educacin comunitaria, basadas en el trabajo, la participacin, la crtica y el
respeto, donde se promuevan los derechos y deberes de los estudiantes.

Esta propuesta lleva como objetivo lograr:

Fomentar desde edades tempranas la educacin en valores ticos y

morales, de manera que favorezcan la formacin de nios y

adolescentes en el respeto y la tolerancia.

Orientacin personal de cada alumno en un ambiente de confianza,

sinceridad y libertad responsable.

Revalorizacin del centro escolar como lugar de enseanza y de

formacin.
Campaas sociales sobre la problemtica de la violencia escolar.

Las Instituciones educativas del Estado Delta Amacuro como espacio

fundamental para la socializacin y como herramienta de transformacin, no
escapan a la embestida de violencia, conflictos y manipulaciones imperantes
en la sociedad actual.
Esta realidad que en el diario vivir afecta progresivamente la sana
convivencia y generan un profundo relativismo moral, tico y de valores,
influyen sin lugar a duda, en los contextos educativos, siendo afectados
negativamente nios, docentes, representantes y la comunidad en general.
En este sentido, en el Colegio Sagrada Familia, la docente de 3 Grado
Seccin U observa una discrepancia entre el estado de convivencia de 41
alumnos (22 hembras y 19 varones) en el aula de clases y los ideales que
desde el punto de vista educativo poseen a este respecto, los sntomas de
conflictividad manifiestos, producto del manejo de la fuerza fsica entre grupos
de estudiantes, la utilizacin de un lenguaje grosero, las faltas de respeto a los
docentes, la violencia y agresividad entre estudiantes y pares acadmicos,
establecen un contexto poco dado a la resolucin creativa y pacfica de
conflictos y un estado entrpico, sin salida y negacin.
Respecto a la distribucin de la institucin esta cuenta con: 1 director, 1
coordinadora, 24 Docentes (T.S.U, Profesores en Educacin Integral, Cultura,
Ingles y Deporte entre otros especialistas), 13 aulas de clases. Se detectan

dificultades de integracin en gran parte de de los nios y nias. A partir de

esta observacin se genera una inquietud que es la responsable en la toma
decisin de ofrecer la posibilidad de desarrollar un plan para establecer
diferentes estrategias gerenciales en el aula para una mejor integracin de
estos a la escuela.
1.2.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.2.1. Objetivo General
Establecer estrategias gerenciales en el aula para mejorar la
convivencia estudiantil del 3 grado, seccin U del Colegio
Sagrada Familia.

1.2.2. Objetivos Especficos

Diagnosticar

convivencia escolar.
Describir las estrategias utilizadas por las docentes para atender

las situaciones de violencia que se suscitan entre los estudiantes.

Disear diferentes estrategias gerenciales para satisfacer las

el

grado

de

conocimientos

en

materia

de

necesidades emocionales del nio (a) durante su estada en la

institucin escolar.
Organizar actividades informativas y recreativas que influyan en
el mejoramiento de la convivencia escolar.

1.3.

ALCANCE Y JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

La convivencia supone cultivar en los alumnos principios como la justicia, la

cooperacin, la solidaridad, el desarrollo de la autonoma personal y la toma de
decisiones, cuestionando al mismo tiempo los valores antiticos a la cultura de
la paz, como son la discriminacin, la intolerancia, la obediencia, la
indiferencia, la insolidaridad, el conformismo, el individualismo entre otros.

La contribucin de esta investigacin es lograr que exista una mejor y

estrecha convivencia en la escuela basada en la cordialidad, respeto, y sobre

todo confianza que nos permita vincularnos de una manera ms estrecha con
los mismos. La importancia que tiene la existencia de una convivencia escolar
armoniosa en el contexto escolar, para favorecer un proceso de enseanza y
aprendizaje de calidad en el Colegio Sagrada Familia.
La importancia de esta investigacin es factible cuando se presume que el
resultado que se obtendr ayudara a la solucin de dificultades y se contribuir
con el enriquecimiento de la teora. Tomar en consideracin las consecuencias
emocionales que acarrea la convivencia hostil dentro del aula de clases, el
cual imposibilita la buena ejecucin del docente, con esto se pone de
manifiesto la importancia que tiene mejorar la armona diaria en el aula.
La relevancia de este estudio radica en que permitir a los miembros de la
institucin educativa comprender la necesidad de establecer una dinmica de
convivencia gestora, con normas sustentadas en valores que conduzcan al xito
colectivo de la organizacin, a travs de un proceso de reflexin continuo que
permita sostener sus fortalezas y superar sus dificultades, sirviendo a su vez como
un aporte a otras instituciones.
Los resultados del estudio aportan toda una contribucin terica que han
realizado diferentes autores en cuanto a como abordar en el aula y en la escuela
los valores, para implementar normas que permitan una convivencia basada en la
democracia y la participacin.

