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RELATRIO DE ESTGIO
PRTICA DE ENSINO
Gravata
2012
RELATRIO DE ESTGIO
PRTICA DE ENSINO
Orientadora: Janine
Gravata
2012
DADOS DE IDENTIFICAO
DE
ESTGIO:
Formao
de
Professores
Educao
AGRADECIMENTOS
SUMRIO
INTRODUO.........................................................................................................................................7
MEMORIAL.............................................................................................................................................8
1 ENSINO MDIO MODALIDADE NORMAL.................................................................................10
1.1 Histrico da Escola........................................................................................................ 10
1.2 Relato das Observaes...............................................................................................19
1.3 Projeto de Trabalho....................................................................................................... 22
1.4 Planejamento da Prtica e Apreciaes........................................................................24
AVALIAO DA PRTICA.................................................................................................................36
REFERNCIAS......................................................................................................................................37
ANEXOS..................................................................................................................................................39
INTRODUO
MEMORIAL
Desde muito nova, l pelos 3 anos, j dizia que queria ser professora
quando crescesse. Vivi sempre cercada de livros, revistas, tesouras, canetinhas e
etc. uma das minhas tias me ensinava algumas coisas e com 3 anos e meio escrevi
todo meu nome sozinha com tinta na janela. Dava aulinha para minhas Barbies e
ursos de pelcia. Com 4 anos, minha me me colocou numa creche, onde deveria
ficar o dia todo, porm no quis ficar, chorava, no me alimentava e minha me teve
que me tirar de l. Logo aps fui para o Jardim, numa escola estadual, porm eu
queria ler e escrever, o que no acontecia em uma turma de jardim. Ento no
cheguei a completar o ano nesta escola.
No ano seguinte, com 5 anos, fui para a 1 srie, em uma escola particular
de Gravata. Encantada com tudo aquilo, com o aprender a ler e escrever,
apaixonada pela professora, firmei mais ainda a ideia de me tornar professora.
Com 7 anos, j na 3 srie, mudei com minha famlia para Porto Alegre, indo
estudar numa escola estadual, que tinha o Curso Normal. Adorei a ideia, pois j
continuaria ali os estudos para me tornar professora. A professora da terceira srie
tambm foi tima, tenho vrias lembranas boas dela. Ela sabia ser carinhosa e
rgida quando precisava.
Outra lembrana que tenho da 6 srie, onde tirei minha primeira nota
vermelha em uma prova, com um pssimo professor de matemtica. No ano
seguinte, fui estudar em Curitiba, foi um ano bem puxado, j que o ensino de l
diferente do daqui. No ltimo ano voltei a estudar em Porto Alegre, onde me formei
no Ensino Fundamental.
Fiz o incio do 1 ano do Mdio em Curitiba, porm voltei novamente para
Porto Alegre e fui estudar naquela mesma escola da 3 srie, que tinha o Curso
Normal Nvel Mdio. Fiquei encantada e apavorada com o mundo da sala de aula,
pois estava vendo pelo outro lado agora. Sempre tentei me dedicar bastante, era
meu sonho, no me imaginava seguindo outra profisso. Ento em 2006, me formei
Professora.
Aps isso fiz um ano de cursinho, e comecei a trabalhar numa Instituio de
Educao Infantil prximo a minha casa. Conseguia colocar em prtica diversas
coisas que aprendi. Mas precisava ir mais longe.
Em 2008, fui contemplada com uma bolsa do Pr-Uni, para o curso de
Pedagogia. Mais um sonho a ser realizado. Nesse tempo em que estou na
universidade, muita coisa mudou, minha concepes e modo de agir. Passei em um
concurso e agora sou Professora de Educao Infantil, no municpio de Porto Alegre.
Creio que isto apenas o incio da minha caminhada. H muito o que fazer e
aprender...
Histria do bairro:
Em 1860, o Bispo D. Sebastio, do estado da Bahia, veio residir no Rio
grande do Sul, ele demonstrava ser devoto de Nossa Senhora dos Navegantes.
Devido pregao do Bispo, em 1863, j se observava o interesse do povo gacho
pela festa dos Navegantes, fazendo com que portugueses que residiam aqui no Sul
encomendassem de Portugal a imagem da Nossa Senhora dos Navegantes.
Por no lugar prprio e nem santurio, a imagem foi levada do cais de Porto
Alegre, para a Igreja do Rosrio e depois par a Igreja do Menino deus. Ficando l
por alguns anos.
A senhora Margarida Teixeira Paiva fez doao de um terreno para
construo da capela para a Nossa Senhora dos Navegantes. Houve conflitos entre
a igreja do Menino Deus e Navegantes, pois ambas queriam a imagem. Mas no dia
02 de fevereiro de 1876, ela foi levada para a Igreja dos Navegantes.
