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O Vdeo na Sala de Aula

Jos Manuel Moran


Professor de Novas Tecnologias da Ps-graduao da ECA-USP e da Universidade
Mackenzie
Artigo publicado na revista Comunicao & Educao. So Paulo, ECA-Ed. Moderna,
[2]: 27 a 35, jan./abr. de 1995.

APRESENTAO
Finalmente o vdeo est chegando sala de aula. E dele se esperam, como em tecnologias
anteriores, solues imediatas para os problemas crnicos do ensino-aprendizagem. O vdeo
ajuda a um bom professor, atrai os alunos, mas no modifica substancialmente a relao
pedaggica. Aproxima a sala de aula do cotidiano, das linguagens de aprendizagem e
comunicao da sociedade urbana, mas tambm introduz novas questes no processo
educacional.
O vdeo est umbilicalmente ligado televiso e a um contexto de lazer, e entretenimento,
que passa imperceptivelmente para a sala de aula. Vdeo, na cabea dos alunos, significa
descanso e no "aula", o que modifica a postura, as expectativas em relao ao seu uso.
Precisamos aproveitar essa expectativa positiva para atrair o aluno para os assuntos do nosso
planejamento pedaggico. Mas ao mesmo tempo, saber que necessitamos prestar ateno
para estabelecer novas pontes entre o vdeo e as outras dinmicas da aula.
Vdeo significa tambm uma forma de contar multilingustica, de superposio de cdigos e
significaes, predominantemente audiovisuais, mais prxima da sensibilidade e prtica do
homem urbano e ainda distante da linguagem educacional, mais apoiada no discurso verbalescrito.
LINGUAGENS DA TV E DO VDEO
O vdeo parte do concreto, do visvel, do imediato, prximo, que toca todos os sentidos. Mexe
com o corpo, com a pele - nos toca e "tocamos" os outros, esto ao nosso alcance atravs
dos recortes visuais, do close, do som estreo envolvente. Pelo vdeo sentimos,
experienciamos sensorialmente o outro, o mundo, ns mesmos.
O vdeo explora tambm e, basicamente, o ver, o visualizar, o ter diante de ns as situaes,
as pessoas, os cenrios, as cores, as relaes espaciais (prximo-distante, alto-baixo, direitaesquerda, grande-pequeno, equilbrio-desequilbrio). Desenvolve um ver entrecortado - com
mltiplos recortes da realidade -atravs dos planos- e muitos ritmos visuais: imagens estticas
e dinmicas, cmera fixa ou em movimento, uma ou vrias cmeras, personagens quietos ou
movendo-se, imagens ao vivo, gravadas ou criadas no computador. Um ver que est situado
no presente, mas que o interliga no linearmente com o passado e com o futuro. O ver est,
na maior parte das vezes, apoiando o falar, o narrar, o contar estrias. A fala aproxima o
vdeo do cotidiano, de como as pessoas se comunicam habitualmente. Os dilogos
expressam a fala coloquial, enquanto o narrador (normalmente em off) "costura" as cenas, as
outras falas, dentro da norma culta, orientando a significao do conjunto. A narrao falada
ancora todo o processo de significao.
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A msica e os efeitos sonoros servem como evocao, lembrana (de situaes passadas),
