Karina Nallely

Arriaga Arriaga 1543297

Instituciones: Ante los nuevos retos tecnolgicos en el aula

Las escuelas de educacin bsica como lo son preescolar, primaria y secundaria

as como tambin la educacin nivel media superior (preparatorias) y por su
puesto la educacin nivel superior (universidades) han sido presa de los avances
tecnolgicos.
Esto ha sido un gran reto desde alumnos hasta docentes ya que los mismos
docentes son portadores de una educacin totalmente diferente a la que se exige
hoy en da, lo que ha orillado a los profesionistas del aula a actualizar sus mtodos
de aprendizaje.
Es difcil sustraerse a la idea de que esas transformaciones habidas en la
universidad no son sino un intento, en general tmido y conservador, de acomodar
el paso de la vida universitaria a los profundos cambios que, fuera de las aulas y
los campus, se estn produciendo en la sociedad. (Monereo, 2003).
Monereo nos dice que los cambios que con el paso del tiempo se han estado
aplicando en la educacin no son ms que un dbil intento de acoplarse a la vida
tecnolgica que nos espera afuera a los estudiantes.
Las aulas reciben a millones de estudiantes cada nuevo ciclo escolar, cada uno de
ellos de diferentes grupos sociales, lo que aumentado las demandas del
aprendizaje que se les da, as como tambin han surgido los nuevos competidores
que obligan a las instituciones de los diferentes niveles de educacin a fijar bien
las metas y a capacitar an mejor a los docentes mejorando los mtodos de
aprendizaje acorde al perfil y a las necesidades del estudiante actual.

Sin duda alguna son muchos los aspectos que han cambiado con el paso del
tiempo pero realmente si entramos a las aulas y analizamos el mtodo de
aprendizaje ser un poco difcil creer que el mtodo de aprendizaje ha cambiado.
Las evaluaciones que se les hacen a los alumnos, la forma en la que los
profesores ensean y los alumnos aprenden es todava inherente al reto de las
nuevas tecnologas en el aula.
No se pone en duda los cambios realizados en las aulas, solo que no se
consideran los suficientemente profundos para las necesidades que el estudiante
necesita para enfrentar al mundo exterior.
El reto para los profesores est tambin presente debido a las competencias de
enseanza a los que se enfrentan ante los avances tecnolgicos, estos ofrecen
programas altamente capacitados pata en algn momento determinado instruir a
los alumnos en las unidades de aprendizaje que se le ofrecen al alumnados en las
aulas.
Recordando las palabras de Lauda, afirmaba que "cualquier profesor que pueda
ser sustituido por algn dispositivo tecnolgico merece ser sustituido por l
muchos de ellos podran ser reemplazados ventajosamente si se considera el
pago de un profesor en relacin al de un programa multimedia con escasa
capacidad interactiva.
Sin embargo tambin se debe de tomar en cuenta que el alumnado an no est
preparado para que su profesor sea remplazado por algn programa, la educacin
que se ha dado todava depende mucho de los docentes, para este cambio se
requiere una preparacin tambin de los alumnos.
Lograr que los estudiantes lleven lo aprendido en el transcurso de su al
desempeo profesional es un propsito difcilmente discutible y sin embargo se
suele reconocer que se est muy lejos de conseguirlo.
Los maestros son en gran medida "ex-alumnos" ms o menos aventajados, lo
cual en nuestras aulas significa personas competentes en ensear lo que los

maestros anteriores impartieron en las sesiones en el aula. Como ha escrito

Fernndez Prez (1989), los profesores no aplican los mtodos que nos han
predicado, sino los mtodos que nos han aplicado.
Es ah en donde entra la continua mejora en los maestros y la actualizacin
constante de sus conocimientos y herramientas de trabajo llamndolos a usar la
tecnologa con la que cuenta la institucin.
Todas las Tecnologas de la Informacin y comunicacin (TIC) tienen una gran
importancia en la vida cotidiana de las personas hoy ms fuertes que nunca,
desde las formas y prcticas de organizacin social hasta la manera de
comprender al mundo exterior desde la educacin bsica hasta el nivel ms alto
de educacin que el individuo alcance, esto ayuda a tener una visin ms futurista
por parte de los alumnos y por su puesto los lleva a ampliar su visin profesional.
Todas las TIC manejan la posibilidad de usar signos, lenguaje oral, lenguaje
escrito, imgenes estticas, imgenes en movimiento, smbolos matemticos etc.
Lo cual actuara como un reforzador del aprendizaje del alumnado si se utiliza
correctamente con diferentes dinmicas diseadas por los profesores previamente
certificados.
Las tecnologas que hasta el momento se han venido utilizando en las
modalidades de educacin son a distancia. Las oportunidades que la formacin a
distancia tradicional han venido ofreciendo para la interaccin, ya sea estudianteprofesor o estudiante-estudiante, han sido mnimas, con la problemtica derivada
para el alumno de sensacin de aislamiento y carencia de ambiente de
aprendizaje.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin han introducido dentro de la
educacin a distancia la posibilidad de disponer de recursos altamente orientados
a la interaccin y el intercambio de ideas y materiales entre formador y alumnos y
de alumnos entre s.

