ATENCIN EN LA REALIZACIN DE DOS TAREAS

SIMULTNEAS EN HOMBRES Y MUJERES; UNA

MATEMTICA Y OTRA DE COMPRENSIN.
Carmona S.,De los ngeles B.,Daz F.,Estrada E.,Galicia D., Gurrola Z.,Hernndez C.,Hernndez A.,
Holst I., Hirata A.,Jimnez V.,Jurez A.,Magaa A., Maqueda T.,Marn A.,Ortiz G.,Ramrez
X.,Sandoval A.
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Se trabaj con un diseo experimental de carcter factorial 2x3 el cual tuvo dos
variables independientes, la variable independiente uno fue el sexo y la variable
independiente dos fue el tipo de tarea. Se cont con la colaboracin de 90
participantes cuyas edades fueron de 18 a 20 aos, de los cuales el 50% fueron
hombres y el otro 50% fueron mujeres, todos ellos experimentalmente ingenuos y
escogidos aleatoriamente. El problema fue: Cul es la diferencia en la atencin
de mujeres y hombres con respecto a la realizacin de dos tareas simultneas?. La
hiptesis de investigacin fue: Se encontrara una diferencia en la atencin de
mujeres y hombres con respecto a la realizacin de dos tareas simultneas; una
matemtica y otra de comprensin. Se dividi la muestra en grupos de 15
personas para la posterior aplicacin de una prueba elaborada por los
investigadores para cada una de las tareas: Comprensin de lectura, Lgica
matemtica y Ambas tareas al mismo tiempo, en la cual nuestra hiptesis fue
rechazada.
PALABRAS CLAVE: Atencin, Sexo, Tareas simultneas, problemas cognitivos,
estudiantes.
La atencin es un proceso que ha sido investigado por diversos psiclogos de algunas
corrientes de esta ciencia. El estudio de los mecanismos cerebrales asociados con algn proceso
cognoscitivo sigue el orden lgico de determinar primero que regiones participan y despus analizar
en esas estructuras cuales son los mecanismos implicados: tal es el caso del proceso mencionado
(Gonzlez y Ramos, 2006).
Se entiende por atencin un proceso selectivo de informacin que consiste en enfocar
ciertas porciones de una experiencia de modo que esa informacin tenga una prioridad para ser
procesado. Broadbent sugiri que el proceso de seleccin por el sistema cognitivo puede llevar a
cabo un modo de seleccin temprana o filtraje (stimulus set), es decir, una seleccin en funcin de
sus caractersticas fsicas y tambin un modo de seleccin tarda (response set). Se distinguen dos
tipos de atencin, primaria que son tambin llamadas pasiva, involuntaria, espontanea, automtica,
instintiva o reflexiva; y secundaria llamada tambin activa o voluntaria (Santos, 2011).
Eysenck (1985) propuso que la atencin tena una importancia fundamental en la