de ilustrao -associados a personagens do presente, como nas telenovelas- e de criao de
expectativas, antecipando reaes e informaes. O vdeo tambm escrita. Os textos,
legendas, citaes aparecem cada vez mais na tela, principalmente nas tradues (legendas
de filmes) e nas entrevistas com estrangeiros. A escrita na tela hoje fcil atravs do gerador
de caracteres, que permite colocar na tela textos coloridos, de vrios tamanhos e com
rapidez, fixando ainda mais a significao atribuda narrativa falada. O vdeo sensorial,
visual, linguagem falada, linguagem musical e escrita. Linguagens que interagem
superpostas, interligadas, somadas, no separadas. Da a sua fora. Nos atingem por todos
os sentidos e de todas as maneiras. O vdeo nos seduz, informa, entretm, projeta em outras
realidades (no imaginrio) em outros tempos e espaos. O vdeo combina a comunicao
sensorial-cinestsica, com a audiovisual, a intuio com a lgica, a emoo com a razo.
Combina, mas comea pelo sensorial, pelo emocional e pelo intuitivo, para atingir
posteriormente o racional.
TV e vdeo encontraram a frmula de comunicar-se com a maioria das pessoas, tanto
crianas como adultas. O ritmo torna-se cada vez mais alucinante (por exemplo, nos
videoclipes). A lgica da narrativa no se baseia necessariamente na causalidade, mas na
contigidade, em colocar um pedao de imagem ou estria ao lado da outra. A sua retrica
conseguiu encontrar frmulas que se adaptam perfeitamente sensibilidade do homem
contemporneo. Usam uma linguagem concreta, plstica, de cenas curtas, com pouca
informao de cada vez, com ritmo acelerado e contrastado, multiplicando os pontos de vista,
os cenrios, os personagens, os sons, as imagens, os ngulos, os efeitos.
Os temas so pouco aprofundados, explorando os ngulos emocionais, contraditrios,
inesperados. Passam a informao em pequenas doses (compacto), organizadas em forma
de mosaico (rpidas snteses de cada assunto) e com apresentao variada (cada tema dura
pouco e ilustrado).
As mensagens dos meios audiovisuais exigem pouco esforo e envolvimento do receptor.
Este tem cada vez mais opes, mais possibilidades de escolha (controle remoto, canais por
satlite, por cabo, escolha de filmes em vdeo). H maior possibilidade de interao: televiso
bidirecional, jogos interativos, videodisco e CD (Compact Disc). A possibilidade de escolha e
participao e a liberdade de canal e acesso facilitam a relao do espectador com os meios.
As linguagens da TV e do vdeo respondem sensibilidade dos jovens e da grande maioria da
populao adulta. So dinmicas, dirigem-se antes afetividade do que razo. O jovem l o
que pode visualizar, precisa ver para compreender. Toda a sua fala mais sensorial-visual do
que racional e abstrata. L, vendo.
A linguagem audiovisual desenvolve mltiplas atitudes perceptivas: solicita constantemente a
imaginao e reinveste a afetividade com um papel de mediao primordial no mundo,
enquanto que a linguagem escrita desenvolve mais o rigor, a organizao, a abstrao e a
anlise lgica.