La incorporacin de las TIC en las aulas, no garantiza que los resultados sean
alcanzados, en el sentido de que la seleccin de medios y recursos interactivos y
su incorporacin en un diseo global de entorno de teleformacin, deben estar
sustentados sobre la base de una teora del aprendizaje que los justifique y
delimite.
Reflexionando sobre su experiencia de incorporar progresivamente durante cuatro
aos las funcionalidades de Internet a un curso en la Universidad de Twente,
Collis (1997) concluye la importancia de la tecnologa no en s misma, sino como
herramienta para hacer concreta una filosofa educativa que es un aprendizaje
colaborativo que implica a los participantes en la resolucin de problemas y la
reflexin conjunta.
Las razones para incorporar las nuevas tecnologas a educacin aulas han sido
explicadas en numerosas obras y estudios y son muy conocidas: adecuacin del
sistema escolar a las caractersticas de la sociedad de la informacin; preparacin
de los nios y jvenes ante las nuevas formas culturales digitales; incremento y
mejora de la calidad de los procesos de enseanza; innovacin de los mtodos y
materiales didcticos, entre otros.
Las razones realmente sobran y cada una de ella nos lleva a una meta positiva en
la educacin de nuestros estudiantes, lamentablemente los estudiantes y los
mismo docentes no tienen esta informacin, es decir no obtienen una motivacin
por parte de los directivos, lo que lleva a una negacin la implantacin de este
nuevo e un innovador mtodo de aprendizaje.
La integracin de los medios audiovisuales emprendidos en las dcadas de los
aos setenta y ochenta fueron poco eficientes y apenas se generalizaron ms all
de los docentes comprometidos con la renovacin pedaggica y entusiasmados
con la cultura audiovisual.
En este sentido se identific que existe un patrn o modelo que reiteradamente se
repite cuando se pretende incorporar a la enseanza un medio o tecnologa
novedosa.

En pocas palabras este patrn consiste en que el nuevo medio crea altas
expectativas de que el mismo innovar los procesos de enseanza-aprendizaje,
posteriormente se aplica a las escuelas, y cuando se normaliza su utilizacin, se
descubre que su impacto no ha sido tan exitoso como se esperaba achacndose a
causas diversas: falta de medios suficientes, burocracia administrativa, insuficiente
preparacin del profesorado, etc.
En consecuencia, los docentes siguen manteniendo sus rutinas tradicionales
apoyadas, bsicamente, en las tecnologas impresas. De modo similar, Resneir
(2001) en un reciente trabajo en el que ha analizado la evolucin histrica de los
medios y tecnologas en el contexto escolar norteamericano concluye de modo
similar indicando que "cuando un nuevo medio entra en la escena educativa existe
un gran inters y mucho entusiasmo sobre sus efectos en la enseanza. Sin
embargo, este inters y entusiasmo decae y el examen revela que el medio ha
tenido un mnimo impacto sobre las prcticas. Pero este autor, concluye, que a
pesar de que este patrn ha sido repetido con los medios audiovisuales, no
ocurrir as con Internet y las tecnologas digitales.
Las perspectivas que las TIC presentan para su uso educativo, exigen nuevos pla
nteamientos que a suvez requerirn un proceso de reflexin sobre el papel de la e
ducacin a distancia en un nuevo mundo

comunicativo, pero tambin provocarn

un cuestionamiento de las instituciones educativas.