explicacin del funcionamiento humano. Que Eysenck llama teoras primitivas, stas tenan
diferencias importantes entre ellas, pero coincidan en la idea de que exista un cuello de botella en
cierto punto de procesamiento de la informacin. La diferencia que separaba a estas teoras se
refera a la localizacin de tal cuello de botella Segn l cuando dos estmulos o informaciones
aparecen juntos, se introduce en paralelo en una memoria intermedia sensoria. Maisto y Morris
(2005) aseguraron que todos los estimulo entrantes eran sometidos a una anlisis perceptual
completo y que la seleccin que se produce en una conducta atenta tiene lugar posteriormente
cuando se procede a seleccionar una respuesta.
Ardila 1979, propone que la atencin es un proceso que presenta fases dentro de las que
destaca la de la orientacin, seleccin y sostenimiento de la mima. Otros autores, (Garca, 1977;
Rossell, 1998; Ruz Vargas y Botella, 1987) consideran a la atencin como un mecanismo
encargado de poner en marcha a los procesos que intervienen en el procesamiento de la
informacin.
Santiago (1999) propone que la atencin se puede dividir en dos grandes partes: el sistema
de procesamiento de informacin y el sistema atencional. El primero se encarga de procesar la
informacin: detectar, identificar, recordar, programar la accin. La segunda actuara seleccionando
informacin para controlar el procesamiento de la informacin, mediante la accin e inhibicin de
los procesos en curso. Gross (2004) argumente que una diferencia crucial entre los tipos de
atencin se hace entre el mecanismo por el cual cierta informacin es registrada y otra es rechazada,
sin importar si la ltima entra o no en el conocimiento consciente (atencin selectiva o enfocada) y
un lmite superior a la cantidad de procesamiento que puede llevarse a cabo con la informacin
entrante en cualquier momento.
Actualmente, aun con todas las investigaciones realizadas no se ha podido llegar a una
definicin completa de la atencin; las diferencias entre enfoques y corrientes de los autores que
han descrito slo sus caractersticas ha dado como consecuencia este hecho.
El enfoque localizacionistaque propone que ciertas partes del cerebro se encargan de
desempear ciertas funciones, tambin se ha encargado de describir la atencin. Determinaremos
las regiones cerebrales implicadas en la funcin que se desea estudiar, y tambin los eventos
neuroqumicos que subyacen a la atencin. Respecto a la regin cerebral relacionada con dicho
proceso, la idea predominante es que este depende de la actividad coordinada de grupos neuronales
que se encuentras distribuidos en diferentes regiones del sistema nervioso central (Posner y
Petersen, 1990; Mesulam, 1981; Mountcastle, 1978). Al considerar que la atencin no es un proceso
unitario sino que est constituida por subprocesos como el nivel de alertamiento, la atencin
voluntaria, la atencinautomtica y la atencin visuoespacial este marco de referencia se complica
(Menseses, 2001).
Estudios anteriores han demostrado que al menos cuatro sistemas neuroqumicos estn
presentes en las regiones del tallo cerebral que constituyen el SISTEMA RETICULAR ACTIVADOR
(SRA). stos son los sistemas noradrenrgico, dopaminrgico, serotonrgico y colinrgico. Dichos
sistemas surgen de diversas regiones del tallo cerebral (Luria, 1986).
Desde el punto de vista neuropsicolgico, la atencin viene a ser la expresin del trabajo del
Sistema Activador Reticular Ascendente (SARA) y de los hemisferios cerebrales, sincronizados por
la actividad de los lbulos pre-frontales. El Sistema Activados Reticular, con sus fibras ascendentes
y descendentes constituye un aparato neurofisiolgico que pone de manifiesto una de las formas de
reflejo sealadas inicialmente por Pavlov y luego por Luria, conocida como el reflejo de
orientacin o la respuesta de orientacin (Mirky, 1987).
Dicho reflejo se caracteriza por una serie de reacciones electrofisiolgicas, vasculares y
motoras evidentes. Estos fenmenos pueden ser observados siempre que surge una reaccin de
alerta o reflejo de orientacin, suscitada por la aparicin de un estmulo nuevo, esencial o
significativo para un individuo (Ripoll, 2010).Por otro lado, el tallo cerebral y el Sistema Activador
Reticular Ascendente (SARA) son los responsables del estado general de vigilia, indispensable para

la activacin atencional. Otras estructuras cerebrales que contribuyen con el reconocimiento

