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SUMRIO

APRESENTAO

A AVALIAO NO CONTEXTO EDUCACIONAL

BREVE HISTRICO DA PROVINHA BRASIL

CONTRIBUIES DA PROVINHA PARA A ALFABETIZAO E O LETRAMENTO

O TESTE

O QUE AVALIADO NA PROVINHA BRASIL?

QUEM APLICA E CORRIGE O TESTE?

21

SISTEMA DA PROVINHA BRASIL

24

COMO INTERPRETAR OS RESULTADOS?

24

INTERPRETAO DOS NVEIS DE DESEMPENHO DA PROVINHA BRASIL LEITURA

25

INTERPRETAO DOS NVEIS DE DESEMPENHO DA PROVINHA BRASIL MATEMTICA

31

ANLISE DO DESEMPENHO DOS ALUNOS PELO PROFESSOR

42

DIVULGAO E UTILIZAO DOS RESULTADOS PELO PROFESSOR

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REFLEXES PARA A PRTICA

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ANEXOS

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APRESENTAO
Caro(a) Professor(a),
O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep), por meio da Diretoria
de Avaliao da Educao Bsica (Daeb) e com o apoio da Secretaria de Educao Bsica (SEB) do
Ministrio da Educao (MEC) e de universidades que integram a Rede Nacional de Formao Continuada
de Professores da Educao Bsica do MEC, implementou, em 2008, a Avaliao da Alfabetizao
Infantil Provinha Brasil.
A Provinha Brasil, composta pelos testes de Lngua Portuguesa e de Matemtica, permite aos
professores e gestores obter mais informaes que auxiliem o monitoramento e a avaliao dos processos
de desenvolvimento da alfabetizao e do letramento inicial oferecidos nas escolas pblicas brasileiras,
mais especificamente, a aquisio de habilidades de Leitura e de Matemtica. A adeso a essa avaliao
opcional, e a aplicao fica a critrio de cada Secretaria de Educao das unidades federadas.
Conforme sinalizado, a Provinha Brasil tem como principal objetivo realizar o diagnstico dos nveis de
alfabetizao dos alunos aps um ano de estudos no ensino fundamental, de maneira que as informaes
resultantes possam apoiar a prtica pedaggica do professor em sala de aula.
Nesse sentido, este documento traz as principais informaes sobre a avaliao: seus objetivos, os
pressupostos tericos, a metodologia de aplicao dos testes ou instrumentos, as orientaes para sua
correo, bem como as possibilidades de interpretao e o uso de seus resultados.
importante ressaltar que os professores e a equipe escolar devem conhecer, alm deste, todos os
documentos que compem o kit da Provinha Brasil:
A metodologia utilizada na Provinha Brasil
Caderno do Aluno caderno de teste de Leitura e de
e as competncias exigidas nos testes foram
Matemtica com as questes que sero respondidas pelos
estabelecidas considerando o aluno que est
alunos.
Guia de Aplicao caderno que orienta os procedimentos cursando o segundo ano do ensino fundamental.
Por isso, no recomendvel que se aplique a
de aplicao.
Guia de Correo e Interpretao de Resultados Provinha Brasil para alunos de outras etapas
caderno contendo as orientaes para a correo dos testes, de ensino, em especial para aqueles que esto
bem como possibilidades de interpretao e uso de seus cursando a educao infantil.
resultados.

A AVALIAO NO CONTEXTO EDUCACIONAL


Avaliar , sem dvida, uma das aes que mais realizamos em nossa vida, mesmo sem perceber.
Avaliamos se melhor comprar laranjas na barraca A ou na barraca B; avaliamos qual o melhor caminho
para chegarmos ao trabalho etc. Mas, o que avaliar? Para que avaliamos? O que avaliamos? Quais as
condies para uma boa avaliao?
Mais recentemente, a cultura de avaliao deixou de ficar restrita sala de aula. Atualmente, as
questes relativas avaliao vo alm do nosso trabalho cotidiano (avaliar a aprendizagem dos alunos
por meio de atividades desenvolvidas em sala de aula, preparar e corrigir provas, escrever relatrios, atribuir
notas ou conceitos em dirios de classe ou cadernetas etc.). Por exemplo, avaliaes em larga escala

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permitem a definio de polticas pblicas de ensino.
preciso afirmar que a avaliao no se opera no vazio; avaliamos para tomar decises. Avaliar
pode ser entendido como um conjunto de procedimentos e processos de coleta, tratamento e comunicao
de informaes, realizado com o objetivo de tomada de decises. Avaliar seria, ento, a organizao (ou
estudo) de situaes que permitam recolher informaes que, aps tratamento, sejam capazes de revelar
algo de confivel e substancial sobre o valor de um objeto, processo ou comportamento.
Outro ponto que no pode ser negligenciado o valor trazido na ideia de avaliao pelo menos
por sua etimologia: avaliar assume o significado de atribuir valor a um objeto. Esse valor pode se referir
conformidade (ou desvio) de um comportamento do aluno em relao a certas expectativas da instituio,
qualidade de uma produo desse aluno, ao significado de um comportamento observado.
Mas o que importante ressaltar, mais uma vez, que a avaliao prepara e alimenta decises. Ela
no impe essas decises; as decises so exteriores avaliao e so relativas ao que se est avaliando.
Pode-se tratar de uma deciso pontual, como elaborar uma nova sequncia didtica para favorecer a
superao das dificuldades dos alunos ou uma deciso ampla, como trocar o livro didtico adotado na
escola.
No contexto escolar, cada professor se vale de diferentes formas para avaliar a aprendizagem dos
alunos, verificando se eles conseguiram atingir os objetivos e identificando as dificuldades que apresentam.
Quando elabora uma avaliao, o professor deve ter em mente o que ir avaliar. Uma vez delimitado o que
avaliar, possvel escolher quais os instrumentos mais adequados para a avaliao, ou seja, podemos
estabelecer como avaliar. No caso da Provinha Brasil, o que avaliado definido com base nas Matrizes
de Referncia de Lngua Portuguesa e de Matemtica.

BREVE HISTRICO DA PROVINHA BRASIL


Os indicadores produzidos desde 1990, resultantes das aplicaes do Sistema de Avaliao da
Educao Bsica (Saeb), vm apontando dficits no ensino oferecido pelas escolas brasileiras. Tais
indicadores refletem os baixos nveis de desempenho dos alunos, sendo que parcela significativa desses
alunos chega ao final do ensino fundamental com domnio
insuficiente de competncias essenciais que lhes possibilite dar
As Matrizes de Referncia da Avaliao da
prosseguimento aos seus estudos.
Provinha Brasil elencam o que se pretende
Cientes dessa realidade, o Governo Federal e os
avaliar com esse instrumento, ou seja, os
governos das demais esferas administrativas vm atuando em
conhecimentos que se espera que os alunos
diversas frentes para reverter esse quadro. Uma das iniciativas tenham adquirido aps o incio do processo de
diz respeito ampliao do ensino fundamental de oito para alfabetizao. A matriz apenas uma referncia
nove anos de estudo, a iniciar-se aos seis anos de idade, pela para a construo do instrumento de avaliao.
Lei n 11.274, de 6 de fevereiro de 2006. Tal ampliao j havia , portanto, diferente de uma proposta curricular
sido sinalizada pela Lei n 9.394, de 1996, e tornou-se meta da ou de programas de ensino, que so mais amplos
educao nacional pela Lei n 10.172, de 2001, com o intuito e complexos.
de assegurar aos alunos um tempo mais longo de convvio
escolar, oportunizando mais possibilidades de aprendizagem1.
1 - Cf. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Bsica (SEB). Ensino fundamental de nove anos: orientaes para incluso da criana de seis anos de idade. Braslia: FNDE, 2006.

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Considerando que o Saeb no investiga as habilidades relacionadas ao processo de alfabetizao2, com a
perspectiva de melhorar os nveis de letramento em Lngua Portuguesa e em Matemtica, foi instituda, por
meio da Portaria Normativa n 10, de 26 de abril de 2007, a Provinha Brasil, com os seguintes objetivos:
a) avaliar o nvel de alfabetizao dos educandos nos anos iniciais do ensino fundamental;
b) oferecer s redes e aos professores e gestores de ensino um resultado da qualidade da
alfabetizao, prevenindo o diagnstico tardio das dificuldades de aprendizagem e
c) concorrer para a melhoria da qualidade de ensino e reduo das desigualdades, em consonncia
com as metas e polticas estabelecidas pelas diretrizes da educao nacional.
Assim, desde 2008, a Provinha Brasil com foco nas habilidades de Lngua Portuguesa vem sendo
disponibilizada em dois perodos: no incio e no trmino do ano letivo. Os dados e as informaes que podem
ser coletadas permitem s secretarias de educao a reviso dos planejamentos e o estabelecimento de
metas pedaggicas, a escolha dos componentes curriculares que precisam ser enfatizados, a adequao
das estratgias de ensino de acordo com as necessidades dos alunos e, ainda, a adoo de medidas
polticas pertinentes s realidades de cada escola ou rede.
Com uma proposta similar, ampliou-se, a partir de 2011, o entendimento da avaliao da alfabetizao,
incluindo instrumentos para monitoramento das habilidades de Matemtica. O intuito foi garantir que fosse
realizado o diagnstico do processo de alfabetizao de uma maneira ampla e, ao mesmo tempo, que
se permitisse o desenvolvimento de atividades e a reorganizao da prtica pedaggica dessa rea de
conhecimento. Assim, compreende-se que a participao nessa avaliao traz benefcios para todos os
envolvidos no processo educativo: alunos, professores alfabetizadores e gestores.
A estrutura de operacionalizao da Provinha Brasil mantm-se sob a responsabilidade dos gestores
das redes, e o kit, alm de ser disponibilizado na pgina do Inep, impresso e distribudo diretamente pelo
Inep aos gestores das redes estaduais e municipais de educao que manifestam o interesse em aplic-la,
sem custos para estes.
A aplicao e a correo dos testes, assim como a utilizao dos resultados, so de responsabilidade
dos gestores das Secretarias de Educao, podendo ser delegadas s escolas, dependendo da estratgia
definida para a avaliao.

CONTRIBUIES DA PROVINHA PARA A ALFABETIZAO E O


LETRAMENTO
Com base na anlise dos resultados da avaliao, possvel responder, entre outras, a algumas
questes sobre o processo de ensino e aprendizagem da lngua escrita pelos alunos, sobretudo no que
tange s habilidades de Leitura e Matemtica:
Que habilidades de Leitura e de Matemtica os alunos dominam?
Que dificuldades em Leitura e Matemtica os alunos apresentam ao final de dois anos no ensino
fundamental?
2 - O Saeb avalia apenas as habilidades esperadas dos alunos que esto includos em determinados ciclos de ensino, a saber: 5 e 9 anos
do ensino fundamental e 3 srie do ensino mdio. As avaliaes que compem o Saeb so realizadas a cada dois anos, quando so aplicadas provas de Lngua Portuguesa, Matemtica e Cincias, alm de questionrios socioeconmicos, aos alunos participantes e comunidade
escolar.

