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A1.1
SOMMAIRE
Prsentation de la mthode
Les composants
Organiser la rentre
Mode demploi du guide pdagogique
Bilan
p. 3
p. 3
p. 6
p. 7
p. 8
p. 9
p. 32
p. 56
p. 78
p. 100
p. 121
Unit 1
Unit 2
Unit 3
Unit 4
Unit 5
Unit 6
Annexes
Faites la fte !
La pice de thtre Les Loustics 1
Jouer avec Les Loustics pour apprendre
Utiliser les cartes images des Loustics
Lire des albums jeunesse
Corrigs de lpreuve blanche DELF Prim A1.1
Bilan de l'preuve blanche DELF Prim A1.1
Fiches photocopiables
Fiches Projets
p. 143
p. 147
p. 149
p. 157
p. 159
p. 160
p. 162
p. 164
p. 173
ISBN : 978-2-01-155909-8
Hachette Livre 2013
43, quai de Grenelle, F 75 905 Paris Cedex 15, France.
http://www.hachettefle.fr
Nous avons fait tout notre possible pour obtenir les autorisations de reproduction des textes et documents publis dans cet ouvrage. Dans le
cas o des omissions ou des erreurs se seraient glisses dans nos rfrences, nous y remdierons dans les ditions venir.
Tous droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays. Le code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, dune part,
que les copies ou reproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective et, dautre part, que les analyses et les courtes citations
dans un but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite .
Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre franais de lexploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins,
75006 Paris), constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal.
PRSENTATION DE LA MTHODE
La mthode Les Loustics est le fruit dune longue exprience de lenseignement du FLE aux enfants dans diffrents
pays. Elle sadresse des enfants partir de 6-7 ans pour
lesquels le franais est la premire ou la deuxime langue
trangre. Propose sur trois niveaux, elle a pour objectif
de les amener au dbut du niveau A2 du cadre europen
commun de rfrence pour les langues (A1.1, premier
niveau ; A1, deuxime niveau et A2.1, troisime niveau).
Amener les lves acqurir des connaissances interdisciplinaires (pratiques artistiques, sciences, gographie).
Proposer aux lves apprentis lecteurs une sensibilisation
au monde de lcrit en franais travers des situations de
lecture active et de productions crites porteuses de
sens, prenant appui sur des textes courts, simples et varis.
Donner aux lves le plaisir et la curiosit dapprendre.
LES COMPOSANTS
1 livre de llve ;
1 cahier dactivits avec un CD de chansons et de posies
et plus de 130 autocollants ;
1 coffret de 3 CD audio pour la classe ;
1 fichier ressources ;
photocopiables)
TNI
Vous y trouverez :
la reproduction du livre de llve et du cahier dactivits ;
tous les enregistrements ;
des activits interactives et ludiques spcialement conues
pour TNI, pour dynamiser votre apprentissage ;
une carte de France.
ORGANISER LA RENTRE
l Une nouvelle mthode : Les Loustics
Prenez connaissance de la mthode en amont grce la
partie Prsentation de la mthode page 3. Observez
et analysez les tableaux des contenus afin danticiper vos
besoins dadaptation de la mthode si vous avez un programme impos par votre institution. Prenez soin de dcouvrir lunivers visuel et sonore de la mthode (des extraits
sont proposs sur le site hachettefle.fr).
sances
apprendront dire prsent , prsente et nommer les absents. partir de lunit 2, les lves pourront
prendre une carte image avant de sasseoir et la nommer
lappel de leur prnom (un crayon rouge, une gomme
bleue). lissue de lunit 4, ils pourront dire comment
ils se sentent ( Je suis triste. ), mettre des hypothses
sur labsence dun camarade ( Il est malade ? ) ;
indiquer, grce la roue des jours de la semaine, les jours
de franais ;
prsenter le matriel apporter pour venir en classe de
franais ;
jouer avec le matriel de classe pour le mmoriser ;
prsenter les personnages de la mthode ;
remettre de manire solennelle le livre et le cahier dactivits et les feuilleter avec les lves ;
les inviter complter les pages de garde du cahier dactivits, de la pochette ;
les inviter dire les mots quils connaissent en franais,
ventuellement les enregistrer pour confectionner un
album sonore de la classe, prendre la classe en photo ;
encourager quelques lves accepter des responsabilits au sein de la classe, veiller la relve de ces lves
au cours de lanne. Lorsque cela est possible, utiliser des
noms de mtiers pour symboliser ces responsabilits (le
jardinier, lboueur, le bibliothcaire, le policier).
Conseils pour obtenir lattention des lves : utiliser des
supports visuels pour obtenir un volume sonore propice aux
apprentissages (les bouches de couleurs, le feu tricolore
proposs dans le fichier ressources). Apprendre aux lves
la rgle suivante : quand lenseignant ou un lve trouve
quil y a trop de bruit, il (elle) ne dit rien mais lve le bras. Les
autres sont invits faire la mme chose. Trs vite, toutes
les mains se lvent et le silence rgne. Vous pouvez galement un peu plus tard dans lanne stopper les activits en
disant : Jentends le bruit de leau. Lorsquils entendent
cette phrase, les lves claquent de la langue. Continuez en
disant : Jentends le vent (les lves soufflent sur leurs
mains), Jentends un serpent (sifflements), Jentends le
train qui dmarre, ralentit, sarrte Jentends le silence .
au fil du livre
Activits de comprhension et production orales ;
au fil du cahier
Activits de comprhension et production orales
Activits de comprhension et production crites ;
prendre cong
Activit de rinvestissement, synthse, retour au calme ;
parcours enrichi
Avec la chanson ou la posie
Avec les autres composants de la mthode (les cartes
images et le fichier ressources).
BILAN
Prenez le temps de faire avec vos lves un bilan des apprentissages raliss au cours de lunit qui vient dtre
termine. Pour faire un bilan en langue cible, affichez au
tableau ou posez sur une table toutes les traces visuelles
des apprentissages dont vous disposez. Pensez une trace
par leon (cartes images, objet, photo). Vous pouvez galement simplement asseoir les lves devant vous. Vous aurez
plac entre eux et vous le livre de llve, le cahier dactivits, le CD, le classeur ou la pochette dun lve.
Feuilletez les diffrentes pages du livre avec les lves,
amenez-les formuler ce quils ont fait et ce quils ont
appris faire en franais. Aidez-les produire des mots,
montrer des exemples
Faites-leur rcouter des dialogues, refaire des jeux afin
quils se rendent compte de leurs progrs.
Demandez-leur de dire ce qui est facile, difficile.
Demandez-leur ce quils ont prfr comme activit.
Demandez-leur quel est leur personnage prfr.
Rvision
Une double-page dans le cahier dactivits lissue de
chaque unit (comptences crites).
Une double-page dans le livre de llve toutes les deux
units (comptences orales).
Jouer avec la bote lexicale (fichier ressources page 25).
Un autocollant de coupe de champion coller si llve
et vous-mme jugez que son travail le mrite. Soyez positif et encourageant ! Mettez en vidence les points forts
de chacun de vos lves tout en leur proposant tous
un point amliorer . Il est intressant et productif de
rendre llve conscient de son niveau et de son potentiel.
valuation sommative
Une page de tests oraux note sur 20 et une page de tests
crits note sur 20 (fichier ressources pages 159 171).
valuation formative
Aprs avoir rempli les pages Passeport et Biographie (fichier
ressources pages 173 175) :
deux pages Mes russites ;
une page valuation.
lissue du niveau 1 : une preuve blanche du DELF Prim
A1.1. (cahier dactivits p. 87 96).
!
r
u
o
j
n
o
B
:
1
Unit
LEONS
1. Moi, cest Lo et
toi ?
COMMUNICATION
INTERDISCIPLINAIRE
TYPES DE TEXTES
2. Il y a combien de
doigts ?
Compter de 0 12
3. Comment tu
tappelles ? Tu as
quel ge ?
Chansons
Je te dis bonjour
1, 2, 3
Ma toupie
Lgendes sous des photos
4. De quelles
couleurs est la
toupie ?
5. Quest-ce quil
fait ? Quest-ce
quelle fait ?
Petit doc
La peinture
prfre de Lo
Projet
Le tlphone de
Pedro
Bricolage
Fabriquer son tlphone,
le personnaliser
FAITS CULTURELS
Salutations la franaise
Compter sur les doigts
Une peinture franaise
Une chanson traditionnelle :
1, 2, 3
Composants
La liste des cartes images
Leon 1 : 1. Maggie 2. Lo 3. Alice 4. Marie 5. Luc
Legrand 6. Jeanne Legrand 160. La famille Legrand
la plage.
Jeux construire
Le mmory des Legrand p. 40
La toupie p. 41
Le d bilan p. 42
Jeux interactifs
Le loto des nombres de 0 12 p. 57
Les formes et les couleurs p. 58
La piste des verbes p. 59
Jeux en autonomie
Sondage : Combien ? p. 78
Les dominos p. 79
Chansons et posies
Je te dis bonjour p. 90
1, 2, 3 p. 91
Ma toupie p. 92
Petit doc
La tour Eiffel p. 116
Projet
Le tlphone de Pedro p. 124
Grille dvaluation des projets p. 172
Unit 1
Les symboles
Objet dapprentissage
loral, les lves :
dcouvrent les symboles, pictogrammes utiliss dans le livre de llve ;
apprennent ragir la vue de ces symboles ;
apprennent ragir aux verbes symboliss par ces pictogrammes.
Communication : comprendre des consignes symbolises par des pictogrammes.
Structure et vocabulaire : coute Montre Mime Chante Parle Regarde Lis.
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve page 3, CD 1 des Loustics piste au choix.
Parcours enrichi :
Fichier ressources : pages 10 13 (Organisation de la classe Les symboles).
Unit 1
du geste pdagogique adquat (doigt sur loreille,
index qui montre) et en demandant aux lves de ragir,
comme dans les tapes prcdentes.
Proposez le mme exercice mais en choisissant les symboles dans le dsordre.
Leon 1
LE activit 1 page 5 c LE activit 2 page 5 c CA activit 1 page 4 c CA activit 2 page 4 c CA activit 3 page 4
c LE activit 3 page 5 c CA activit 4 page 5 c LE activit 4 page 5 c CA activit 5 page 5
Objet dapprentissage
loral, les lves :
dcouvrent des manires de saluer en franais en tenant compte de la personne laquelle on sadresse ( Bonjour ! ,
Salut ! ) ;
apprennent la chanson Je te dis bonjour pour mmoriser, en contexte, le vocabulaire et les expressions :
bonjour , bonne journe , au revoir ;
dcouvrent les membres de la famille Legrand : le pre Luc, la mre Jeanne, les filles Alice et Maggie, le fils Lo.
lcrit, les lves :
apprennent complter une phrase avec leur prnom ;
utilisent leur comptence de lecteur en langue de scolarisation pour comprendre, en contexte, de courtes phrases
dans des bulles ;
crivent une phrase courte en dcodant un message.