A partir da instalao das fbricas de tecido A.J. Renner e da de balas e
chocolate Neugebauer, na ento Avenida Germnia, hoje Cair, o bairro navegantes
ficou conhecido como industrial.
Seu territrio abrange trechos das ruas: Voluntrios da Ptria e Avenida
Brasil, limitando-se a oeste com a margem do Guaba, ao norte com o bairro Dona
Teodora, a leste com o So Joo e ao sul com o So Geraldo.
2. Histria da Escola
A Escola Estadual Normal 1 de Maio surgiu quando um grupo de pessoas,
dessa comunidade desejou ver crianas e jovens estudando.
Inicialmente eram ministradas aulas isoladas no campo dos Maia, fundos da
fbrica A.J. Renner, marco inicial das atividades docentes, sempre com a finalidade
de atender aos filhos dos operrios das indstrias do bairro Navegantes e
posteriormente passou-se a chamar Escolas Reunidas.
J com a denominao de Grupo Escolar Navegantes, em 1934, mudou-se
para um prdio na Avenida Sertrio, numero 134, alugado por 400 ris. No dia 04 de
outubro de 1934 passou a se chamar Grupo Escolar 1 de maio, em homenagem
aos operrios do bairro e ao Dia do trabalho.
No dia 05 de dezembro de 1938, o industrialista A.J. Renner interferiu como
benfeitor doando o terreno atual da escola.
A pedra fundamental foi lanada em 04 de setembro de 1939 e a obra
concluda num perodo de dois anos. Aps a autorizao para funcionamento,
aconteceu a catstrofe da enchente de 1941, a escola alagou e os mveis e
documentos danificados. Apesar de tudo, a nova escola foi inaugurada.
A Escola Experimental 1 de Maio foi criada em 1954 que serviu para
observao e prtica das normalistas do Instituto de Educao General Flores da
Cunha.
Em 08 de fevereiro de 1957 o curso ginasial, criado precariamente,
desvinculou-se da 1 de Maio passando-se a chamar Ginsio Cndido de Godi.
O Curso Normal Experimental foi criado em 1968, atraindo professores no
titulados de todo o Estado do Rio Grande do Sul.
Ens. Fundamental
Ens. Mdio
Habil. Magistrio
Evaso
0%
12,74%
8%
Repetncia
17%
29%
12%
5. Origem da clientela
A Escola atende alunos de Porto Alegre e da Grande Porto Alegre, sendo
poucos os alunos que moram no bairro, visto que o mesmo caracteriza-se como
sendo um bairro comercial e industrial.
O atendimento de alunos da Grande Porto Alegre se justifica pela
localizao: prxima ao terminal de nibus da Cair; da estao do Trensurb e
tambm prxima ponte do Guaba.
Princpios Filosficos
Deve ser meta da educao, que um direito de todos, buscar o
desenvolvimento das individualidades sem favorecer o individualismo;
A educao deve ser vista como vida e preparao para a vida;
A liberdade uma conquista e exige busca permanente atravs do ato
responsvel;
Educao dilogo, participao e comunho;
A educao deve tornar o homem mais humano atravs do desenvolvimento
integral da pessoa.
Princpios Pedaggicos
A prtica pedaggica deve evidenciar a educao como instrumento de
transformao social e assegurar a articulao entre as dimenses humanas,
tcnica e poltico-social do processo educativo;
A educao deve ser uma reflexo constante da prtica com vista a
reconstruo curricular.
A reorganizao e a reavaliao crtica do saber/fazer pedaggico garante
ao aluno o acesso e a construo do conhecimento, seu sentido e funo face s
realidades sociais.
A educao progressista parte do pressuposto de que o aprendizado p
construdo e o conhecimento um todo correlacionado
O ensino deve ser visto no como um mero processo cumulativo de
informaes, mas implicando necessariamente num processo de informao onde
ocorra uma mudana pessoal e social, possibilitando que o educando se torne
agente transformador de sua prpria histria.
A expresso crtica e criativa de ideias abre maiores possibilidades de
analisar e transformar a realidade, usando de forma mais qualitativa o potencial das
competncias necessrias para a transformao social pretendida.
O professor precisa confiar na capacidade do aluno de construir o seu
aprendizado e ter conscincia de que cada um deles um ser individual com
Marco operativo
Diante dos fatos sociais necessrio que as nossas aes enquanto
professores, especialistas da educao e/ou escola despertem a conscincia
reflexiva, fazendo com que o aluno se torne consciente de que sujeito do meio em
que vive. Por isso precisamos de uma metodologia que leve conscientizao
atravs da leitura crtica da sociedade atual e que consequentemente busque a
transformao da mesma.
A escola tem a responsabilidade de promover situaes de aprendizagem
conciliadora entre o ideal e o real de uma sociedade verdadeiramente democrtica.
