Pestalozzi

Education pour
Ressources Pdagogiques

Education pour la Citoyennet Dmocratique

Regarder le rel pour le transformer dans
une perspective dmocratique
par
Auteur: Marie-Pierre Grosjean - Belgique
Editeur: Pascale Mompoint-Gaillard

Programme Pestalozzi
Programme de formation du Conseil de l'Europe pour les professionnels de l'ducation

Pestalozzi Ressources Pdagogiques

Education pour la Citoyennet Dmocratique

Regarder le rel pour le transformer dans
une perspective dmocratique
par
Auteur: Marie-Pierre Grosjean - Belgique
Editeur: Pascale Mompoint-Gaillard

Dernire edition: Avril 2012

Les vues exprimes dans cet ouvrage sont de la responsabilit des auteurs et ne refltent pas ncessairement la ligne
officielle du Conseil de lEurope.

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Thme: ECD et valuation des comptences dans la classe

Objectif gnral
Connatre les principes de base de la pdagogie des mini rcits .
Exprimenter le processus de conceptualisation et dvaluation dune comptence lie lECD.
Comprendre lintrt de la mthode pour le dveloppement de lECD et en valuer les apports et les limites.
Savoir travailler de manire active en quipe.
Regarder le rel pour le transformer dans une perspective dmocratique en utilisant les outils spcifiques lEtat
de droit (gale dignit de tous).

Groupe cible
Type de formation

Niveau

Matires

Formation initiale et continue

Primaire

Education civique et langues

Brve description de lunit

Au travers dactivits pratiques, les enseignants se familiarisent avec la pdagogie des mini rcits 1 et envisagent
leur utilisation dans une perspective dducation la citoyennet dmocratique. Ils exprimenteront la mthode en
question au cours de deux activits et auront loccasion de lvaluer avec la grille propose. Cette mthode permet de
dvelopper des comptences dites naturelles , non-enseignables telles que savoir couter , questionner les
vidences et faire preuve desprit critique , rencontrer les divergences sans violences , etc., autant de comptences
pratiques lies une citoyennet dmocratique inclusive. En dernier lieu, cette unit de formation propose de construire
entre pairs des outils dvaluation des comptences vises.

Ici le mini-rcit est une tude de cas prsente de manire trs courte et directe ou la situation problme est unidimensionnelle et vidente et travers de laquelle un
univers des possibles souvre au lecteur. Voir rfrences en fin dunit.

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Mthodes/techniques proposes
Approche rflexive, approche par le dialogue; recherche collaborative, tude de cas.

Dure

2 heure 40 minutes

Introduction
Activit 1
Activit 2
Dbriefing et prparation lactivit en classe

10
60
60
30

minutes
minutes
minutes
minutes

Matriel et ressources ncessaires

Lecture prparatoire et questions
Etude de cas
Etapes pour la conceptualisation dune comptence
Tableau des critres et indicateurs
Autre exemple de mini-rcit

Appendice 1
Etude de cas
Appendice 3
Appendice 4
Appendice 5

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Lecture prparatoire : les participants sont invits lire et annoter le document en appendice 1, et rpondre
aux questions poses en fin de texte.
Activit 1 Le mini-rcit , une mthode pour identifier et dvelopper des comptences pour la citoyennet
dmocratique.
60 minutes

Notes
Objectif gnral
Analyser lutilisation du mini-rcit pour dvelopper des comptences dites naturelles ,
inenseignables lies une citoyennet dmocratique inclusive.
Construire entre pairs des outils dvaluation des comptences vises.
Objectif spcifique
Se familiariser avec lapproche du mini-rcit pour apprendre dgager les comptences qui
se cachent derrire la rsolution de problme pos par le mini-rcit .
Mthodes/techniques proposes
Dialogue, recherche collaborative, tude de cas.

Matriel et ressources ncessaires

Mini-rcit (Appendice 2), 1/apprenant.

Dispositions pratiques
Disposer la salle de faon permettre le travail par pairs ou par petits groupes de 4.