selectivo de un estmulo particular y la inhibicin de respuestas a estmulos secundarios son el
cortex lmbico y la regin frontal, esta ltima encargada de preservar la conducta programada
(Guilln, 2012).
El lbulo frontal es el responsable de procesos cognitivos complejos, las llamadas funciones
ejecutivas. Estas funciones son operaciones mentales dirigidas hacia un fin que permiten el control
conductual, es decir, posibilitan que podamos elegir, planificar y tomar decisiones voluntarias y
conscientes. Segn ElkhononGoldberg, el lbulo frontal es al cerebro lo que un director a una
orquesta: coordina y dirige las otras estructuras neurales del cerebro en una accin concertada
(Goldberg, 2009).
La memoria de trabajo, el lenguaje, el movimiento o la autoconciencia dependen del lbulo
frontal, as como la originalidad y la creatividad (para innovar hace falta conocer, lo que indica la
importancia de la memoria de trabajo).Algunos estudios demuestran que en nios de 5 aos ya se
han desarrollado, parcialmente, la memoria de trabajo, la inhibicin y la flexibilidad cognitiva que
son componentes claves de las funciones ejecutivas (Garca, 2009).
En promedio los hombres han obtenido mejor puntaje en las pruebas de racionamiento
matemtico mientras que las mujeres han demostrado mayor rendimiento en las pruebas de clculo.
En el caso de la percepcin no parece existir una razn a priori para que exista una diferencia entre
los sexos, pero las pruebas sugieren que las mujeres son ms sensibles a cualquier forma de
estimulacin sensorial, excepto por la visin. En el aspecto de la capacidad verbal las mujeres se
encuentran en una posicin superior a los hombres puesto que en promedio el sexo femenino supera
al masculino en las pruebas de fluidez verbal, adems de tener ms memoria verbal (Benbow,
1983).
En repetidas ocasiones se ha sugerido que las diferencias relativas al sexo estn
relacionadas a la experiencia social, pero se afirma que esto es poco probable en las conductas
cognitivas anteriormente mencionadas debido a que la mayora de estas diferencias si no es que
todas se observaron tanto en nios como adultos y no se encuentran influenciadas en su mayor parte
por el entrenamiento (Kolb y Whishaw, 2006).
Las diferencias sexuales en habilidades cognitivas han sido estudiadas desde disciplinas como
las neurociencias, la psicologa, la antropologa, la filosofa y la sociologa. Cada una de ellas
aborda la cuestin desde su parcela de conocimiento y, sea cual sea el enfoque de partida, debemos
aceptar que existen diferencias en la organizacin funcional del cerebro de hombres y mujeres
(Celda, 1990).
Las diferencias indicadas experimentalmente entre hombres y mujeres se refieren a algunos
procesos cognitivos bsicos, como las tareas de percepcin y atencin, expresin verbal, etctera.
Se sabe que, por trmino medio, los hombres realizan mejor que las mujeres determinadas tareas
espaciales. En particular las aventajan en pruebas en las que el sujeto debe manipular un objeto o
imaginarse un giro. Son mejores en las pruebas de razonamiento matemtico y en el correcto
recorrido de una ruta. Consiguen tambin mayor precisin en pruebas de habilidades motoras
dirigidas a blancos. Por su parte, las mujeres tienden a superar a los hombres en velocidad
perceptiva, poseen una mayor fluidez verbal, les ganan tambin en clculo aritmtico y en recordar
los detalles singulares de una ruta. Adems, son ms rpidas en ciertas tareas manuales de precisin
(Frausto, 2011).
Qu diferencias cognitivas entre los sexos aparecen en la percepcin y la atencin? Existen
resultados que provienen de una amplia variedad de informes y que concluyen que las mujeres son
mejores que los hombres en cuanto a las habilidades verbales. Hay que considerar que el trmino
habilidades verbales no es un concepto unitario, sino que rene distintos componentes que
utilizamos en el lenguaje: fluidez verbal, gramtica, deletreo, lectura, analogas verbales,
vocabulario y comprensin oral. Durante los aos preescolares y escolares, las nias superan a los

nios en casi todos los aspectos de la actividad verbal: logran mejores resultados en los test de
gramtica, ortografa y fluidez de palabras. A la larga, las mujeres dan mejor rendimiento que los
hombres en las pruebas de fluidez verbal. Tienen ms habilidad para deletrear las palabras, ms
velocidad en la lectura y comprenden mejor lo ledo. Por su parte, el cerebro masculino tiene ms
habilidad para la manipulacin formal de los smbolos, campo muy relacionado con el
razonamiento matemtico (Luria, 2005).
En los primeros aos escolares no hay diferencias sexuales claras en la habilidad para las
operaciones aritmticas. En los ltimos aos, sin embargo, est claro que estadsticamente los
chicos son superiores en dicha actividad. En una muestra longitudinal se ve que los hombres
progresan ms que las mujeres en capacidad aritmtica durante los primeros aos de la edad
adulta .Por otro lado, las mujeres son en promedio mejores que los hombres en el razonamiento
matemtico, seguramente porque en l se reflejan las estrategias verbales para resolver problemas.
Los hombres obtienen puntuaciones ms altas en geometra, probabilidad, medida y estadstica,
probablemente reflejando el uso de estrategias visuo-espaciales en estas reas (Nogus, 2003).
El cerebro es funcionalmente asimtrico. Est lateralizado con algunas funciones verbales
localizadas en el hemisferio izquierdo (tambin conocido como hemisferio mayor o dominante) y
otras funciones perceptuo-espacuiales en el hemisferio dere-cho (menor o no dominante).
La mayor o menor lateralidad ha sido considerada como una fuente de las diferencias cognitivas
entre hombres y mujeres.
Y segn (Burgues, 2006, p.9) esa diferencia puede deberse a dos motivos:

1) Que los hombres sean estructuralmente ms asimtricos.