Otro aspecto ms concreto que consideramos debe constituir motivo de reflexin e
s el grado deinteractividad y de control de la comunicacin que ofrece el sistema.
Ambos, interactividad y controlestn determinados por las capacidades y recursos
tecnolgicos de que dispone el emisor y, sobretodo, el receptor, pero depender s
obre todo del modelo didctico que inspire el proyecto. Se trata, portanto, de lograr
el equilibrio entre la potencialidad tecnolgica aportada por las redes y las
posibilidades educativas que el sistema es capaz de poner en juego.
En efecto, las posibilidades de las TIC en la educacin descansan, tanto o ms qu
e en el grado desofisticacin y potencialidad tcnica, en el modelo de aprendizaje

en que se inspiran, en la manera deconcebir la relacin profesoralumnos, en la ma

nera de entender la enseanza. Noparece aconsejablelimitarse a explotar los nuev
os medios sin salir de los viejos modelos, aunque
esta situacin parece constituirse en transicin imprenscindible. Parece razonable
que se dencambios en las formas que se ponen en prctica los procesos de ense
anzaprendizaje.
Muchos de los conceptos asociados con el aprendizaje en la clase tradicional, per
o ausentes cuando seutilizan sistemas convencionales de educacin a distancia,
pueden
reacomodarse en la utilizacin deredes para le enseanza, dando lugar a una nue
va configuracin de la enseanza que puede superar las
deficiencias de los sistemas convencionales presenciales y a distancia. Aqu, el al
umno, tanto si est en la institucin, como si est en su casa, en el trabajo etc.
La evolucin de las tecnologas de la informacin, en el contexto definido por una
sociedad de servicios, plantea nuevos desafos en este terreno, ya que la
obtencin y organizacin de la informacin se est convirtiendo en la actividad
vital dominante para una parte importante de la poblacin. Pero, al mismo tiempo
que las TIC contribuyen al vertiginoso cambio que exige nuevas destrezas y
cambios en los objetivos, pueden contribuir a su logro y dominio. En ello reside
uno de los papeles cruciales que las TIC pueden desarrollar en el sector
educativo.
Describir escenarios de aprendizaje propiciados por las TIC nos ayudar en el
diseo y creacin de ambientes de aprendizaje adecuados a las nuevas
coordenadas espaciotemporales, a los nuevos objetivos educativos, etc., de tal
forma que podamos comprender cmo los cambios afectan a los estudiantes,
profesores, centros y a la comunidad.

Y estos nuevos escenarios pueden

referirse, tanto al impacto que la introduccin de las TIC tiene en la enseanza

convencional, como a la configuracin de nuevos escenarios para el aprendizaje.
Entre el aula convencional y las posibilidades de acceso a materiales de
aprendizaje desde cualquier punto a travs de telecomunicaciones existe todo un

abanico de posibilidades de acceso a recursos de aprendizaje y de establecer

comunicacin educativa que deben ser considerados, sobre todo en una
proyeccin de futuro. Desde la perspectiva pedaggica, los planteamientos
relacionados con la educacin flexible pueden suponer una nueva concepcin,
que independientemente de si la enseanza es presencial, semipresencial o a
distancia, proporciona al alumno una variedad de medios y la posibilidad de tomar
decisiones sobre el aprendizaje. En definitiva, la formacin flexible, sirve tanto
para aquellos alumnos que siguen la enseanza presencial, como para aqullos
que siguen la enseanza a distancia o por cualquiera de las frmulas mixtas.
Es indudable, que la unidad bsica de espacio educativo (el aula o la clase) y la
unidad bsica de tiempo se ven afectadas por la aparicin de las nuevas
tecnologas de la informacin en el mbito educativo.
La enseanza nacida de la industrializacin se ha caracterizado hasta ahora y en
relacin al ambiente instructivo, por seguir una ley de tres unidades: Unidad de
tiempo, unidad de lugar y unidad de accin.
Este ambiente caracterstico, comienza a desdibujarse al cambiar las coordenadas
espacio-temporales que propician las telecomunicaciones, contribuyendo a facilitar
el acceso a los recursos de aprendizaje a una mayor diversidad de personas y en
diversas circunstancias.
Al analizar los posibles escenarios propiciados por las TICs tendremos que
distinguir, por lo tanto, entre los cambios que puedan producirse en el mbito de la
enseanza convencional de aquellos escenarios que se ven fuertemente
potenciados por el uso educativo de las redes y que caen preferentemente en el
mbito de la enseanza flexible y a distancia.
Quiz el funcionar como un preciado recurso para profesores y alumnos constituya
la aportacin ms positiva de las TICs a la educacin bsica, por ahora.
Paradjicamente, el principal impacto de las TIC en el aula puede que provenga
de las experiencias de aprendizaje informal.