Communication : saluer, se prsenter.
Structure et vocabulaire : Salut Bonjour Bonne journe Monsieur Madame Les enfants Au revoir
demain a va ? Oui Non Et toi ?
Prononciation : coute puis reproduction de mots isols, dexpressions, des paroles de la chanson.
Ton interrogatif (a va ?).
Faits culturels : les salutations la franaise .
Lien avec le projet : Salut Bonjour Bonne journe Au revoir demain a va ? Oui Non Et toi ?
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve pages 4 et 5, CD classe, cahier dactivits pages 4 et 5.
Parcours enrichi :
Cartes images de Maggie (1), Lo (2), Alice (3), Marie (4), Luc legrand (5), Jeanne Legrand (6) et la famille (156).
Fichier ressources :
pages 14 23 (Organisation de la classe Les marionnettes doigt ou les masques) ;
page 40 (Jeu construire Le mmory des Legrand) ; page 90 (Chanson Je te dis bonjour ).
Accueillir
Saluer les lves.
Saluez les lves. Dites Bonjour, moi cest . Saluez ensuite chaque lve en lui donnant une poigne de main ou en
cartant les bras. Pensez sourire.
11
Unit 1
Au fil du livre
Comprhension et production orales
2. coute et rponds.
Transcription CD 1 piste 3
Exemple : Bonjour, moi, cest monsieur Legrand.
Bonjour, monsieur Legrand.
1. Salut, moi, cest Alice.
2. Bonjour, moi, cest madame Legrand.
3. Moi, cest Maggie.
4. Moi, cest Lo. Et toi ?
Dites : Nous allons couter le CD. crivez au tableau :
activit 2 page 5.
Invitez les lves couter lexemple Bonjour, moi, cest
monsieur Legrand (dit par un adulte) suivi dun groupe
denfants qui rpond : Bonjour, monsieur Legrand.
3. coute et montre.
Transcription CD 1 piste 4
1. Salut, Marie, a va ?
Oui, a va bien.
2. Bonjour, Philippe !
Bonjour, Luc !
Bonjour, monsieur Dupuis !
3. Bonjour, madame Legrand.
Bonjour, madame !
Demandez aux lves dobserver les trois situations proposes et dcouter une premire fois lenregistrement pour
se familiariser avec son contenu. Invitez-les couter une
deuxime fois lenregistrement et montrer, pour chaque
mini-dialogue, lillustration correspondante.
Amenez les lves en dduire que lon dit :
bonjour un adulte et bonjour ou salut un
enfant ;
monsieur et madame un adulte.
Invitez les lves vous expliquer en langue de scolarisation comment ils ont trouv la solution (nombre de
personnages, voix).
Corrig :
1. Alice et Marie 2. Monsieur Legrand, son voisin et
Lo. 3. Madame Legrand et sa voisine.
* La numrotation (, , ) renvoie la frise de progression entre le livre de l'lve et le cahier d'activits si vous utilisez ces deux
composants.
12
Unit 1
4. coute la chanson Je te dis bonjour .
Mime et chante.
Transcription CD 1 piste 5
Je te dis bonjour .
Tu me dis bonjour .
On se dit bonjour et bonne journe .
Je te dis au revoir .
Tu me dis au revoir .
On se dit au revoir et bientt .
Demandez aux lves dobserver le dessin dAlice et Marie, page 5. Que font les deux filles ? Quest-ce quelles
disent ? Proposez-leur des rponses accompagnes de
mimes. Elles chantent ? (Faites semblant de chanter dans
un micro.) Elles dansent ? (Faites semblant de danser.)
Elles se saluent ? (Faites semblant de saluer.)
Faites couter une premire fois la chanson. Recueillez
leur impression en langue de scolarisation. Aiment-ils le
rythme ? Aiment-ils les voix ? Ont-ils reconnu des mots ?
Faites couter une deuxime fois la chanson, puis
demandez aux lves de se mettre deux par deux, leur
place ou dans un espace suffisamment grand.
Invitez un lve vous rejoindre pour pouvoir montrer
avec lui ce que vous attendez de tous.
Je te dis bonjour .
Tu me dis bonjour .
On se dit bonjour et
bonne journe .
Je te dis au revoir .
Tu me dis au revoir .
On se dit au revoir et
bientt .
Au fil du cahier
Comprhension et production orales
2. Dessine-toi.
Demandez aux lves de se dessiner dans le miroir. Ne
leur faites pas complter la bulle tout de suite.
Unit 1
trer au tableau. Faites valider par les autres lves. Relisez la phrase en flicitant llve ou les lves. Procdez
ainsi pour toutes les phrases. Il sagit ici de permettre
aux lves dentendre suffisamment de fois des phrases
avant de devoir les lire afin dviter un dchiffrement
excessif qui pourrait entraner des problmes de prononciation.
Demandez aux lves douvrir leur cahier dactivits la
page 5. Lisez la consigne pour eux. Faites le geste de
chercher. Invitez les lves coller toutes les bulles sur
le bord de leur table. Choisissez-en une et demandez
aux lves de la placer au bon endroit. Vrifiez et validez
collectivement. Laissez les lves terminer lactivit seuls.
Vrifiez et validez en relisant les bulles. Invitez quelques
lves essayer de lire les bulles haute voix.
Corrig :
De gauche droite : Salut ! Bonjour madame ! Au
revoir monsieur ! a va ? Oui, a va bien. Bonjour
Monsieur. Bonjour Lo.
Prendre cong
Se dire au revoir.
Dites au revoir tous les lves et entonnez la chanson Je te dis au revoir, tu me dis au revoir, on se dit au revoir et
bientt.
PARCOURS ENRICHI
Avec la chanson
Pour faire vivre la chanson
Lorsque les parties chantes et parles sont bien intgres, demandez aux lves de se mettre par deux.
Faites en sorte quun lve se retrouve seul. Lorsque la
chanson est termine, frappez dans vos mains. Les lves
doivent chercher un nouveau partenaire. Normalement,
ce nest pas le mme lve qui se retrouve seul. Profitezen pour faire parler les autres lves. Par exemple, dites :
Oh ! Qui est-ce ? , les lves doivent rpondre : Lui,
cest ! ou Elle, cest ! Demandez llve qui se
retrouve seul de se prsenter. Il fait de grands gestes et
dit : Coucou ! Moi, cest !
Aprs lapprentissage de la chanson
14
Unit 1
Le mmory des Legrand page 40
Distribuez chaque lve une photocopie de la
page 40. Invitez-les jouer par deux. Demandez-leur de
dcouper les personnages et de les placer face contre
la table en mlangeant les deux jeux. Les lves doivent
retrouver les paires de personnages.
Demandez-leur de produire des phrases en retournant
leur carte. Exemple : en retournant la premire carte,
llve A dit : Bonjour + nom du personnage visible sur
la carte . Il retourne ensuite une autre carte. Si le personnage nest pas le mme, il dit : Ce nest pas + nom
du personnage de la premire carte. Cest + nom du personnage visible sur la deuxime carte. Puis il retourne
Leon 2
Il y a combien de doigts ?
Objet dapprentissage
loral, les lves :
dcouvrent et apprennent les nombres de 0 12 en franais ;
dcouvrent et apprennent chanter la chanson 1, 2, 3 ;
sont sensibiliss laspect culturel de la gestuelle travers le comptage sur les doigts.
lcrit, les lves :
apprennent lire et crire les nombres de zro (0) douze (12) ;
crivent dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots : huit quatre (au crayon papier).
Communication : savoir poser la question Il y a combien de doigts ? et y rpondre ; savoir compter de 0 12.
Structure et vocabulaire : rvision des salutations et des prsentations ; Il y a combien de ? doigts ; un deux
trois quatre cinq six sept huit neuf dix onze douze une cerise un panier.
Le vocabulaire et les structures employs dans la chanson ne sont exigs quen reproduction.
Prononciation : coute puis reproduction des mots nouveaux, dexpressions, des paroles de la chanson. Ton
interrogatif (Il y a combien de doigts ?).
Faits culturels : compter sur ses doigts la manire franaise, connatre le geste qui signifie 0, apprendre une
chanson traditionnelle.
Lien avec le projet : les nombres de 0 9.
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve page 6, CD classe, cahier dactivits pages 6 et 7.
Cartes images de la chanson (fiche photocopiable 1, guide pdagogique page 164).
Parcours enrichi :
Cartes images des nombres de 0 12 que vous aurez fabriques (un nombre par fiche).
Carte image de couleur rouge que vous aurez fabrique.
Une paire de ds.
Fichier ressources :
page 57 (Jeu interactif Le loto des nombres de 0 12) ;
page 91 (Chanson 1, 2, 3 ).
15
Unit 1
Accueillir
Saluer les lves.
Saluez les lves. Demandez-leur : Comment a va ?
Dites : Moi, a va bien . Invitez plusieurs lves se
poser la question et y rpondre.
Chantez tous ensemble, si possible en bougeant, la
chanson Je te dis bonjour .
Au fil du livre
Comprhension et production orales
16
4, 5, 6, cueillir des
cerises
7, 8, 9, dans mon
panier neuf
Unit 1
Au fil du cahier
Comprhension et production orales
4. Compte et cris.
Montrez aux lves ce quils doivent faire partir de
limage des sept doigts. Rappelez la consigne. Dites : Il y
a combien de doigts ? et invitez les lves compter
avec vous, sur leurs doigts, la manire franaise : 1,
2, 3, 4, 5, 6, 7 ! Dites : Il faut crire 7 en lettres.
Demandez un lve de venir crire 7 au tableau. Donnez-lui comme soutien la page 6 du cahier dactivits.
Une fois le chiffre sept crit, pensez le fliciter. Invitez
les lves terminer seuls lactivit. Procdez une
correction individuelle.
Prendre cong
Se dire au revoir.
Proposez aux lves dcrire dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots quatre et huit .
Invitez-les chanter ensemble la chanson 1, 2, 3
avec les gestes.
Demandez-leur : Il y a combien de personnes dans la
famille Legrand ? Rponse attendue : 5.
PARCOURS ENRICHI
Les nombres de 0 12
Affichez un peu partout dans la classe et visiblement
pour vos lves des fiches correspondant aux nombres de
0 10. Demandez aux lves dindiquer lemplacement
de la fiche correspondant au nombre que vous oralisez. Invitez les lves prendre votre place pour mener lactivit.