2) Que cuenten con menores conexiones entre los hemisferios que las mujeres porque
hay partes del cuerpo callosollamado esplenio, que se extiende ms en las
mujeres.
Tambin menciona que: Respecto al pensamiento verbal el rea conocida bajo el nombre de
Wernicke es la principal responsable de los componentes ms importantes del habla, mientras que
el rea de Broca es la responsable de la produccin del habla. Estas dos reas se encuentran en el
hemisferio izquierdo del cerebro. Con base en las investigaciones anteriores nos daremos a la tarea
de investigar Cul es la diferencia en la atencin de mujeres y hombres con respecto a la
realizacin de dos tareas simultneas; una matemtica y otra de comprensin de lectura?
Si son mujeres y se les presenta la tarea simultnea entonces lograran responder correctamente
dichas tareas.
Si son mujeres y se les presenta la tarea de matemticas entonces lograran responder correctamente
dicha tarea.
Si son mujeres y se les presenta la tarea de comprensin lectora entonces lograran responder
correctamente dicha tarea.
Si son hombres y se les presenta la tarea simultnea entonces no lograran responder correctamente
dichas tareas.
Si son hombres y se les presenta la tarea de matemticas entonces no lograran responder
correctamente dicha tarea.
Si son hombres y se les presenta la tarea de comprensin lectora entonces no lograran responder
correctamente dicha tarea.
Independientemente del sexo y la tarea no lograran responder correctamente dicha tarea.
Mtodo
Participantes: Se trabaj con 90 sujetos, 45 hombres y 45 mujeres, estudiantes de la FES Zaragoza
de cualquiera de las carreras (excepto la carrera de psicologa), todos ellos experimentalmente
ingenuos cuyas edades oscilan entre los 18 y 20 aos.

