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Teoras de la educacin
TEORAS NO CRITICAS
Teoras de la educacin
accionar es el de un transmisor de conocimientos que deben ser asimilados por los
alumnos. La principal premisa era aprender lo que el docente transmita.
Pedaggica nueva o Escuela nueva: nace a fines del 1800 y como resultante de las
crticas efectuadas a las teoras no criticas, aunque continuaba con la proposicin de
que la educacin escolar debe ser un dispositivo de igualacin social, le daba ms
responsabilidad a la escuela en el proceso y postula que la marginalidad se da por el
rechazo, por la falta de contencin de la sociedad, no por la ignorancia. Establece que los
individuos son intrnsecamente diferentes y nicos y la educacin debe adecuarse a
todos. En esta teora el docente aparece como un orientador y estimulador del
aprendizaje, debe establecer una relacin con el alumno rescatar sus conocimientos
previos y guiarlo hacia los nuevos conocimientos, la premisa es aprender a aprender. El
elemento central la relacin docentes-alumno. Por ello esta teora da una interpretacin
ms psicolgica de la educacin, orientada hacia el sentimiento.
Pedagoga tecnicista: nace hacia 1950 y establece enseanza de tcnica orientada a
intereses prcticos y a la eficiencia, basada en los principios de racionalidad, eficiencia y
productividad como la principal forma de educacin. La premisa es aprender a hacer.
El docente en esta teora tiene un papel secundario, preferentemente con conocimientos
tcnicos, por lo que muchos profesionales terminaron ejerciendo la docencia, dejndose
de lado la especificidad de la educacin. El tema central es la organizacin racional de los
medios.
Teoras crtico-reproductivista o pesimismo pedaggico
Teoras de la educacin
de los grupos
Teoras de la educacin
Los
aparatos represivos
del estado
(gobierno,
ejrcito,
polica)
funcionan
la
Teoras de la educacin
Teoras de la educacin
Freire, afirma, que una sociedad que se piense revolucionaria no puede educar
bancariamente: La educacin como prctica de la libertad, ve al hombre en forma
individual pero a la vez como parte de un todo, el mundo y los dems hombres y aclara
que la educacin debera ser un proceso liberador, al aprender a leer y escribir, los
desarrapados del mundo se estn liberando. Adems, en cada oprimido se aloja un
opresor. Es importante que el individuo anhele liberarse con el otro.
Postula que con el dilogo la educacin se hace ms humana e incluso revolucionaria.
El docente debera dejar de ser el dueo de la palabra y comenzar a escuchar, destaca la
utilizacin del dilogo como elemento de aprendizaje. El dilogo colabora a incrementar
el amor recproco y el este a su vez promueve el dilogo entre los individuos, que se
deben caracterizar por su humildad. A partir del dilogo se construye el contenido del
programtico, haciendo insistencia en la trabajo en equipo. Tambin se debe tener en
cuenta el contexto de los individuos que se intenta liberar para establecer los
contenidos. Las sociedades opresoras son naturalmente antidilogicas, ve como
necesidad la unin y la colaboracin para liberar y evitar el dirigismo ideolgico.
En sntesis la educacin debe ser un elemento de liberacin y el docente a travs
del dilogo y de la construccin de conocimientos el medio de la liberacin,
guiando al alumno desde una actitud pasiva hacia una activa.
Pedagoga de la resistencia ( H. Giroux, Peter Mac Laren): Esta teora establece a la
escuela como un lugar de dominacin y de reproduccin pero a la vez como un espacio
de resistencia de los oprimidos. Los autores realizan un tratamiento dialectico de los
dualismos
accin
humana
estructura,
experiencia-
contenidos
dominacin
resistencia.
En esta teora los docentes deben ser ms dinmicos y actuar como moderadores con
una formacin que siembre una nueva perspectiva de la escuela y la enseanza, una
nocin de ciudadana crtica.
Entonces en la pedagoga crtica las escuelas son tomadas como elementos al servicio
de la burguesa, instituciones evidentemente polticas, en donde varios intereses sociales
buscan imponerse, pero tambin suponen que pueden ser espacios de liberacin y un
lugar propicio para el surgimiento de la crtica y de generacin de espacios de diversidad.
Teoras de la educacin
Henry Giroux plantea que uno de los desafos al que tienen que hacer frente los
docentes es el incremento de las ideologas instrumentales que enfatizan la perspectiva
tecnocrtica en la formacin docente y en la pedagoga del aula, produciendo
una
dilemas de formacin
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Teoras de la educacin
relacionados con el sentido y relevancia de la formacin, el contenido, los
destinatarios, los agentes y la organizacin de la misma.
En el sentido y relevancia de la formacin , es decir,
CONCLUSIN
El papel del docente depende del contexto poltico, econmico y cultural que lo
rodea y de las representaciones que tiene la sociedad y las que los mismos docentes
tienen en relacin a sus funciones.
El papel del docente se ha transformado a travs de la historia, del docente
apstol, al docente como tcnico en los 60 y al docente como trabajador de la educacin
en la dcada de los 70. Actualmente el docente debe redefinirse haciendo frente al
cambio de paradigma que estamos viviendo con la integracin de las TIC al aula.
Ahora bien todos estos dilemas presentan un desafo para los gobiernos, las
instituciones escolares, las universidades pero por sobre todo para los docentes, que
quedan en el medio de este juego de decisiones polticas ya sean gubernamentales,
educativas o institucionales.
Situndonos en la actualidad y retomando el aspecto de que competencia y de
formacin que debe tener el docente,
Teoras de la educacin
mayor, y que modifica sustancialmente el papel del docente dentro del sistema educativo,
el de la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin TICs, en
estos trminos se vislumbra a las mismas como una variables que realizar cambios
radicales en la efectivizacin de la buena enseanza.
Con la intromisin de las TIC en la sociedad y en particular en los mbitos
educativos y la evolucin hacia una sociedad basada en el conocimiento vemos que nos
encontramos frente a un nuevo dilema y debemos evaluar que tipo de modelo se viene
dando con este cambio de paradigma cientfico / tecnolgico y educativo.
Los nuevos desafos que nos plantea la incorporacin de las tics en las aulas
establece que la formacin continua del docente sea aun mas vertiginosa en funcin de
las nuevas demandas, lo que lo que ensancha la distancia entre los nativos digitales y
los inmigrantes digitales en el mbito de las instituciones escolares
Es decir el saber cientfico tecnolgico adquieren una vital
importancia y se
competencias
las
necesidades
de
formacin
han
cambiado.
La
que sean capaces de elegir, utilizar y actualizar los saberes en un contexto especfico, en
diferentes modalidades o situaciones de acuerdo a las necesidades de la institucin
escolar en la que se desempea, comprendiendo la importancia de poder aplicar sus
conocimientos a situaciones nuevas y a diferentes momentos.
Se debe lograr una interconexin ms estrecha y ms reciproca entre la formacin
docente continua y la prctica efectiva en el seno de la institucin escolar.
En definitiva, la incorporacin de las TIC el mbito educativo se convierte en una
variable transversal que afecta a todas las funciones del sistema formador.
Por lo que la revisin de nuestra propia prctica, la evaluacin de cul es el papel
que queremos cumplir, el que se espera de nosotros y el que deberamos, es
indispensable.
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Teoras de la educacin
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