Aprs lactivit 2, livre de llve page 6
17
Unit 1
Invitez un lve vous rejoindre. Montrez-lui un
nombre avec vos doigts la manire franaise. Demandez-lui de quel nombre il sagit en posant la question :
Jai combien de doigts ? ou Il y a combien de doigts ?
Inversez les rles. Ensuite, dites aux lves : Travaillez
avec votre voisin/votre voisine et faites comme X (prnom de llve) et moi.
Jeu de d
Chanson 1, 2, 3 , page 91
Utiliser la trace crite de la chanson pour en garder
le souvenir, pour lapporter la maison et la chanter aux
parents, pour favoriser le transfert des comptences de
lecteur.
Ne proposez pas la trace crite de la chanson tant que
les lves ne la connaissent pas loral.
Activit propose :
demandez aux lves de complter la chanson avec les
nombres de 0 12 ;
invitez-les dcouper et coller les photos au bon endroit.
Leon 3
Comment tu tappelles ?
Tu as quel ge ?
Objet dapprentissage
loral, les lves :
apprennent se prsenter en donnant leur prnom et leur ge ;
apprennent prsenter les personnages de la mthode et leurs camarades en donnant leur prnom et leur ge ;
rvisent les nombres de 0 12.
lcrit, les lves :
lisent et comprennent des phrases donnant lge denfants ;
crivent une phrase pour dire leur ge ;
crivent dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits le mot : un gteau (au crayon papier ou en bleu).
Communication : savoir poser les questions Comment tu tappelles ? Tu as quel ge ? et y rpondre ; savoir
compter de 0 12 (rvision).
Structure et vocabulaire : rvision des nombres de 0 12 ; Comment tu tappelles ? Tu as quel ge ? Je mappelle
Jai ans.
Prononciation : coute puis reproduction des mots nouveaux, dexpressions. Ton interrogatif (Comment tu
tappelles ? Tu as quel ge ?). Varier la manire dexprimer son ge (fier, content, fch, hsitant).
18
Unit 1
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve page 7, CD classe, cahier dactivits pages 8 et 9.
Parcours enrichi :
Cartes images de Maggie (1), Lo (2), Alice (3) et Marie (4).
Fichier ressources : page 78 (Jeu en autonomie Sondage : Combien ?).
Accueillir
Saluer les lves.
Saluez les lves. Demandez-leur : Comment a va ?
Dites : Moi, a va bien et toi ? Invitez plusieurs lves
se poser la question et y rpondre.
Ractivez les nombres de 0 12. Invitez les lves taper
dans les mains et rpter les nombres. Par exemple,
tapez 3 fois dans vos mains assez rapidement ou avec
un rythme particulier en citant les nombres. Les lves
doivent rpter le rythme et dire les nombres. Ne proposez pas de rythme trop rapide et compliqu pour les
nombres suprieurs 6. Nhsitez pas encourager des
lves animer cette activit rythmique votre place.
Vous pouvez galement rviser les nombres en proposant une des activits complmentaires dcrites la
leon prcdente.
Au fil du livre
Comprhension et production orales
Unit 1
Au fil du cahier
Comprhension et production orales
3. b. Complte.
Prendre cong
Se dire au revoir.
Proposez aux lves dcrire dans la rubrique Mon
dictionnaire du cahier dactivits le mot : un gteau.
crivez au tableau les prnoms Lo, Maggie, Marie et Alice.
Demandez : Elle a huit ans. Comment elle sappelle ?
PARCOURS ENRICHI
La sance dhypnose
Dites aux lves que vous tes un hypnotiseur clbre.
Utilisez un faux pendule ou jouez avec vos mains. Dites :
Tu tappelles + prnom de llve. Invitez llve
rpondre, un peu endormi : Je mappelle + son prnom. Continuez : Tu as + nombre arbitraire compris
entre 1 et 12 + ans. Si cest lge de llve, invitez-le
rpondre, un peu endormi : Jai ans . Si ce nest pas
son ge, linvitez rpondre : Mais non ! Je nai pas
ans. Jai ans.
Aprs lactivit 2, livre de llve page 7
20
Unit 1
Leon 4
Objet dapprentissage
loral, les lves :
dcouvrent et apprennent chanter la chanson Ma toupie ;
dcouvrent et apprennent les couleurs suivantes : bleu, jaune, vert, rouge (rvision), violet, orange, noir, blanc ;
dcouvrent et apprennent les formes suivantes : carr, triangle, rond, rectangle.
lcrit, les lves :
apprennent lire et crire les huit couleurs apprises ;
crivent dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots : blanc, bleu, jaune, noir, orange, rouge,
vert, violet, une toupie, tourner.
Communication : savoir poser la question De quelle(s) couleur(s) est ? et y rpondre ; savoir nommer les quatre
formes les plus courantes.
Structure et vocabulaire : rvision des nombres de 0 12. La question De quelle couleur est ? .
Les couleurs primaires (bleu, jaune, rouge) et complmentaires (vert, orange, violet), le noir et le blanc. Les formes :
rond, carr, triangle, rectangle.
Le vocabulaire et les structures employs dans la chanson ne sont exigs quen reproduction.
Prononciation : coute puis reproduction des mots nouveaux, dexpressions, des paroles de la chanson. Ton
interrogatif (De quelles couleurs est la toupie ?).
Lien avec le projet : connatre les couleurs pour colorier les touches du tlphone sous la dicte.
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve page 8, CD classe, cahier dactivits pages 10 et 11, ventuellement la toupie que vous aurez fabrique.
Parcours enrichi :
Pour le tour de magie : un verre transparent, une bouteille deau, deux morceaux de papier crpon bleu, deux
morceaux de papier crpon jaune, deux morceaux de papier crpon rouge, une petite cuillre.
Les cartes images des couleurs que vous aurez fabriques (noir, blanc, bleu, jaune, rouge, vert, orange, violet).
Les cartes images des formes que vous aurez fabriques (4 rectangles, 4 triangles, 4 carrs, 4 ronds).
Fichier ressources :
page 41 (Jeu construire La toupie) ;
page 58 (Jeu interactif Les formes et les couleurs) ;
page 92 (Chanson Ma toupie ).
Accueillir
Saluer les lves.
Saluez les lves. Demandez-leur : Comment a va ?
Dites : Moi, a va bien. Invitez plusieurs lves se
poser la question et y rpondre.
Chantez tous ensemble, si possible en bougeant, la
chanson 1, 2, 3 .
crivez les nombres de 0 12 au tableau. Regardez
les lves. Montrez chaque nombre et dites-les sans
21
Unit 1
Au fil du livre
Comprhension et production orales
22
3. coute et rponds.
Transcription CD 1 piste 16
De quelle couleur est le triangle numro 3 ? Bleu, orange
ou jaune ?
De quelle couleur est le rond numro 4 ? Vert, blanc ou
rouge ?
De quelle couleur est le carr numro 1 ? Rouge, jaune ou
bleu ?
De quelle couleur est le triangle numro 2 ? Blanc, orange
ou jaune ?
De quelle couleur est le rectangle numro 5 ? Jaune, rouge
ou violet ?
De quelle couleur est le rond numro 6 ? Jaune, rouge ou
bleu ?
De quelle couleur est le rectangle numro 8 ? Rouge, jaune
ou noir ?
Invitez les lves observer les formes et couter lactivit de la piste 16 du CD 1. Faites couter tout dabord
lactivit en entier afin que les lves en comprennent
le but. Proposez une deuxime coute en mettant lappareil sur pause aprs chaque phrase. Une fois lactivit
termine, demandez aux lves sils ont retenu le nom
des formes. Reprenez chaque numro et posez-leur une
question duelle (deux propositions prsentes dans la
question). Par exemple, numro 1 : Cest un carr ou un
triangle ? Une fois que les lves ont trouv que ctait
un carr, dessinez un carr au tableau en renommant le
numro et la forme : la forme 1 est un carr. Faites de
mme pour toutes les formes. Il nest pas ncessaire de
redessiner les formes lorsquelles se rptent. Il suffit de
noter les numros. Pour aider les lves diffrencier le
carr et le triangle, vous pouvez leur faire remarquer les
quatre cts du carr (carr-quatre), les trois du triangle
(triangle-trois).
Corrig :
triangle 3 : orange carr 7 : violet rond 4 : vert
carr 1 : bleu triangle 2 : blanc rectangle 5 : jaune
rond 6 : rouge rectangle 8 : noir.
Unit 1
Au fil du cahier
Comprhension et production orales
3. Regarde et complte.
Faites observer la page et posez les questions suivantes
aux lves : Maggie a une toupie de quelle couleur ?
Alice a une toupie de quelle couleur ? Lo a une toupie de quelle couleur ? Reformulez les rponses des
lves afin dobtenir des phrases identiques aux phrases
crites. Faites remarquer aux lves les phrases sous les
dessins et ce quil manque. Invitez-les complter les
phrases. Demandez-leur o ils peuvent trouver linformation (cahier dactivits page 10, livre de llve page 8,
affichage dans la classe).
Corrig :
1. Maggie a une toupie rouge. Alice a une toupie
jaune. 3. Lo a une toupie orange.
Prendre cong
Se dire au revoir.
Proposez aux lves dcrire dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots : blanc, bleu, jaune, noir,
orange, rouge, vert, violet, une toupie, tourner.
Invitez les lves chanter ensemble la chanson Ma toupie .
Prenez cong des lves en leur demandant de montrer avant de partir une couleur quils portent sur eux.
PARCOURS ENRICHI
Le tour de magie
Transformez-vous en magicien ! Pour cela, posez devant vous un verre transparent, une bouteille deau, une
petite cuillre, 6 morceaux de papier crpon 2 bleus,
2 rouges, 2 jaunes.
Versez un peu deau dans le verre. Ajoutez-y le morceau
Unit 1
Utilisez le verbe tourner au lieu de remuer , ainsi
les lves feront le lien plus facilement entre la cuillre
qui tourne et la toupie qui tourne. Le tour de magie termin, faites la synthse au tableau avec des couleurs :
bleu + jaune = vert. Videz le contenu et recommencez
avec le bleu et le rouge, puis avec le jaune et le rouge.
Vous pouvez galement faire participer des lves. Toutes
les couleurs leur seront ainsi prsentes. Si vous le pouvez,
offrez-leur des morceaux de papier pour quils puissent
refaire lexprience la maison devant leur famille. Vous
pouvez galement choisir de faire prsenter ce tour de
magie par des lves lors de la fte de fin danne. Sil
est difficile de trouver du papier crpon dans votre pays,
pensez dautres colorants non toxiques.
