La educacin es una construccin histrica y como tal debe ser permeable a los cambios que los nuevos paradigmas

imponen.
Sin embargo, mi experiencia como docente
de tercera seccin en jardines de infantes
pblicos de la provincia de Buenos Aires
me ha permitido observar la enorme cantidad de padres, docentes y directivos que se
rehsan a abandonar prcticas pedaggicas
obsoletas hace ya muchos aos. Una muestra de esta situacin son las controversias
que ao tras ao se originan con relacin a
la alfabetizacin de los alumnos de la ltima
sala del jardn de infantes.

Un poco de historia
El nivel inicial surge relacionado con la necesidad de alfabetizacin, como ciclo preparatorio para la educacin primaria. Tradicionalmente, en la ltima seccin del jardn de
infantes (pre-escolar) se trabajaban ejercicios
-primero con materiales concretos para luego trasladarlos al plano grfico- que tenan
como fin entrenar la precisin de la motricidad fina, el manejo del espacio grfico, la
clasificacin y seriacin de elementos, la correspondencia trmino a trmino, la ubicacin espacial, entre otros. Estas ejercitaciones
perseguan la adquisicin de nociones que
prepararan a los nios para el ingreso exitoso al primer grado de la escuela primaria.
No obstante, desde 1965 queda establecida, en territorio bonaerense, la independencia del nivel inicial de otros niveles. Progresivamente, el jardn de infantes abandona su
carcter propedutico hacia el nivel siguiente, perdiendo vigencia su designacin como
pre-escolar.
Desde entonces, se reconoce la importancia de sus contenidos especficos, los cuales
se articulan con las propuestas de los diseos curriculares de los niveles siguientes. De
esta manera, se respeta la continuidad de
los procesos.
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N O V E D A D E S E D U C A T I V A S 255 M a r z o 2 0 1 2

Se resalta que garantizar la articulacin

entre niveles y la continuidad en el sistema
educativo no significa que el nivel inicial tenga por objetivo preparar para la educacin
primaria. El nivel inicial tiene sus propios objetivos y contenidos, posee identidad propia
y de ninguna manera es su funcin adelantar un tipo de trabajo que es responsabilidad
del nivel siguiente.

Qu sucede en la actualidad?
En lo que respecta especficamente al rea
de Prcticas del Lenguaje, ya no alcanza slo
con adquirir las reglas de conversin fonema-grafema para aprender a escribir y leer.
Muchos miembros de la comunidad educativa an creen que la mejor y nica manera
de ensear y aprender a leer y escribir es
deletreando palabras, escribiendo todos los
das "Hoy es da soleado" y dando "tareas
para el hogar" en cuadernos escolares que
parten de hojas en blanco y van progresivamente acotando el espacio. Para ellos, durante el primer cuatrimestre de sala de 5, es
imprescindible preparar al alumnado para
usar el cuaderno de aprestamiento y en el
segundo cuatrimestre lo emplean con el fin
de prepararlos para la escuela primaria.
Contrariamente a lo anteriormente expuesto, el paradigma actual apunta a un
enfoque comunicativo, buscando la apropiacin crtica del lenguaje con el objetivo
de educar participantes activos de la cultura
escrita, es decir, lectores y escritores competentes. Dado que el nivel inicial es el primer
escalafn del sistema educativo, tiene la
obligacin de iniciar a sus alumnos en las
prcticas sociales que realizamos con el lenguaje (hablar, escuchar, leer y escribir) y en
los quehaceres que llevamos a cabo como
hablantes, lectores y escritores.
Para lograrlo, se adaptan las situaciones
de comunicacin de la vida cotidiana y se
las traslada al interior de las salas con el
Ideas y Recursos

objetivo de que los alumnos conozcan de manera significativa las diferentes variedades, registros y estrategias
discursivas y aprendan a seleccionar las ms adecuadas
segn la situacin de comunicacin. Es decir que, para
que los alumnos acten como lectores y productores de
textos, es necesario permitirles el acceso a la diversidad
de materiales escritos y utilizarlos con diferentes propsitos: informar, entretener, recomendar, compartir,
investigar, seguir instrucciones, etctera.
Es en este punto en donde caben algunas preguntas:
si nuestra funcin es preservar el sentido de las situaciones comunicativas en la vida extra escolar, acaso en
la vida cotidiana usamos un cuaderno en el que anotamos todo? Por qu insistimos en que todos los alumnos
usen el mismo estilo de cuaderno para registrar las mismas cosas? Cundo, fuera de la escuela, escribimos el
estado del tiempo?

