PSICOLOGIA EDUCACIONAL OU ESCOLAR 1

Glria Elisa Bearzotti Pires von Buettner2

Um dos campos mais antigos de produo de conhecimento e interveno profissional

em Psicologia, esta rea designada por meio de vrios termos: Psicologia Educacional,
Psicologia Escolar, Psicologia da Educao.
As expresses Psicologia Educacional e Psicologia da Educao existem h mais
tempo e so predominantes na Europa. Alguns as utilizam mais para referir-se ao campo da
'cincia' psicolgica, s dimenses 'terica' e 'de pesquisa' na rea; que se desenvolveram
primeiro.
A expresso Psicologia Escolar, que surgiu posteriormente, utilizada em especial nos
EUA e pases de lngua inglesa, e geralmente referindo-se ao campo de atividades
prtico-profissionais de psiclogos em situaes educacionais formais.
Entretanto, qualquer das trs formas da expresso refere-se rea de interface entre
Psicologia e Educao, em suas trs dimenses: terica, de pesquisa e prtico-profissional
do psiclogo.
Importante destacar que, em qualquer das formas, a Psicologia um substantivo,
indicando que a reside a "substantividade" desta interface. Ou seja, ao utilizarmos quaisquer
destas expresses esto falando de "Psicologia"; do campo que indica a 'substncia' da
interface. Os termos subseqentes so "qualificadores, especificadores", delimitam o setor, a
'parte' da Psicologia a que estamos nos referindo.
Em sntese, todos estes termos possuem o mesmo significado e abrangncia, e
qualquer deles designa aquela 'parte' da Psicologia que, enquanto rea de conhecimento, de
pesquisa e profissional, faz interface com um setor especfico da vida social: a Educao.
Assim, para ampliar a compreenso sobre esta rea, ou campo, da Psicologia, vamos
analisar, ainda que brevemente, sobre o que Educao.
Educao
A Educao um setor social que, no Brasil, organizado e regulamentado
nacionalmente pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, a Lei 9394/96,
conhecida como LDB.
Portanto, para pensar o trabalho do psiclogo nesta rea, devemos nos apoiar e
orientar por este ordenamento legal.

Em seu Artigo 1, a LDB reconhece que educao no se refere apenas aos processos
que ocorrem nas instituies escolares, afirmando que "educao abrange os processos
formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas
instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil
e nas manifestaes culturais" (Brasil, 1996: 1, itlicos meus). Ou seja, podemos considerar
que, no sentido lato, a Psicologia Educacional diz respeito a qualquer relao entre
Psicologia e processos formativos.
Entretanto, no pargrafo 1 do artigo citado, destaca-se que a LDB "disciplina a
educao escolar, que se desenvolve, predominantemente, por meio do ensino, em
instituies prprias" (idem: 1, itlicos meus). Isto por considerar-se que, aos diferentes
contextos citados, correspondem diferentes modalidades de 'educao'.
Na literatura, essas diferentes modalidades educacionais so designadas como:
educao formal, educao no-formal e educao informal (Bianconi e Caruso, 2005).
Os processos formativos que ocorrem de modo no sistematizado, por meio da
experincia cotidiana, gerando aprendizagem contnua e incidental, na vida familiar, na
convivncia humana, no trabalho, nas manifestaes culturais, no lazer, e outros contextos,
so designados como educao informal.
A educao formal, tambm chamada de educao escolar ou regular, aquela que
ocorre por meio do ensino intencional e sistematizado, em instituies sociais especficas, e
"cronologicamente gradual e hierarquicamente estruturada" (idem: 1). Trata-se, assim, da
"educao oferecida pelos sistemas formais de ensino em escolas, que geralmente se
constitui numa 'escada' contnua de ensino para crianas e jovens, ministrada numa
seqncia regular de perodos letivos, com progresso hierrquica estabelecida de um nvel
a outro, compreendendo at o nvel superior universitrio, e orientada para a obteno de
certificados, graus acadmicos ou ttulos profissionais, reconhecidos oficialmente*
(Thesaurus Brasileiro da Educao, s/d).
Educao no-formal compreende "uma maneira diferenciada de trabalhar com a
educao paralelamente escola, (...) em que a transmisso do conhecimento acontece de
forma no obrigatria e sem a existncia de mecanismos de repreenso em caso de no
aprendizado", caracterizada "por prticas em que o compromisso com questes que so
importantes para determinado grupo considerado como ponto fundamental para o
desenvolvimento deste trabalho" (Simson, Park e Fernandes, 2001-a: 9-10). A educao
no-formal no precisa seguir o sistema de seriao progressiva, seu contedo no
definido por normas e diretrizes estabelecidas pelo governo, pode ter durao varivel, e
pode, ou no, conceder certificados da aprendizagem obtida. Os programas de educao
no-formal podem atender a pessoas de todas as idades e ocorrer dentro ou fora das
instituies educacionais regulares, mas geralmente so oferecidos por instituies sociais
no-governamentais (Bianconi e Caruso, 2005; Buettner e outras, 2004; Thesaurus Brasileiro