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Instructions/procdure
Laisser le temps chacun de lire la prsentation du cas (appendice 2) (2 minutes)
Demander aux enseignants de rflchir individuellement sur des manires daider les lves dune
classe imaginer d'autres fins de rcit possibles en les encourageant formuler des moyens par
lesquels on pourrait dfendre la citoyennet dmocratique (Exemples: rfrendum, dialogue avec les
autorits, prendre part la vie politique, sensibilisation auprs de la population,). (5 minutes)
Diviser le groupe en pairs ou en trios. Partager dans ces groupes le rsultat de la rflexion
individuelle. (15 minutes)
Discuter les propositions en grand groupe. (10 minutes)
Demander aux groupes de dresser une liste des comptences quils chercheraient dvelopper chez
les apprenants au travers de cette tude de cas. (15 minutes)
Chaque groupe restitue sa liste. Le formateur note toutes les comptences sur le tableau. (8
minutes)

Dbriefing/rflexion (5 minutes)
Que pensez-vous de la dmarche que nous venons de suivre ?
Ce type de dmarche est-elle facile a mettre en ouvre en classe avec vos lves ?
Quelle en sont les avantages ? (exemple : lapprentissage coopratif augmente la participation de
llve et rduit les temps de passivit lors dune activit).

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Activit 2 Comment conceptualiser et valuer une comptence en citoyennet dmocratique

60 minutes

Notes
Objectif gnral
Savoir conceptualiser et valuer une comptence
Objectif spcifique
Identifier une liste de critres et dindicateurs pour valuer ces comptences.
Construire entre pairs des outils dvaluation des comptences vises.
Mthodes/techniques proposes
Approche rflexive, recherche collaborative.
Matriel et ressources ncessaires
Etapes pour la conceptualisation dune comptence (appendice 3), 1/personne.
Tableau des critres et indicateurs, 1/ par comptence.
Dispositions pratiques
Disposer la salle de faon permettre le travail par pair ou par petits groupes.
Instructions/procdure
Distribuer les Etapes pour la conceptualisation dune comptence en appendice 3 et demander
aux participants de modifier la liste des comptences en se servant de la mthode propose. Les
apprenants doivent faire une nouvelle liste comptences envisageables pour les lves dune classe
engage dans lactivit du mini-rcit : 3 comptences par groupe. (15 minutes)
Demander aux groupes de prsenter leurs rsultats devant le grand groupe. Choisir avec le groupe
(selon une mthode dmocratique!) un certain nombre de comptences qui serviront la suite du
travail : une comptence par groupe. (15 minutes)
Distribuer le tableau en appendice 4 et proposer aux enseignants de chercher des critres et
indicateurs pour lvaluation de la comptence dont ils ont la charge. (20 minutes)

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Dbriefing/rflexion (10 minutes)

La pdagogie du mini rcit peut-elle contribuer lECD ? De quels points-de vue ?
Que pensez-vous des outils que nous venons de dcouvrir pour conceptualiser et valuer une
comptence ECD ?
Quelles sont les modifications ventuelles apporter ?
Quelles en sont les limites, les inconvnients de cette approche?

Evaluation
Notes
Quel a t pour vous llment essentiel de la sance de
formation ?
Demandez certains participants de slectionner un aspect
qui les a particulirement stimuls, intresss ou surpris et
den faire part aux autres. (3 minutes)

Quauriez vous fait diffremment ?

Demandez aux participants de partager ce qui leur a moins
plu et ce quils pensent faire diffremment. (2 minutes)

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Preparation a lactivite en classe

Travail de groupe : Comment pensez-vous adapter ce que vous avez appris aujourdhui dans votre classe/cole ?
Demandez aux participants de rflchir rapidement aux possibles applications du mini-rcit au service de lECD dans leur
classe/cole. (5 minutes)
Travail individuel : Crez un mini-rcit, identifier les comptences que vous cherchez dvelopper chez les lves, puis
trouver des critres et des indicateurs pour leur valuation (20 minutes)

Rfrences
Tilman F., Dufour B., Miche P., Fourez G. , ,(2006), La Mthode des Mini-rcits Centre Interfaces et Dpartement Sciences,
Philosophie, Socits des FUNDP, Belgique
Consultable gratuitement @ http://www.enseignement.be/@librairie/documents/ressources/104/synthese/article2004.pdf
Page web du grain Atelier de Pdagogie Sociale : http://www.legrainasbl.org/article.php3?id_article=71

(novembre 2007)

Appendice 1 :
Lecture prparatoire
La pdagogie du mini-rcit et lECD
La pdagogie du mini-rcits a t retenue pour deux raisons :
- elle a pour objectif de dvelopper des comptences dites naturelles , inenseignables telles que savoir couter ,
envisager des possibles et saisir les opportunits , questionner les vidences et faire preuve desprit critique ,
rencontrer les divergences sans violences , valuer , autant de comptences pratiques lies une citoyennet
dmocratique inclusive.
- elle a pour objectif de construire entre pairs des outils dvaluation des comptences vises.