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Que habilidades de Leitura e Matemtica os alunos necessitam consolidar nos anos iniciais dessa
etapa?
Essas informaes so muito importantes para o professor, pois com base nelas que ele poder
desenvolver os principais mecanismos com os quais controlar, com autonomia, seu processo de trabalho.
Sabendo o que os alunos j sabem, ele ter uma referncia segura para elaborar seu planejamento
pedaggico e estabelecer metas a serem atingidas, selecionar e criar atividades pertinentes aos nveis de
conhecimento dos alunos e estabelecer formas de trabalho adequadas para turmas heterogneas.
A participao em uma avaliao como a proposta pela Provinha Brasil traz benefcios para todos os
envolvidos no processo educativo:
Os alunos podero ter suas necessidades mais bem atendidas mediante o diagnstico realizado
e, com isso, espera-se que o seu processo de alfabetizao acontea satisfatoriamente.
Os professores alfabetizadores contaro com um instrumental valioso que possibilitar a
reorientao sobre o que ensinar e como ensinar para identificar, de forma sistemtica, as
dificuldades dos alunos. Alm disso, as anlises e interpretaes dos resultados e os documentos
pedaggicos a eles relacionados podero contribuir para a formao dos professores.
Os gestores podero fazer escolhas bem fundamentadas em sua gesto, reunindo elementos para
o planejamento curricular e para subsidiar a formao continuada dos professores alfabetizadores,
a fim de melhorar a qualidade do ensino em sua rede.
Tendo em vista as contribuies que a avaliao pode trazer para a organizao do trabalho docente,
vale reafirmar que os professores e gestores, com base nos resultados da avaliao, devem refletir sobre
a prtica pedaggica desenvolvida na escola. O objetivo dessa reflexo redefinir o planejamento de
ensino e aprendizagem, modificando-o, especificando-o, aprimorando-o. Isso significa considerar que os
resultados da Provinha Brasil podem redimensionar objetivos e metas do trabalho pedaggico que ser
desenvolvido nos anos iniciais do ensino fundamental. Isso significa, ainda, que os profissionais das escolas
precisam estar comprometidos com a anlise coletiva dos resultados da avaliao, procurando investigar e
compreender a natureza dos erros e acertos dos alunos. S assim a discusso desses resultados levar
tomada de decises quanto ao trabalho a ser desenvolvido durante o ano letivo.
Depois dessa anlise e discusso coletiva, importante que a escola:
avalie a distribuio dos contedos e habilidades da alfabetizao e letramento, bem como das
habilidades matemticas, no ano e ao longo dos anos subsequentes, determinando quais deles
ir privilegiar;
compartilhe as metas da escola com as famlias de seus alunos para acolher sugestes e, por
meio desse dilogo, favorecer o interesse da famlia pelo aprendizado de seus filhos e oferecer
subsdios para o acompanhamento da aprendizagem;
compartilhe esses objetivos com os prprios alunos para que sempre saibam o que deles
esperado e para que possam, assim, monitorar seu processo de aprendizagem e
utilize os resultados da avaliao como material para a formao continuada de alfabetizadores.

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O TESTE
QUEM AVALIADO PELA PROVINHA BRASIL?
A Provinha Brasil, avaliao diagnstica, visa identificar o desempenho dos alunos no incio e no final
do segundo ano de escolaridade do ensino fundamental. A escolha do segundo ano do ensino fundamental
foi adotada considerando o disposto em documentos oficiais sobre alfabetizao, que prerrogam a
necessidade de se alfabetizar as crianas at, no mximo, os oito anos de idade, vinculando ao processo,
exame peridico especfico.
Sendo assim, essa avaliao destinada a alunos aps um ano de estudos no ensino fundamental
dedicado ao processo de alfabetizao. Desse modo, a definio dos alunos que participam da Provinha
Brasil independe da trajetria escolar individual.

QUAL O OBJETIVO DA PROVINHA BRASIL?


O foco da avaliao est na contribuio da educao formal para o processo de alfabetizao em
Lngua Portuguesa e Matemtica.
Nesse sentido, o objetivo da Provinha Brasil o de levantar informaes que possam subsidiar a ao
de professores, coordenadores pedaggicos e gestores das escolas das redes pblicas de ensino do pas.
Com isso, pretende-se contribuir para o acompanhamento do desenvolvimento dos alunos na aquisio
das habilidades relacionadas ao processo de alfabetizao e letramento em Lngua Portuguesa e em
Matemtica esperadas nessa fase de escolarizao e, assim, prevenir o diagnstico tardio das dificuldades
acumuladas nesse processo.
As concepes que embasam a Provinha Brasil consideram que as habilidades relacionadas ao
processo de alfabetizao e letramento em Lngua Portuguesa e Matemtica no se desenvolvem apenas
nos dois primeiros anos da educao formal, mas continuamente, durante toda a educao bsica. Entendese que, caso problemas nesse processo sejam identificados ainda no incio da vida escolar do aluno, as
chances de uma aprendizagem efetiva sero potencializadas.

COMO SO OS TESTES DA PROVINHA BRASIL?


Na Provinha Brasil, assim como em outros instrumentos que permitem avaliaes padronizadas,
produzida uma medida quantitativa que possui um significado qualitativo. O valor numrico usado
para quantificar ou operacionalizar um conceito abstrato, no caso, os nveis de alfabetizao e letramento
em Lngua Portuguesa e Matemtica dos alunos que esto iniciando ou terminando o segundo ano de
escolarizao.
So destinados avaliao dos alunos dois cadernos: um de Leitura e outro de Matemtica, com
20 (vinte) questes cada. Cada uma dessas questes avalia uma habilidade explcita nas Matrizes de
Referncia e possui quatro opes de resposta, com trs tipos de enunciado: totalmente lidas pelo aplicador,
parcialmente lidas pelo aplicador e totalmente lidas pelo aluno.
Cada questo que compe os testes da Provinha Brasil foi previamente aplicada a diferentes grupos
de alunos de todo o pas. Aps essa ao, denominada Pr-teste, as respostas dos alunos foram analisadas
conforme critrios estatsticos e pedaggicos, identificando, assim, que habilidades as questes medem

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efetivamente, se so fceis, mdias ou difceis, se esto adequadamente escritas e ilustradas, entre outros
aspectos.

O QUE AVALIADO NA PROVINHA BRASIL?


Na Provinha Brasil, so avaliadas habilidades relativas alfabetizao e ao letramento iniciais.
Nem todas as habilidades a serem desenvolvidas durante o processo de alfabetizao so passveis
de verificao por meio dessa avaliao, considerando as caractersticas especficas desse teste e da
metodologia utilizada (durao, questes de mltipla escolha, reduzido nmero de questes para no tornar
o teste muito extenso, controle da mediao do professor/aplicador, entre outros aspectos). Portanto,
necessrio selecionar, para cada edio, um nmero de habilidades da Matriz de Referncia para Avaliao
da Alfabetizao e do Letramento Inicial e da Matriz de Referncia para a Avaliao da Alfabetizao
Matemtica Inicial para construir o teste.

TESTE DE LEITURA
As habilidades definidas para avaliar o nvel de leitura dos alunos so aquelas que podem fornecer
informaes relevantes em funo dos objetivos propostos e das condies impostas no mbito dessa
avaliao.
Na Matriz de Referncia para Avaliao da Alfabetizao e do Letramento Inicial foram organizadas
e descritas competncias e habilidades cuja estruturao tomou como base o documento Pr-Letramento
Programa de Formao Continuada de Professores dos Anos/Sries Iniciais do Ensino Fundamental e
outros documentos que norteiam as avaliaes nacionais desenvolvidas pelo Inep.
As habilidades constantes na Matriz de Referncia para Avaliao da Alfabetizao e do Letramento
Inicial esto fundamentadas na concepo de que alfabetizao e letramento so processos a serem
desenvolvidos de forma complementar e paralelamente, entendendo a alfabetizao como o desenvolvimento
da compreenso das regras de funcionamento do sistema de escrita alfabtica, e o letramento como as
possibilidades de usos e funes sociais da linguagem escrita, isto , o processo de insero e participao
dos sujeitos na cultura escrita.
Foram consideradas como habilidades imprescindveis para o desenvolvimento da alfabetizao e do
letramento as que podem ser agrupadas em torno de cinco eixos: apropriao do sistema de escrita; leitura;
escrita; compreenso e valorizao da cultura escrita e desenvolvimento da oralidade.
Porm, em funo da natureza de um processo de avaliao como o da Provinha Brasil, a Matriz
de Referncia considera apenas as habilidades de trs eixos:
1. Apropriao do sistema de escrita diz respeito apropriao, pelo aluno, do sistema
alfabtico de escrita. Considera-se a importncia de o alfabetizando compreender, entre outros
aspectos, a lgica de funcionamento desse sistema, por exemplo: identificar letras do alfabeto e suas
diferentes formas de apresentao grfica, reconhecer unidades sonoras como fonemas e slabas
e suas representaes grficas (dominando correspondncias grafofnicas), reconhecer diferentes
estruturas silbicas das palavras e conhecer marcas grficas que demarcam o incio e o trmino de
cada palavra escrita.

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2. Leitura entendida como atividade que depende de processamento individual, mas se insere num
contexto social e envolve [...] capacidades relativas decifrao, compreenso e produo de
sentido. A abordagem dada leitura abrange, portanto, desde capacidades necessrias ao processo
de alfabetizao at aquelas que habilitam o aluno participao ativa nas prticas sociais letradas, ou
seja, aquelas que contribuem para o seu letramento (Pr- Letramento/MEC, 2007, p. 39). Isso implica
que o aluno desenvolva, entre outras habilidades, as de ler palavras e frases, localizar informaes
explcitas em frases ou textos, reconhecer o assunto de um texto, reconhecer finalidades dos textos,
realizar inferncias e estabelecer relaes entre partes do texto.
3. Compreenso e valorizao da cultura escrita refere-se aos aspectos que permeiam o
processo de alfabetizao e letramento, permitindo o conhecimento e a valorizao dos modos de
produo e circulao da escrita na sociedade, considerando os usos formalizados no ambiente
escolar e os de ocorrncia mais espontnea no cotidiano.
Com relao ao terceiro eixo, cabe esclarecer que ele no tratado separadamente na Matriz de
Referncia da Provinha Brasil, mas as habilidades que o compem permeiam a concepo do teste, na
medida em que subjazem elaborao das questes de leitura.
Em relao escrita, embora o teste no venha contemplando sua avaliao, por questes tcnicometodolgicas, ressalta-se a necessria vinculao da prtica escrita ao processo de alfabetizao e
letramento. Escrita aqui entendida como produo que vai alm da codificao e se traduz em atividade
social, cujos contedos e formas se relacionam a objetivos especficos, a leitores determinados e a um
contexto previamente estabelecido. Para ser um escritor competente, necessrio desenvolver desde
habilidades no nvel da codificao de palavras formadas por slabas simples (consoante-vogal) e complexas
(consoante-vogal-consoante ou consoante-consoante-vogal, por exemplo) at escrever frases, bilhetes,
cartas, histrias, entre outros gneros, utilizando o princpio alfabtico.
Outra considerao relevante que a oralidade no avaliada nesse teste, devido s limitaes
impostas pela natureza da avaliao. No entanto, pertinente ressaltar a importncia desse eixo no trabalho
pedaggico. O tratamento didtico da oralidade pode abranger desde a ampliao dos usos da fala que os
alunos j dominam ao entrarem na escola, favorecendo interaes mais produtivas na sala de aula e fora
dela em situaes informais, at o desenvolvimento de habilidades relativas produo e compreenso
de gneros usualmente encontrados em situaes mais formais, como: debates regrados, entrevistas,
exposies orais pblicas realizadas, por exemplo, em seminrios e feiras de conhecimento. Nesse eixo
de ensino, podem ser considerados, ainda, os objetivos relativos reflexo sobre o fenmeno da variao
lingustica e as relaes entre fala e escrita.
Dessa forma, embora no haja avaliao de habilidades do eixo de oralidade na Provinha Brasil,
necessrio contempl-lo no planejamento de ensino e realizar avaliao permanente do desenvolvimento
dos alunos.

MATRIZ DE REFERNCIA DA AVALIAO DA ALFABETIZAO E DO LETRAMENTO


INICIAL DA PROVINHA BRASIL
A Matriz de Referncia da Provinha Brasil est, com base no exposto, organizada em dois grandes
eixos. Em cada eixo esto descritas as habilidades selecionadas para avali-lo. As habilidades descritas
so tambm chamadas de descritores, por isso so indicadas pela letra D.

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Ressalta-se que o trabalho de desenvolvimento dessas habilidades, durante o processo de ensino
e aprendizagem, no acontece de maneira sequencial e linear e que a disposio das habilidades na
estrutura da Matriz configura uma referncia para a organizao da avaliao como um todo.
A seguir, apresentamos a Matriz de Referncia da Avaliao da Alfabetizao e do Letramento
Inicial da Provinha Brasil.
1 EIXO

Apropriao do Sistema de Escrita


D1.1 Diferenciar letras de outros sinais grficos.

D1 Reconhecer letras

D1.2 Identificar as letras do alfabeto.