A escola nesta nova concepo de educao dever nortear sua prtica
educativa, partindo da realidade dos alunos e dos seus interessas, por isso deve
tornar-se mais interessante, motivadora e orientadora para seus alunos.
Educao:
- A democratizao do conhecimento com uma educao emancipatria que
oportuniza
ao
aluno
autoconhecimento,
participao.
A descoberta
de
potencialidades.
- Educao que busca a descoberta, partindo do conhecido para novos
conhecimentos.
Ensino:
- Ensino centrado nos interesses e necessidades do aluno e no contexto que
Currculo
- O currculo um importante elemento constitutivo da organizao escolar.
- O currculo proporciona condies para o desenvolvimento da autonomia
Aprendizagem
- Aprendizagem um processo interno de mudana que possibilita a
Tempo Escolar
- O tempo um dos elementos constitutivos da organizao do trabalho
Relaes de Trabalho
- As relaes de trabalho calcadas em atitudes de solidariedade, de
Avaliao
- Acompanhar e avaliar o Projeto Poltico Pedaggico, avaliando os
Avaliao
A avaliao acontece em dois enfoques: avaliao institucional e avaliao
do desempenho do aluno.
Na avaliao institucional, que acontece anualmente a comune escolar
discute sua dinmica, aponta as dificuldades e sugere melhorias. Os resultados da
avaliao so divulgados discutidos com a comunidade que participa dos avanos
desejados.
Para avaliao do aluno dado ao mesmo o direito de ter conhecimento do
que vai ser avaliado, bem como a forma de comunicao do resultado, que dever
ser claro e objetivo.
Objetivos Especficos:
- Despertar curiosidade s relaes de alfabetizao;
- Articular atividades que favoream a aprendizagem significativa dos alunos;
- Estimular a criatividade;
- Conhecer diferentes maneiras de jogar os jogos j conhecidos;
- Reconhecer a importncia dos jogos na alfabetizao;
- Identificar hipteses referentes aos nveis de psicognese em jogos;
- Relacionar os jogos com nveis da psicognese;
Metodologia:
Iremos iniciar este projeto com a dinmica Quem eu sou que visa conhecer
os alunos. Com essa dinmica, cada aluno ter a oportunidade de se conhecer
mais, poder falar dos seus sentimentos e tambm conhecer mais seus colegas.
Nas decorrentes aulas iremos criar e jogar diferentes tipos de jogos, como
por exemplo trilha, memria, encaixe e alfabeto mvel.
o
X
Outubro Novembro
Dezembro
X
X
Montagem do Relatrio
Entrega do Relatrio
X
X
X
Avaliao:
A avaliao ser contnua, feita atravs de observao da turma, pela
participao e empenho nas atividades propostas em aula, relacionamento com
colegas e professora e desenvolvimento dos objetivos propostos.
1.4.3 Aula 2
Srie: 2 ano
Turma: 21en
Data: 11/10/2012
Durao: dois perodos
Tema: Jogando, aprendendo e ensinando.
Contedos: Alfabetizao
Objetivo Geral: Desenvolver habilidades e conhecimentos necessrios para
alfabetizar.
Objetivos Especficos: Conhecer os objetivos de um jogo de alfabetizao e sua
aplicabilidade;
- Analisar o jogo de acordo com os nveis da psicognese.
- Criar outras maneiras de jogar este jogo, de acordo com diferentes
realidades.
Metodologia: Iremos comear a aula jogando o jogo Corrida de letras.
Jogo: Corrida de letras
Material:
- trilha com letras para cada grupo;
- dado;
- tampinhas de garrafas ou fichas de cores diferentes.
Levarei as fichas com o alfabeto, onde elas em grupo iro colar as fichas,
montando diferentes trilhas.
Desenvolvimento: Cada grupo de 4 ou 5 alunos ir receber uma trilha, um
dado e 4 ou 5 fichas. Um aluno de cada vez joga o dado, de acordo com o nmero
que sair no dado, anda-se com a tampinha casa frente da trilha de letras. Na letra
que parar, o jogador poder dizer:
1 rodada: o nome de um colega ou amigo que comece com aquela letra;
2 rodada: o nome de um animal que comece com aquela letra;
3 rodada: o nome de uma marca de carro que comece com aquela letra;
4 rodada: o nome de uma cidade que comece com aquela letra;
5 rodada: o nome de um alimento que comece com aquela letra.
Todas as palavras que forem faladas devem ser escritas na ficha de registro,
como conseguirem.
Esta ficha mostrar ao professor o nvel de escrita de cada aluno.
Aquele que errar ou no souber falar a palavra fica sem jogar uma partida.
Vence quem fizer o maior nmero de pontos.
Cada palavra vale 2 pontos.