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Chacune de ces comptences pourrait tre analyse puis conceptualise de manire tre utilisable par les enseignants. Une liste
de critres et dindicateurs devraient permettre une valuation formative voire sommative.
Dans ce dispositif pdagogique:

Les participants sont chercheurs, ils sont partie prenante de la dmarche.

Les participants sont invits imaginer leur histoire, lcrire et la communiquer leurs pairs de manire devenir des
acteurs de leur histoire et penser leur avenir comme ouvert. Ceci est une faon daborder efficacement la question des
ingalits et des exclusions sociales. En effet, si certains lves se sentent gagnants et sont prts saisir les opportunits,
il en est dautres qui voient leur avenir bouch et qui ne se sentent pas capables de jouir dune libert de pense et
daction.
Les participants changent leurs reprsentations, opinions et convictions et dialoguent propos de celles-ci dans un climat
constructif et respectueux des personnes.

Le mini-rcit est un dispositif mis au point afin de conceptualiser une comptence et afin de lvaluer. Par dispositif il faut entendre
un ensemble articul et finalis de processus ou de moyens, qui visent explicitement la ralisation dobjectifs (Berger et
Brunswick, 1981)
Les caractristiques attendues dun mini-rcit
Le rcit, raliste ou symbolique, rapporte un vnement susceptible dintresser les participants. Les personnages sont une invite
lidentification.
Le style, narratif et court, suscite diverses interprtations de la part des lecteurs. Le sens est construire.
Aprs votre lecture, rflchissez aux questions suivantes :
1.

La pdagogie du mini rcit peut-elle contribuer lECD ? De quels points-de vue ?

2.

Quelles sont les modifications ventuelles apporter ?

3.

Quelles en sont les limites, les inconvnients ?

Les participants apporteront leurs notes de lecture lors de la sance de formation.

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Appendice 2:
Activit 1
Mini-rcit

Voici un court rcit, lis-le attentivement:

Les commerants et surtout les clients de la ville de Comte se plaignent de plus en plus souvent de la difficult qu'ils ont se garer
pour effectuer leurs achats. La commune vient donc de dcider de transformer l'espace vert qui se situe dans la rue commerante en
parking.
A l'annonce de ce projet, quelques personnes du quartier se runissent et prennent l'initiative de manifester pacifiquement dans le parc
le jour du march. Ils ne veulent pas de ce parking mais souhaitent maintenir le lieu vert de promenade et de dtente o les enfants
peuvent jouer et les adultes effectuer leur jogging.
Le jeudi matin en question arrive, ils sont tous fidles au poste, certains ont ralis des banderoles, d'autres distribuent des tracts. Mais
aprs une heure, la police intervient en dclarant aux manifestants qu'ils n'ont pas le droit d'tre l et leur demande alors de rentrer
chez-eux. Les manifestants refusent d'obir aux injonctions des policiers et continuent de manifester.

Consignes de travail en classe:

1.
2.
3.
4.
5.

Lire attentivement le texte individuellement

Engager une discussion avec la classe : Et toi dans cette histoire, quel acteur serais-tu? Pourquoi? ; Donne ta solution
personnelle pour rsoudre ce problme .
Les lves se rpartissent en petits groupes (max. 4 personnes) afin de raliser un dialogue (ou un jeu de rle) qui met en scne
cette situation et afin de lui donner l'issue qu'ils souhaitent.
Rpondre aux diffrentes situations vcues par les diffrents acteurs de cette histoire
Les lves exposent leurs points de vue

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Appendice 3 :
Activit 1
Le dispositif de conceptualisation dune comptence par le mini-rcit peut-tre prsent de manire simplifie selon les tapes
suivantes :
Nommer une comptence (par exemple : savoir couter )
Etape 1 : Produire une premire dfinition de la comptence choisie aprs avoir recens diverses reprsentations lors dun
tour de table.
Etape 2 : Relever plusieurs items de dfinitions partir des reprsentations formules.
Etape 3 : Rechercher des contextes dapplication et valuer la pertinence de lapplication.
Etape 4 : Approfondir la dfinition de la comptence en dgageant les items de dfinition de la comptence applique un
contexte particulier et en hirarchisant les items par ordre dimportance.
Etape 5 : Tester la pertinence de la conceptualisation (la dfinition) en vrifiant si les caractristiques construites (les items)
restent valables dans des situations analogues.
Etape 6 : Elargir la dfinition et la confronter la vie quotidienne.
Etape 7 : Evaluer, de manire formative, lintgration dune comptence.
Etape 8 : Dvelopper une mtacognition de lapprentissage2
Etape 9 : certifier