D1.3 Identificar diferentes tipos de letras.

D2 Reconhecer slabas

D3 Estabelecer relao entre unidades


sonoras e suas representaes grficas

D2.1 Identificar nmero de slabas a partir de imagens.


D3.1 Identificar vogais nasalizadas.
D3.2 Identificar relao entre grafema e fonema (letra/som
com correspondncia sonora nica; ex.: p,b, t, d, f).
D3.3 Identificar relao entre grafema e fonema (letra/som
com mais de uma correspondncia sonora; ex.: c e g).
D3.4 Reconhecer, a partir de palavra ouvida, o valor
sonoro de uma slaba.
D3.5 Reconhecer, a partir de imagem, o valor sonoro de
uma slaba.

2 EIXO

Leitura

D4 Ler palavras

D4.1 Estabelecer relao entre significante e significado.

D5 Ler frases

D5.1 Ler frases.

D6 Localizar informao explcita em


textos.

D6.1 Localizar informao explcita em textos.


D7.1 Reconhecer o assunto do texto com apoio das
caractersticas grficas e do suporte.

D7 Reconhecer assunto de um texto

D7.2 Reconhecer o assunto do texto com base no ttulo.


D7.3 Reconhecer o assunto do texto a partir da leitura
individual (sem apoio das caractersticas grficas ou do
suporte).
D8.1 Reconhecer a finalidade do texto com apoio das
caractersticas grficas do suporte ou do gnero.

D8 Identificar a finalidade do texto

D8.2 Reconhecer a finalidade do texto a partir da leitura


individual (sem apoio das caractersticas grficas do suporte
ou do gnero).

D9 Estabelecer relao entre partes do


texto

D9.1 Identificar repeties e substituies que contribuem


para a coerncia e coeso textual.

D10 Inferir informao

D10.1 Inferir informao.

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Matriz de Referncia para Avaliao da Alfabetizao e do Letramento Inicial da Provinha
Brasil (Comentada)
1 EIXO Apropriao do sistema de escrita
D1 Reconhecer letras
D1.1 Diferenciar letras de outros sinais grficos.

Buscar em sequncias com letras, desenhos, nmeros, sinais de pontuao, a que possui apenas
letras.

D1.2 Identificar as letras do alfabeto.



Identificar uma nica letra ditada pelo aplicador.


Identificar, entre vrias sequncias de letras, a sequncia ditada pelo aplicador.

D1.3 Identificar diferentes tipos de letras.


Identificar uma mesma palavra que se repete, escrita com letras de diferentes tipos, combinando
letras:
de imprensa maisculas e minsculas;
minsculas de imprensa e cursiva.
Identificar mais de uma palavra que se repete, escritas com letras de diferentes tipos, combinando
letras:
de imprensa maisculas e minsculas;
minsculas de imprensa e cursiva.

D2 Reconhecer slabas
D2.1 Identificar nmero de slabas a partir de imagens.


Contar slabas cannicas, com base em uma imagem.


Contar slabas no cannicas, com base em uma imagem.
Comparar palavras dadas por imagens e relacionar as que possuem o mesmo nmero de slabas.

D3 Estabelecer relao entre unidades sonoras e suas representaes grficas


D3.1 Identificar vogais nasalizadas.

Identificar a alternativa que corresponde ao nome de uma figura, apenas pela identificao da slaba
nasal inicial.
D3.2 Identificar relao entre grafema e fonema (letra/som com correspondncia sonora nica;
ex.: p, b, t, d, f).
Escolher, entre as alternativas, aquela que corresponde letra inicial do nome de uma figura dada.
Escolher, entre as alternativas, aquela que corresponde ao nome de uma figura, pelo reconhecimento do
valor sonoro de apenas uma letra que varia no incio, no meio ou no fim das palavras listadas.

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D3.3 Identificar relao entre grafema e fonema (letra/som com mais de uma correspondncia
sonora; ex.: c e g).
Escolher, entre as alternativas, aquela que corresponde letra inicial do nome de uma figura dada.
Escolher, entre as alternativas, o nome de uma figura, pelo reconhecimento do valor sonoro de apenas uma letra que varia no incio, no meio ou no fim das palavras listadas.
D3.4 Reconhecer, a partir de palavra ouvida, o valor sonoro de uma slaba.

Escolher, entre palavras listadas, aquela que corresponde ao que foi ditado pelo aplicador, a partir do
reconhecimento da variao de apenas uma slaba no incio, no meio ou no fim das palavras.

D3.5 Reconhecer, a partir de imagem, o valor sonoro de uma slaba.



Escolher o nome de uma figura, em que, nas alternativas, s varia uma slaba no incio, no meio ou
no fim da palavra.
Comparar palavras e escolher aquelas que tm a mesma slaba no incio, no meio ou no fim.

2 EIXO Leitura
D4 Ler Palavras
D4.1 Estabelecer relao entre significante e significado.

Estabelecer relao entre imagens e a escrita de palavras diversas.


A complexidade varia de acordo com o grau de dificuldade ortogrfica apresentado pela palavra
(formao cannica, no cannica e monosslabas).

D5 Ler frases
D5.1 Ler frases.

Escolher, entre alternativas de frases, a que corresponde a uma imagem.


Escolher, entre alternativas de frases, a que corresponde quela ditada pelo aplicador (com ou sem
apoio de imagem).

D6 Localizar informao explcita em textos


D6.1 Localizar informao explcita em textos.

Identificar o personagem principal, aes, tempo, espao em narrativas no verbais lidas


individualmente.
Localizar informaes explcitas em outros gneros textuais verbais ou no verbais.
A complexidade varia de acordo com o gnero textual utilizado, o tamanho do texto, a sequncia em
que as ideias so apresentadas e a localizao da informao no corpo do texto (incio, meio ou fim).

D7 Reconhecer assunto de um texto


D7.1 Reconhecer o assunto do texto com apoio das
caractersticas grficas e do suporte.
D7.2 Reconhecer o assunto do texto com base no
ttulo.
D7.3 Reconhecer o assunto do texto a partir da leitura
individual (sem o apoio das caractersticas grficas ou
do suporte).

A complexidade varia de acordo com


o gnero textual utilizado, o tamanho
do texto, a sequncia em que as ideias
so apresentadas e a localizao da
informao no corpo do texto (incio, meio
ou fim).

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D8 Identificar a finalidade do texto
D8.1 Reconhecer a finalidade do texto com o apoio
das caractersticas grficas do suporte ou do gnero.
D8.2 Reconhecer a finalidade do texto a partir da
leitura individual (sem o apoio das caractersticas
grficas do suporte ou do gnero).

A complexidade varia de acordo com o


gnero textual utilizado, o tamanho do texto, a
sequncia em que as ideias so apresentadas
e a localizao da informao no corpo do
texto (incio, meio ou fim).

D9 Estabelecer relao entre partes do texto


D9.1 Identificar repeties e substituies que contribuem para a coerncia e coeso textual.
A complexidade varia de acordo com o gnero textual utilizado, o tamanho do texto, a sequncia em
que as ideias so apresentadas e a localizao da informao no corpo do texto (incio, meio ou fim).
D10 Inferir informao
D10.1 Inferir informao.

Inferir uma informao que decorre de outras informaes presentes no texto.


A complexidade varia de acordo com o gnero textual utilizado, o tamanho do texto, a sequncia em
que as ideias so apresentadas e a localizao da informao no corpo do texto (incio, meio ou fim).

TESTE DE MATEMTICA
Um dos aspectos mais importantes da Matemtica o seu papel na compreenso e interpretao dos
fenmenos da realidade. Essa compreenso oferece s pessoas as ferramentas necessrias para que elas
possam agir de forma consciente na sociedade de que fazem parte. Dessa forma, a Matemtica aparece
como parte essencial da bagagem de todo cidado.
Cabe escola oferecer as condies necessrias para que o sujeito possa servir-se dessas
ferramentas em suas prticas sociais. Isso no quer dizer que a escola seja a nica responsvel por
essas aprendizagens, uma vez que aprendemos tambm em nossas prticas sociais. Como exemplo,
podemos citar adultos pouco escolarizados que, em seu trabalho, em sua vida, se servem das ferramentas
matemticas para resolver os problemas com os quais so confrontados.
Da mesma forma, a criana, antes de chegar escola, tambm desenvolve um conjunto de saberes
matemticos construdos na interao com seu meio social. Se prestarmos ateno em crianas brincando
podemos perceber, por exemplo, que elas so capazes de realizar operaes simples; estabelecer
categorias e equivalncias; reconhecer e diferenciar figuras geomtricas; estabelecer parmetros pessoais
para medir grandezas e se servir de diversos outros conceitos matemticos.
O processo de alfabetizao em Matemtica caracteriza-se, portanto, como um processo de leitura
e escrita, de organizao das vivncias que o aluno traz de suas atividades extraescolares, no sentido de
lev-lo a construir um corpo de conhecimentos articulados que potencialize sua atuao na vida cidad.
Trata-se de um longo processo que dever, mais tarde, permitir ao sujeito utilizar as ideias matemticas para
compreender o mundo onde vive e instrumentaliz-lo para resolver as situaes desafiadoras que encontrar
em sua vida na sociedade. A alfabetizao em Matemtica um processo contnuo que passa do concreto
(as crianas atribuem significados s suas prprias experincias ldicas) para o abstrato (generalizando as
relaes com base naquelas experincias). Nesse sentido, ser alfabetizado em Matemtica compreender

15
o que se l e se escreve a respeito das primeiras noes de nmero e operaes, espao e forma, grandezas
e medidas e tratamento da informao, sabendo expressar-se por meio da linguagem matemtica.
A relao do aluno com o conhecimento matemtico , de incio, marcadamente individualista (meu
quadrado, minha conta...), como tambm o so as representaes por ele utilizadas. Embora sirvam
como ponto de partida para a construo dos conceitos, cabe escola levar a criana ao desenvolvimento
de outras percepes.
A escola marca a transio de um contexto exclusivamente familiar para um contexto influenciado
pela cultura, com outros cdigos e possibilidades de relao, e a Matemtica surge como porta de entrada
para novas competncias e estratgias prprias do mundo escolar.
Uma das competncias que se espera desenvolver no processo de alfabetizao matemtica o uso
da linguagem simblica correspondente s noes elementares da Matemtica. Entretanto, os smbolos
matemticos devem aparecer no como uma imposio do professor ou como uma caracterstica do
conhecimento matemtico, mas como elementos facilitadores da comunicao.
Faz parte do processo de alfabetizao em Matemtica levar o aluno a escrever corretamente os
algarismos ou repetir a sequncia numrica at certo limite estabelecido pelo professor. Porm, esse
processo no pode ficar reduzido ao trabalho com a escrita dos nmeros. Da mesma forma, o trabalho com
as operaes aritmticas no deve ser visto como a memorizao de tcnicas operatrias nicas. A etapa de
alfabetizao matemtica se caracteriza, principalmente, pela compreenso dos significados das operaes,
sendo o desenvolvimento de estratgias pessoais de resoluo de problemas o motor dessa compreenso.
Trata-se do momento em que o aluno comea a organizar estratgias mais sistematizadas, embora ainda
personalizadas, que permitiro, em etapas posteriores, a compreenso de outros procedimentos de clculo.
As relaes entre causa e efeito e as inferncias lgicas tambm comeam a aparecer na etapa de
alfabetizao matemtica. Os alunos comeam a descobrir propriedades e regularidades nos diversos
campos da Matemtica.
A alfabetizao matemtica demanda a passagem por situaes que promovam a consolidao
progressiva das ideias matemticas. Nesse sentido, o professor deve evitar antecipar respostas a problemas
e questionamentos vindos do aluno. Em outras palavras, o processo de alfabetizao matemtica caracterizase por desenvolver no aluno a postura de questionador, o que pode lev-lo a desenvolver o pensamento
lgico. A sistematizao excessiva e o abuso da linguagem matemtica podem ser prejudiciais para que o
aluno desenvolva um pensamento matemtico autnomo.
importante compreender que o processo de alfabetizao matemtica tambm inclui o trabalho com
as primeiras noes de espao e suas representaes. As ideias iniciais de grandezas como comprimento e
tempo tambm comeam a ser organizadas pelo aluno na fase de alfabetizao matemtica.
Da mesma forma, a necessidade de organizar e comunicar informaes de maneira eficiente tambm
faz parte do processo de alfabetizao matemtica. Por exemplo, o contato do aluno com os meios de
comunicao pode lev-lo a reconhecer tabelas e grficos simples como elementos facilitadores da
compreenso de determinadas informaes.