Au dbut de lactivit 1, livre de llve page 8
Leon 5
Objet dapprentissage
loral, les lves :
dcouvrent et apprennent les verbes suivants : chanter, peindre, sauter, tlphoner, apprendre (langlais, le franais),
courir ;
apprennent ragir un ordre simple : Chante ! Peins ! Saute ! Tlphone ! Cours ! Apprends le franais !
24
Unit 1
lcrit, les lves :
apprennent lire les six actions prcdentes et crire Moi, japprends le franais ;
crivent dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les verbes : chanter, courir, peindre, tlphoner,
apprendre.
Communication : savoir poser les questions Quest-ce quil fait ? , Quest-ce quelle fait ? , Quest-ce que tu
fais ? et y rpondre.
Structure et vocabulaire : rvision des couleurs et des nombres ; les verbes chanter, peindre, sauter, tlphoner,
apprendre, courir et faire au prsent avec je, tu, il, elle.
Prononciation : coute puis reproduction des mots nouveaux et des formes conjugues (prononciation identique avec
je, tu, il, elle). Ton interrogatif (Quest-ce quil fait ?).
Lien avec le projet : laction de tlphoner. Quest-ce que tu fais ? Japprends le franais. Tu apprends le franais !
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve page 9, CD classe, cahier dactivits pages 12 et 13.
Optionnel : feuilles de couleur de formes diffrentes connues avec des chiffres crits dessus. Une corde sauter .
Fiche Les actions (fiche photocopiable 2, guide pdagogique page 165).
Parcours enrichi :
Fichier ressources : page 59 (Jeu interactif La piste des verbes).
Accueillir
Saluer les lves.
Prparez des feuilles de couleur (noms connus des
lves), ventuellement de formes diffrentes, au dos
desquelles vous aurez crit au pralable quelques
nombres entre 6 et 12. Par exemple, triangle bleu = 5,
rond rouge = 8, carr jaune = 7 Montrez votre corde
Au fil du livre
Comprhension et production orales
Unit 1
logue et la rponse dun lve, reformulez les phrases en
utilisant le pronom et le prnom. Oui, cest bien limage 4.
Elle tlphone Marie, Alice.
Corrig :
4. Alice, elle tlphone. 6. Monsieur Legrand, il court.
1. Madame Legrand, elle chante. 3. Maggie, elle
saute. 5. Marie, elle apprend langlais. 2. Lo, il peint.
3. coute et rponds.
Transcription CD 1 piste 19
1. Lo, quest-ce quil fait ? Il peint ? Il apprend langlais ?
2. Monsieur Legrand, quest-ce quil fait ? Il tlphone ?
Il court ?
3. Madame Legrand, quest-ce quelle fait ? Elle chante ?
Elle saute ?
Au fil du cahier
Comprhension et production orales
Transcription CD 3 piste 38
Lo court sur le tapis de son pre.
Maggie peint le chien.
Luc Legrand apprend lespagnol.
Marie chante.
Alice saute.
Jeanne Legrand tlphone.
Faites observer les autocollants aux lves. Demandezleur de dcoller tous les autocollants et de les placer sur
le bord de leur table. Vous pouvez les laisser dcoller les
autocollants comme ils veulent ou procder une dicte en leur disant quel autocollant dcoller. Faites-leur
faire ensuite lactivit de la piste 38 du CD 3. Demandez aux lves de vrifier en binmes quils ont bien
obtenu le mme dessin. Demandez-leur de dcrire la
scne obtenue.
Prendre cong
Se dire au revoir.
Proposez aux lves dcrire dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les verbes : apprendre, chanter,
courir, peindre, tlphoner.
Invitez les lves chanter ensemble une chanson. Laissez-leur le choix entre les chansons connues.
26
Unit 1
PARCOURS ENRICHI
On bouge
La sance dhypnose
Petit
doc
La peinture prfre de Lo
LE activit 1 page 10 c LE activit 2 page 10 c LE activit 3 page 10
Objet dapprentissage
loral, les lves :
dcouvrent une peinture et un peintre franais ;
rinvestissent des comptences acquises dans les leons antrieures.
lcrit, les lves :
lisent des consignes simples ;
lisent un cartel (affiche que lon trouve ct des tableaux dans les muses).
Prolongement laide du fichier ressources (optionnel) (page 116 La tour Eiffel)
crer une production artistique en prolongeant le tableau de Robert Delaunay.
Communication : savoir rpondre aux questions crites Quest-ce que cest ? , Comment sappelle le peintre ?
et aux questions orales Comment sappelle la peinture prfre de Lo ? , Il y a combien de triangles noirs ? ,
De quelles couleurs est la tour Eiffel de Robert Delaunay ? .
Structure et vocabulaire : rvision des structures et du vocabulaire travaills dans les leons prcdentes. Apprentissage des mots peinture, peintre rapprocher de peindre.
Interdisciplinarit (optionnel) : crer sa propre tour Eiffel la manire de Delaunay en prolongeant son tableau.
crire son cartel.
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve page 10, CD classe ;
Images de la tour Eiffel trouves sur Internet, ventuellement objets.
Parcours enrichi :
Fichier ressources :
page 116 (Petit doc La tour Eiffel) ;
page 42 (Jeu construire Le d bilan) ;
page 79 (Jeu en autonomie Les dominos).
27
Unit 1
Accueillir
Saluer les lves.
Proposez aux lves de jouer Jacques dit (guide pdagogique page 151) avec les diffrents verbes vus la leon 5
(chanter, sauter, peindre, courir, apprendre, tlphoner).
Au fil du livre
Livre de llve page 10
1. Regarde la peinture prfre de Lo.
Invitez les lves observer la peinture, puis lire la
premire question : Quest-ce que cest ? La rponse
attendue est La tour Eiffel . Vos lves risquent de le
dire dans leur langue maternelle. Validez leur rponse
en les flicitant et en leur donnant le nom du monument, puis en leur prcisant quil sagit dune peinture.
Invitez un lve lire la deuxime question : Comment
sappelle le peintre ? Montrez-leur la photo du peintre
ainsi que le cartel. Invitez-les mettre des hypothses.
Flicitez-les sils trouvent Robert Delaunay.
2. Montre :
un carr
un triangle
un rectangle
Invitez les lves lire la consigne. Demandez un lve
de dessiner au tableau un carr, un autre, un triangle,
et un dernier, un rectangle. Invitez les lves se regrouper pour venir montrer sur votre livre, des carrs,
des triangles et des rectangles. Demandez-leur ventuellement de nommer les couleurs et de les compter.
3. coute et rponds.
Transcription CD 1 piste 20
1. Comment sappelle la peinture prfre de Lo ?
2. Il y a combien de triangles noirs ?
3. De quelles couleurs est la tour Eiffel de Robert Delaunay ?
Demandez aux lves dcouter la piste 20 du CD 1,
question aprs question. Laissez-leur le temps de rpondre et demandez-leur de justifier leur rponse en
montrant o ils lont trouve.
Corrig :
1. Tour Eiffel (visible sur le tableau, lisible sur le cartel)
2. un triangle noir (un gris, un bleu presque noir)
3. rouge, noir, jaune, vert, orange, violet.
Prendre cong
Rviser et se dire au revoir.
Affichez avec les lves sur les murs de la classe des reproductions de la tour Eiffel (photos et peintures) et ventuellement exposer des objets reprsentant la tour Eiffel.
PARCOURS ENRICHI
La tour Eiffel en ficelle
Apprenez vos lves faire une tour Eiffel avec une
ficelle ou un fil de laine (http://www.larecreative.com/
jeu-de-ficelle-la-tour-eiffel/). En cas de disparition du lien,
tapez sur Google tour Eiffel avec ficelle
Aprs lactivit 3, livre de llve page 10
Unit 1
franais et dans la langue de lcole : Quest-ce que
cest ? Comment sappelle le peintre (ou lartiste) ? De
quelles couleurs est la tour Eiffel de ? Il y a combien de
carrs rouges ? etc. Le but est de rendre vos expositions
interactives.
Aprs lactivit 3, livre de llve page 10
Le d bilan, page 42
Il sagit de rviser les comptences de lensemble de
lunit. Prparez le d laide du gabarit. Expliquez aux
lves la rgle du jeu. Chaque face du d reprsente une
question laquelle les lves doivent pouvoir rpondre.
Aprs plusieurs essais, proposez aux lves danimer le
jeu. Les lves peuvent aussi recevoir un gabarit pour
fabriquer le d et sexercer en classe (en binmes) ou
la maison (seul).
Rappel des questions :
Lo : Comment tu tappelles ? Llve rpond.
Couleur : Quelle est ta couleur prfre ? Llve rpond
et montre la couleur dans la classe.
Projet
Le tlphone de Pedro
LE activit 1 page 11 c LE activit 2 page 11 c LE activit 3 page 4
Objet dapprentissage
loral, les lves :
comprennent une fiche de fabrication ;
comprennent les consignes pour fabriquer un tlphone ;
comprennent le matriel ncessaire la fabrication du tlphone ;
rinvestissent, dans un nouveau contexte, les comptences communicatives travailles dans lunit (saluer un camarade,
demander et dire comment on va, demander et dire ce que lon fait, prendre cong) ;
produisent une mini-conversation standard (production orale contrle).
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve page 11, CD classe, votre tlphone, le gabarit du tlphone (fiche projet, guide pdagogique
page 173 ou fichier ressources page 124). Liste avec les prnoms des lves et les numros de tlphone fictifs (pas
plus de 8 chiffres). Proposez des numros assez proches pour crer du suspens. Noubliez pas de mettre aussi votre
nom ; certains lves seront ravis de vous faire participer.
Pour chaque lve : trousse avec crayons de couleur, paire de ciseaux, colle.
Accueillir
Unit 1
Au fil du livre
Livre de llve page 11
1. coute Pedro et Isa.
Invitez les lves observer la page. Commentez avec
les lves ce quils voient. Prsentez Pedro. Les enfants
qui prsentent les projets de la mthode sont tous des
enfants trangers en situation dapprentissage du franais. Leurs photos se trouvent dans les cartes images.
Pedro est mexicain. Montrez le Mexique sur une carte
du monde. Tous ces enfants apparatront plusieurs fois
dans les niveaux 1, 2 et 3 de la mthode. Expliquez en
franais tous les visuels de la page avec des mots simples.
Proposez aux lves dcouter la mini-conversation
entre Pedro et Isa.
Transcription CD 1 piste 21
PEDRO : 8.4.2.9.5.1.3.3.
ISA : All ?
PEDRO : All ? Cest Pedro. a va ?
ISA : Oui, a va et toi ?
PEDRO : a va bien. Quest-ce que tu fais ?
ISA : Japprends le franais.
PEDRO : Le franais ? Ah, cest super !
ISA : Oui, cest super. Au revoir, Pedro.
PEDRO : Au revoir, Isa.