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PROPOSTAS DE USO DO VDEO


Proponho, a seguir, um roteiro simplificado e esquemtico com algumas formas de trabalhar
com o vdeo na sala de aula. Como roteiro no h uma ordem rigorosa e pressupe total
liberdade de adaptao destas propostas realidade de cada professor e dos seus alunos.
USOS INADEQUADOS EM AULA
Vdeo-tapa buraco: colocar vdeo quando h um problema inesperado, como ausncia do
professor. Usar este expediente eventualmente pode ser til, mas se for feito com freqncia,
desvaloriza o uso do vdeo e o associa -na cabea do aluno- a no ter aula.
Vdeo-enrolao: exibir um vdeo sem muita ligao com a matria. O aluno percebe que o
vdeo usado como forma de camuflar a aula. Pode concordar na hora, mas discorda do seu
mau uso.
Vdeo-deslumbramento: O profesor que acaba de descobrir o uso do vdeo costuma
empolgar-se e passa vdeo em todas as aulas, esquecendo outras dinmicas mais
pertinentes. O uso exagerado do vdeo diminui a sua eficcia e empobrece as aulas.
Vdeo-perfeio: Existem professores que questionam todos os vdeos possveis porque
possuem defeitos de informao ou estticos. Os vdeos que apresentam conceitos
problemticos podem ser usados para descobri-los, junto com os alunos, e question-los.
S vdeo: no satisfatrio didaticamente exibir o vdeo sem discuti-lo, sem integr-lo com o
assunto de aula, sem voltar e mostrar alguns momentos mais importantes.
PROPOSTAS DE UTILIZAO
Vdeo como SENSIBILIZAO
, do meu ponto de vista, ouso mais importante na escola. Um bom vdeo interessantssimo
para introduzir um novo asunto, para despertar a curiosidade, a motivao para novos temas.
Isso facilitar o desejo de pesquisa nos alunos para aprofundar o assunto do vdeo e da
matria.
Vdeo como ILUSTRAO
O vdeo muitas vezes ajuda a mostrar o que se fala em aula, a compor cenrios
desconhecidos dos alunos. Por exemplo, um vdeo que exemplifica como eram os romanos
na poca de Julio Cesar ou Nero, mesmo que no seja totalmente fiel, ajuda a situar os
alunos no tempo histrico. Um vdeo traz para a sala de aula realidades distantes dos alunos,
como, por exemplo, a Amaznia ou a frica. A vida se aproxima da escola atravs do vdeo.
Vdeo como SIMULAO
uma ilustrao mais sofisticada. O vdeo pode simular experincias de qumica que seriam
perigosas em laboratrio ou que exigiriam muito tempo e recursos. Um vdeo pode mostrar o
crescimento acelerado de uma planta, de uma rvore - da semente at a maturidade - em
poucos segundos.
Vdeo como CONTEDO DE ENSINO
Vdeo que mostra determinado assunto, de forma direta ou indireta. De forma direta, quando
informa sobre um tema especfico orientando a sua interpretao. De forma indireta, quando
mostra um tema, permitindo abordagens mltiplas, interdisciplinares.
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Vdeo como PRODUO


- Como documentao, registro de eventos, de aulas, de estudos do meio, de experincias,
de entrevistas, depoimentos. Isto facilita o trabalho do professor, dos alunos e dos futuros
alunos. O professor deve poder documentar o que mais importante para o seu trabalho, ter
o seu prprio material de vdeo assim como tem os seus livros e apostilas para preparar as
suas aulas. O professor estar atento para gravar o material audiovisual mais utilizado, para
no depender sempre do emprstimo ou aluguel dos mesmos programas.
- Como interveno: interferir, modificar um determinado programa, um material audiovisual,
acrescentando uma nova trilha sonora ou editando o material de forma compacta ou
introduzindo novas cenas com novos significados. O professor precisa perder o medo, o
respeito ao vdeo assim como ele interfere num texto escrito, modificando-o, acrescentando
novos dados, novas interpretaes, contextos mais prximos do aluno.
- Vdeo como expresso, como nova forma de comunicao, adaptada sensibilidade
principalmente das crianas e dos jovens. As crianas adoram fazer vdeo e a escola precisa
incentivar o mximo possvel a produo de pesquisas em vdeo pelos alunos. A produo em
vdeo tem uma dimenso moderna, ldica. Moderna, como um meio contemporneo, novo e
que integra linguagens. Ldica, pela miniaturizao da cmera, que permite brincar com a
realidade, lev-la junto para qualquer lugar. Filmar uma das experincias mais envolventes
tanto para as crianas como para os adultos. Os alunos podem ser incentivados a produzir
dentro de uma determinada matria, ou dentro de um trabalho interdisciplinar. E tambm
produzir programas informativos, feitos por eles mesmos e coloc-los em lugares visveis
dentro da escola e em horrios onde muitas crianas possam assisti-los.
Vdeo como AVALIAO
Dos alunos, do professor, do processo.
Vdeo ESPELHO
Vejo-me na tela para poder compreender-me, para descobrir meu corpo, meus gestos, meus
cacoetes. Vdeo-espelho para anlise do grupo e dos papis de cada um, para acompanhar o
comportamento de cada um, do ponto de vista participativo, para incentivar os mais retrados
e pedir aos que falam muito para darem mais espao aos colegas.
O vdeo-espelho de grande utilidade para o professor se ver, examinar sua comunicao
com os alunos, suas qualidades e defeitos.
Vdeo como INTEGRAO/SUPORTE
De outras mdias.
- Vdeo como suporte da televiso e do cinema. Gravar em vdeo programas.
importantes da televiso para utilizao em aula. Alugar ou comprar filmes de longa
metragem, documentrios para ampliar o conhecimento de cinema, iniciar os alunos na
linguagem audiovisual.
- Vdeo interagindo com outras mdias como o computador, o CD-ROM, com os videogames,
com a Internet.