16
MATRIZ DE REFERNCIA DE AVALIAO EM MATEMTICA DA PROVINHA
BRASIL
A Matriz de Referncia de Avaliao em Matemtica da Provinha Brasil elenca o que se pretende
avaliar com esse teste, ou seja, os conhecimentos que se espera que os alunos tenham adquirido aps
o incio do processo de alfabetizao matemtica. Essa matriz est organizada em quatro eixos, que
contemplam os principais blocos de contedos trabalhados na escola. So eles: Nmeros e Operaes,
Geometria, Grandezas e Medidas e Tratamento da Informao.
Em cada eixo da Matriz de Referncia da Provinha Brasil esto descritas as habilidades selecionadas
para avaliao. As habilidades descritas so tambm chamadas de descritores, por isso so indicadas pela
letra D.
Ressalta-se que o trabalho de desenvolvimento dessas habilidades durante o processo de ensino e
aprendizagem no acontece de maneira sequencial e linear e que a disposio das habilidades na estrutura
da Matriz configura uma referncia para a organizao da avaliao como um todo.
A seguir, apresentamos a Matriz de Referncia de Avaliao em Matemtica da Provinha Brasil.

17
1 Eixo

D1 Mobilizar ideias, conceitos


e estruturas relacionadas
construo do significado dos
nmeros e suas representaes

Nmeros e Operaes
D1.1 Associar a contagem de colees de objetos representao
numrica das suas respectivas quantidades.
D1.2 Associar a denominao do nmero sua respectiva
representao simblica.
D1.3 Comparar ou ordenar quantidades pela contagem para
identificar igualdade ou desigualdade numrica.
D1.4 Comparar ou ordenar nmeros naturais.

D2 Resolver problemas por


meio da adio ou subtrao

D2.1 Resolver problemas que demandam as aes de juntar,


separar, acrescentar e retirar quantidades.
D2.2 Resolver problemas que demandam as aes de comparar e
completar quantidades.

D3 Resolver problemas por


D3.1 Resolver problemas que envolvam as ideias da multiplicao.
meio da aplicao das ideias que
preparam para a multiplicao e
D3.2 Resolver problemas que envolvam as ideias da diviso.
a diviso
2 Eixo

Geometria

D4

Reconhecer
as
representaes
de
figuras
geomtricas

D4.1 Identificar figuras geomtricas planas.

3 EIXO

Grandezas e Medidas

D4.2 Reconhecer as representaes de figuras geomtricas


espaciais.

D5.1 Comparar e ordenar comprimentos.


D5 Identificar, comparar,
relacionar e ordenar grandezas

D5.2 Identificar e relacionar cdulas e moedas.


D5.3 Identificar, comparar, relacionar e ordenar tempo em diferentes
sistemas de medida.

4 EIXO
D6 Ler e interpretar dados em
grficos, tabelas e textos

Tratamento da Informao
D6.1 Identificar informaes apresentadas em tabelas.
D6.2 Identificar informaes apresentadas em grficos de colunas.

18
Matriz de Referncia para a Avaliao da Alfabetizao Matemtica Inicial da Provinha
Brasil (Comentada)
1 EIXO Nmeros e Operaes
D1 Mobilizar ideias, conceitos e estruturas relacionadas construo do significado dos
nmeros e suas representaes
D1.1 Associar a contagem de colees de objetos representao numrica das suas respectivas
quantidades.

Indicar o numeral que corresponde quantidade de elementos apresentados a partir da contagem,


elemento por elemento ou por pequenos grupos (2 em 2, 3 em 3, 4 em 4, por exemplo). Os objetos
podem ser apresentados de forma organizada ou desorganizada, com no mximo 20 elementos.
D1.2 Associar a denominao do nmero sua respectiva representao simblica.

Reconhecer a escrita numrica por meio dos algarismos indo-arbicos. Por exemplo, ao ouvir
a expresso quarenta e dois, o aluno deve reconhecer que esta representa o numeral 42, que
composto pelos algarismos 4 e 2. Para responder corretamente aos itens que avaliam esta habilidade,
o aluno precisa entender como funciona o sistema de numerao decimal.
D1.3 Comparar ou ordenar quantidades pela contagem para identificar igualdade ou desigualdade
numrica.

Comparar grupos diversos (apresentados de forma organizada ou de forma desordenada) para


identificar os grupos que possuem a mesma quantidade, ou para identificar o grupo que tem mais ou
menos elementos.
D1.4 Comparar ou ordenar nmeros naturais.
Indicar uma sequncia de nmeros ordenados do menor para o maior, ou o contrrio, do maior para
o menor.
Indicar um numeral que est faltando em uma determinada sequncia de nmeros naturais.
Podero ser utilizados valores at 20 ou dezenas at 90.

19
D2 Resolver problemas por meio da adio ou subtrao
D2.1 Resolver problemas que demandam as aes de juntar, separar, acrescentar e retirar
quantidades.

Resolver problemas com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados da adio ou subtrao,
que demandam aes de juntar, separar, acrescentar e retirar. Veja alguns exemplos que exploram
esses significados:
Ideia de juntar:
Mariana tem 7 livros de Matemtica e 8 de Portugus. Quantos livros Mariana tem ao todo?
Ideia de acrescentar:
Lcia tem 5 bonecas. Se ela ganhar mais 3 bonecas novas em seu aniversrio, com quantas bonecas
ela ficar?
Ideia de tirar:
Dos 5 lbuns de figurinhas que Fbio possua, ele deu 3 para o seu irmo. Com quantos lbuns Fbio
ficou?
Ideia de separar:
Paulo tem ao todo 19 bolinhas nas cores verde e azul, sendo que 8 so verdes. Quantas so as
bolinhas de cor azul?
Ressalta-se que no segundo ano do ensino fundamental no so exigidas habilidades para calcular
adies e subtraes envolvendo agrupamento e os valores utilizados na avaliao no excedem a
20. Espera-se que os alunos possam resolver situaes-problema, a partir de um contexto concreto,
tanto por meio de estratgias pessoais como por meio da tcnica operatria convencional. A fim de
verificar diferentes nveis de alfabetizao matemtica, os itens da prova podem estar estruturados
com ou sem o apoio de imagens.

D2.2 Resolver problemas que demandam as aes de comparar e completar quantidades.


Resolver problemas com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados da subtrao, que
demandam as aes de comparar e completar quantidades. Os problemas so de comparao
quando h situaes que remetam ideia de quanto tem a mais ou quanto tem a menos. Os
problemas so de completar quando h duas situaes e uma delas sofre alterao para se igualar
outra, remetendo ideia de quanto falta. Veja alguns exemplos que exploram esses significados:
Ideia de comparar:
Ana tem 12 bonecas e Maria tem 7 bonecas. Quantas bonecas Ana tem a mais que Maria?
Ideia de completar:
Ricardo guardou R$ 6,00. Andr guardou R$ 9,00. Quanto falta para Ricardo ter a mesma quantidade
que Andr?

20
D3 Resolver problemas por meio da aplicao das ideias que preparam para a multiplicao e a
diviso
D3.1 Resolver problemas que envolvam as ideias da multiplicao.

Resolver problemas com nmeros naturais, envolvendo a operao de multiplicao, relacionada


ideia de soma de parcelas iguais, configurao retangular, comparao entre razes
(proporcionalidade) e combinatria. Veja alguns exemplos envolvendo essas ideias:
Ideia de adio de parcelas iguais:
Joo ganhou trs caixas com 4 carrinhos cada uma. Quantos carrinhos Joo ganhou ao todo? (A
partir desta ideia, a escrita 3x4 aparece como uma forma reduzida da escrita aditiva 4+4+4).
Ideia de configurao retangular:
Quantos alunos h ao todo em uma sala organizada em 3 fileiras com 6 alunos em cada uma?
Ideia de comparao entre razes (proporcionalidade):
Um chocolate custa dois reais. Quanto gastarei para comprar 4 chocolates?
Ideia de combinatria:
Carmem tem duas saias, uma preta e outra azul, e tem duas blusas, uma vermelha e outra amarela.
Quais combinaes ela pode fazer com essas roupas?

D3.2 Resolver problemas que envolvam as ideias da diviso.


Resolver problemas com nmeros naturais, envolvendo a operao de diviso, relacionada ideia
de repartio (ou distribuio equitativa) e ideia de medida (quanto cabe). Veja alguns exemplos
envolvendo essas ideias:
Ideia de repartio:
Rodrigo tem 15 bolinhas de gude para guardar igualmente em trs saquinhos. Quantas bolinhas
sero guardadas em cada saquinho?
Ideia de medida:
Rodrigo quer guardar suas 15 bolinhas de gude em saquinhos com 5 bolinhas cada um. De quantos
saquinhos Rodrigo necessitar?

2 EIXO Geometria
D4 Reconhecer as representaes de figuras geomtricas
D4.1 Identificar figuras geomtricas planas.

Identificar figuras geomtricas planas tanto em situaes que solicitem a indicao dos nomes dessas
figuras (tringulos, quadrados, retngulos, trapzios, crculos etc.) quanto em situaes que solicitem
a identificao de figuras geomtricas planas em representaes planas de objetos tridimensionais.
D4.2 Reconhecer as representaes de figuras geomtricas espaciais.

Reconhecer as representaes de figuras geomtricas espaciais tanto em situaes que solicitem a


indicao dos nomes dessas figuras (cubo, paraleleppedo, cilindro, cone, esfera, ngulo, trapzio,
crculo etc.) quanto em situaes que solicitem associar objetos do mundo fsico a representaes de
alguns slidos geomtricos.

21
3 EIXO Grandezas e Medidas
D5 Identifi car, comparar, relacionar e ordenar grandezas
D5.1 Comparar e ordenar comprimentos.

Comparar e ordenar comprimentos a partir de situaes que envolvam desenhos de objetos ou


personagens para estabelecer comparativamente: o maior, o menor, igual, o mais alto, o mais baixo,
o mais comprido, o mais curto, o mais grosso, o mais fino, o mais estreito, o mais largo.
D5.2 Identifi car e relacionar cdulas e moedas.

Identificar a cdula ou a moeda que corresponde a um determinado valor, ou ainda a troca de uma ou
mais cdulas por outras cdulas menores, ou a troca de uma moeda por moedas de valores menores,
considerando os seus valores.
D5.3 Identifi car, comparar, relacionar e ordenar tempo em diferentes sistemas de medida.

Identificar diferentes formas de medir o tempo, tais como: horas e minutos, dias, semanas, meses e
anos.
Identificar os diferentes instrumentos de medida de tempo (relgios, calendrios etc.).
Identificar a marcao de horas cheias e fraes de 30 minutos em relgios digitais e analgicos.
Comparar o tempo a partir dos perodos do dia, da semana, do ms e do ano.
Relacionar horrios apresentados em relgios digitais e analgicos.
Ordenar sequncia de eventos cotidianos apresentados por ilustraes.

4 EIXO Tratamento da Informao


D6 Ler e interpretar dados em grfi cos, tabelas e textos
D6.1 Identifi car informaes apresentadas em tabelas.

Identificar informaes apresentadas em tabelas usando, para isso, situaes-problema


contextualizadas. Os itens que avaliam essa habilidade podem apresentar tanto tabelas de uma
entrada como tabelas de dupla entrada, explorando frequncias que variam at 99, registrando-as
por meio de numerais ou por meio de imagens.
D6.2 Identifi car informaes apresentadas em grfi cos de colunas.

Ler informaes apresentadas em grficos de colunas, usando, para isso, situaes-problema


contextualizadas. Os itens podem solicitar aos alunos a identificao, no grfico, da maior ou da
menor frequncia ou, ainda, dada uma frequncia, solicitar aos alunos que identifiquem a informao
correspondente no grfico e vice-versa.