Procedimiento: Se utiliz un diseo tradicional de corte factorial 2x3 en el cual se trabajaron dos
variables independientes sexo; (entendido o definido como hombre o mujer), el tipo de tarea
(resolucin de problemas lgico matemticos, cuestionarios y la combinacin de ambos).
La variable dependiente fue dividida, entendida como la atencin del sujeto hacia el tipo de tarea
realizada.
Sexo
Lgico matemtica
Comprensin lectora
Simultaneo
Mujeres
Grupo experimental 1
Grupo experimental 3
Grupo experimental 5
Hombres
Grupo experimental 2
Grupo experimental 4
Grupo experimental 6
Se trabaj un tipo de diseo factorial 2x3 manejando como variable dependiente el sexo.
Materiales: cinco pares de audfonos de diadema marca indistinta, treinta cuestionarios de
comprensin de lectura con cinco preguntas (vase anexo 1), treinta cuestionarios de lgico
matemtica (vase anexo 2) y treinta cuestionarios con cinco preguntas de lgico matemticas cinco
de comprensin (vase anexo 1 y 2), audio con un total de duracin de 3.48min, tres computadoras,
dos telfonos celulares, cinco plumas, cien registros (vase anexo 3, 4 y 5).
Indicaciones: Grupo experimental 1: Estuvo conformado por 15 sujetos (mujeres), a las cuales se
les dio las siguientes indicaciones: Compaera, buen da, mi nombre es: _________ a continuacin
se te presentar una serie de operaciones lgico matemticas las cuales debers resolver. Lee las
instrucciones que vienen en el cuestionario, si no hay ninguna duda, te pido de favor que
comiences.
Grupo experimental 2: Estuvo conformado por 15 sujetos (hombres), a los cuales se les dio las
siguientes indicaciones: Compaero, buen da, mi nombre es: _________ a continuacin se te
presentar una serie de operaciones lgico matemticas, debers resolverlas. Lee las instrucciones
que vienen en el cuestionario, si no hay ninguna duda, te pido de favor que comiences.
Grupo experimental 3: Estuvo conformado por 15 sujetos (mujeres), a las cuales se les dio las
siguientes indicaciones: Compaera, buen da mi nombre es: _________ en este momento te vamos
a presentar un audio. Lee las instrucciones que vienen en el cuestionario, si no existe ninguna duda
te pido de favor que te coloques los audfonos y al terminar se te dar un cuestionario, el cual
debers responder con base en el audio.
Grupo experimental 4: Estuvo conformado por 15 sujetos (hombres), a los cuales se les dio las
siguientes indicaciones: Compaero, buen da mi nombre es: _________ en este momento te vamos
a presentar un audio. Lee las instrucciones que vienen en el cuestionario, si no existe ninguna duda
te pido de favor que te coloques los audfonos y al terminar se te dar un cuestionario, el cual
debers responder con base en el audio.
Grupo experimental 5: estuvo conformado por 15 sujetos (mujeres), a las cuales se les dieron las
siguientes indicaciones: Compaera, buen da, mi nombre es: _________ en este momento te vamos
a presentar un audio, y mientras lo escuchas, debers resolver una serie de operaciones lgico
matemticas. Lee las instrucciones que vienen en el cuestionario, si no hay ninguna duda, te pido de
favor
que
comiences;
me
podras
indicar
cuando
termine
el
audio.
Al trmino del audio, se le dieron las siguientes indicaciones: ahora vas a resolver un cuestionario
con base en el audio que se te present.
Grupo experimental 6: estuvo conformado por 15 sujetos (hombres), a las cuales se les dieron las
siguientes indicaciones: Compaero, buen da, mi nombre es: _________ en este momento te
vamos a presentar un audio, y mientras lo escuchas, debers resolver una serie de operaciones
lgico matemticas. Lee las instrucciones que vienen en el cuestionario, si no hay ninguna duda, te
pido de favor que comiences; me podras indicar cuando termine el audio.
Al trmino del audio, se le dieron las siguientes indicaciones: ahora vas a resolver un cuestionario
con base en el audio que se te present.

Lo que se muestra en esta tabla es, nuestra poblacin de investigacin de sujetos, tamao de la muestra 90
sujetos 45 mujeres y 45 hombres en los cuales a esas 15 mujeres y 15 hombres se utilizaron para la prueba
lgica matemtica, 15 mujeres y 15 hombres en la prueba de comprensin de lectura y por consiguiente 15
mujeres y 15 hombres en la prueba simultnea.

Tabla 2. Media de tiempo de atencin en hombres y mujeres en lgica matemtica y comprensin

de lectura.

Lo que se muestra en esta tabla es la media del tiempo que pusieron de atencin los hombres y mujeres en
lgica matemtica y comprensin de lectura.
Tabla 3. Pruebas de los efectos inter-sujetos

Tabla 4. Tiempo en segundos que tardaron en relover la prueba logico matematica.

Tiempo en segundos

Comprension de lectura,
matematico.
Lgico
matemtico

Validos

logico Frecuencia

Porcentaje Porcentaje Porcentaje

vlido
acumulado

144

3.3

3.3

3.3

146

3.3

3.3

6.7

178

3.3

3.3

10.0

180

3.3

3.3

13.3

182

3.3

3.3

16.7

183

3.3

3.3

20.0

188

3.3

3.3

23.3

193

3.3

3.3

26.7

198

3.3

3.3

30.0

205

3.3

3.3

33.3

208

3.3

3.3

36.7

212

6.7

6.7

43.3

214

3.3

3.3

46.7

218

3.3

3.3

50.0

220

3.3

3.3

53.3

222

3.3

3.3

56.7

223

10.0

10.0

66.7

225

3.3

3.3

70.0

226

3.3

3.3

73.3

227

3.3

3.3

76.7

228

16.7

16.7

93.3

230

6.7

6.7

100.0

Total

30

100.0

100.0

Se muestra l tiempo (lo marc

la prueba lgico matemtica.

mal el profe), en segundos que se tardaron en resolver

Tabla 5. Tiempo en segundos que tardaron en resolver la prueba de comprensin de lectura.