Re-pensando el uso del cuaderno

A partir de lo anteriormente expuesto, es necesario resignificar el uso del cuaderno con el objetivo de
proponer a los nios actividades desafiantes que sean
promotoras de aprendizajes significativos. Para esto, el
primer paso es planificar actividades que contemplen el
bagaje cultural que traen los alumnos de sus hogares y
del ambiente socio-cultural que los rodea, dado que hoy
se encuentran permanentemente estimulados desde las
publicidades, los medios de comunicacin, los juegos didcticos e incluso desde la enseanza sistematizada de
muchos padres.
Una de las posibles opciones es explorar con los
nios diferentes estilos de cuadernos (lisos, rayados,
cuadriculados, libretas; cuadernos A4, oficio, escolares,
de tapa dura y banda, etc.) para que perciban las diferencias, ventajas y desventajas de cada uno. Luego, los
nios escogern el que ms les guste y les resulte ms
cmodo.
Este cuaderno debe utilizarse como agenda de registro de las actividades cotidianas y significativas para los
alumnos, tales como: anotar el puntaje de un juego, la
cancin que aprendieron en msica, una receta de cocina, registrar mediante dibujos y/o escrituras alguna
salida educativa, usarlo en sus hogares para completar
encuestas u observaciones (por ejemplo, qu cosas tiramos a la basura), etctera. Cada alumno debe decidir
qu, cundo, dnde y cmo registrar.
El uso de las agendas de registro en el nivel inicial
suele tener un efecto tranquilizador para las familias que
creen que sus hijos slo aprenden siguiendo el estilo de
trabajo de la escuela.
Otra de las opciones, quizs la que ms resistencias
genera, es no emplear cuadernos, sino directamente
confeccionar soportes segn cada necesidad de registro. Por ejemplo, realizar agendas telefnicas, calendarios, cuadernos de registros para la evolucin de nuestras plantas, agendas de ciencias, lbumes de figuritas,
recetarios culinarios, listados (de compras, de los libros
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retirados de biblioteca, de los juegos que nos presta ludoteca, de los autores ledos, etc.), confeccionar
nuestros propios carnets para la biblioteca de la sala,
etctera.
Los anteriores soportes posibilitan el registro de lo
producido y ofrecen verdaderas situaciones desafiantes a
las posibilidades cognitivas de los nios, aproximndose
indiscutiblemente a las situaciones reales de comunicacin. Cada propuesta determinar el tipo de soporte ms
adecuado para ella: hojas sueltas, cuadernos, carpetas,
libretas, etctera.
Por ltimo, es deseable destacar que el hecho de que
se estimule a los pequeos alumnos a leer y escribir
por s mismos no significa que deban egresar leyendo
convencionalmente y produciendo escrituras alfabticas.
Slo la escritura convencional del nombre propio es contemplada dentro de los contenidos del rea Prcticas del
Lenguaje y para lograrlo no deben realizarse actividades
aisladas o meras ejercitaciones. Por el contrario, se debe
contextualizar este contenido en el marco de situaciones
significativas. Progresivamente, dichas escrituras, junto
con los carteles de informacin y rtulos de la sala, se
vuelven estables y pasan a ser fuentes de informacin
para nuevas escrituras.

La necesidad de compartir para innovar

Es necesario poner sobre el tapete algunas prcticas
instaladas y naturalizadas en el nivel inicial con relacin
al cuaderno de clases. Entiendo que a muchos les resulte dificultoso concebir que no es el cuaderno en s
mismo el que constituye la propuesta de enseanza.
Existe otra multiplicidad de actividades y experiencias
cotidianas en la sala, no registradas en un cuaderno,
que ofrecen a los alumnos ricas situaciones problemticas para aprender de manera significativa y en situaciones reales.
Si estas experiencias son compartidas con la comunidad educativa, explicando su importancia y demostrando
sus resultados, considero que lentamente comenzaran a
desvanecerse los cuadernos de aprestamiento. NE