QUEM APLICA E CORRIGE O TESTE?


O conjunto de instrumentos de avaliao que compem o kit da Provinha Brasil disponibilizado
exclusivamente aos gestores das redes, que ficam responsveis pelas definies sobre as formas de
aplicao e correo dos testes, assim como pelas anlises dos resultados.

22
Como o objetivo principal deste instrumento oferecer um diagnstico que permita a reorganizao das prticas
pedaggicas de forma que se possibilite o desenvolvimento adequado do processo de alfabetizao em Leitura e
Matemtica, importante que os professores participem ativamente da aplicao dos instrumentos e tenham acesso
aos resultados do desempenho dos alunos.

Dependendo do foco que o gestor atribua avaliao, o teste poder ser aplicado, corrigido e
analisado:
a) pelo prprio professor da turma, com o objetivo de monitorar e avaliar a aprendizagem de
cada aluno ou turma, ou pelo conjunto dos professores, juntamente com os coordenadores
pedaggicos;
b) por outras pessoas indicadas e preparadas pela Secretaria de Educao, com a proposta de
obter uma viso geral de cada unidade escolar ou de toda a rede de ensino sob a administrao
dessa Secretaria.
possvel fazer uma juno desses dois objetivos, solicitando aos professores que realizem a
aplicao e encaminhem uma cpia dos resultados para a Secretaria de Educao a que estejam vinculados.
Dessa maneira, ao mesmo tempo em que os professores tero um diagnstico de seus alunos,
os gestores da rede de ensino contaro com elementos para subsidiar a Como essa avaliao tem
caractersticas distintas das realizadas
elaborao das polticas educacionais.
Em qualquer um dos casos, para implementar a Provinha Brasil, no cotidiano escolar, para aplicla, necessrio seguir atentamente
tanto de Lngua Portuguesa quanto de Matemtica, necessrio que as as orientaes contidas nos Guias
Secretarias de Educao planejem as formas de aplicao e correo dos de Aplicao das respectivas reas:
testes, assim como a interpretao, utilizao e divulgao dos resultados, Leitura e Matemtica.
de acordo com os objetivos definidos para a avaliao.

COMO CORRIGIR A PROVINHA BRASIL?


A correo das 20 questes de mltipla escolha de cada uma das reas avaliadas ser feita mediante
o registro da resposta dada pelo aluno a cada questo. Para facilitar o processo de correo, encaminhamos
uma ficha anexa (vide pginas 45 e 46). Dessa forma, o primeiro passo a ser adotado para proceder
correo dos testes dos alunos ter em mos cpias das fichas para marcao das respostas dos alunos.
Para cada turma avaliada, deve ser preenchida uma ficha de correo, que permite at 35 registros.
Caso o nmero de alunos em uma turma seja maior que 35, ser necessrio utilizar outra ficha para
completar os registros dos alunos.
A ficha composta pelos seguintes campos de preenchimento:
a) Dados de identificao onde sero registrados o nome da escola e do professor/corretor, a
turma, o ano ou a srie avaliada e a data de aplicao do teste.
b) Nome do aluno onde ser registrado cada aluno que participou da avaliao.
c) Questes e gabaritos onde consta o nmero de cada questo e seu respectivo gabarito.
d) Total de acertos por aluno para registro da quantidade de questes acertadas por aluno (ltima
coluna).
e) Mdia da turma para registro da mdia de acertos da turma (na ltima linha e coluna do campo
Total de acertos por aluno).

23
O segundo passo registrar em cada teste o nome do aluno. Em seguida, coloque os testes em
ordem alfabtica. A correo do teste feita por aluno. Sendo assim, voc dever registrar a letra que
o aluno assinalou na questo. Caso o aluno falte no dia da aplicao da Provinha, escreva a palavra
AUSENTE no campo destinado ao registro das respostas, conforme exemplo abaixo:

O campo abaixo do gabarito deve ser preenchido com a letra que o aluno marcou. Caso o aluno tenha deixado a
questo em branco, marque com um trao.
A mdia da turma calculada somando o nmero de acertos de todos os alunos e dividindo o resultado pelo total
de alunos que fizeram o teste. Caso a escola adote o Sistema da Provinha, esse clculo torna-se automtico.

O preenchimento da ficha permitir a visualizao do nmero de acertos de cada aluno e a mdia da


turma. Aps corrigir o teste, veja no prximo tpico como os quantitativos de acertos podem ser entendidos.
Lembramos que o modelo de ficha enviado uma sugesto. H autonomia para se criar outro modelo,
constando essas e/ou outras informaes que melhor se adaptem s necessidades de cada realidade.
Em razo do Sistema Provinha Brasil, a maneira de registrar a correo da Provinha sofreu as
modificaes descritas no prximo tpico.
O material utilizado NO deve ser enviado para o MEC ou para o Inep aps a aplicao. A correo, a interpretao
e a utilizao dos resultados devem ser realizadas no mbito de cada escola e Secretaria de Educao.

24
SISTEMA DA PROVINHA BRASIL
Em 2014, o Inep lanou o Sistema Provinha Brasil. Esse Sistema funciona como ferramenta
oferecida pelo Inep s escolas e redes de ensino que desejem visualizar os resultados da Provinha
Brasil em forma de relatrios eletrnicos. Dessa forma, o referido Sistema pretende apoiar as escolas
e redes de ensino na anlise dos dados produzidos a partir da aplicao da Provinha Brasil. O uso do
Sistema no obrigatrio, trata-se de uma opo da escola e da rede de ensino. Acesse as orientaes
sobre o Sistema no portal do Inep, no link: http://portal.inep.gov.br/web/provinha-brasil/sistemaprovinha-brasil. Nesse endereo, esto disponveis mais informaes e os manuais para utilizao.

COMO INTERPRETAR OS RESULTADOS?


As respostas dos alunos podem ser interpretadas estabelecendo-se uma relao entre o nmero ou a
mdia de acertos de um ou mais alunos e sua correspondncia com nveis de desempenho descritos para a
Provinha Brasil de Leitura e de Matemtica. Dessa forma, quando consegue responder corretamente a um
quantitativo de questes do teste, o aluno demonstra ter desenvolvido determinadas habilidades.
Para constituir os nveis, foi feita uma anlise do grau de dificuldade das habilidades medidas no
instrumento do Pr-teste. Em seguida, as habilidades foram distribudas gradativamente e associadas aos
processos cognitivos e conhecimentos, desde os mais bsicos at os mais complexos. Em funo do
nmero de questes de mltipla escolha respondidas corretamente, foram definidos e descritos cinco nveis
de alfabetizao e letramento inicial em Lngua Portuguesa e tambm cinco nveis de alfabetizao em
Matemtica em que os alunos podem estar situados.
Cabe ressaltar, ainda, que a interpretao das respostas dos alunos no pode ser feita com base
no erro ou no acerto de uma questo isolada, pois o acerto ou o erro de uma nica questo definido por
uma srie de fatores circunstanciais. Apenas um conjunto de acertos pode garantir uma descrio segura
do desempenho do aluno.
Quando o aluno consegue responder corretamente a questes de mltipla escolha, demonstra j ter
desenvolvido determinadas habilidades. Assim, as respostas dos alunos ao teste podem ser interpretadas
estabelecendo-se uma relao entre o nmero ou a mdia de acertos de um ou mais alunos e sua
correspondncia com nveis de desempenho descritos para a Provinha Brasil.
importante esclarecer que cada um desses nveis apresenta novas habilidades e engloba as
anteriores, por exemplo: um aluno que alcanou o nvel 3 j desenvolveu as habilidades dos nveis 1 e
2. Os nveis indicam o ponto do processo de aprendizagem em que os alunos se encontram no momento
de aplicao da Provinha Brasil e devem ser usados como referncia para o planejamento do ensino e da
aprendizagem. Os testes da Provinha Brasil procuram abranger todos os descritores para avaliar os nveis
de desempenho esperados dos alunos no incio e no final do segundo ano.
Com base nos detalhamentos dos nveis de desempenho a seguir, o professor poder identificar as
habilidades que os alunos j dominam e as que ainda necessitam adquirir ou consolidar.
Junto descrio dos nveis, existem consideraes e sugestes de trabalho para que os alunos
progridam ao longo do processo de aprendizagem.

25
INTERPRETAO DOS NVEIS DE DESEMPENHO DA PROVINHA
BRASIL LEITURA
No teste 1 da Provinha Brasil de Leitura de 2014, aplicado no primeiro semestre, os nmeros de
acertos adotados para a identificao dos nveis de desempenho dos alunos foram:
Teste 1 2014
Nvel 1 at 5 acertos
Nvel 2 de 6 a 10 acertos
Nvel 3 de 11 a 15 acertos
Nvel 4 de 16 a 17 acertos
Nvel 5 de 18 a 20 acertos

Neste Teste 2 da Provinha Brasil de 2014, so adotados os seguintes nmeros de acertos para
identificar os nveis de desempenho dos alunos:
Teste 2 2014
Nvel 1 at 3 acertos
Nvel 2 de 4 a 7 acertos
Nvel 3 de 8 a 12 acertos
Nvel 4 de 13 a 15 acertos
Nvel 5 de 16 a 20 acertos

26
Nvel 1
at 3 acertos
Neste nvel, os alunos geralmente j podem:
diferenciar letras de outros sinais grficos;
identificar letra ou sequncia de letras do alfabeto lida pelo aplicador.
Consideraes e sugestes de atividades
importante que o professor concentre seu trabalho em atividades relacionadas s habilidades que
permitam a apropriao do sistema de escrita, levando seus alunos a reconhecerem, compreenderem
e utilizarem o alfabeto em suas diferentes formas de apresentao grfica. Alm da consolidao
dessas habilidades essenciais, as atividades em sala de aula devem ter como foco o desenvolvimento
da compreenso das relaes fonema-grafema (sons/letras), ou seja, do valor funcional das letras,
bem como a conscincia fonolgica.
Nesse caso, o trabalho deve ser permeado por uma diversidade textual que permita ao aluno
ampliar sua compreenso e valorizao dos diversos usos e funes da linguagem escrita. Os alunos
identificados neste nvel precisam ouvir muitos textos lidos pelo professor, como histrias, notcias,
poemas e anedotas, alm de participar de atividades que envolvam trava-lnguas, cantigas, parlendas,
recontos de histrias e poemas, considerando a repetio de slabas, palavras e frases.
O professor poder, ainda, realizar atividades, como: explorao de rimas, acrscimo/subtrao
ou substituio de sons para formar novas palavras, identificao e comparao da quantidade de
letras e slabas, variao da posio das letras na escrita das palavras, colocao de palavras em
ordem alfabtica, comparao entre palavras ouvidas e palavras escritas e jogos (memria, bingo de
letras, slabas, palavras e sons).
Ainda que os alunos no saibam ler, eles podem e devem explorar materiais diversos,
como livros de literatura, revistas em quadrinhos, dicionrios e enciclopdias. Devem tambm ser
incentivados a frequentar sistematicamente a biblioteca escolar ou o cantinho de leitura da sala de
aula. Essas atividades, em situaes diversas e contextualizadas, so fundamentais para que os
alunos compreendam os usos sociais da leitura, estabeleam relaes e reconheam semelhanas e
diferenas entre diversos tipos de textos.

