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Universidade Federal do Cear

Doutorado em Educao Brasileira


Disciplina: Teorias Da Educao
Aluno: Marco Antonio

O Mtodo Suzuki e a Teoria de Vygotsky


O presente trabalho prope discutir a teoria de Vygotsky como possvel suporte terico
para alicerar prticas do ensino de msica propostas pelo mtodo coletivo do ensino de
instrumentos de cordas. Apresenta assim, uma breve discusso que prope desvelar uma
perspectiva de dialogo entre o mtodo de ensino coletivo para instrumentos de cordas proposto
Suzuki e a teoria Vygotskiana.
Lev Semenovich Vygotsky nasceu em 1896 na cidade de Orsha, na Russia, e morreu em
Moscou em 1934, com apenas 38 anos. Formado em Direito, Histria e Filosofia nas
universidades de Moscou e A.L. Shanyavskii. Segundo Rosa (2012), Vygotsky um marxista e
tenta desenvolver uma psicologia com estas caractersticas. A teoria de Vigotsky foi proibida na
Unio sovitica durante 20 anos e por essa razo apenas da dcada de 1990 ele aparece como um
dos tericos da aprendizagem.
Na revista, Nova Escola, publicado em outubro de 2008, a professora Teresa Rego,
professora da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo afirma que: "Ele foi um
pensador complexo e tocou em muitos pontos nevrlgicos da pedagogia contempornea".
Diversos autores tem interpretado a obra de Vygotsky de uma forma diferenciada. Isso
tem permitido que algumas vezes ele seja visto como um psicolinguista, outras vezes como
psiclogo, e outras ainda como psicopedagogo. Divergindo, dessa forma, a viso de sua filiao
a diversas correntes da psicologia: behaviorista, construtivista, scio-histrica. Talvez isso se d
pelo fato dos textos publicados por Vigotsky no estabelecerem com clareza as bases que
fundamentam seu pensamento (FREITAS, 2000).
A teoria de Vigotsky chega ao Brasil atravs de dois livros bsicos: Pensamento e
linguagem e A Formao Social da Mente. A partir do estudo dessa literatura muito se tem
produzido a nvel de pesquisas que abrangem as diversas reas da educao, da psicologia, bem

como de outras reas que possam aproveitar os conceitos fornecidos a partir dessa teoria. A
exemplo disso, pode-se citar o estudo produzido por Benedetti & Ker que discutem a teoria de
Vigotsky da seguinte forma:
a capacidade de se apropriar da bagagem scio-cultural acumulada
historicamente constitui o aspecto central do desenvolvimento e a gnese do
psiquismo humano. Este, com suas caractersticas especificas-linguagem, tipos
memria, pensamento conceitual-abstrato, lgico, classificatrio deixa de ser
concebido como fruto de uma essncia universal inata, biologicamente
herdada, mas sim, como algo construdo no decorrer do processo histricosocial(...). O processo de apropriao tem como resultado a reproduo no e
pelo individuo das aptides e funes humanas, historicamente formadas.

Desta forma, Vygotsky prope que as funes psquicas do sujeito se originam


inicialmente no mbito exterior ou social para depois serem apropriadas e interiorizadas. Esse
processo de aprendizagem visto por Vigotsky no como memorizao mecnica, ou reproduo
de aes ou informaes, mas, sim, como apropriao do conhecimento. Processo ativo de
apreenso, interiorizao e compreenso. Benedetti & Ker (ano) explicitam que o termo
apropriao se refere ao processo pelo qual o sujeito interioriza e apreende o mundo social com
seus esquemas mentais significados e valores tornando-os seus. Isso implica dizer que tambm
torna a fazer parte de seu corpo.
Essa perspectiva nos remete viso do educador musical, Shinichi Suzuki, quanto a
aprendizagem dos instrumentos de cordas friccionadas. Nesse aspecto ele defende que toda
criana pode aprender um instrumento de cordas com facilidade da mesma forma como se
aprende a lngua materna, ou seja, ouvindo e depois reproduzindo.
Antes, contudo de adentrarmos discusso do mtodo proposto por Suzuki importante
compreender o significado da palavra mtodo e como ela se estabelece no contexto de ensino de
musica. Desde que foram estabelecidos os primeiros mtodos para o aprendizado de msica, por
volta do sculo XVII, com Comenius1, os conceitos sobre aprender e ensinar msica foram sendo
transformados, ao longo do tempo (SILVA, 2006).

Comenius(1592-1670), foi o criador da Didtica Moderna e um dos principais educadores do


sculo XVII; ele concebeu uma teoria humanista e espiritualista da formao do homem que
resultou em propostas pedaggicas hoje consagradas ou tidas como muito avanadas.
1