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COMO VER O VDEO


Antes da exibio
. Informar somente aspectos gerais do vdeo (autor, durao, prmios...). No interpretar
antes da exibio, no pr-julgar (para que cada um possa fazer a sua leitura).
. Checar o vdeo antes. Conhec-lo. Ver a qualidade da cpia.
. Deix-lo no ponto antes da exibio. Zerar a numerao (apertar a tecla reset). Apertar
tambm a tecla "memory" para voltar ao ponto desejado.
. Checar o som (volume), o canal de exibio (3 ou 4), o tracking (a regulagem de gravao),
o sistema (NTSC ou PAL-M).
Durante a exibio
. Anotar as cenas mais importantes.
. Se for necessrio (para regulagem ou fazer um rpido comentrio) apertar o pause ou still,
sem demorar muito nele, porque danifica a fita.
. Observar as reaes do grupo.
Depois da exibio
. Voltar a fita ao comeo (reset/memory)
. Rever as cenas mais importantes ou difceis. Se o vdeo complexo, exibi-lo uma segunda
vez, chamando a ateno para determinadas cenas, para a trilha musical, dilogos, situaes.
. Passar quadro a quadro as imagens mais significativas.
. Observar o som, a msica, os efeitos, as frases mais importantes.
Proponho alguns caminhos - entre muitos possveis - para a anlise do vdeo em classe.
DINMICAS DE ANLISE
Leitura em conjunto
O professor exibe as cenas mais importantes e as comenta junto com os alunos, a partir do
que estes destacam ou perguntam. uma conversa sobre o vdeo, com o professor como
moderador.
O professor no deve se o primeiro a dar a sua opinio, principalmente em matrias
controvertidas, nem monopolizar a discusso, mas tampouco deve ficar encima do muro.
Deve posicionar-se, depois dos alunos, trabalhando sempre dois planos: o ideal e o real; o
que deveria ser (modelo ideal) e o que costuma ser (modelo real).
Leitura globalizante
Fazer, depois da exibio, estas quatro perguntas:
- Aspectos positivos do vdeo
- Aspectos negativos
- Idias principais que passa
- O que vocs mudariam neste vdeo
Se houver tempo, essas perguntas sero respondidas primeiro em grupos menores e depois
relatadas/escritas no plenrio. O professor e os alunos destacam as coincidncias e
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divergncias. O professor faz a sntese final, devolvendo ao grupo as leituras predominantes


(onde se expressam valores, que mostram como o grupo ).
Leitura Concentrada
Escolher, depois da exibio, uma ou duas cenas marcantes. Rev-las uma ou mais vezes.
Perguntar (oralmente ou por escrito):
- O que chama mais a ateno (imagem/som/palavra)
- O que dizem as cenas (significados)
- Conseqncias, aplicaes (para a nossa vida, para o grupo).
Leitura "funcional"
Antes da exibio, escolher algumas funes ou tarefas (desenvolvidas por vrios alunos):
- o contador de cenas (descrio sumria, por um ou mais alunos)
- anotar as palavras-chave
- anotar as imagens mais significativas
- caracterizao dos personagens
- msica e efeitos
- mudanas acontecidas no vdeo (do comeo at o final).
Depois da exibio, cada aluno fala e o resultado colocado no quadro negro ou flanelgrafo.
A partir do quadro, o professor completa com os alunos as informaes, relaciona os dados,
questiona as solues apresentadas.
ANLISE DA LINGUAGEM
- Que estria contada (reconstruo da estria)
- Como contada essa estria
. o que lhe chamou a ateno visualmente
. o que destacaria nos dilogos e na msica
- Que idias passa claramente o programa (o que diz claramente esta estria)
. O que contam e representam os personagens
. Modelo de sociedade apresentado
- Ideologia do programa
. Mensagens no questionadas (pressupostos ou hipteses aceitos de antemo, sem
discusso).
. Valores afirmados e negados pelo programa (como so apresentados a justia, o trabalho, o
amor, o mundo)
. Como cada participante julga esses valores (concordncias e discordncias nos sistemas de
valores envolvidos). A partir de onde cada um de ns julga a estria.
COMPLETAR O VDEO
. Exibe-se um vdeo at um determinado ponto.
. Os alunos desenvolvem, em grupos, um final prprio e justificam o porqu da escolha.
. Exibe-se o final do vdeo
. Comparam-se os finais propostos e o professor manifesta tambm a sua opinio.