27
Nvel 2
de 4 a 7 acertos
Os alunos que se encontram neste nvel, alm de j terem consolidado as habilidades do nvel
anterior, geralmente j podem:
reconhecer palavras de formao silbica cannica escritas de diferentes formas;
estabelecer relao entre grafemas e fonemas, identificando, por exemplo, a letra ou a slaba
inicial de uma palavra;
ler palavras formadas por slabas cannicas e no cannicas.
Consideraes e sugestes de atividades
Como os alunos deste nvel demonstram dominar a natureza alfabtica do sistema de escrita, ou
seja, reconhecem que as unidades menores da fala so representadas por letras, o professor precisa
introduzir orientaes para o domnio progressivo das regularidades e irregularidades ortogrficas
da lngua portuguesa. importante chamar a ateno para as representaes grficas que podem
trazer dificuldades aos alunos e estimul-los a procurarem a soluo de suas dvidas no dicionrio
ou na consulta ao professor e aos colegas. O professor deve estar consciente de que, mesmo depois
que os alunos j leem palavras, preciso continuar ensinando a ler. Tambm recomendado que
os alunos que se encontram neste nvel tenham a oportunidade de interagir com novos gneros
textuais, mesmo que precisem da mediao do professor. Isso permitir que eles desenvolvam o
conhecimento de diferentes estruturas textuais.
O trabalho com as regularidades e irregularidades ortogrficas pode ser feito de maneira
reflexiva e ldica, com a utilizao de jogos ortogrficos, como palavras cruzadas, charadas e caapalavras.
preciso incentiv-los no desenvolvimento de estratgias para ler pequenos textos com
fluncia, sem gaguejar nem escandir slabas, bem como desafi-los a escreverem textos teis, como
bilhetes, convites, cartas, avisos, recados, regras de jogos e brincadeiras, alm de histrias, em suas
interaes sociais.

28
Nvel 3
de 8 a 12 acertos
Os alunos que se encontram neste nvel, alm de j terem consolidado as habilidades dos nveis
anteriores, geralmente j podem:
identificar o nmero de slabas em uma palavra;
ler frases de sintaxe simples com o apoio de imagens ou ditadas pelo aplicador;
identificar informao explcita de fcil localizao em textos curtos com o apoio da leitura pelo
aplicador ou pela leitura individual;
inferir informaes em textos curtos de gneros usuais, pela leitura individual e com o apoio em
linguagem no verbal;
reconhecer o assunto do texto com o apoio do ttulo ou de contedo informacional trivial, com
base nas caractersticas grficas do gnero, pela leitura individual ou com o auxlio da leitura pelo
aplicador;
reconhecer a finalidade de textos de gneros usuais (receita, bilhete, curiosidades, cartaz) com
base nas caractersticas grficas destes e na leitura individual.
Consideraes e sugestes de atividades
Visto que os alunos neste nvel j leem textos curtos e simples e dominam algumas estratgias
de leitura, como a localizao de informao explcita no texto, sugere-se intensificar o trabalho com
outros gneros, como contos, poemas e histrias em quadrinhos. Isso possibilitar a ampliao da
compreenso leitora de um texto ou de textos relacionados entre si.
Recomenda-se realizar produes textuais coletivas ou individuais de gneros diversificados,
inicialmente, privilegiando o cotidiano do universo infantil, evoluindo para textos menos familiares.
Devem-se usar estratgias como leitura em voz alta, recitao de poemas ou interpretao cnica
de histrias escritas, a fim de permitir ao aluno o desenvolvimento da velocidade e da entonao na
leitura, para atingir a fluncia e despertar o interesse pela aprendizagem da lngua escrita.

29
Nvel 4
de 13 a 15 acertos
Os alunos que se encontram neste nvel, alm de j terem consolidado as habilidades dos nveis
anteriores, geralmente j podem:
identificar informao explcita no trivial em textos curtos ou mdios, com o apoio da leitura pelo
aplicador ou com base em leitura individual;
reconhecer a finalidade de um texto a partir de leitura individual, sem o apoio das caractersticas
grficas do gnero ou explorando seu contedo informacional;
reconhecer o assunto de textos curtos e mdios lidos individualmente sem o apoio das
caractersticas grficas do gnero;
inferir informaes no triviais em textos curtos pela leitura individual e apoio nas caractersticas
do gnero;
relacionar um nome a seu referente anterior em textos curtos e mdios.
Consideraes e sugestes de atividades
Os alunos que se encontram neste nvel demonstram domnio da leitura de textos e da utilizao
de estratgias diversas para sua compreenso. Essas habilidades somente sero possveis mediante
o desenvolvimento de um bom processo de alfabetizao.
Com base na compreenso dos conceitos de alfabetizao e letramento adotados no mbito da
Provinha Brasil, consideram-se as habilidades descritas neste nvel de desempenho como aquelas que
caracterizam a consolidao do processo de alfabetizao, ressalvando-se que o termo consolidao
deve ser compreendido como a expresso de uma etapa de culminncia do processo de alfabetizao,
e no como concluso.
Os alunos que se encontram neste nvel esto alfabetizados, e o trabalho pedaggico dever
centrar-se na direo de ampliar as habilidades relativas ao letramento, que envolvem a compreenso
e o uso de textos variados, com estrutura mais complexa e temas diversificados e que circulem em
diferentes esferas sociais.
Assim sendo, neste nvel esto descritas as habilidades a serem alcanadas ao trmino do
segundo ano de escolarizao e aperfeioadas durante os anos escolares seguintes.

30
Nvel 5
de 16 a 20 acertos
Os alunos que atingiram este nvel j avanaram expressivamente no processo de alfabetizao e
letramento inicial. Para alm das habilidades dos outros quatro nveis, demonstram tambm:
reconhecer o assunto de um texto longo com base no ttulo, a partir de leitura individual;
reconhecer o assunto de textos mdios por meio de inferncias com forte base no contedo
informacional, a partir de leitura individual;
identificar informao explcita no trivial, por vezes secundria, em um texto curto ou mdio,
com base em leitura individual;
inferir informao no trivial em textos mdios com base em leitura individual ou com o apoio de
leitura pelo aplicador;
reconhecer a finalidade de um texto de construo complexa lido silenciosamente com o apoio
de suporte.
A Provinha Brasil contempla habilidades importantes relacionadas ao processo de
alfabetizao e letramento inicial. Portanto, os alunos que atingiram o nvel 5 apresentam um
excelente desempenho de aprendizagem, mas devem continuar progredindo em seu processo de
leitor/escritor competente ao longo da escolaridade dos anos iniciais.

31
INTERPRETAO DOS NVEIS DE DESEMPENHO DA PROVINHA
BRASIL MATEMTICA
No teste 1 da Provinha Brasil de Matemtica de 2014, aplicado no primeiro semestre, os nmeros
de acertos adotados para a identificao dos nveis de desempenho dos alunos foram:
Teste 1 2014
Nvel 1 at 5 acertos
Nvel 2 de 6 a 8 acertos
Nvel 3 de 9 a 13 acertos
Nvel 4 de 14 a 17 acertos
Nvel 5 de 18 a 20 acertos

Neste Teste 2 da Provinha Brasil de 2014, so adotados os seguintes nmeros de acertos para
identificar os nveis de desempenho dos alunos:
Teste 2 2014
Nvel 1 at 4 acertos
Nvel 2 de 5 a 6 acertos
Nvel 3 de 7 a 11 acertos
Nvel 4 de 12 a 15 acertos
Nvel 5 de 16 a 20 acertos

32
Nvel 1
at 4 acertos
Neste nvel, os alunos geralmente j podem:
realizar contagem de at 10 objetos iguais;
associar figuras de objetos s formas geomtricas;
identificar uma figura geomtrica em uma composio de figura;
reconhecer em uma cdula do sistema monetrio o valor lido pelo aplicador;
comparar e ordenar dimenses de comprimento e espessura, identificando o mais baixo, mais
alto, mais fino e mais grosso;
identificar informaes associadas maior coluna de um grfico, quando solicitado por termos
mais diretos como maior, mais.
Consideraes e sugestes de atividades
Os alunos que esto no nvel 1 realizam contagens usando agrupamentos de at 20 objetos iguais,
dispostos de maneira uniforme ou no, e reconhecem a representao numrica relativa contagem
realizada. Para os alunos deste nvel, importante oportunizar atividades de contagem diversificando
as situaes: dispor objetos agrupados (de 2 em 2, 3 em 3, 5 em 5, por exemplo) at 20, no mximo; aos
poucos, diversificar os atributos dos objetos a serem contados, tais como formas, tamanhos e cores. A
fim de ampliar o campo numrico conhecido e a representao no sistema decimal de numerao,
possvel iniciar atividades de explorao de sequncias numricas at 10, promovendo questes sobre
os nmeros que completam uma sequncia numrica sobre representaes de nmeros/quantidades
em circunstncias diversas e de comparao de objetos iguais em variadas disposies.
Os alunos que esto neste nvel devem ser estimulados a pensar em problemas que envolvam
as operaes de adio e subtrao, trabalhando as ideias de juntar, acrescentar, retirar e separar,
com quantidades de at 10 elementos. Jogos, brincadeiras e problemas podem ser utilizados como
meios para o aluno desenvolver estratgias de clculo mental.
Tanto os problemas envolvendo contagem e sequncia numrica quanto os que envolvem as
ideias de adio e subtrao devem ser apresentados em situaes contextualizadas no universo
culturalmente conhecido pelo aluno.
Os alunos neste nvel associam uma representao plana figura de um objeto, por exemplo, o
desenho do objeto com a forma retangular (tela de TV) figura do retngulo. Atividades que considerem
a manipulao dos objetos e suas representaes em desenhos podem oportunizar o reconhecimento
de figuras geomtricas pela forma e a observao do objeto e da figura como um todo. No trabalho
com objetos e figuras com base em manipulaes e desenhos, importante estimular a observao e
anlise das formas visando a identificao de semelhanas e diferenas entre as figuras geomtricas
planas. A manipulao de formas e a apresentao de desenhos devem ser diversificadas. Quebra-

33
cabeas com formas geomtricas, tangrans, embalagens, mosaicos, entre outros, podem ser usados
como recursos para esse tipo de trabalho.
A habilidade de identificao de cdulas do sistema monetrio brasileiro, seja pela representao
figural (imagem da cdula), seja pela solicitao oralmente requerida, do tipo qual a cdula que
representa 5 reais, pode ser desenvolvida em atividades ou brincadeiras usando rplicas de cdulas e
moedas. Essas atividades devem incluir uma iniciao s comparaes entre cdulas e moedas (maior
e menor valor), a fim de auxiliar o desenvolvimento da habilidade de trocas entre elas. J as noes de
tempo e o uso de suas unidades de medidas podem ser estimulados em atividades de identificao de
instrumentos de medio de tempo e de explorao de situaes do cotidiano do aluno.
Estimular a organizao de pequenas quantidades de informaes em tabelas simples (uma nica
coluna com dados numricos) e a explorao de grficos de colunas pode auxiliar o desenvolvimento
de habilidades de identificao e comparao de informaes em tabelas e grficos (representao
da maior frequncia). Tais atividades podem ser realizadas, por exemplo, pelo registro, em tabelas,
de pontuao de jogos, listagem de preos de objetos, preferncias por brinquedos ou brincadeiras e,
ainda, por explorao de grficos em colunas com informaes de interesse dos alunos (quantidades
de alunos com certa idade, preferncia de alimentos entre os colegas, quantidade de pontuao de
alguns times/equipes em determinado campeonato, entre outros). Aos poucos, importante aumentar
a complexidade das tabelas, que devem apresentar pelo menos mais uma coluna de registro numrico.
A organizao das tabelas pelos prprios alunos deve ser estimulada e surgir por meio de problemas;
assim, essa atividade contribuir para o desenvolvimento da habilidade de identificao de informaes
em tabelas com mais informaes que as tabelas simples.