Aplicaes:
1. Fazer bingo com as palavras surgidas no jogo;
2. Criar um minidicionrio do aluno;
3. Fazer frases e produo de textos com algumas palavras escolhidas pelo
aluno (coletivo e individual);
4. Separar as slabas;
5. Colocar em ordem alfabtica;
6. Classificar:
- separar em grupos as palavras. Que comecem com a mesma letra; que
possuam o mesmo nmero de letras; que pertenam ao grupo de animais; que
pertenam ao grupo de animas.
O jogo levou todo perodo, pois conforme iam jogando, eu ia passando nos
grupos e levantando questionamentos. Elas mesmas foram conseguindo analisar o
jogo, pensar sobre ele.
No deu tempo para analisarmos as outras aplicaes do jogo. Pedi ento
para que as meninas levassem o jogo na prxima aula.
1.4.4 Aula 3
Srie: 2 ano
Turma: 21en
Data: 18/10/2012
Durao: dois perodos
1.4.5 Aula 4
Srie: 2 ano
Turma: 21en
Data: 25/10/2012
Durao: dois perodos
Tema: Jogando, aprendendo e ensinando.
Contedos: Alfabeto mvel
Objetivo Geral: Analisar o alfabeto mvel como suporte no processo de
alfabetizao;
Objetivos Especficos: Criar recursos de alfabetizao;
- Articular atividades que favoream a aprendizagem significativa dos alunos;
- Participar de uma festa de encerramento de estgio.
Metodologia:
1.4.6 Aula 5
Srie: 2 ano
Turma: 21en
Data: 22/11/2012
Durao: dois perodos
Tema: Jogando, aprendendo e ensinando.
Contedos: Alfabeto mvel
Objetivo Geral: Analisar o alfabeto mvel como suporte no processo de
alfabetizao;
AVALIAO DA PRTICA
Este estgio foi uma experincia totalmente nova para mim. Nunca havia
entrado em uma sala repleta de adolescentes como professora.
Antes de inici-lo estava receosa, pois seria diferente das outras vezes,
estaria lidando com adolescentes em formao profissional. Apesar de j ter
experincia com crianas, no sabia se corresponderia s expectativas delas e se
conseguiria sanar as dvidas que surgiriam.
Todos os medos e inseguranas que senti, foram embora assim que
comecei a primeira aula. O professor deve ter domnio do contedo que est
ensinando, mas no pensar que obtm o conhecimento. O ensino feito a partir de
trocas, estamos ali para aprender juntos e buscar juntos.
A linguagem e o modo de interagir foram tranquilos. Agi com eles
normalmente, lembrando-me dos momentos das observaes, das atitudes dos
professores, dos comportamentos de adolescentes conhecidos e das leituras que fiz.
Planejar para elas foi complicado no incio, pois tudo era novo. Planejar
como ensinar diferente de planejar para ensinar. O planejamento foi pensado em
momentos ldicos, mas que tambm as fizesse pensar. O jogo algo que chama
ateno em diversas idades, usando esta metodologia para instig-las, coloc-las a
pensar como se estivessem na sala de aula. Procurei ensin-las a fazer algo real e
aplicvel, deixando claro que todas as atividades podem sofrer mudanas de acordo
com a realidade.
O envolvimento com escola, professores e alunos foi muito satisfatrio.
Fazia parte efetivamente daquele contexto. Fui muito bem recebida, todos me
perguntavam se eu precisava de algo, perguntavam da minha prtica. Senti-me
acolhida naquele espao, que j fiz parte, mas como aluna.
REFERNCIAS
Acesso
em
28/11/2012.
Freire, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa
So Paulo: Paz e Terra, 1996. Coleo Leitura.
Morales, Pedro. A relao professor-aluno: o que , como se faz. So Paulo:
Edies Loyola, 1999.
Zuanon, tima Clemente Alves. O processo ensinoaprendizagem na perspectiva
das relaes entre: professor-aluno, aluno-contedo e aluno-aluno. Revista Ponto de
Vista, Minas Gerais, 2006. Vol 3.
ANEXOS
Anexo A
Documento de Autorizao para a prtica
Anexo B
Ficha de Informaes sobre a Prtica de Ensino
Anexo C
Parecer descritivo do Professor Supervisor
sobre o Estagirio (Anos Iniciais e EJA)
Anexo E
Avaliao do Professor Regente Sobre o Estagirio
(EJA)
Anexo F
Ficha de Acompanhamento das observaes (Escola e Anos Iniciais)
Anexo G
Ficha de Acompanhamento das observaes (Escola e EJA)
Anexo H
Ficha de regncia do estagirio (Anos Iniciais)
Anexo I
Ficha de regncia do estagirio (EJA)
Anexo L
Anexos pertinentes docncia
(EJA)