Se trata fundamentalmente de usar las redes de informacin formadas por los

enlaces electrnicos entre diferentes comunidades de enseanza y aprendizaje
para facilitar la adquisicin de informacin y la construccin de conocimiento que
representa una activa forma de aprendizaje informal e intercambio de informacin.
En esencia, abarca el uso de los recursos que estn disponibles en Internet en
procesos de aprendizaje autnomo: Contactos e intercambios con personas
acceso a archivos de instituciones formativas, participacin en grupos de discusin
moderados o no.
En definitiva la participacin en distintos tipos de comunidades virtuales, de las
que las de prctica y de aprendizaje pueden tener mayor relacin con los cambios
que las TIC supone para la formacin en el trabajo.
A nuestro entender, un escenario de aprendizaje supera lo que hoy entendemos
por entorno virtual de formacin. No obstante, estos constituyen el ncleo de los
nuevos escenarios que se estn visualizando para las escuelas.
Como se ha sealado, el centro de recursos de aprendizaje tiende a confundirse
cada vez ms con la institucin misma.
En muchos casos, podra coincidir con las instalaciones de actividades
presenciales de las mismas que se diversifican. No es suficiente, ya, custodiar y
gestionar materiales de aprendizaje para una institucin u organizacin
aisladamente. Hoy no puede concebirse un centro de recursos de aprendizaje sin
hacer referencia a la aplicacin de las TIC.
Se trata de nuevas formas de enriquecer y mejorar la calidad del curriculum y de la
formacin. En los servicios integrados de formacin la tecnologa puede enlazar
profesores y alumnos de todos los niveles educativos -elemental, secundaria,
superior.., as como de las empresas y la comunidad- y proporcionar una amplia
variedad

de

experiencias,

informacin,

materiales

posibilidades

de

comunicacin. Se trata, en definitiva, de incrementar las oportunidades educativas.

Paradjicamente, mientras estas tecnologas aportan grandes posibilidades de

flexibilizacin de los procesos e-a como hemos sealado, las estamos utilizando,
con frecuencia, con una enorme rigidez, considerando los conocimientos a
transmitir como duraderos y los alumnos como si respondiera a la imagen un
comprador estndar. Esto en la nueva posicin que la tecnologa est adquiriendo
en la sociedad debe ser revisado.
La tecnologa se ha abierto paso rpidamente en diferentes escenarios como se
ha mencionado anteriormente lo que quiere decir que al ofrecer tecnologas en las
aulas se estar dando herramientas a los estudiantes para desenvolverse en
cualquiera de los escenarios a los que ellos se dirijan.
En esta situacin, parece ocurrir que, mientras muchas instituciones se estn
centrando, en las TIC para distribuir educacin a distancia, estn fracasando en
detectar lo que se necesita para resolver los problemas sealados antes. Todava
ponen el nfasis en credenciales y grados tradicionales, y aunque distribuidos a
veces mediante las TIC, siguen una organizacin de clases

y grados

convencionales.
Al igual que la llegada de la sociedad industrializada supuso grandes
transformaciones en el conjunto de los procesos educativos, la llegada de una
nueva sociedad que conocemos como la sociedad de la informacin, requiere
cambios en dichos procesos. Centramos nuestro anlisis en el ambiente de
aprendizaje, en la organizacin del espacio educativo y del tiempo, no porque slo
aqu se produzcan los verdaderos cambios, sino porque quiz se manifiestan ms
abiertamente y porque es el elemento de actuacin ms viable.
Centrarse en el ambiente de aprendizaje, sin embargo, no puede reducirse al
anisis de la organizacin del espacio y el tiempo educativos. Con ser elementos
que resultan fuertemente afectados por el impacto de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC), en el marco en el que se desarrolla la
comunicacin educativa, existen otras claves organizativas afectadas

Es decir que al implementar nuevas tecnologas no solo les daremos beneficios

acadmicos a los estudiantes tambin grandes empresas lo cercioran de ser una
herramienta de competitividad para cualquiera de sus puestos.
Es indudable, que la unidad bsica del aula

y la clase ven afectadas por la

aparicin de las nuevas tecnologas de la informacin en el mbito educativo. La

enseanza nacida de la industrializacin se ha caracterizado hasta ahora y en
relacin al ambiente instructivo, por seguir una ley de tres unidades: Unidad de
tiempo, unidad de lugar y unidad de accin. Este ambiente caracterstico,
comienza a desdibujarse al cambiar las coordenadas espaciotemporales que
propician las telecomunicaciones, contribuyendo a facilitar el acceso a los recursos
de aprendizaje a una mayor diversidad de personas y en diversas circunstancias.
La aparicin de nuevos ambientes de aprendizaje solo tiene sentido en el conjunto
de cambios que afectan a todos los elementos del proceso educativo. Los cambios
en educacin, a cualquier escala, para que sean duraderos y puedan asentarse
requieren que cualquier afectado por dicho cambio entienda y comparta la misma
visin de como la innovacin har que mejore la educacin: Profesores,
administradores,