Demandez aux lves sils ont bien compris. Profitez
de ces moments pour leur donner des moyens pour
manifester leur incomprhension (Comme ci, comme
a ! Je ne comprends pas. Trop vite !) en leur proposant
des gestes sur lesquels ils pourront ensuite mettre des
paroles.
Procdez plusieurs coutes. Les garons peuvent rpter les phrases de Pedro et les filles celles dIsa.
30
Unit 1
Conseil : nhsitez pas taler ce jeu du tlphone sur
plusieurs sances pour ne pas lasser les lves. Il est
important que chaque lve ait eu loccasion de donner
un appel et den recevoir un. Aussi, demandez-leur de
cocher leur numro quand ils ont reu un appel.
valuation
Vous pouvez profiter de cette sance pour valuer la
performance de vos lves. Une fiche Grille dvaluation des projets se trouve la page 172 du fichier ressources. Cette fiche comporte galement une partie
auto-valuation. Il peut tre intressant dcrire aussi
ses critres dauto-valuation dans la langue denseignement de llve.
Portfolio Dossier
Le tlphone de llve pourra rejoindre la partie dossier
du portfolio prsent dans le fichier ressources. Il peut aussi
tre intressant pour vous de prendre quelques photos
de vos lves (avec lautorisation des parents) en pleine
activit. Ces photos pourront rejoindre la partie dossier
du portfolio de vos lves aprs avoir t affiches dans
votre classe ou dans les couloirs de lcole pour mettre en
valeur le travail de vos lves et le dynamisme du cours
de franais au sein de votre institution.
BILAN UNIT 1
Au fil du cahier
Je rvise
Cahier dactivits pages 14 et 15
1. Regarde et relie.
Proposez aux lves de relier les deux parties du corps
de chaque personnage. Procdez une correction collective en leur demandant de nommer les personnages.
Faites remarquer aux lves les lments au pied des
personnages (la toupie de Maggie, le panier de cerises
de Jeanne, le livre dAlice, le pinceau de Lo, les chaussures pour courir de Luc).
Corrig :
Bonjour ! All ! Salut ! Au revoir !
31
!
e
l
o
c
l
e
v
i
V
:
2
Unit
LEONS
1. Quest-ce que
cest ?
2. Qui fait quoi ?
3. Nous sommes
quel jour
aujourdhui ?
COMMUNICATION
Dialogues
5. Quest-ce que tu
aimes faire pendant
la rcration ?
Projet
Le prsentoir
dHugo
TYPES DE TEXTES
4. Tu aimes aller
lcole ?
Petit doc
Les abcdaires
dAlice
INTERDISCIPLINAIRE
Rciter lalphabet
Posie
Sil te plat
Chansons
Mes petites mains
Lalphabet
Le temps et lespace
Les jours, en haut, en bas,
gauche, droite
peler
Bricolage
Fabriquer son prsentoir
FAITS CULTURELS
Les jeux de la cour de
rcration
Lalphabet franais
Composants
La liste des cartes images
Leon 4 : 116. lire 117. compter 118. rciter 119. faire
du sport 120. tre avec des copains et des copines.
Leon 5 : 116. lire 121. jouer cache-cache 122. jouer
au ballon 123. jouer aux billes 124. jouer la marelle.
La liste des mots prsents dans la rubrique Mon
dictionnaire du cahier dactivits p. 77
un ballon une bille un cartable des ciseaux
une colle compter une corde sauter un crayon
dcouper dessiner crire une gomme lire un
livre une marelle rose, rose un stylo une trousse.
La liste des fiches dactivits complmentaires
prsentes dans le fichier ressources
Organisation de la classe
La roue des jours de la semaine p. 24
Jeux construire
Le sudoku des actions p. 43 45
32
Jeux interactifs
La bataille navale : le matriel scolaire p. 60
Les dessins numrots p. 61
Sondage : lcole p. 62
Jeux en autonomie
Les algorithmes p. 80
Le sudoku de la rcr p. 81
Chansons et posies
Sil te plat p. 93
Mes petites mains p. 94 et 95
Lalphabet p. 96
Petit doc
Labcdaire p. 117 et 118
Projet
Le prsentoir dHugo p. 125
Grille dvaluation des projets p. 172
Unit 2
Leon 1
Objet dapprentissage
loral, les lves :
dcouvrent le nom des fournitures scolaires les plus courantes ;
dcouvrent deux nouvelles couleurs (rose et marron) et prennent conscience de la marque du fminin de certains
adjectifs ;
apprennent demander Quest-ce que cest ? ;
apprennent utiliser les possessifs mon, ma, mes.
lcrit, les lves :
apprennent crire les adjectifs de couleur avec les mots un (masculin) et une (fminin) ;
utilisent leur comptence de lecteur en langue de scolarisation pour comprendre, en contexte, de courtes phrases
et les complter ;
crivent dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots : un cartable, des ciseaux, une colle, un
crayon, une gomme, un livre, un stylo, une trousse, rose.
Communication : identifier un objet ; numrer des objets que lon possde ; caractriser un objet par sa couleur.
Structure et vocabulaire : introduction de la question : Quest-ce que cest ? Systmatisation de la structure cest
un, cest une Introduction de mon, ma, mes et de ton, ta, tes en contexte.
Prononciation : coute puis reproduction de mots isols, dexpressions, intonation pour insister : Ce sont mes crayons !
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve pages 12 et 13, CD classe, cahier dactivits pages 16 et 17.
Votre cartable, votre trousse, vos ciseaux, votre stylo, votre gomme, votre rgle, votre colle rouge et blanche, votre
livre Les Loustics 1 et un foulard.
Fiches les couleurs (fiches photocopiables 3 et 4, guide pdagogique pages 166 et 167).
Les cartes images des couleurs que vous avez ralises ou 8 feuilles de couleur (noir, blanc, bleu, jaune, rouge, vert,
orange, violet).
Parcours enrichi :
Fichier ressources :
pages 60 (Jeu interactif La bataille navale : le matriel scolaire) ;
page 80 (Jeu en autonomie Les algorithmes).
Accueillir
Saluer les lves.
Saluez les lves. Invitez-les se regrouper devant
vous. Prsentez-leur votre cartable et son contenu (des
ciseaux, un stylo, une gomme, une rgle, un bton de
colle, votre livre Les Loustics 1, un crayon papier, un
crayon de couleur rose, un crayon de couleur marron,
33
Unit 2
Au fil du livre
Comprhension et production orales
Transcription CD 1 piste 24
1. coute et montre.
Transcription CD 1 piste 22
1. Quest-ce que cest ?
Cest une trousse. Montre la trousse.
8. Quest-ce que cest ?
Cest un cartable. Montre le cartable.
4. Quest-ce que cest ?
Cest une gomme. Montre la gomme.
7. Quest-ce que cest ?
Cest un livre. Montre le livre.
2. Quest-ce que cest ?
Ce sont des ciseaux. Montre les ciseaux.
3. Quest-ce que cest ?
Cest un stylo. Montre le stylo.
6. Quest-ce que cest ?
Cest une colle. Montre la colle.
5. Quest-ce que cest ?
Cest une rgle. Montre la rgle.
4. coute et rponds.
Transcription CD 1 piste 25
Invitez les lves observer les dessins page 13. Proposez-leur dcouter la premire phrase. Le reprage de
lobjet se fera grce au numro. Vous pouvez les inviter
galement montrer leur propre matriel.
Au fil du cahier
Comprhension et production orales
Unit 2
soutenez leur effort. Pensez reformuler afin quils entendent rgulirement les bonnes structures.
3. coute et complte.
Invitez les lves observer les tiquettes-mots qui correspondent la mme couleur (rouge, orange, rose,
marron). Lisez-leur chaque adjectif de couleur en insistant sur les diffrences lorsquon les entend.
Enlevez les feuilles de couleur. Nommez un adjectif de
couleur et demandez aux lves de venir le montrer
au tableau. Procdez ainsi pour tous les adjectifs en les
choisissant de manire alatoire.
Invitez les lves ouvrir leur cahier dactivits la page
17 afin de faire lactivit 3. Dans un premier temps, proposez-leur de colorier les tiquettes des couleurs de la bonne
couleur. Pensez leur demander de ne pas trop appuyer
en coloriant pour que les mots restent bien lisibles.
Invitez les lves faire lactivit dcoute collectivement. Faites-leur couter lactivit en entier une premire fois, puis procdez une deuxime coute fragmente. Validez la rponse dun lve avant de laisser la
classe copier les mots.
Lactivit propose est une sensibilisation la rgle sur les
adjectifs de couleur. Les lves ne doivent pas lassimiler.
Corrig :
Transcription CD 3 piste 40
Exemples : 1. un crayon rose 2. une trousse bleue 3. un
crayon vert
4. une trousse blanche 5. une trousse verte 6. un crayon
violet 7. un crayon blanc 8. une trousse violette 9. une
trousse rose 10. un crayon marron 11. un crayon bleu
12. une trousse marron
Photocopiez les fiches photocopiables 3 et 4 ( Les couleurs ) pages 166 et 167 du guide pdagogique et
dcoupez les tiquettes-mots.
Prenez les cartes images des couleurs que vous avez ralises ou huit feuilles de couleur : noir, blanc, bleu, jaune,
rouge, vert, orange, violet. Dans un premier temps, affichez les tiquettes-mots des couleurs sur la partie droite
du tableau de manire alatoire. Montrez ensuite aux
lves la feuille/la carte image bleue. Demandez-leur
de trouver parmi les tiquettes-mots, celles qui correspondent la couleur montre ( bleu , bleue ). Enlevez ces tiquettes-mots en les lisant. Affichez la feuille
bleue et les deux tiquettes-mots bleu et bleue
sur la partie gauche du tableau. Procdez de mme pour
toutes les couleurs.
1. rose
9. rose
11. bleu
2. bleue
6. violet
8. violette
3. vert
5. verte
7. blanc
4. blanche
10. marron
12. marron
4. a. Colorie le dessin.
b. Maintenant, complte le texte.
Cette activit permet vos lves deffectuer un travail
un peu plus personnel et dagir sur leur apprentissage
car ce sont eux qui vont choisir la couleur des objets
dessins. Rien ne les empche de ne choisir quune
seule couleur, la plus jolie ou la plus simple crire.
Accompagnez tous vos lves dans la ralisation de
cette activit. Invitez-les regarder le tableau obtenu
lors de lactivit prcdente.
Lisez quelques textes la classe. La lecture de ce type
de texte haute voix par llve lui-mme sans entranement pralable avec vous est prmature.
Prendre cong
Rviser et se dire au revoir.
Proposez aux lves dcrire dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : un cartable, des ciseaux, une colle, un crayon, une gomme, un
livre, un stylo, une trousse, rose.
