La revolucin cognitiva naci del intento por liberarse de los corss
conductistas y estudiar aspecto psicolgicos centrales. La perspectiva del procesamiento de la informacin no es una teora unificada y coherente sobre el comportamiento humano por ejemplo la teora de Piaget PRINCIPIOS GENERALES DE LA PERSPECTIVA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
Los fenmenos cognitivos humanos son similares a los que
llevan a cabo los ordenadores:
El pensamiento humano en funcin de representaciones es similar a como los
ordenadores procesan la informacin Similitudes: Transforma la informacin procedente del entorno en smbolos inteligibles Ejecutan operaciones sobre la informacin interpretada Emiten respuestas en funcin de estas operaciones Fuente de conceptos Fuente de hiptesis Representacin de teoras
Un nmero relativamente pequeo de procesos elementales
subyace a toda la actividad cognitiva
Actividad cognitiva que media entre el estmulo y la respuesta
Componentes: Metacomponentes Componente de rendimiento Adquisicin de conocimientos
Los procesos individuales operan de manera organizada
Su objetivo principal es la comprensin de producir rendimientos en diferentes
tareas Estructuras funcionales: Registros sensoriales: especficos para cada sentido y en los que la huella
de los estmulos permanece durante nicamente unas dcimas de segundo
Memoria a corto plazo: estructura de capacidad limitada en la que la Informacin sobre la que prestamos atencin permanece un breve tiempo Antes de ser reemplazada por otra, a no ser que la manipulemos activamente. Memoria a largo plazo: estructura de capacidad en principio ilimitada en la Que se almacena informacin durante largos intervalos de tiempo.
El sistema procesador humano se supone que tiene limitaciones
Una asuncin ampliamente aceptada desde esta aproximacin terica es la de
reconocer las limitaciones del sistema procesador de la informacin humano. Limitaciones: Nmero de unidades de informacin a las que se pueda atender Procesos de codificacin, comparacin, recuperacin, etc. Estas limitaciones normalmente vienen vinculadas con el concepto de recursos de procesamiento EL ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION Y EXPLICACION DEL DESARROLLO Son bsicamente ageneticos y no tienen una preocupacin especial por el cambio de carcter evolutivo. Ms bien su objetivo es describir y explicar el funcionamiento del sistema cognitivo humano en determinado momento o ante una tarea concreta. Mecanismos: Cambios Estructurales: implican un cambio en parmetros del sistema de manera que las limitaciones en el procesamiento de la informacin son menores. Cambios funcionales: en este caso, el sistema estructuralmente sera idntico y lo que cambiara sera la eficiencia con la que el nio de unas edades y de otras puede emplear los recursos de los que dispone. USO DE ESTRATEGIAS CADA VEZ MS EFICIENTE Uno de los mecanismos a los que se alude con mayor frecuencia desde la perspectiva del procesamiento de la informacin para explicar los cambios
evolutivos en el rendimiento cognitivo es la progresiva sofisticacin del tipo de
estrategias que los nios utilizan para operar con la informacin. Tradicionalmente se ha entendido por estrategia una operacin cognitiva con esfuerzo y dirigida a un objetivo, que es controlada y ejecutada intencionalmente por el individuo y es potencialmente disponible a la conciencia Estas estrategias son procedimientos mentales que se utilizan habitualmente para resolver problemas, especficamente problemas que la persona es consciente que ha de resolver. DESARROLLO Y METACOGNICION Un factor que es frecuentemente aludido para explicar las diferencias cognitivas que encontramos entre nios ms pequeos y ms mayores es que estos tienen un mayor conocimiento y control sobre sus propios procesos cognitivos, los que ayuda a que sean ms eficientes. Es lo que conocemos con el nombre de meta cognicin. La meta cognicin hace referencia a aquellos conocimientos o actividades cognitivas que tienen por objeto o actan sobre otros conocimientos o procesos cognitivos. Componentes: La metacognicin gestiona, regula nuestra actividad cognitiva La metacognicin como conocimiento sobre cmo funciona nuestro sistema cognitivo El primer tipo de metacognicin corresponde al concepto de procesos ejecutivos. Es decir, una serie de procesos que controlan la actividad cognitiva de la persona, garantizando que se lleve a cabo con eficacia. En general, los diferentes procesos de control ejecutivo propuestos, se pueden englobar en tres tipos, que corresponden a la secuencia temporal que marca su aplicacin: Procesos de planificacin, por los que de manera anticipada diseamos cul va ser el curso de operaciones cognitivas a emplear de acuerdo con la naturaleza del problema y las dificultades previstas. Procesos de supervisin y control, que nos permiten poner en marcha en el momento adecuado cada una de las operaciones y verificar si su aplicacin sigue el plan previsto. Procesos de evaluacin, por la que verificamos si lo producido se ajusta a lo esperado. Con respecto al conocimiento metacognitivo de tipo declarativo, que se inscribe como mayor facilidad dentro de lo que hemos denominado modelos
blandos de procesamiento de la informacin, diferencia entre tres tipos de
conocimiento: El conocimiento sobre los atributos cognitivos de la propia persona, por ejemplo cuando el nio hace juicios sobre sus mejores y peores habilidades cognitivas, sobre las limitaciones del sistema cognitivo, etc. El conocimiento sobre los aspectos de la tarea que son susceptibles de influir en su procesamiento. Por ejemplo, los juicios sobre qu aspectos hacen a una tarea ms difcil que otra y porqu. El conocimiento sobre las estrategias, sobre cmo se realizan y para qu tipo de tareas son aplicables y en cules son ms efectivas. AUMENTO DE LA BASE DE CONOCIMIENTOS: LLEGAR A CONVERTIRSE EN EXPERTO las caractersticas del conocimiento experto: El conocimiento experto supone diferencias no tanto en los procesos bsicos ni en la capacidad general de procesamiento, sino ms bien en la cantidad de conocimiento acumulado. Las diferencias entre expertos y novatos son, adems de en cantidad de conocimientos, en aspectos cualitativos referidos a la manera en la que se organiza el conocimiento. Ser experto es un resultado de la experiencia y la prctica intensa y continuada en el tiempo, sin que factores innatos o las diferencias individuales tengan en principio un papel destacado. La maestra se encuentra circunscrita a dominios especficos de conocimiento, de manera que en ellos el conocimiento de una persona puede ser experto, mientras que en otros esa misma persona puede disponer de conocimientos no expertos. Estas caractersticas del conocimiento experto generalmente han sido investigadas comparando la ejecucin en una determinada de personas expertas y novatas en el dominio al que pertenece esa tarea. Concretando algunas de las caractersticas mencionadas anteriormente, el hecho de ser experto (lo que podramos denominar maestra) parece influir en el rendimiento cognitivo a travs de varias vas: Ser experto implica no slo tener ms conocimientos, sino un conocimiento ms y mejor estructurado, que facilita las operaciones de procesamiento de la informacin. Los expertos codifican y relacionan mejor la nueva informacin con la ya almacenada, establecen ms y mejores vnculos entre la informacin
almacenada, reconocen ms rpida y eficientemente la informacin relevante
mientras desechan rpidamente la irrelevante e impiden que ocupe recursos de procesamiento, etc. Ser experto permite procesar la informacin del dominio de especializacin con mucha mayor velocidad, lo que puede dejar recursos suficientes al sistema para manejar otros aspectos de la tarea (quiz ms complejos o de mayor nivel) que resultan inaccesibles para los novatos. Ser experto aumenta las probabilidades de haber generado estrategias que se aplican al rea de especializacin y que permiten el procesamiento ms efectivo de informacin perteneciente a ese dominio.