FASE II

2.1. ANTECEDENTES RELACIONADOS A LA INVESTIGACIN

Daz y Zambrano (2009) realizaron una investigacin titulada Estrategias
de convivencia para fortalecer los valores en los padres y representantes de los
nios y nias del 3er Grado de la Escuela Bolivariana Celestino Peraza
Ubicada en el Municipio Tucupita del Estado Delta Amacuro. Para optar al titulo
de T.S.U Educacin Integral. Se Establecieron como objetivo general:
Desarrollar estrategias de convivencia que fortalezcan los valores en los
padres y representantes de los nios y nias de 3er grado de la Escuela
Bolivariana Celestino Peraza ubicada en el Municipio Tucupita del Estado
Delta Amacuro. Llegaron a la conclusin que las metas fueron superadas por
cuanto se logr la participacin activa y efectiva de docentes, alumnos, padres
y representantes; para el logro de las actividades propuestas.

Batista, Rodrguez y Zorrilla (2009) en su trabajo de investigacin titulado

Propuestas para mejorar las normas de convivencia en los alumnos y alumnas
del 4to Grado Seccin C de la Escuela Bsica Tarcisia de Romero, ubicada
en el Municipio Tucupita, Estado Delta Amacuro. Para optar al titulo de T.S.U
Educacin Integral. Se plantearon como objetivo general Propuesta para
mejorar las normas de convivencia en los alumnos y alumnas del 4to Grado
Seccin D de la Escuela Bsica Tarcisia de Romero, ubicada en la calle
Bolvar Municipio Tucupita. Estado Delta Amacuro. Y llegaron a la conclusin
que la convivencia en el centro esta regulada por las normas de convivencia
las cuales suplieron al reglamento interno de la institucin. En el se detallan las
normas que todos los miembros de la comunidad escolar deben cumplir.

Barreto, Gmez y Ordaz en su trabajo de investigacin titulado

Fortalecimiento de los valores respeto, solidaridad y convivencia en el

ambiente de aprendizaje de 4to Grado Seccin A en la Escuela Bsica

Bolivariana Carlos Rafael Contreras ubicada en San Rafael, Municipio
Tucupita. Estado Delta Amacuro. Para optar al titulo de T.S.U Educacin
Integral. Su objetivo general fue promover la adquisicin de conducta de
respeto, solidaridad, responsabilidad en los estudiantes del 4to Grado, Seccin
A de la Escuela Bsica Bolivariana Carlos Rafael Contreras Ubicada en la
Parroquia San Rafael. Municipio Tucupita. Estado Delta Amacuro.

2.2. MARCO TERICO

El Doctor en Ciencias y Profesor Titular Fermn Orestes Rodrguez
Gonzlez y la Profesora Titular Sonia Alemay Ramos sealan al respecto: la
estrategia gerencial no debe verse como un conjunto de conceptos, mtodos y
tcnicas que pueden ser enseadas y aprendidas al nivel de habilidad. Es ms
una combinacin de fundamentos filosficos y de los comportamientos localizados
al nivel de conocimientos y de las actitudes personales que tiene profundas y
significativas implicaciones para la cultura de las organizaciones y las posturas
futuras.
Lo ms importante de las estrategias gerenciales no son sus herramientas,
sino la intencin estratgica de quienes la practican. Con las herramientas pero sin
la Intencin estratgica poco se logra, pues ella puede superar hasta la falta de
algunas herramientas estratgicas.
En la revista Sobre las nuevas formas de la violencia juvenil (1998), Funes
Jaume asume que la convivencia constituye uno de los aspectos ms importantes
en las relaciones humanas. Como manifestacin natural de estas relaciones
pueden surgir desavenencias, desacuerdos, comunicacin inadecuada, que

pueden dar lugar a conflictos interpersonales; por tanto, convivencia y conflicto se

presentan en un mismo escenario. Pero no podemos obviar que vivimos en una

sociedad donde los conflictos, a veces, se resuelven violentamente y, aunque las

situaciones violentas aparezcan de forma aislada, no podemos negar que existan.
Como escaparate pblico, los medios de comunicacin informan con relativa
frecuencia de nuevos fenmenos de violencia, protagonizados por jvenes, que
han generado gran alarma social (p. 98)
Daz Aguado, M.J. (2009), para mejorar la convivencia educativa y prevenir
la violencia es preciso ensear a resolver conflictos (incluidos los relacionados con
procedimientos de disciplina) de forma constructiva (pensando, dialogando,
negociando, a travs de la mediacin, de la colaboracin, la construccin de la
democracia desde la escuela, que permitan aplicar esta enseanza a los conflictos
que se producen en la escuela, que de lo contrario suelen formar parte del origen
de la violencia.
Prez Esclarn (1999) expresa que los valores son ejes fundamentales por
los que se orienta la vida humana, estos constituyen la clave del comportamiento
de las personas, es indudable que la educacin, asume el principal rol protagnico
como medio predilecto de crecimiento personal del individuo humano y de la
comunidad, donde cada uno de los actores: docentes y alumnos, tienen ante si el
reto de descubrir los valores que fundamentan la propia existencia y su sentido
pleno.
Ortega Ruiz y Mora Merchn (2001) Como en toda la sociedad, tambin
en la escuela est presente la agresividad y sta desencadena problemas ms o
menos graves, Los alumnos sufren las agresiones de sus compaeros, y todos
ellos sufren, aunque de distinta forma, las coacciones de la institucin escolar y la
presin de la violencia estructural.