Tiempo en segundos
Comprensin de lectura, lgico
matemtico

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje
vlido

Porcentaje
acumulad
o

Comprensin
de lectura

Vlido
s

120

3.3

3.3

3.3

170

3.3

3.3

6.7

205

3.3

3.3

10.0

212

3.3

3.3

13.3

216

3.3

3.3

16.7

218

3.3

3.3

20.0

220

3.3

3.3

23.3

222

3.3

3.3

26.7

224

3.3

10.0

30.0

226

10.0

10.0

40.0

228

16.5

16.5

56.7

230

6.7

6.7

63.3

233

3.3

3.3

66.7

234

3.3

3.3

70.0

236

3.3

3.3

73.3

237

3.3

3.3

80.0

238

3.3

3.3

83.3

249

3.3

3.3

86.7

250

3.3

3.3

90.0

252

3.3

3.3

93.3

260

3.3

3.3

96.7

300

3.3

3.3

100.0

Total

30

100.0

100.0

Se muestra en la tabla el tiempo (lo marco mal el

se tardaron en resolver la prueba de comprensin de lectura.

maestro) en segundos que

Tabla 6. Simultaneo anlisis de datos. Prueba de muestras relacionadas.

En esta tabla se muestran la relacin que tienen los hombres y las mujeres con respecto a la prueba
de simultaneidad, de la cual tomaremos la significancia para nuestros resultados.
Tabla 7. Tabla de contingencia.
TOTAL DE RESPUESTAS CORRECTAS; COMPRENSIN DE LECTURA * H.M

Grafica 3. No se encontraron diferencias estadsticamente significativas conforme a la prueba de

anlisis de varianza de dos factores.
Tabla 8. Tabla de contingencia TOTAL DE RESPUESTAS CORRECTAS LOGICO
MATEMATICA *H.M

Se muestra en la tabla, cuantas respuestas tuvieron, buenas o malas, entre los hombres y las mujeres
con respecto a la prueba lgico matemtica.

Grafica 4. No se encontraron diferencias estadisticamente significatias, conforme a la prueba de

analisis de varianza de dos factores.

RESULTADOS
Para cada resultado se utiliz un anlisis de significancia con un valor igual o menor a 0.05 del cual
los autores se apoyaron para el entendimiento y discriminacin de los datos estadsticos. Una vez
analizados los datos en el paquete estadstico; el resultado en cuanto a la hiptesis nula y alterna fue
el siguiente:
Para la primer hiptesis de la variable (sexo) el resultado fue el siguiente: los hombres no se
diferencian de las mujeres en el promedio de tiempo(segundos) de atencin ya que los resultados de
la investigacin arrojaron una significancia de ( 0.170). De modo que, la hiptesis nula fue aceptada
por lo cual los hombres y mujeres en esta investigacin presentan la misma atencin en promedio
del tiempo en segundos.

Los resultados de la segunda hiptesis (del grupo experimental) son los siguientes: La hiptesis
alterna fue aceptada debido que se encontr que la prueba de comprensin de lectura se diferencia
de la prueba lgico matemtica, ya que el resultado estadstico arroj una significancia de (0.008)
por lo que se sabe que se le prest ms atencin a la prueba de comprensin de lectura en
comparacin con la prueba lgica matemtica.
En cuanto a la tercer hiptesis (de interaccin) el resultado fue el siguiente: se encontr que los
hombres en la prueba de comprensin de lectura no se diferencian de los hombres en la prueba de
lgico matemticas, no se diferencian de las mujeres en la prueba de comprensin de lectura y no se
diferencian con las mujeres en la prueba de lgico matemticas ya que los resultados de la
investigacin arrojaron una significancia de (0.381). De modo que, la hiptesis alterna es aceptada,
por lo cual los hombres y mujeres ponen el mismo grado de atencin por lo consiguiente no se
diferencian.
Para la cuarta hiptesis de la variable (grupo experimental simultneo en hombres) se utiliz un
anlisis estadstico T de student para muestras relacionadas en el cual la (VD) es el nmero de
aciertos y la (VI) son los grupos experimentales (CL y LM) conocidos como categoras el
resultado que arroj el anlisis fue el siguiente: no se encontr diferencia debido que el resultado
fue de una probabilidad de (0.082). Por lo que se acept la hiptesis nula.
Para la hiptesis de la variable (grupo experimental simultneo mujeres) se utiliz un anlisis
estadstico T de student para muestras relacionadas en el cual la (VD) es el nmero de aciertos y
la (VI) son los grupos experimentales (CL y LM) conocidos como categoras el resultado que
arroj el anlisis fue el siguiente: no se encontr diferencia debido que el resultado fue una
probabilidad de (0.0511). Por lo que se acept la hiptesis nula.