Invitez les lves rejouer au jeu de Kim (guide pdagogique page 153) mais en intgrant les couleurs et en
demandant un lve de prter son matriel. Jouez collectivement puis par petits groupes.
Demandez aux lves de ranger leurs affaires au rythme
de votre dicte en rptant ce que vous dites : Les
crayons dans les trousses , Mon crayon dans ma
trousse , Les ciseaux dans les trousses , Mes ciseaux
dans ma trousse
35
Unit 2
PARCOURS ENRICHI
Jouer le dialogue
la fin de la leon
la fin de la leon
Leon 2
Objet dapprentissage
loral, les lves :
dcouvrent la posie Sil te plat et lapprennent ventuellement ;
apprennent utiliser les rgles de politesse lmentaires ;
apprennent poser une question pour savoir qui fait quoi ;
apprennent utiliser des verbes courants : demander, prter, prendre, poser, ranger.
lcrit, les lves :
utilisent leur comptence de lecteur en langue de scolarisation pour comprendre des phrases illustres et les
complter ;
apprennent reconstituer des phrases simples illustres laide dtiquettes ;
apprennent recopier sans erreurs des phrases courtes ;
compltent un texte assez long (posie) aprs lavoir entendu plusieurs fois, laide de mots donns.
Communication : demander un objet quelquun ; dcrire une action simple par une phrase courte ; utiliser les
rgles de politesse ; rciter une posie devant ses camarades ou un public.
Structure et vocabulaire : introduction de la question : Qui + verbe ? ; construction de phrases simples plusieurs
lments : Lo range / la gomme / dans la trousse.
Prononciation : coute puis reproduction de mots isols, dexpressions ; intonation pour rciter la posie.
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve page 14, CD classe, cahier dactivits pages 18 et 19.
Des ciseaux, un taille-crayon, une gomme, un crayon, une trousse, un cartable.
Parcours enrichi :
Des ciseaux, un taille-crayon, une gomme, un crayon, une trousse, un cartable.
22 feuilles A4 plies en deux avec crit dessus : Monsieur Legrand Madame Legrand Marie Alice Lo
36
Unit 2
Maggie range pose prend prte tlphone demande la gomme les crayons le cartable la rgle
le taille-crayon dans la trousse de couleur le cartable madame Legrand
10 feuilles A4 plies en deux avec crit dessus : crayon pose bleu. Lo un prend violette. Marie
trousse sa
Fichier ressources : page 93 (Posie Sil te plat ).
Accueillir
Saluer les lves.
Saluez les lves. Faites semblant davoir oubli votre
cartable. Utilisez un vocabulaire proche de celui de la
posie. Jai oubli mon cartable. Je nai pas ma trousse.
Je nai pas de crayon. Je nai pas de livre
Demandez plusieurs lves de vous prter le matriel
scolaire dont vous avez besoin et remerciez-les. Utilisez
le vocabulaire de la posie : Sil te plat ! Prte-moi !
Merci ! Tu es formidable !
Montrez finalement votre cartable en jouant la comdie : Oh, voil mon cartable ! Redistribuez le matriel
emprunt en vous trompant. Dites un lve : Tiens,
ta gomme ! et invitez-le formuler : Ce nest pas
ma gomme ! Encouragez llve qui appartient la
gomme se manifester : Cest ma gomme !
Au fil du livre
Comprhension et production orales
3. coute et rponds.
Invitez les lves ouvrir leur livre la page 14 et
couter deux fois la posie. Demandez-leur de montrer ou de mettre leur gomme sur le dessin qui illustre
le mieux la posie. Les lves dmontrent ainsi leur
comprhension globale du texte. Mettez en commun
les rsultats. Amenez les lves justifier leur rponse.
Exemple : Il ny a pas Lo dans la posie , Alice
parle Marie
2. coute et montre.
Transcription CD 1 piste 27
Lo pose son cartable.
Madame Legrand range la rgle dans la trousse.
Transcription CD 1 piste 28
Qui prte les ciseaux Marie ?
Qui pose son cartable ?
Qui demande des ciseaux Alice ?
Qui prend les crayons de couleur ?
Qui range la rgle dans la trousse ?
Demandez aux lves dobserver les dessins, puis dcouter une premire fois lactivit en entier. Demandez-leur
de rpondre ds la deuxime coute fragmente.
Invitez-les mimer les scnes en les nommant et en leur
donnant des ordres : X, prte ta gomme Y ! , X,
demande ses ciseaux Y ! , X, prends ma trousse !...
37
Unit 2
Au fil du cahier
Comprhension et production orales
Demandez aux lves deffectuer seuls lactivit propose dans le cahier dactivits.
crivez les phrases au tableau, invitez les lves venir
les complter lors de la correction collective et lire les
phrases haute voix.
Corrig :
Lo range la gomme dans la trousse.
Alice pose les crayons de couleur.
Maggie prend le cartable.
Marie prte la rgle madame Legrand.
Monsieur Legrand tlphone.
Madame Legrand demande le taille-crayon.
3. Regarde et cris.
Faites observer les dessins. Expliquez aux lves quils
doivent reconstituer les phrases en utilisant les tiquettes.
Corrig :
Lo pose un crayon bleu.
Marie prend sa trousse violette.
Prendre cong
Se dire au revoir.
Proposez aux lves de rpter la posie Sil te plat
avant de partir. Pour en faciliter la mmorisation, posez
devant les lves les objets cits dans la posie dans
PARCOURS ENRICHI
Apprendre la posie
Demandez aux lves dapprendre la posie. Aidezles la mmoriser laide des objets comme ceux qui
sont proposs en fin de leon.
Aprs lactivit 1, livre de llve page 14
Unit 2
Leon 3
Objet dapprentissage
loral, les lves :
dcouvrent et apprennent utiliser les verbes lis au matriel scolaire (dessiner, gommer, tailler, peindre, dcouper,
coller, crire) et donner ;
dcouvrent et apprennent les jours de la semaine en franais ;
apprennent dire en haut, en bas, gauche, droite ;
apprennent compter de 0 20 (rvision de 0 12).
lcrit, les lves :
apprennent crire les jours de la semaine ;
apprennent crire les nombres de 13 20 ;
crivent dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les verbes suivants : dcouper, dessiner, crire.
Communication : demander et donner la date du jour ; dire ce que lon fait ; demander quelquun ce quil fait ;
demander combien il y a de (rvision) ; prciser o se trouve un objet.
Structure et vocabulaire : introduction de la question : Nous sommes quel jour aujourdhui ? ; rvision de
la question : Quest-ce quil fait ? ; introduction du pluriel : Quest-ce quelles font ? Elles dessinent, elles
colorient ; introduction de gauche, droite, en haut, en bas.
Prononciation : coute puis reproduction de mots isols, dexpressions, de la chanson, des liaisons.
Lien avec le projet : les diffrentes tapes de la construction du projet et de son affichage.
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve pages 15, CD classe, cahier dactivits pages 20 et 21.
Votre matriel scolaire : crayon, taille-crayon, gomme, ciseaux, crayons de couleur, colle, stylo.
Parcours enrichi :
De la peinture ou des feuilles de couleur.
Un crayon de couleur vert, une gomme, un taille-crayon, un pinceau, des ciseaux, un bton de colle, un stylo,
un panier.
Fichier ressources :
page 24 (Organisation de la classe La roue des jours de la semaine) ;
page 43 (Jeu construire Le sudoku des actions) ;
page 61 (Jeu interactif Les dessins numrots) ;
page 94 (Chanson Mes petites mains ).
39
Unit 2
Accueillir
Saluer les lves.
Saluez les lves, regroupez-les et invitez-les jouer au jeu de Kim avec votre matriel scolaire afin de ractiver ce vocabulaire. Rgle du jeu dans le guide pdagogique page 153.
Au fil du livre
Comprhension et production orales
2. coute et montre.
Transcription CD 1 piste 31
1. Nous sommes quel jour aujourdhui ? Nous sommes le
lundi 20.
Mes petites mains donnent, donnent
Elles donnent en haut, elles donnent en bas, elles donnent
gauche, elles donnent droite.
2. Nous sommes quel jour aujourdhui ? Nous sommes le
jeudi 16.
Mes petites mains peignent, peignent
Elles peignent en haut, elles peignent en bas, elles
peignent gauche, elles peignent droite.
3. Nous sommes le mardi 14.
Mes petites mains gomment, gomment
Elles gomment en haut, elles gomment en bas, elles gomment gauche, elles gomment droite.
4. Mercredi 15
Mes petites mains taillent, taillent
Elles taillent en haut, elles taillent en bas, elles taillent
gauche, elles taillent droite.
5. Vendredi 17
Mes petites mains dcoupent, dcoupent
Elles dcoupent en haut, elles dcoupent en bas, elles
dcoupent gauche, elles dcoupent droite.
6. Lundi 13
Mes petites mains dessinent, dessinent
Elles dessinent en haut, elles dessinent en bas, elles
dessinent gauche, elles dessinent droite.
Unit 2
Ds la premire coute, invitez les lves montrer la
photo correspondant ce quils entendent. lissue de
lactivit, demandez aux lves comment ils ont fait pour
trouver la bonne rponse (lecture du jour de la semaine et
de son nombre, reconnaissance des actions).
Au fil du cahier
Comprhension et production orales
Unit 2
des jours de la semaine plusieurs fois. Intgrez le cercle.
Demandez vos lves quel est le premier jour de la semaine dans leur culture. Faites-leur remarquer que dans
la culture franaise, on commence par le lundi. Dites :
lundi et posez dlicatement votre main gauche sur
lpaule de votre voisin de gauche qui doit continuer
en disant : mardi. Il met son tour sa main sur son
voisin de gauche qui dit : mercredi. Continuez ainsi.
Recommencez lactivit mais dans le sens inverse. Dites :
vendredi , posez dlicatement votre main droite sur
lpaule de votre voisin de droite qui doit continuer en
disant : samedi. Reproposez lactivit mais de faon
alatoire. Cela demandera vos lves plus de concentration et donnera lactivit un caractre plus ludique.
lissue de lactivit, crivez les jours de la semaine dans
lordre au tableau. Demandez aux lves de bien les
observer. Demandez-leur ensuite de fixer un jour de la
semaine en particulier pendant 3 secondes puis effacezle. Procdez ainsi pour tous les jours. Invitez-les ensuite
faire lactivit 3 page 21.