Dfinition de la mtacognition : Doudin et Martin (1992) : Tout dabord, ce terme dsigne la connaissance quun sujet a de
son propre fonctionnement cognitif et de celui dautrui, la manire dont il peut en prendre conscience et en rendre
compte ; plus rcemment, ce terme est venu dsigner galement les mcanismes de rgulation ou de contrle du
fonctionnement cognitif. Ces mcanismes font rfrence aux activits permettant de guider et de rguler lapprentissage et le
fonctionnement cognitif dans des situations de rsolution de problme.

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Appendice 4 :
Activit 1

Un lve est jug comptent quand il donne des signes indicateurs du degr de dveloppement dune comptence. Les critres et
indicateurs peuvent tre prsents sous forme de tableau. Ce tableau constitue un outil dvaluation de la comptence.

Tableau des critres et indicateurs :

Comptence : ____________________________________________________________

Critres

positifs

Indicateurs

ngatifs

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Pour le formateur uniquement : Ce tableau constitue un exemple doutil dvaluation.

Comptence : envisager des possibles
Critre
Faire
preuve
de
souplesse
dinterprtation
Examiner ce qui se sait dj
Mobiliser son imaginaire
Traduire en buts les aspirations
Ngocier avec les gens et
contraintes

les

Savoir renoncer

Indicateurs (positifs/ngatifs)
Trouver un synonyme/tre attach
une signification
Dresser
la
liste
des
contacts
existants/ngliger lexprience dautrui
Envisager
lavenir/nenvisager
le
problme que tel quil est pos
Exprimer un souhait/hsiter sans cesse
Envisager
la
possibilit
de
compromis/respecter les autorits de
manire inconditionnelle
Dpasser une mauvaise humeur/bouder
longtemps

Appendice 5 :
Un autre exemple de mini-rcit

Voici un court rcit, lis-le attentivement.

Titre du rcit:
Sonia est nouvelle dans notre classe. Louise, la cousine de Marie connat Sonia, elle habite dans sa rue. Elle nous a dit:
-

Sonia, c'est une fille super sympa, marrante, mais pourtant il parat qu'elle aime bien la "fauche".

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Une semaine a pass, Sonia s'est fait quelques copines en classe.

Un jour, David arrive l'cole, il est compltement dsespr. Il annonce alors qu'il ne trouve plus son nouveau lecteur MP3, cadeau
qu'il vient de recevoir pour son anniversaire de la part de son parrain. Il est certain de l'avoir utilis pour la dernire fois la veille lors
du trajet en car scolaire. Il espre le retrouver dans son banc, son casier ou encore dans un sac qu'il aurait oubli dans les couloirs de
l'cole. Aprs l'avoir cherch en vain, il affirme:
-

Je suis sr qu'on me l'a vol !!

Tout le monde se demande alors qui peut tre l'auteur de ce vol, tout en se disculpant aussi vite.
Pendant toute la journe, les commentaires au sujet de cette disparition vont bon train et le bruit court alors bien vite que c'est Sonia,
la nouvelle qui est la voleuse. Bientt toute la classe la suspecte. Elle a beau clamer son innocence, personne ne la croit vraiment. Sauf
Marie et Emilie, ses copines, mais elles n'osent pas prendre sa dfense. Sonia est parfois mal vue par certains de la classe.

Pourrais-tu imaginer la suite de cette histoire et lui donner alors un titre?

Deux jours plus tard,..............................................................................................................................................................................................

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Questionnaire:
Envisageons alors les diffrentes suites possibles :
Estimes-tu qu'un personnage de cette histoire a t victime d'une injustice? Qui ? Pourquoi?

Comment juges-tu la raction des amies de Sonia?

Parcours rapidement la version simplifie de la Convention Europenne des Droits de l'Homme et de ses Protocoles. Certains de ces
articles ont-ils t bafous (non respects) pour un personnage ou par un personnage?

Imagine alors que tu es un ou une lve de cette classe. Aurais-tu fait quelque chose pour que ce ou ces droits soient respects?Quoi ?

Entoure dans l'histoire, cinq mots "cls" qui te semblent les plus importants. Justifie tes choix.

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