Discusin.
El propsito de esta investigacin fue identificar la diferencia en la atencin entre los dos sexos con
respecto a la realizacin de dos tareas simultneas. Sobre lo anterior se formul la hiptesis de
trabajo Se encontrara una diferencia en la atencin de mujeres y hombres con respecto a la
realizacin de dos tareas simultneas; una matemtica y otra de comprensin. Esta hiptesis est
realizada con base en lo propuesto por (Frausto, 2011), pues l nos menciona que las diferencias
indicadas experimentalmente entre hombres y mujeres se refieren a algunos procesos cognitivos
bsicos, como las tareas de percepcin y atencin, expresin verbal, etc. Pero se sabe los hombres
realizan mejor que las mujeres determinadas tareas espaciales. En particular las aventajan en las
pruebas de razonamiento matemtico y en el correcto recorrido de una ruta. Por su parte, las
mujeres tienden a superar a los hombres en velocidad perceptiva, poseen una mayor fluidez verbal,
les ganan tambin en clculo aritmtico y en recordar los detalles singulares de una ruta. Adems,
son ms rpidas en ciertas tareas manuales de precisin. Sin embargo al realizar la investigacin
concluimos que la hiptesis de trabajo se rechazaba pues no se encontraron resultados significativos
de diferenciacin en ningn sexo, por eso a su vez es aceptada la hiptesis alterna que dice que
independientemente del sexo y la tarea no lograran responder correctamente dicha tarea.
Esta investigacin puede servir en la psicologa industrial pues segn el tipo de trabajo y el personal
requerido pueden ser sometidos a la prueba para aceptar solo a los individuos competentes para
realizar dicho trabajo o designar ciertas tareas.
Se propone para futuras investigaciones acerca del mismo tema se pueda utilizar otro tipo de
muestra y nmero significativo mayor al de la investigacin aqu presentada, adems de otra regin
sociocultural.

Anexos

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SPERIORES ZARAGOZA
NOMBRE: ____________________________________.
EDAD: __________.
CARRERA: _______________________.
INSTRUCCIONES:
Buenos das, compaero(a). A continuacin te vamos a
presentar unas operaciones de lgica matemtica., te solicitamos de la manera ms
atenta resuelvas las siguientes operaciones. No podrs realizar ninguna anotacin o
procedimiento para resolver dichas operaciones. Slo aparecer tu resultado.
Existe alguna duda u observacin?
1.- 34
2.- 73
3.- 42
4.- 26
5.- 55
OBSERVACIONES Y/O COMENTARIOS:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
___________________________.

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SPERIORES ZARAGOZA
NOMBRE: ____________________________________.
EDAD: __________.
CARRERA: _______________________.
INSTRUCCIONES:
Buenos das, compaero(a). A continuacin se te van a presentar unas preguntas acerca
del audio acabas de escuchar.
Si existe alguna duda u observacin acerca de las preguntas favor de hacerlas llegar.
1.- Qu representa la caja blanca?
2.- Qu representa la fuente?
3.- Qu genera el odio hacia su hermano?
4.- Qu razones tienen los padres para ignorar al personaje?
5.- Por qu Arturo mira desde arriba al personaje?
OBSERVACIONES Y/O COMENTARIOS:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_____________________________________

Referencias.
Ardila, A. (1979). Aspectos biologicos de la memoria y el aprendizaje. Mxico: Trillas.
Benbow, C. P., Stanley, J. C., Zonderman, A., B., & Kirk, M. K. (1983), Structure of intelligence of
intellectually precocious children andof their parents, intelligence 7:129-152.
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