2.3. BASES LEGALES

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000), concretamente

en el artculo 102 establece:
La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrtica, gratuita y obligatoria.... es un servicio pblico y est
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con
la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el
pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada
en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con
los valores de la identidad nacional y con una visin latinoamericana y
universal (p. 37).

Ley Orgnica de Educacin (2009)

Artculo 3:
La presente Ley establece como principios de la educacin, la
democracia participativa y protagnica, la responsabilidad social, la
igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones
de ninguna ndole, la formacin para la independencia, la libertad y la
emancipacin, la valoracin y defensa de la soberana, la formacin en
una cultura para la paz, la justicia social, el respeto a los derechos
humanos, la prctica de la equidad y la inclusin; la sustentabilidad del
desarrollo, el derecho a la igualdad de gnero, el fortalecimiento de la
identidad nacional, la lealtad a la patria e integracin latinoamericana y
caribea (p. 2).
Articulo 5:

El Estado ejerce a travs del Ministerio de Educacin y Deportes, y el

Ministerio de Educacin Superior, la rectora de la Educacin Bolivariana
como funcin indeclinable en su orientacin, direccin, control y
supervisin, en el marco de la vigencia del Estado democrtico y social
de derecho y de justicia. El Estado garantiza la educacin como un
derecho humano y un deber social fundamental, asumiendo la educacin
como servicio pblico, gratuito, obligatorio, continuo, multifactorial,
integral, permanente y de calidad para la creacin de una sociedad
democrtica, basada en la valoracin tica del trabajo liberador, justa,
participativa, protagnica, multitnica, pluricultural, plurilinge y
solidaria. En el ejercicio de esta responsabilidad el Estado responder

exclusivamente al inters de la Nacin. El Estado, con la participacin de

las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana.

Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y el Adolescente (1998)

Artculo 3:
Principio de Igualdad y no Discriminacin. Las disposiciones de esta Ley
se aplican por igual a todos los nios y adolescentes, sin discriminacin
alguna fundada en motivos de raza, color, sexo, edad, idioma,
pensamiento, conciencia, religin, creencias, cultura, opinin poltica o de
otra ndole, posicin econmica, origen social, tico o nacional,
discapacidad, enfermedad, nacimiento o cualquier otra condicin del nio
o adolescente, de sus padres, representantes o responsables, o de sus
familiares.

Artculo 55:
Derecho a Participar en el Proceso de Educacin. Todos los nios y
adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar
activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los
padres, representantes o responsables en relacin al proceso educativo
de los nios y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad,
representacin o responsabilidad. El Estado debe promover el ejercicio
de este derecho, entre otras formas, brindando informacin y formacin
apropiada sobre la materia a los nios y adolescentes, as como a sus
padres, representantes o responsables.

Convencin sobre los derechos del nio (1990)

Articulo 28:
1. Los Estados Partes reconocen el derecho del nio a la educacin y, a
fin de que se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de
igualdad de oportunidades ese derecho, debern en particular:
a) Implantar la enseanza primaria obligatoria y gratuita para todos;
b) Fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de la enseanza
secundaria, incluida la enseanza general y profesional, hacer que todos

los nios dispongan de ella y tengan acceso a ella y adoptar medidas

apropiadas tales como la implantacin de la enseanza gratuita y la
concesin de asistencia financiera en caso de necesidad;
c) Hacer la enseanza superior accesible a todos, sobre la base de la
capacidad, por cuantos medios sean apropiados;
d) Hacer que todos los nios dispongan de informacin y orientacin en
cuestiones educacionales y profesionales y tengan acceso a ellas;
e) Adoptar medidas para fomentar la asistencia regular a las escuelas y
reducir las tasas de desercin escolar.
2. Los Estados Partes adoptarn cuantas medidas sean adecuadas para
velar por que la disciplina escolar se administre de modo compatible con
la dignidad humana del nio y de conformidad con la presente
Convencin.
3. Los Estados Partes fomentarn y alentarn la cooperacin
internacional en cuestiones de educacin, en particular a fin de contribuir
a eliminar la ignorancia y el analfabetismo en todo el mundo y de facilitar
el acceso a los conocimientos tcnicos y a los mtodos modernos de
enseanza. A este respecto, se tendrn especialmente en cuenta las
necesidades de los pases en desarrollo.
2.4. DEFINICIONES DE TRMINOS.
Agresividad: es una tendencia a actuar o a responder de forma violenta.
Conflicto: es una situacin en que dos o ms individuos, intereses
contrapuestos entran en confrontacin, oposicin o emprenden acciones
mutuamente antagonistas.
Convivencia escolar: se refiere a la coexistencia pacfica de los miembros de
la comunidad educativa, que supone una interrelacin positiva entre ellos y
permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que
propicia el desarrollo integral de los estudiantes.
Violencia escolar: contempla los actos que se ejercen con la intencin de
lograr una cosa a travs del uso de la fuerza. La conducta violenta, por lo tanto,
busca daar fsica o mentalmente a otra persona para someterla.