Gerling chama de mtodo a sistematizao de uma rea de conhecimento que


possibilite, ao no iniciado, a aquisio de competncia na rea escolhida, no menor prazo
vivel. Segundo esse autor, para que um mtodo venha a ser elaborado, deve-se definir
competncia dentro da rea de conhecimento, bem como os objetivos de aplicao dos
conhecimentos alcanados por meio do mtodo. Nesse sentido, conceitua-se competncia como
a posse de um nmero de habilidades que permitem ao indivduo a execuo de tarefas dentro
de uma rea de conhecimento com segurana, naturalidade e, sobretudo, discernimento
(GERLING, 1989, p.48).
O Mtodo Suzuki, desenvolvido no Japo pelo violinista e pedagogo, Shinichi Suzuki,
alcanou grande sucesso internacional a partir de meados da dcada de 60, e vem sendo aplicado
em diversos pases da sia, Europa e Amricas. De acordo com os princpios desta metodologia
de ensino, toda criana pode aprender um instrumento sem dificuldades e de forma natural, da
mesma maneira que aprende sua lngua materna.
Em seu livro, Educao e Amor, Suzuki relata sua imensa alegria em reconhecer que
todas as crianas do mundo falam a sua lngua materna com a maior fluidez. As crianas
nascidas no Japo tem dificuldade de assimilar o dialeto Tohoku, entretanto, as crianas
nativas de Tohoku o falam. Atravs dessa descoberta Suzuki se dedicou a ensinar o instrumento
de cordas a uma criana fundamentando-se no aprendizado da lngua materna.
De acordo com Borges(2005) para que uma habilidade se desenvolva satisfatoriamente,
preciso haver ambiente favorvel onde a criana seja exposta, vrias vezes, ao objeto de
aprendizado (palavras ou melodias); estimulada a repetir; valorizada por suas conquistas;
motivada; e, principalmente, amada. No processo de aprendizagem de um idioma, a criana
escuta as mesmas palavras, vrias vezes, at conseguir reproduzi-las atravs da pronuncia e da
escrita. Nesse mesmo sentido, os aprendizes do mtodo Suzuki so estimulados a ouvir,
diariamente, as peas do repertrio. Dessa maneira, ao executarem as melodias, j internalizam,
intuitivamente, seus padres rtmicos e meldicos. Podem reconhecer, ento, notas musicais de
menor ou maior durao, como identificar tambm os intervalos presentes na melodia.
Esse processo, de aprendizagem em musica descrito por, Gainza da seguinte forma:
A msica, o ambiente sonoro exterior ao homem ao entrar em contato com
as zonas receptivas deste (sentidos, afetos, mente) tende a penetrar e
internalizar-se, induzindo um mundo sonoro interno (reflexo direto, ou

representao daquele) que por sua vez tender naturalmente a projetar-se em


forma de resposta ou de expresso musical (GAINZA, 1977, p.22).

O mtodo Suzuki uma abordagem de ensino coletivo que procura alcanar crianas para
o estudo da msica. Esse objetivo tem como alvo a transformao da criana por meio do
desenvolvimento de suas habilidades na prtica de um instrumento (SUZUKI, 1994). No mtodo
Suzuki, o aluno inicia seu aprendizado musical juntamente com outros colegas com o mesmo
instrumento.
Percebese, portanto que o processo de aprendizagem iniciado no mundo exterior ou
social. No mtodo Suzuki o professor executa uma determinada melodia e seus aprendizes
escutam, memorizam e depois reproduzem. Ao reproduzir os alunos compartilham juntos e/ou
separados a melodia de forma coletiva contribuindo para a interiorizao da msica na prtica
instrumental. Na teoria de Vygotsky o aprendizado o resultado de uma relao dialtica entre
o sujeito e o mundo exterior, ou seja, o homem transforma o meio e o meio transforma o homem.
A professora Tereza Rego na revista nova escola diz: "Uma criana nasce com as
condies biolgicas de falar, mas s desenvolver a fala se aprender com os mais velhos da
comunidade".
Nesse mesmo sentido no livro Educao e Amor, Suzuki diz: Todo ser nasce com
tendncias naturais para aprender. Para viver, uma criana recm-nascida se adapta ao ambiente
que a cerca e adquire assim diversas qualidades.
Nesse aspecto percebe-se que a teoria de aprendizagem expressa por Vigotsky pode dar
suporte terico ao ensino coletivo dos instrumentos de cordas, haja vista que a apropriao do
conhecimento se d a partir da percepo dos estmulos externos, a elaborao cognitiva dessa
percepo e a ao responsiva a essa percepo.
Por tratar-se de uma proposta de artigo esse trabalho no esgota as possibilidades de
discusso acerca das relaes entre a teoria Vygotskyana e o Mtodo Suzuki. Nesse caso, o
estudo prope um maior aprofundamento da temtica, que explicite cada vez mais a
caracterizao de aspectos presentes na teoria de Vygostsky que fundamentam o trabalho
desenvolvido pelo pedagogo musical Shinichi Suzuki.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

BENEDETTI. K. S. e KERR. D. M. A Psicopedagogia de Vigotsky e a Educao Musical:


uma aproximao. Disponvel em:
http://www.artenaescola.com/links/documentos/Marcelina3_80-97.pdf. Acesso em: 19 de Set
de 2012
BORGES. G. A. O Mtodo Suzuki e a msica tradicional mineira no ensino de violino. XIV
Anual da ABEM. Belo Horizonte, 2005
FREITAS, M. T. de A. 2000. As apropriaes do pensamento de Vygotsky no Brasil: um
tema em debate. In: Psicologia da Educao. Revista do Programa de Estudos PsGraduados em Psicologia da Educao. Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo,
n.10/11: 9-28.
GAINZA, V. G. Fundamentos, materiales y tcnicas de La educacin musical. Buenos Aires:
Ricordi, 1977.
GALINDO, J. M. Instrumentos de arco e ensino coletivo: a construo de um mtodo.
Dissertao de mestrado. ECA/USP. So Paulo: 2000.
GERLING, F. Suzuki: o 'mtodo' e o 'mito'. Em pauta Revista do Programa de Ps-Graduao
em Msica da Universidade Federal do Rio grande do Sul, Porto Alegre, RS, v. 1, n. 1, p. 47-56,
1989.
Revista Escola. Grandes Pensadores. Outubro de 2008
SILVA, V. C. Os saberes da Corporeidade: um caminho para reencantar a educao musical.
ICTUS (PPGMUS/UFBA), v. 07, p. 209-219, 2006.
SUZUKI, S. Educao amor: um novo mtodo de educao. Trad. Anne Corina Gottber. 2ed.
Santa Maria: Pallotti, 1994.
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