34
Nvel 2
de 5 a 6 acertos
Os alunos que se encontram neste nvel, alm de j terem consolidado as habilidades do nvel
anterior, geralmente j podem:
realizar contagem de at 10 objetos iguais em disposies variadas;
reconhecer nmeros menores que 20 lidos pelo aplicador;
completar o nmero que falta em uma sequncia numrica ordenada at 10;
resolver problemas de adio que demandam ao de juntar ou acrescentar com total menor
que 10;
reconhecer figura geomtrica plana em posio padro com base em seu nome;
identificar a maior quantia entre cdulas do sistema monetrio;
identificar informaes associadas maior coluna de um grfico, quando solicitado por termos
menos diretos, como preferido, campeo;
identificar informaes apresentadas em tabelas com duas colunas.
Consideraes e sugestes de atividades
Os alunos que atingiram o nvel 2 devem continuar a realizar contagens, usando agrupamentos
de at 20 objetos dispostos de maneira uniforme ou no. No entanto, importante oportunizar situaes
em que os alunos possam ampliar o conhecimento sobre o sistema de numerao decimal. Os alunos
que atingiram este nvel devem ser estimulados, paulatinamente, compreenso da representao
numrica de quantidades maiores que 20, em atividades que exijam raciocnios sobre a construo do
sistema de numerao decimal.
A compreenso do sistema de numerao decimal deve ser relacionada regra de trocas
de representao (10 unidades podem ser representadas por 1 dezena), contemplando a ideia de
reversibilidade (1 dezena tambm pode ser representada por 10 unidades). Assim, as atividades de
manipulao de objetos, jogos, brincadeiras e problemas sistematizados por trocas de representao
em diferentes bases (menores que 10 bases 2, 3 e 5, por exemplo) e mantendo a reversibilidade
auxiliam na construo dessa compreenso; por exemplo, em um jogo que exija que 3 fichas azuis
sejam trocadas por 1 ficha branca e 3 fichas brancas por 1 ficha rosa, ento, 1 ficha rosa tambm
poderia ser trocada por 9 azuis. E mais, brincadeiras e jogos que exijam a compreenso de variao
de valores de acordo com sua disposio espacial (por exemplo, jogo de boliche com pinos de vrios
valores) facilitam a construo da compreenso do sistema de numerao decimal como um sistema
posicional (o 5 pode valer 5 unidades ou 5 dezenas, por exemplo, segundo a ordem que ele ocupa no
numeral).
Atividades envolvendo sequncias numricas devem continuar. No entanto, devem ser
introduzidas atividades envolvendo sequncias numricas com nmeros maiores que 20, a serem

35
completadas ou identificadas por ordem crescente e, mais adiante, decrescente. As atividades de
comparao de quantidades de objetos devem conter elementos variados, a fim de provocar o
desenvolvimento da habilidade de comparao de objetos diferentes dispostos de forma no uniforme.
Os alunos devem ser estimulados a criar estratgias para realizar operaes de adio e
subtrao que demandem ideias de juntar e acrescentar, com o total maior que 10, e que demandem
ideias de separar e retirar, envolvendo nmeros at 20. Jogos, brincadeiras e problemas ajudam a
desenvolver estratgias de clculo mental. importante que a socializao das estratgias criadas
pelos alunos seja encaminhada pelo professor, a fim de contribuir com a construo de diversificadas
estratgias operatrias de realizao em funo das regras de organizao do sistema decimal de
numerao.
As habilidades relativas ao campo da geometria podem ser estimuladas por atividades
que favoream o desenvolvimento da percepo espacial (discriminao visual, memria visual,
decomposio de campo, conservao de forma e tamanho, coordenao visual-motora e equivalncia
por movimento), destacando o reconhecimento das figuras geomtricas com base na observao
de sua presena no cotidiano dos alunos. Isso propicia a manipulao desses objetos a fim de que
possam identificar e explorar as propriedades que possuem, estabelecendo comparaes e extraindo
suas prprias concluses sobre as particularidades e semelhanas que apresentam.
Os alunos devem iniciar atividades de reconhecimento de figuras planas dispostas na composio
de um desenho ou mosaico. importante que os alunos continuem manuseando objetos que
representem as figuras planas, bem como os respectivos desenhos. As atividades devem diversificar a
apresentao das figuras geomtricas planas (representadas em desenhos ou objetos manipulveis)
para auxiliar o desenvolvimento da habilidade de reconhecer uma figura em uma composio de figuras
planas ou reconhec-la em disposies espaciais variadas (por exemplo, a base maior do retngulo
deve ser apresentada na horizontal, na vertical ou inclinada para a direita ou para a esquerda).
Os alunos que atingiram este nvel devem ser estimulados, paulatinamente, ao uso dos
respectivos nomes das figuras planas apresentadas isoladamente ou na composio de outras. O uso
de rguas lineares, formas geomtricas feitas em papel-carto, desenhos em mosaicos ou demais
desenhos compostos por figuras geomtricas devem ser trabalhados pelos alunos, entre as atividades
sugeridas pelo professor.
Atividades envolvendo o sistema monetrio brasileiro favorecem ao aluno desenvolver a noo de
conveno de valores que so atribudos a certos objetos. Experincias de identificao de cdulas e
comparao da maior quantidade entre cdulas devem ser estimuladas, visando o desenvolvimento da
habilidade de trocas entre cdulas e/ou moedas; as rplicas de cdulas associadas a problemas podem
auxiliar na construo dessa habilidade. Como exemplo, o aluno deve ser estimulado a compreender
que 1 nota de 10 reais equivale a 2 notas de 5, ou a 5 notas de 2 reais, ou ainda a 10 moedas de 1 real.
Outras atividades tambm podero ser desenvolvidas, por exemplo, por meio de representaes de

36
supermercado, livraria, sorveteria etc., os alunos podem dramatizar situaes de compras e de vendas.
Outra estratgia a solicitao de oramentos, considerando uma determinada quantia em dinheiro,
distribuda em cdulas com determinados valores. Dessa forma, eles devero indicar a quantidade de
materiais que podem comprar e quais cdulas eles utilizariam para o pagamento.
importante que a leitura de horas exatas em relgios analgicos e digitais seja iniciada
com os alunos que j atingiram este nvel. Os instrumentos de medio de tempo e as discusses/
problematizaes sobre as unidades de medida devem ser manipuladas/confeccionadas pelos alunos
com a orientao do professor. O envolvimento com esse contexto facilita o desenvolvimento da
habilidade da leitura de horas e das noes de medidas em dia, semana, ms e ano, construdas ao
longo da escolarizao.
Aos alunos que atingiram este nvel possvel oportunizar atividades que trabalhem a identificao
da maior ou menor frequncia (valores) em tabelas e em grficos de colunas. Tais atividades podem
ser realizadas, por exemplo, em problemas que oportunizem a identificao da maior ou menor
pontuao em um jogo realizado pelos alunos e com os resultados registrados em tabela; maior ou
menor preo em uma tabela de produtos alimentcios e, ainda, por explorao de grficos em colunas
com informaes de interesse dos alunos, como a menor quantidade de alunos com certa idade ou
a maior incidncia entre as preferncias esportivas dos colegas. Tambm importante desenvolver
atividades de identificao, em grfico de colunas, de uma informao requerida por um problema:
pedir que o aluno identifique no grfico (nmero de crianas x idade) quantas crianas tm 7 anos de
idade, por exemplo.

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Nvel 3
de 7 a 11 acertos
Os alunos que se encontram neste nvel, alm de j terem consolidado as habilidades dos nveis
anteriores, geralmente j podem:
reconhecer nmeros maiores do que 20 lidos pelo aplicador;
realizar contagem de at 20 objetos iguais ou diferentes;
completar o nmero que falta em uma sequncia numrica ordenada, crescente ou decrescente,
de nmeros maiores do que 10;
resolver problemas de adio que demandam ao de juntar ou acrescentar com total maior do
que 10;
resolver problemas de subtrao que demandam ao de retirar com nmeros at 20;
resolver problemas de subtrao que demandam ao de completar com o apoio de imagem;
resolver problemas de multiplicao que envolvam a ideia de adio de parcelas iguais com o
apoio de imagem;
comparar quantidades de objetos iguais ou diferentes em disposies variadas para identificar
maior ou menor quantidade;
reconhecer nomes de figuras geomtricas planas apresentadas na composio de um desenho;
reconhecer o conjunto de figuras geomtricas utilizadas para compor um desenho;
comparar e ordenar dimenses de comprimento e espessura, identificando o mais curto, o mais
comprido ou aqueles de igual comprimento;
compor valores monetrios para obter determinada quantia;
identificar medidas de tempo: dias da semana;
identificar informao associada ao maior/menor valor em uma tabela simples;
identificar informao associada menor coluna de um grfico;
identificar em tabelas com mais de duas colunas uma informao lida pelo aplicador.
Consideraes e sugestes de atividades
Os alunos que atingiram o nvel 3 devem continuar a realizar contagens, usando agrupamentos
de objetos de 10 em 10, para ampliar o campo numrico conhecido e compreender representaes
no sistema de numerao decimal. importante que as contagens envolvam objetos de diferentes
tamanhos ou formatos e que sejam apresentados em diferentes organizaes (por exemplo: alinhados,
organizados em grupos com o mesmo nmero de elementos ou completamente desorganizados).
Eles tambm devem criar estratgias prprias para adicionar, mentalmente e com facilidade,
nmeros de um algarismo e ainda trabalhar com a ideia inversa, realizando as subtraes
correspondentes. Dessa forma, a subtrao de uma quantidade menor que 10 de outra entre 10 e
20 mais bem compreendida. Jogos, brincadeiras e problemas ajudam a desenvolver estratgias de
clculo mental. Adies previamente trabalhadas (2 + 2 = 4; 2 + 3 = 5 etc.) podem contribuir para a
percepo de regularidades do sistema de numerao decimal (por exemplo: na adio de dezenas:

38
20 + 20 = 40; 20 + 30 = 50 etc.). Problemas e desafios devem levar os alunos a explorarem novas
ideias das operaes, como a ideia de completar uma quantidade a outra (subtrao) e adies de
parcelas iguais, que introduzem uma representao da multiplicao.
Os alunos devem compor desenhos com diversas figuras geomtricas, variando suas posies e
nomeando-as corretamente. Tais atividades contribuem para desenvolver a habilidade de reconhecer
uma figura geomtrica plana simples, mesmo quando um de seus lados no estiver na horizontal.
Explorar desenhos e representaes do espao fsico (por exemplo: a sala de aula) e a localizao de
objetos e pessoas neste espao importante para desenvolver relaes geomtricas.
Experincias com o sistema monetrio envolvendo comparao de valores e trocas de cdulas
devem ser realizadas. Brincadeiras usando rplicas de cdulas e moedas contribuem para esse
objetivo de aprendizagem. A leitura de horas exatas em relgios analgicos e digitais deve ser uma
atividade cotidiana, uma vez que noes de tempo e o uso de suas unidades de medida se constroem
lentamente.
Organizar uma pequena quantidade de informaes em tabelas ou em grficos muito importante.
Tal atividade pode ser realizada, por exemplo, em jogos com registro de pontos em tabelas e posterior
comparao do resultado final em um grfico de colunas. Registros de pesquisas feitas com a turma
(por exemplo: nmero de irmos, esporte favorito, lanche preferido etc.) tambm despertam o interesse
dos alunos. Pode-se, ainda, organizar tabelas com dados dos alunos, incluindo idade, massa, estatura
etc., para que as crianas possam acompanhar o prprio desenvolvimento durante o ano letivo. Podese tambm trazer para a sala de aula dados publicados em jornais e solicitar sua interpretao.