Corrig :
lundi mardi mercredi jeudi
vendredi samedi dimanche
quatorze
14
vingt
15
dix-huit
16
treize
17
dix-neuf
18
quinze
19
dix-sept
20
seize
treize
quatorze
seize
dix-huit
vingt
dix-sept
quinze
dix-neuf
Prendre cong
PARCOURS ENRICHI
La chanson Mes petites mains
Matrialisez la chanson avec des objets. Placez les
objets face aux lves, de gauche droite : un crayon de
couleur, une gomme, un taille-crayon, un pinceau, des
ciseaux, de la colle, un stylo, un panier. Invitez les lves
chanter la chanson en regardant les objets.
Proposez un lve de venir modifier lordre des objets.
Chantez ensemble cette nouvelle chanson. Vous pouvez,
dans un premier temps, vous limiter 7 objets au lieu de
8 et en profiter pour citer avant chaque couplet le jour de
la semaine. Vous pouvez ensuite vous limiter 4 objets
afin que les chansons soient moins longues.
la fin de la leon
Unit 2
Mes petites mains, pages 94 et 95
Utiliser la trace crite de la chanson pour en garder
le souvenir, pour lapporter la maison et la chanter aux
parents, pour favoriser le transfert des comptences de
lecteur.
Leon 4
Objet dapprentissage
loral, les lves :
dcouvrent et apprennent les activits en classe ;
dcouvrent les gots dAlice et de Lo ;
comprennent et peuvent exprimer leurs gots parmi les activits en classe ;
comprennent et utilisent jaime / je naime pas.
lcrit, les lves :
apprennent crire jaime / je naime pas ;
utilisent leur comptence de lecteur en langue de scolarisation pour lire des bulles ;
recopient de courtes phrases dans des bulles ;
crivent dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les verbes suivants : compter, lire.
Communication : exprimer ses gots parmi les activits en classe : jaime / je naime pas ; demander ses gots
quelquun.
Structure et vocabulaire : introduction de la question Tu aimes + verbe ? ; introduction de la ngation Je naime pas.
Prononciation : coute puis reproduction de mots isols, dexpressions. Insistez sur le pas de la ngation.
Lien avec le projet : les activits en classe. Jaime / Je naime pas.
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve page 16, CD classe, cahier dactivits pages 22 et 23.
Une balle de tennis ou/et un ballon.
Des feuilles A4 dcoupes en forme de bulles avec les phrases suivantes : Je compte. Je dessine. Jcris. Je lis.
Je chante. Je rcite une posie. Je fais du sport. Tu comptes. Tu dessines. Tu cris. Tu lis. Tu rcites une posie.
Tu fais du sport.
Parcours enrichi :
Cartes images des verbes lire (116), compter (117), rciter (118), faire du sport (119), tre avec des copains et
des copines (120).
Des feuilles A4 avec les phrases suivantes : Tu aimes aller lcole ? Tu aimes lire ? Tu aimes compter ? Tu aimes tre
avec des copains ? Tu aimes tre avec des copines ? Tu aimes rciter des posies ? Tu aimes faire du sport ?
Fichier ressources : page 62 (Jeu interactif Sondage : lcole).
43
Unit 2
Accueillir
Saluer les lves.
Saluez les lves puis crivez la date au tableau. Demandez un lve de la lire, puis un autre de venir au
tableau et de dessiner quelque chose. Demandez-lui
ensuite daller sa place.
Demandez un lve de venir au tableau avec un copain et une autre lve de venir au tableau avec une
copine, de chanter Je te dis bonjour , puis daller
Au fil du livre
Comprhension et production orales
Corrig :
Le tableau est juste.
Procdez une troisime coute fragmente en faisant
rpter les phrases de chacun des personnages par des
lves.
Unit 2
3. coute et complte.
Transcription CD 1 piste 35
Exemple :
ADULTE : Alice aime lire. Lo
ENFANTS : ... naime pas lire.
1. Alice aime compter. Lo
2. Alice naime pas chanter. Lo
3. Alice naime pas dessiner. Lo
4. Alice naime pas faire du sport. Lo
Corrig :
1. Lo naime pas compter. 2. Lo aime chanter.
3. Lo aime dessiner. 4. Lo aime faire du sport.
Au fil du cahier
Comprhension et production orales
Oui
1. coute et coche.
Transcription CD 3 piste 45
Quest-ce que Marie aime faire ?
Marie aime aller lcole. Elle aime lire. Elle aime compter.
Elle aime tre avec des amis. Elle aime rciter des posies.
Elle aime faire du sport.
Proposez aux lves une premire coute pour quils se
familiarisent avec lactivit, puis une seconde pour quils
la ralisent. Corrigez collectivement lactivit en posant,
pour chaque photo, la question : Marie aime rciter
des posies ? Marie aime chanter ? Marie aime faire du
sport ? Ces questions tant fermes, les lves auront tendance rpondre oui ou non . Invitez-les
utiliser les structures travailles. Reformulez rgulirement les rponses des lves, quelles soient justes ou
errones, en mettant le ton.
Corrig :
Jaime
Aller lcole
lire compter
chanter rciter une
posie dessiner
faire du sport tre
avec des copains et
des copines
Non
Je naime pas
Unit 2
3. Cherche les autocollants page C et complte les
dessins.
crivez sur des feuilles A4 les phrases des autocollants :
Je compte. Je dessine. Jcris. Je lis. Je chante. Je
rcite une posie. Je fais du sport. Vous pouvez vous
amuser dcouper ces feuilles A4 en forme de bulles
ce qui plaira vos lves.
Montrez les phrases aux lves en les lisant rapidement
trois fois. Distribuez chaque phrase un lve diffrent.
Les lves ayant reu une phrase la lisent dans leur
tte puis viennent au tableau, posent la bulle par terre
devant eux et miment laction quils pensent avoir comprise. Faites valider par le groupe.
Invitez les lves faire lactivit 3 page 23. Demandezleur denlever les autocollants et de les disposer sur leur
table. Dictez-leur les phrases dcoller.
Corrig :
Je fais du
sport.
Je dessine.
Je chante.
Jcris.
Tu lis et jcris.
Tu rcites une
posie et je dessine.
Je rcite
une posie.
Je compte.
Je lis.
Prendre cong
Rviser et se dire au revoir.
Proposez aux lves dcrire dans la rubrique Mon
dictionnaire du cahier dactivits les verbes suivants :
compter, lire.
Invitez les lves rciter tous ensemble la posie Sil
te plat.
Prenez les sept feuilles sur lesquelles vous aurez crit :
PARCOURS ENRICHI
Les perroquets
Invitez les lves vous faire face. Ils vont rpter tout
ce que vous dites en respectant votre volume sonore,
votre intonation, vos gestes, votre rapidit ou votre lenteur dlocution.
Commencez par des phrases affirmatives : Je lis.
Je chante. Je compte. Dites ensuite des phrases
ngatives : Je ne lis pas. Je ne chante pas. Je ne
compte pas. Proposez aussi des questions : Tu aimes
46
Unit 2
je ne lis pas ! Les lves disent : Moi, je lis ! Dites
ensuite des phrases affirmatives : Moi, je chante ! Les
lves disent : Moi, je ne chante pas ! Pensez proposer des phrases de plus en plus longues.
Aprs lactivit 3, cahier dactivits page 23
Leon 5
Objet dapprentissage
loral, les lves :
dcouvrent et apprennent les activits et les jeux jous pendant la rcration ;
dcouvrent les gots dAlice et Lo et de leurs amis ;
peuvent nommer les activits et les jeux jous pendant la rcration ;
font la connaissance de Marcel, le copain de Lo.
lcrit, les lves :
utilisent leur comptence de lecteur en langue de scolarisation pour trouver des mots dans un jeu appel en
franais soupe aux lettres ou grille aux lettres ;
compltent des phrases laide de mots partir de dessins ;
crivent dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : un ballon, une bille, une corde
sauter, une marelle.
Communication : dire ses activits prfres pendant la rcration.
Structure et vocabulaire : introduction de la question Quest-ce que tu aimes ? ; systmatisation de la
ngation avec je et tu.
Prononciation : coute puis reproduction de mots isols, dexpressions. Insister sur pas dans le cas dune phrase
ngative.
Lien avec le projet : dire ses activits prfres pendant la rcration.
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve page 17, CD classe, cahier dactivits pages 24 et 25.
Parcours enrichi :
Cartes images des jeux de la cour de rcration : jouer cache-cache (121), jouer au ballon (122), jouer aux billes
(123), jouer la marelle (124).
Des cordes sauter, des craies, des billes, un ballon.
Fichier ressources : page 81 (Jeu en autonomie : Le sudoku de la rcr).
47
Unit 2
Accueillir
Saluer les lves.
Saluez les lves et proposez-leur de rviser les activits
de la classe (lire, compter, chanter, rciter une posie,
dessiner, faire du sport) en les mimant. Pensez varier les modalits pour que vos lves emploient diffrents pronoms. Posez-leur des questions pour provoquer
Au fil du livre
Comprhension et production orales
48
Corrig :
3 2 1 4 6 5.
2. coute et complte.
Transcription CD 1 piste 37
Exemple :
ADULTE : Numro 3. Elles lisent un
ENFANTS : livre.
Numro 2. Ils jouent
Numro 6. Ils jouent au
Numro 4. Ils jouent aux
Numro 5. Il saute la
Numro 1. Ils jouent la
Demandez aux lves de mimer les jeux en leur disant,
par exemple : Jouez aux billes ! Jouez cachecache ! Jouez la marelle ! Les garons, jouez
au ballon ! Les filles, sautez la corde ! Validez les
mimes : Oui, cest bien. Vous jouez aux billes !
Faites couter lenregistrement. Ne pas hsitez soutenir les lves dans leur production en leur proposant de
choisir entre deux rponses.
Corrig :
3. livre 2. cache-cache 6. ballon 4. billes 5. corde
1. marelle.
3. Mime et rponds.
Invitez un lve mimer un jeu. Les autres lves doivent
dire de quel jeu il sagit. Faites lactivit en relais. Les
lves peuvent mlanger des activits de la cour de rcration et de la classe.
Variante pour travailler la ngation : Les lves doivent,
les uns aprs les autres, dire un lve ce quil ne fait
pas. Par exemple, si llve mime le fait de jouer la marelle, les autres lves pourront dire : Tu ne joues pas
au ballon. Tu ne sautes pas la corde. Tu ne joues
pas cache-cache. Llve qui narrive pas trouver
une phrase ou qui rpte une phrase dj dite a perdu.
Unit 2
Au fil du cahier
Comprhension et production orales
Prendre cong
Se dire au revoir.
Proposez aux lves dcrire dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : un ballon, une bille, une corde sauter, une marelle.
Invitez les lves se mettre en cercle. Mimez une
action, dites ce que vous faites, puis dites llve plac
votre gauche (ou votre droite) ce quil doit faire.