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MODIFICAR O VDEO
. Os alunos procuram vdeos e outros materiais audiovisuais sobre um determinado assunto.
. Modificam, adaptam, editam, narram, sonorizam diferentemente.
.Criam um novo material adaptado a sua realidade, a sua sensibilidade.
VDEO PRODUO
. Contar em vdeo um determinado assunto
. Pesquisa em jornais, revistas, entrevistas com pessoas.
. Elaborao do roteiro, gravao, edio, sonorizao. . Exibio em classe e/ou em circuito
interno.
. Comentrios positivos e negativos. A diferena entre a inteno e o resultado obtido.
VDEO ESPELHO
A cmera registra pessoas ou grupos e depois se observa o resultado com comentrios de
cada um sobre seu desempenho e sobre o dos outros.
O professor olha seu desempenho, comenta e ouve os comentrios dos outros.
Outras dinmicas interessantes:
- Dramatizar situaes importantes do vdeo assistido e discuti-las comparativamente. Usar a
representao, o teatro como meio de expresso do que o vdeo mostrou, adaptando-o
realidade dos alunos.
Um exemplo:
- Alguns alunos escolhem personagens de um vdeo e os representam adaptando-os a sua
realidade. Depois comparam-se os personagens do vdeo e os da representao, a estria do
vdeo com a adaptada pelos alunos.
- Adaptar o vdeo ao grupo: Contar -oralmente, por escrito ou audiovisualmente- situaes
nossas prximas s mostradas no vdeo.
- Desenhar uma tela de televiso e colocar o que mais impressionou os alunos. O professor
exibe num mural os desenhos e todos comentaro as coincidncias principais e o seu
significado.
- Comparar - principalmente em aulas de literatura portuguesa ou estrangeira - um vdeo
baseado em uma obra literria com o texto original. Destacar os pontos fortes e fracos do livro
e da adaptao audiovisual.
A INFORMAO NA TV E NO VDEO
Um dos campos mais interessantes de utilizao do vdeo para compreender a televiso na
sala de aula o da anlise da informao, para ajudar professores e alunos a perceber
melhor as possibilidades e limites da televiso e do jornal como meio informativo.
O professor pode propor inicialmente algumas questes gerais sobre a informao para
serem
discutidas
em
pequenos
grupos
e
depois
no
plenrio.
* Como eu me informo.
* Que telejornal prefiro e porqu.

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* O que no gosto deste telejornal e gostaria de mudar.


* Que semelhanas e diferenas percebo nos vrios telejornais.
* Que anlise fao dos dois principais jornais impressos. Pode-se fazer uma anlise especfica
de um programa informativo da televiso (por exemplo, do Jornal Nacional) e de dois jornais
impressos do dia seguinte. O professor pede a um dos alunos que anote a sequncia das
notcias do telejornal e, a outro, que conometre a durao de cada notcia. Depois da exibio,
o professor pede que os alunos se dividam em grupos e que alguns analisem o telejornal e
pelo menos dois analisem os jornais impressos (cada grupo um jornal).
Questes para anlise do telejornal
* Que notcias chamaram mais a sua ateno (notcias que sensibilizaram mais,que marcaram
mais). Por que.
* Que notcias so mais importantes para cada um ou para o grupo. Por que.
* O que considerou positivo nesta edio do telejornal (tcnicas, tratamento de algumas
matrias, interpretao...)
* De que discorda neste telejornal (de algumas notcias em particular ou em geral).
Questes para anlise do jornal impresso
* Notcias mais importantes para o jornal (quais so as mais importantes da primeira pgina).
Que
enfoque