da Educao, s/d).

Nveis e modalidades educacionais para interveno do psiclogo

Quando focalizamos o campo da Psicologia Educacional, estamos nos referindo s
possibilidades de interveno do psiclogo que se concentram na educao formal e na
educao no-formal, principalmente na primeira.
Conforme a LDB (Brasil, 1996, Art. 21), a educao formal compe-se de dois nveis
escolares: "l - educao bsica, formada pela educao infantil, ensino fundamental e ensino
mdio; e II - educao superior".
A Educao Infantil, considerada 'primeira etapa da educao bsica, tem como
finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em seus aspectos
fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade"
e "ser oferecida em: creches, ou entidades equivalentes, para crianas de at trs anos de
idade; e pr-escolas, para as crianas de quatro a seis anos de idade (Arts. 29 e 30, itlicos
meus). Assim, pela primeira vez no Brasil, as modalidades institucionais de ateno s
crianas at seis anos passou a ser considerada educao escolar, e no mais apenas
'cuidado e assistncia'.
O Ensino Fundamental, segundo o Art. 32 da mesma Lei, tem "durao mnima de oito
anos, obrigatrio e gratuito na escola pblica, ter por objetivo a formao bsica do cidado
(itlicos meus)". Em vrios estados da Unio, inclusive no de So Paulo, este nvel escolar
expandiu-se, abarcando o antigo 'pr-primrio', e passando a ter nove anos de durao.
Nestes estados, a educao infantil termina por volta dos cinco anos e meio.
O Ensino Mdio constitui a "etapa final da educao bsica, com durao mnima de
trs anos (...)" (Art. 35).
A Educao Superior (Art. 44) abrange os cursos de graduao (para concluintes do
ensino mdio ou equivalente); os programas de ps-graduao, lato e estrito senso, e outros
(seqenciais, extenso).
Alm dos nveis escolares, a LDB regulamenta outras modalidades de ensino:
educao de jovens e adultos (EJA), "destinada queles que no tiveram acesso ou
continuidade de estudos no ensino fundamental e mdio na idade prpria" (Art. 37);
educao profissional (Art. 39) e educao especial, modalidade de ateno qual a
Psicologia historicamente vinculada, regulamentada como "a modalidade de educao
escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores
de necessidades especiais" (Art. 58, itlicos meus).
Infelizmente, cabe ainda destacar que a LDB no inclui o psiclogo entre os
profissionais da educao. E mais, a nica referncia que faz s atividades profissionais em

Psicologia parece indicar uma viso estreita e reducionista desta rea profissional, afirmando
que "no constituiro despesas de manuteno e desenvolvimento do ensino aquelas
realizadas

com

(...)