padres

la

comunidad

educativa

entera

deben

estar

involucrados en la concepcin y planificacin del cambio desde el primer

momento.
En cuanto a lo que consideramos enseanza convencional, es decir, aquellos
ambientes instructivos caracterizados por su organizacin dentro de un centro
educativo que acoge un profesor y una treintena de alumnos y que sigue las
pautas de distribucin espacial y temporal tradicionales, no parece que la llegada
de las nuevas tecnologas vaya a incidir con la actual tecnologa. Incidir, en el
sentido de transformar el sistema. Las TIC se irn introduciendo como un recurso
ms, como una herramienta, como un importante banco de recursos, sin provocar
cambios importantes en la forma de ensear. Constituyendo, eso s, un preciado
recurso para profesores y alumnos. En este mbito urge la explotacin de las
posibilidades de las redes, que aaden una perspectiva ms global y potencian la
comunicacin, dando una dimensin ms abierta a la introduccin de las TIC.

Pero, al mismo tiempo, se percibe cierta evolucin hacia modalidades de

aprendizaje abierto, con una oferta educativa flexible, que sirva tanto para aquellos
alumnos que siguen la enseanza presencial, como aquellos que siguen la
enseanza a distancia o por cualquiera de las formulas mixtas. Ello requiere
modelos pedaggicos nuevos y un fuerte apoyo de tecnologas multimedia
interactivas.
La consideracin de estos nuevos escenarios implica nuevas concepciones del
proceso de enseanza y aprendizaje en las que se acenta la implicacin activa
del alumno en el proceso de aprendizaje; la atencin a las destrezas emocionales
e intelectuales a distintos niveles; la preparacin de los jvenes para asumir
responsabilidades en un mundo en rpido y constante cambio, y la flexibilidad de
los estudiantes para entrar en un mundo laboral que demandar formacin a lo
largo de toda la vida.
Esto supone nuevos alumnos-usuarios de la formacin participantes de un
proceso de enseanza-aprendizaje donde el nfasis se traslada de la enseanza
al aprendizaje y que se caracterizan por una nueva relacin con el saber, por
nuevas prcticas de aprendizaje y adaptables a situaciones educativas en
permanente cambio.
Al igual que se configura un nuevo alumno-usuario de la formacin, el rol del
docente tambin cambia en un ambiente rico en TIC. La escuelas y el profesor
dejan de ser fuentes de todo conocimiento y el profesor pasa a actuar de gua de
alumnos para facilitarles el uso de recursos y herramientas que necesitan para
explorar y elaborar nuevo conocimiento y destrezas, pasa a actuar como gestor de
la pleyade de recursos de aprendizaje y a acentuar su papel de orientador.
Esto supone para los profesores un nuevo rol y, tambin, un conjunto de cambios
desde el modelo de escuela agrcola-industrial a un modelo que responda a los
retos de la sociedad del maana, que oriente las acciones de nuestro sistema
educativo relacionadas con la introduccin de las TIC y que debe considerar el
contexto de las realidades y los anhelos de cada sociedad concreta. Pero en todo

caso debe atender a: una dimensin universal (en cuanto que nos encotramos en
un proceso de mundializacin de la economa, de la cultural, de la sociedad), a
una dimensin nacional (que atienda a los referentes culturales de los individuos
que determinan las formas de comunicacin y la importancia de las transacciones
de informacin para la economa nacional), as como a una dimensin que viene
dada por el papel que adquieren en la comunidad los servicios y cuyas demandas
deben ser consideradas por el sistema educativo (algunas de ellas relacionadas
cada vez ms con la sociedad de la informacin y por lo tanto con las TIC).
Todo ello trae como resultado implicaciones en su preparacin profesional y se les
va a requerir, en su proceso de formacin -inicial o en ejercicio-, a ser usuarios
sofisticados de recursos de informacin. Por tanto, deben prepararse para un
nuevo rol de profesor como gua y facilitador de recursos que eduquen alumnos
activos que participen en su propio proceso de aprendizaje; la gestin de un
amplio rango de herramientas de informacin y comunicacin actualmente
disponibles y que pueden aumentar en el futuro, las interacciones profesionales
con otros profesores y especialistas de contenido dentro de su comunidad pero
tambin forneos.
Como se vio reflejado las tecnologas de informacin son una herramienta tanto
para los profesores como para los alumnos y no obstante tambin para las
empresas quienes al final de cuentas son las cosechadoras de lo que se sembr
en el aula.
El reto que se refleja en el aula es grande pero no inalcanzable, aun es estos
tiempos los estudiantes no estn preparados para tener 100% un aprendizaje
tecnolgico, sin embargo se puede trabajar para poco a poco ir implementado las
nuevas estrategias.

Referencias
Rescatado

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