39
Nvel 4
de 12 a 15 acertos
Os alunos que se encontram neste nvel, alm de j terem consolidado as habilidades dos nveis
anteriores, geralmente j podem:
resolver problemas de subtrao que demandem a ao de completar sem o apoio de imagem;
resolver problemas de multiplicao que envolvam a ideia de adio de parcelas iguais sem o
apoio de imagem;
resolver problemas de diviso que demandem a ao de repartir por dois;
determinar a metade de uma quantidade;
comparar quantidades de objetos iguais ou diferentes em disposies variadas para identificar
valor intermedirio, bem como elementos presentes em mesma quantidade;
identificar medidas de tempo: hora, dia, semana, ms e ano;
realizar trocas monetrias para representar um mesmo valor;
identificar em grfico informao associada a uma frequncia lida pelo aplicador.
Consideraes e sugestes de atividades
Alunos que atingiram o nvel 4 j apresentam um bom conhecimento do sistema de numerao
decimal na escrita de nmeros de dois algarismos. Mesmo assim, contagens diversas e problemas
devem ser propostos para ampliar o campo numrico conhecido. Pode-se ainda propor o registro de
nmeros maiores em situaes significativas, tais como os nmeros de suas residncias, as idades de
adultos com quem se relacionam etc.
No que se refere s operaes, importante levar os alunos a realizarem mentalmente adies
e subtraes em problemas, jogos e brincadeiras. Os problemas devem incluir a ideia de completar
uma quantidade a outra e a de comparar quantidades usando o recurso da correspondncia um a
um, se necessrio. Novos problemas de adio de parcelas iguais devem ser trabalhados, sem a
preocupao com o registro formal das operaes. aconselhvel que os alunos experimentem
situaes em que seja necessrio repartir quantidades no apenas em duas metades, mas em mais
partes iguais, explorando a ideia de diviso sem qualquer preocupao com o registro formal.
Para desenvolver conceitos geomtricos, aconselha-se trabalhar com composio de desenhos
feitos com diversas figuras geomtricas planas, trabalhando diferentes posies das figuras e
nomeando-as. Atividades envolvendo registro, oral ou por desenhos, de deslocamentos e localizao
em espaos conhecidos (como a escola) tambm so muito importantes.
As experincias dos alunos com o sistema monetrio podem ser ampliadas com atividades de
comparao de valores e trocas de cdulas. Leituras de horas e meias-horas em relgios analgicos
e digitais, bem como usos de outras unidades de tempo (como semana, ms, ano) devem tambm
ser abordadas. Enfatizamos que o tempo uma grandeza abstrata, mesmo sendo um conhecimento

40
social, e que as unidades de medida de tempo usam agrupamentos diferentes da base decimal (uma
hora tem 60 minutos; o dia tem 24 horas; a semana tem 7 dias, por exemplo).
Os alunos podem ser estimulados em atividades que envolvam a manipulao de calendrios,
propondo que observem as divises existentes entre os dias, as semanas e os meses do ano. O
professor pode criar problemas que envolvam, por exemplo, a contagem dos dias que faltam para
terminar a semana ou a descoberta de quantas semanas existem em um determinado ms. Podemse desenvolver tambm atividades que envolvam a noo de tempo nas quais o aluno, com base em
observaes e operaes simples, consiga determinar o intervalo de tempo entre um acontecimento e
outro, seja em horas e minutos ou em semanas e dias, por exemplo.
Em relao leitura de horas em relgios digitais e/ou de ponteiros, podem ser propostas situaesproblema contextualizadas que fazem referncia s rotinas vivenciadas pelos alunos, explorando
o controle e/ou marcao do tempo, por exemplo, criando uma tabela com horrios mostrando as
atividades que os alunos realizam durante o dia, ou uma tabela mostrando como gostariam de passar
um dia muito legal. Depois disso, identificar no relgio, tanto no digital como no analgico, os horrios
em que as atividades ocorrero.
Apresente novas atividades para que os alunos organizem dados dispostos em tabelas ou em
grficos. Essa habilidade vai contribuir para a leitura e interpretao de outros dispositivos do mesmo
tipo, no produzidos pelos prprios alunos. importante propor aos alunos que encontrem informaes
em tabelas e grficos que no se restrinjam apenas a identificar o maior ou o menor valor.

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Nvel 5
de 16 a 20 acertos
Os alunos que atingiram este nvel j avanaram expressivamente no processo de alfabetizao
matemtica. Para alm das habilidades dos outros quatro nveis, demonstram tambm:
resolver problemas de subtrao que envolvam a ideia de comparar com quantidades menores
do que 10;
resolver problemas de diviso que envolvam a ideia de repartir por nmeros maiores do que 2;
resolver problemas de diviso que envolvam a ideia de quantas vezes uma quantidade cabe em
outra;
determinar o dobro de uma quantidade;
ler horas em relgio digital e analgico;
comparar e ordenar dimenses de comprimento e espessura para identificar medida intermediria.
Consideraes e sugestes de atividades
Alunos que atingiram o nvel 5 podem ser incentivados a reconhecer ou registrar nmeros com
trs ou mais algarismos informalmente, em situaes que tenham significado para eles. Tais situaes
ajudam o professor a identificar as ideias dos alunos sobre como registrar nmeros no sistema de
numerao decimal e a propor novos desafios que os ajudem a progredir.
No campo das operaes, os alunos devem realizar estimativas de resultados, alm de adies
e subtraes mentais em problemas, jogos e brincadeiras. A ideia da multiplicao pode ser trabalhada
em novas situaes, com problemas que possam ser representados por desenhos dos objetos em
linhas e colunas (em organizao retangular), como as possveis combinaes de duas peas de
vesturio ou o nmero de ladrilhos para cobrir uma parede. Problemas envolvendo a ideia de quantos
grupos com um determinado nmero de elementos podem ser formados com uma quantidade dada
ampliam as ideias associadas diviso.
preciso trabalhar situaes de uso das figuras geomtricas planas e espaciais nomeando-as e
identificando suas caractersticas, independentemente da posio em que se encontram. O estudo de
esquemas (como planta baixa) de locais conhecidos pelos alunos contribui para o estabelecimento de
relaes espaciais importantes para a aprendizagem da geometria.
As diversas unidades de tempo utilizadas na leitura de calendrios devem continuar a ser
exploradas, e a leitura de horas em relgios analgicos e digitais, ampliada. O sistema monetrio
pode ganhar mais significado em simulaes de feirinhas e bancos. Alm de despertar o interesse
dos alunos, atividades desse tipo ajudam o professor a identificar saberes extraescolares dos alunos
que podem ajudar na compreenso de conceitos, aproximando-os da matemtica escolarizada. Aos
poucos, o professor pode propor problemas em que os alunos trabalhem novas grandezas, como
comprimento, massa, capacidade e, ainda, suas principais unidades de medida (metro e centmetro;
quilograma e grama; litro), respectivamente.
As habilidades de leitura e organizao de dados em tabelas ou em grficos precisam ser
constantemente ampliadas. Pode-se iniciar o registro e a leitura de tabelas em que uma das informaes

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esteja disposta em vrias colunas, o que obriga o aluno a identificar o encontro de uma linha com uma
entre muitas colunas para encontrar ou registrar uma informao. Grficos que exigem a consulta a
informaes disponibilizadas em legendas tambm podem ser introduzidos de forma gradativa.
Sendo assim, compreende-se que os alunos que atingiram o nvel 5 devem continuar progredindo
em sua aprendizagem, visto que a Provinha Brasil no contempla todas as habilidades relacionadas ao
processo de alfabetizao que se referem s habilidades matemticas.

Recomendaes
Recomenda-se especial ateno na prtica pedaggica com os alunos que se encontram nos
nveis 1 e 2, visto que o esperado que eles, ao trmino do segundo ano de escolaridade, atinjam, pelo
menos, os nveis 3 ou 4. J para os alunos que se encontram nos nveis 3 e 4, as aes pedaggicas
devem possibilitar que eles avancem para os nveis 4 e 5, respectivamente.
Desejamos que este instrumento de avaliao seja de grande valia para o contnuo
aperfeioamento da prtica pedaggica e da gesto do ensino, colaborando, assim, para a melhoria
da qualidade da educao das escolas brasileiras.

ANLISE DO DESEMPENHO DOS ALUNOS PELO PROFESSOR


Para que a aplicao da Provinha Brasil contribua para a realizao de um diagnstico da
aprendizagem dos alunos, preciso que o professor procure compreender a natureza das respostas
apresentadas por esses alunos.
necessrio analisar tais respostas e transform-las em dados observveis, que permitam
inferir hipteses ou conflitos cognitivos, subjacentes a cada resposta ou a desempenhos alternativos
em relao ao esperado. Somente nessa perspectiva se torna possvel realimentar o processo de
aprendizagem e efetuar intervenes que favoream a retomada e a consolidao de habilidades que
no foram ainda desenvolvidas. Desse modo, as dificuldades possibilitam a verificao de conceitos e
estratgias utilizados pelos alunos na resoluo das atividades propostas no teste.
Evidencia-se, assim, o lugar de mediao do professor. A sua postura investigativa o elemento
central nesse tipo de avaliao: ele transforma a dificuldade em fonte de informao em relao ao
que o aluno pensa sobre a lngua escrita ou sobre o que a escrita representa, bem como o que pensa
sobre a Matemtica ou sobre o que a Matemtica representa. A partir dessas informaes, o professor
poder tomar decises mais consistentes quanto organizao do processo de ensino e aprendizagem,
avanar em seus objetivos ou persistir no trabalho de consolidao de certas habilidades ainda no
desenvolvidas.

43
DIVULGAO E UTILIZAO DOS RESULTADOS PELO PROFESSOR
De nada adianta aplicar um instrumento de avaliao apenas para classificar os alunos em
categorias como atrasado ou adiantado, fraco ou forte. Para que a Provinha Brasil alcance os
objetivos para os quais foi proposta, necessrio que o professor e seus colegas:
analisem os resultados dos alunos (em grupo e individualmente), em rodadas de discusses
sobre os testes e os resultados obtidos;
apresentem os registros da turma aos alunos, estabelecendo, com eles, metas a serem
alcanadas;
utilizem os resultados para planejar, propor e executar aes, na sala de aula e na escola, para
buscar a resoluo dos problemas encontrados; para modificar estratgias e procedimentos de
ensino que no se mostraram adequados; para avanar naqueles pontos em que os resultados
se mostraram satisfatrios;
incentivem os alunos a identificarem os problemas e erros mais recorrentes, sem receios de
censuras. Assim, os alunos sero estimulados a buscar informaes e conhecimentos que
possibilitem a superao dos problemas e lacunas constatados. Por isso, fundamental que o
aluno no s fale sobre suas dvidas e dificuldades, como tambm estabelea uma relao de
confiana com o professor e com seus colegas para pedir ajuda quando julgar necessrio e
comuniquem os resultados s famlias ou responsveis, para incentivar o acompanhamento
de seus filhos, orientando-os sobre como faz-lo.

A SOCIALIZAO DOS RESULTADOS PARA AS FAMLIAS/RESPONSVEIS DOS


ALUNOS
A realizao da Provinha Brasil no pode ficar restrita aplicao dos instrumentos e anlise
do desempenho dos alunos pelos professores. Outra etapa importante desse trabalho o de explicar
s famlias, ou aos responsveis, quais so os objetivos desse tipo de avaliao e quais so suas
contribuies para a aprendizagem e a reorganizao do trabalho pedaggico da escola.
Essa explicao deve ser capaz de reafirmar e reconstruir o compromisso entre a famlia e
a escola. Se existem relaes de confiana, explicaes sobre processos alternativos de avaliao
podem ser bem recebidas; as famlias e/ou responsveis podem compreender, assim, que uma
avaliao sem notas, mais descritiva e processual, tambm importante para situar o avano escolar
de seu filho.
A utilizao de diferentes estratgias pode auxiliar o professor a orientar, de forma adequada, as
famlias e/ou responsveis e possibilitar o repasse de informaes sobre o processo de aprendizagem
dos alunos, por meio de:
elaborao de uma lista de itens que foram aplicados no teste, seguida da apresentao de

44
alguns exemplos de como foi o desempenho da turma;
seleo de algumas habilidades em que os alunos apresentam maior dificuldade, com explicaes
paralelas sobre como elas so desenvolvidas em sala, com exemplos de atividades e sugestes de
tarefas.
As informaes a serem repassadas pela escola devem possibilitar aos familiares e/ou responsveis
saber realmente o que a criana j aprendeu e aquilo que ainda precisa aprender. Os momentos de encontro
com as famlias/responsveis devem servir para esclarecimentos, compreenso e reflexo sobre os desafios
que precisam ser superados e para a construo de um compromisso entre escola e famlia, na busca de
alternativas para as dificuldades dos alunos.

REFLEXES PARA A PRTICA


A AVALIAO E A FORMAO CONTINUADA DE ALFABETIZADORES
Este Guia orienta a aplicao dos instrumentos, a correo e interpretao dos resultados e a anlise
dos desempenhos dos alunos da Provinha Brasil, alm de subsidiar professores e gestores em seu processo
de formao continuada.
Espera-se que esse conjunto de materiais e os resultados da avaliao mobilizem os professores,
de acordo com suas possibilidades e necessidades, para que formem grupos de estudos para planejar
e fundamentar suas aes, refletir e avaliar sobre as contribuies e limites da ao pedaggica. Desse
modo, a Provinha Brasil e os textos que a constituem possibilitam a reflexo e a ampliao de conceitos e
fundamentos tericos que sustentam a prtica pedaggica em sala de aula.

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ANEXOS

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