programas

suplementares

de

alimentao,

assistncia

mdico-odontolgica, farmacutica e psicolgica, e outras formas de assistncia social

(Brasil, 1996, Art. 71; caput e inciso IV; itlicos meus)".
Apesar disto, e reafirmando a importncia deste profissional para a Educao, esta
contextualizao do campo educacional brasileiro nos leva a definir possibilidades e
necessidade social de interveno em Psicologia Educacional em trs grandes nveis ou
modalidades educacionais: na educao formal, nos trs nveis de educao bsica e no
ensino superior; na educao no-formal e nas outras modalidades de ensino citadas pela
LDB. Estes nveis, com suas subdivises e modalidades, compem as linhas horizontais
superiores do quadro anexo a este texto, denominado Matriz da Psicologia Educacional.
Passemos, ento, a analisar, quais so as possveis, e principais, frentes de
interveno do psiclogo em Educao.
Frentes de interveno psicolgica em Instituies Educacionais
O modelo mais reconhecido de trabalho do psiclogo, chamado de modelo clnico ou
mdico, consiste em atender indivduos que j apresentam algum problema e se caracteriza
por realizar fundamentalmente diagnstico e tratamento (terapia). Entretanto, a cincia e a
profisso psicolgicas evidenciaram que, em Psicologia Educacional, esta forma de trabalho
inadequada e ineficiente, por no responder s finalidades, necessidades concretas e
caractersticas do trabalho em Educao. Em contextos educacionais, o modelo adequado
de atuao do psiclogo o chamado modelo psicolgico, ou educacional, que se
caracteriza por outro enquadre, o institucional e social.
Apresentaremos a seguir algumas das principais caractersticas deste enquadre.
Em instituies educacionais, o psiclogo no atua preferencialmente com indivduos
que j apresentam algum distrbio ou problema. Sua ateno prioritria deve voltar-se para
colaborar com a instituio no desenvolvimento do processo educativo e no alcance de suas
finalidades sociais, que so educacionais. Deste modo, sua atuao deve priorizar o trabalho
junto aos atores sociais principais do processo educativo. Em uma instituio educacional,
estes atores so basicamente de quatro tipos, configurando quatro 'grandes frentes' de
atuao do psiclogo educacional. Estas quatro frentes, detalhadas a seguir, constituem a
primeira coluna esquerda da Matriz anexa.
Trs destas 'frentes' so chamadas de 'agentes educacionais' por ser delas que
partem as aes educativas. Duas modalidades de agentes envolvem pessoas, so
'pessoais', e uma no diretamente pessoal; duas so institucionais, e uma no
institucional. A quarta frente constituda pelos educandos, aqueles a quem se destinam as
finalidades do processo educacional.
Estas quatro frentes so:

a. Agentes Educacionais Pessoais Institucionais: abarcando os educadores em geral,

professores, equipe tcnica, diretor, funcionrios, etc.;
b. Agentes Educacionais Pessoais No-lnstitucionais: pais e familiares dos educandos,
comunidade;
c. Agentes

Educacionais

No

pessoais:

planejamento

do

processo

educacional,
programao, organizao dos contedos, das estratgias de ensino, material
didtico,
espao fsico, etc.;
d. Educandos: crianas, adolescentes, jovens e adultos que so os 'estudantes' da
instituio.
Uma atuao mais ampla do psiclogo deve abranger estas quatro frentes, de modo
articulado, ou seja, integrando-as. Assim, podemos dizer que a Psicologia Educacional pode
ser representada por uma "frmula": P3 E.
Esta 'frmula' funciona como um recurso de memria, ajudando a lembrar que o
trabalho em Psicologia Educacional pode ser sintetizado como tendo trs partes de P:
Professores, Pais, Programao; e uma de E: Educando. Sintetiza, ainda, que, em
Psicologia Educacional, a 'potncia' da Psicologia, representada pela letra P triplicada,
precisa ser posta a servio de 'potencializar e empoderar" a Escola, a Educao,
representadas pela letra E, e no 'substitu-la" ou operar sua margem.