dado.
* Que notcias coincidem com o telejornal (a coincidncia total ou h diferenas de
interpretao?)
* Que notcias so diferentes do telejornal (notcias que o telejornal anterior na divulgou).
* Qual a opinio do jornal nesse dia (anlise dos editoriais, das matrias, que normalmente
esto
na
segunda
ou
terceira
pgina
e
no
esto
assinadas).
O professor pode reconstruir a seqncia das notcias por escrito na frente do plenrio e pede
ao cronometrista que anote a durao de cada matria.
Cada grupo coloca no plenrio as respostas primeira questo. O professor procura
reconstruir com todos os alunos as notcias mais importantes para a emissora e para o jornal
impresso. V as coincidncias e as discrepncias. Convm analisar a notcia mais importante
com calma, exibindo-a de novo, observando a estrutura, as tcnicas utilizadas, as palavraschave, a interpretao. E assim vo respondendo s outras trs questes, sempre
confrontando a informao da televiso com a do jornal impresso, observando as omisses
mais importantes.
Com esta anlise no se chega a uma viso de conjunto, mas se percebe a parcialidade na
seleo das notcias, na nfase dada, na relativizao da informao, na espetacularizao
da televiso como uma das armas importantes para atrair o telespectador.
A Informao a partir da Produo
A anlise tambm pode partir de uma dinmica que utiliza a produo de um jornal pelo grupo
utilizando o mesmo material informativo prvio. O coordenador grava um ou dois telejornais
da mesma noite e adquire alguns exemplares de dois ou trs jornais impressos do dia
seguinte. Os grupos recebem os mesmos jornais impressos. Cada grupo elaborar um
noticirio radiofnico, de cinco minutos, a partir dos jornais, seguindo a ordem que achar mais
conveniente.

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Cada grupo grava o seu noticirio ou o l como se fosse ao vivo. Pede-se a alguns
participantes que anotem a sequncia das notcias, a sua durao e as palavras-chave de
cada notcia. Colocam-se esses dados em pblico - num quadro negro ou cartolina. Discutese no plenrio as coincidncias e diferenas de cada grupo na seleo e tratamento do
mesmo material informativo inicial.
Numa segunda etapa os alunos relatam acontecimentos que presenciaram - pessoalmente ou
que conhecem bem - e os comparam a como apareceram nos jornais e na televiso.
Esta tcnica enriquece a anlise com o processo de seleo de cada grupo. Exemplifica os
mecanismos envolvidos no tratamento da informao mais claramente porque so percebidos
na anlise da prpria produo. De outro lado, as interferncias ideolgicas no processo de
escolha tambm se mostram mais evidentes. De qualquer forma, mais que a anlise de um
programa, o importante tornar a pessoa mais atenta a todo o processo informativo, s
mediaes conjunturais e do processo de produo da indstria cultural que interferem nos
resultados informativos.
Os alunos tambm podem fazer um pequeno jornal impresso ou em vdeo, com notcias das
aulas e da vida deles. Depois, o professor discute com os alunos como foi o processo de
seleo das notcias e de produo do jornal ou telejornal.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
* MACHADO, Arlindo. A arte do Vdeo. So Paulo, Brasiliense, 1988.
* MORAN, Jos Manuel. Leituras dos Meios de Comunicao. So Paulo, Ed. Pancast, 1993.
* __________________. Como ver Televiso. So Paulo, Ed. Paulinas, 1991.
* FDE - FUNDAO PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO. Multimeios aplicados
educao: uma leitura crtica. Cadernos Idias, n.9, So Paulo, FDE, 1990.