Carter das Intervenes em Psicologia Educacional

As intervenes psicolgicas relacionadas a questes educacionais podem variar em
relao s finalidades com que so desenvolvidas, aos objetivos bsicos que as norteiam,
aspecto aqui designado como 'carter da interveno', Na literatura, podemos encontrar
vrias formas, s vezes contraditrias, de classificar e denominar as vrias modalidades
desta dimenso do trabalho. Adotamos uma, e para sintetiz-la, costumamos utilizar como
metfora os significados das cores do semforo, da sinaleira de trnsito.
a. Vermelho: indica PARE. A cor vermelha pode ser associada com 'sangue', e representar
situaes de 'ferimento', de existncia de sofrimento psquico, de distrbio. A ao
precisa ser, ento, para 'estancar1 o sangue, cuidar do ferimento e buscar 'interromper*
os fatores geradores do mesmo. Ou seja, 'cuidar* da pessoa 'ferida', tratar do
distrbio, conhecer e buscar eliminar os determinantes do sofrimento, ou, pelo menos,
amenizar seus efeitos. Trata-se aqui de aes com carter remediativo, ou curativo.
Este o tipo de ao mais comumente identificada como atividade do psiclogo, e
caracteriza o 'modelo mdico'. Portanto, a mais distante das finalidades sociais das

instituies educacionais, sendo mais adequadamente desenvolvida nos equipamentos

sociais de ateno sade.
b. Amarelo: indica ALERTA. Representa que foram identificados 'riscos' de distrbios, de ser
produzido sofrimento, ento preciso ficar alerta e agir para 'evitar*, para 'prevenir
a ocorrncia dos problemas cujos riscos foram identificados e ou para intensificar e
fortalecer.

interessante destacar que, quanto menor o mbito, maior a 'visualizao' de

'detalhes'; assim como quanto maior o mbito, maior a quantidade de indivduos que podem
ser atingidos e beneficiados com a ao.
Esperamos, com esta exposio, ter favorecido a compreenso de um panorama
sinttico da atuao do psiclogo na rea educacional.

Referncias
BIANCONI, M. L. e Caruso, F. Apresentao - Educao No-formal. Cincia e Cultura,
vol. 57, n. 4. So Paulo: Oct./Dec. 2005. Disponvel em:
http://cienciaecultura.bvs.br/scielo.php?pid=S0009-67252005000400013&script=sci_arttext;
Acesso em: 16/07/2006
Brasil, Congresso Nacional. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei 9394/96
- LDB. Braslia: Congresso Nacional, Ministrio da Educao e Cultura, 1996
BUETTNER, G. E. B. P. von; NARELLI, C. P.; SIGNORI; C. G.; TREVISAN, D.; Arajo, D.
S.; GOMES, M. L. M.; DEHN, M. A.; JORGE, R. P. e MEDEIROS, R. L. Ateno
Psicossocial Adolescncia: recursos e equipamentos sociais em Campinas.
(Relatrio de Pesquisa). PUC-Campinas, Centro de Cincias da Vida, 2004.
SIMSON, O. R. de M. von; PARK, M. B. e FERNANDES, R. S. Educao No-Format:
Cenrios da Criao. Campinas: UNICAMP/Centro de Memria, 2001.
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Thesaurus Brasileiro da
Educao. Disponvel em: http://www.inep.qov.br/pesquisa/thesaurus/thesaurus.asp. Acesso
em: 16/07/2006
Notas:
1

Texto elaborado em Maro de 2008, para a disciplina de Psicologia Educacional, ministrada

pela autora no Curso de Psicologia da Faculdade de Americana, SP.

2

Psicloga, Mestre em Educao, Doutora em Psicologia, Professora e Coordenadora do

Curso de Psicologia da Faculdade de Americana-FAM, SP