PARCOURS ENRICHI
Les jeux de la rcration
Si vous le pouvez, nous vous conseillons vivement de
faire jouer rellement vos lves ces jeux parfois inconnus dans certaines cultures ou jous diffremment. Nous
pensons principalement la marelle et cache-cache.
Si vous ntes pas de la mme culture que vos lves,
pourquoi ne pas leur demander de vous initier un de
leurs jeux ?
Pendant la leon ou loccasion dune sance
49
Unit 2
Petit
doc
LE activit 1 page 18 c LE activit 2 page 18 c LE activit 3 page 18 c LE activit 4 page 18
Objet dapprentissage
loral, les lves :
dcouvrent trois abcdaires : un franais, un espagnol et un arabe ;
dcouvrent et apprennent chanter la chanson Lalphabet ;
apprennent compter jusqu 27 ;
jouent avec les lettres de lalphabet (optionnel) ;
apprennent peler ;
mmorisent lordre alphabtique.
lcrit, les lves :
lisent les lettres en respectant la manire de les prononcer.
Prolongement laide du fichier ressources (optionnel) :
crivent des messages ;
crent une production artistique.
Communication : savoir rciter lalphabet ; savoir peler des mots pour amliorer la comprhension de son
interlocuteur ou pour que son interlocuteur puisse les orthographier correctement.
Structure et vocabulaire : les mots : abcdaire, espagnol, arabe, lettres, alphabet. Dans la chanson : Tu connais ?
Oui, je connais. Non, je ne connais pas.
Prononciation : les lettres en franais.
Lien avec le projet : les lettres de lalphabet et leur illustration dans labcdaire.
Fait culturel : labcdaire franais.
Interdisciplinarit : les chiffres et les nombres (compter jusqu 29).
Pratiques artistiques (optionnel) : coller sur une feuille des lettres dcoupes dans des journaux ou crer une
production artistique la manire des artistes Mira Schendel (1919, Zurich 1988, So Paulo) et Len Ferrari (1920,
Buenos Aires).
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve page 18, CD classe.
Parcours enrichi :
Fichier ressources :
page 96 (Chanson Lalphabet ) ;
pages 117 et 118 (Labcdaire).
Accueillir
Saluer les lves.
crivez au tableau, dans le dsordre et en trs grand, les lettres du mot BONJOUR. Montrez chaque lettre en lpelant,
puis dites : Bonjour.
50
Unit 2
Au fil du livre
Livre de llve page 18
1. coute et rponds.
Transcription CD 1 piste 38
Voici trois abcdaires : un abcdaire franais, un abcdaire arabe et un abcdaire espagnol.
Dans abcdaire, il y a a, b, c, d : les quatre premires
lettres de lalphabet.
Un abcdaire apprend lire ou compter ?
Faites observer les abcdaires, les lettres et les dessins/photos. Demandez aux lves sils savent, dans leur
langue, ce que reprsentent les photos. Dans beaucoup
de langues, le mot commence par ABC. Proposez-leur
dcouter la piste 38 du CD 1 pour reprer le nom de ce
type de document en franais. Vous pouvez leur donner
un indice. On entend 6 fois le mot.
Invitez-les rcouter lenregistrement une nouvelle
fois pour rpondre la question : Un abcdaire
apprend lire ou compter ? Demandez aux lves
pourquoi on appelle ce document un abcdaire ; la
rponse se trouve dans le texte : dans abcdaire, il y a
a, b, c, d , les quatre premires lettres de lalphabet.
Amenez les lves faire la diffrence entre abcdaire
et alphabet.
Corrig : lire.
3. coute et compte.
Transcription CD 1 piste 40
Il y a 27 lettres dans lalphabet espagnol, 28 lettres dans
lalphabet arabe. Il y a combien de lettres dans lalphabet
franais ? coute et compte : A B C D E F G H I J K L M N O
P Q R S T U V W X Y Z.
Invitez les lves couter la piste 40 du CD 1 une
premire fois. Proposez-leur de compter avec vous les
lettres de lalphabet espagnol sur labcdaire, puis les
lettres de lalphabet arabe. Demandez aux lves de fermer leur livre et de compter le nombre de lettres dans
lalphabet franais mais en rcoutant la piste 40
du CD 1. Vrifiez en ouvrant le livre et en comptant les
lettres sur labcdaire. Dites les lettres haute voix pendant que les lves suivent avec leur doigt sur labcdaire. Si certains lves connaissent dautres alphabets
que les alphabets franais, espagnol et arabe, invitez-les
venir les crire au tableau et compter le nombre de
lettres. ventuellement, faites la synthse de ce que les
lves ont appris sur les alphabets.
Corrig :
Il y a 26 lettres dans lalphabet franais.
51
Unit 2
Demandez aux lves sils connaissent des chansons
de lalphabet dans leur langue. Utilisez les structures Tu
connais ? Tu ne connais pas ? Sils connaissent dautres alphabets, proposez-leur de les chanter. Invitez-les ensuite
couter la chanson Lalphabet livre ferm. Si vous le
dsirez, faites-leur apprendre la chanson. Comme pour
toutes les chansons de la mthode, demandez-leur de
chanter sur les voix des enfants.
Cest lalphabet !
Alors coute !
ABCDEFG
HIJKLMNO
PQRSTUV
W
XYZ
Cest lalphabet !
Prendre cong
Rviser et se dire au revoir.
Demandez tous les lves de se lever. pelez les prnoms de quelques lves. Les lves qui reconnaissent leur
prnom peuvent sasseoir ou sortir. Pour les autres lves ne dites que la premire lettre de leur prnom.
PARCOURS ENRICHI
Lordre alphabtique
Lapprentissage de lordre alphabtique peut prendre
du temps. Nhsitez pas le travailler et lutiliser rgulirement (jeux, rubrique Mon dictionnaire du cahier
dactivits). Les activits suivantes peuvent tre proposes au cours de sances diffrentes. Utilisez la corde
linge. Placez sur la corde linge les lettres A B C D E F
G dans lordre. Lisez la suite de lettres. Demandez aux
lves de fermer les yeux. Modifier lordre des lettres.
Invitez les lves ouvrir les yeux et remettre les lettres
dans lordre. Demandez la classe de valider. Redites les
lettres dans lordre. Dites une des 7 lettres et demandez un lve de la montrer. Lorsque ces 7 lettres sont
acquises et que les lves sont capables de les rciter
dans lordre, placez sur la corde H I J K L M N O et faites
manipuler les tiquettes comme prcdemment pour
faire entendre suffisamment lordre alphabtique, faire
reconnatre les lettres, faire prononcer correctement les
lettres. Faites mmoriser lordre chronologique de ces 15
lettres, puis proposez de travailler P Q R S T U V, puis W
et ensuite X Y Z. Le choix des groupes de lettres correspond au dcoupage de la chanson.
Aprs la leon, rgulirement
Les regroupements
Proposez des groupements phonologiques. Par
exemple, toutes les lettres dans lesquelles on entend
- : B C D G P T V W ; toutes les lettres dans lesquelles
on entend -a : A H K ; toutes les lettres dans lesquelles
on entend - : F L M N R S Z ; toutes les lettres dans
lesquelles on entend -i : I J X Y ; toutes les lettres dans
lesquelles on entend -u : Q U, et enfin la seule lettre
dans laquelle on entend -e : E. Travaillez rgulirement
la prononciation des lettres. Plus tard dans lapprentis52
Retrouvez le mot
Accrochez les lettres dun mot dans le dsordre sur la
corde linge. Les lves doivent remettre les lettres dans
lordre puis peler le mot.
Aprs la leon, rgulirement avec des mots nouveaux
Jeu du pendu
Rgle du jeu dans le guide pdagogique page 155.
Aprs la leon, rgulirement aprs avoir dcouvert
Mon dictionnaire
Ce petit doc est loccasion dobserver et de jouer avec
la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits. Demandez aux lves de chercher un mot connu qui commence
par B, un qui commence par M, etc. Ce jeu peut galement tre fait oralement.
Aprs la leon, rgulirement
Unit 2
Avec les autres composants de la mthode
Avec le fichier ressources
Lalphabet, page 96
Utiliser la trace crite de la chanson pour en garder
le souvenir, pour lapporter la maison et la chanter aux
parents, pour favoriser le transfert des comptences de
lecteur.
Ne proposez pas la trace crite de la chanson tant que
les lves ne la connaissent pas loral.
Activit propose : illustrer la posie avec des lettres
dcoupes dans des journaux, des magazines ou dans le
fichier ressources pages 117 et 118.
Aprs lactivit 4, livre de llve page 18
Projet
Le prsentoir dHugo
LE activit 1 page 19 c LE activit 2 page 19
Objet dapprentissage
loral, les lves :
comprennent une fiche de fabrication ;
comprennent les consignes pour fabriquer un prsentoir ;
comprennent le matriel ncessaire la fabrication du prsentoir ;
rinvestissent dans un nouveau contexte les comptences communicatives travailles en cours dunit (dire ce
quon aime, ce quon naime pas faire, peler son prnom) ;
produisent une mini-conversation standard (production orale contrle).
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve page 19, CD classe, le prsentoir de Lo que vous aurez fabriqu (fiche projet, gabarit du prsentoir,
guide pdagogique page 174 ou fichier ressources page 125). Pour chaque lve : trousse avec crayons de couleur,
paire de ciseaux.
53
Unit 2
Accueillir
Saluer les lves.
Saluez les lves. Montrez-leur le prsentoir de Lo sans
mentionner que cest celui de Lo.
Montrez dabord la partie lcole et pendant la
rcration . Invitez les lves regarder et couter
votre prsentation : lcole, il aime dessiner, il aime
faire du sport, il naime pas lire, il naime pas compter.
Pendant la rcration, il aime jouer aux billes, il aime jouer
au ballon, il naime pas sauter la corde.
Demandez aux lves qui appartient ce prsentoir.
Laissez-les mettre des hypothses.
Au fil du livre
Livre de llve page 19
1. coute les lves de la classe dHugo.
Invitez les lves observer la page. Commentez avec
eux ce quils voient. Prsentez Hugo. Il est allemand
(montrez lAllemagne sur une carte). Expliquez en franais tous les visuels de la page avec des mots simples.
Proposez aux lves dcouter la mini-conversation entre
le professeur et les enfants de la classe et enfin Hugo.
Transcription CD 1 piste 43
PROFESSEUR : Qui est-ce ? lcole, quest-ce quil aime faire ?
ENFANT 1 : Il aime lire. Il aime compter. Il aime tre avec des
copains. Il naime pas dessiner.
PROFESSEUR : Pendant la rcration, quest-ce quil aime faire ?
ENFANT 2 : Il aime jouer au ballon.
ENFANT 3 : Il aime sauter la corde.
ENFANT 4 : Il aime jouer aux billes.
ENFANT 5 : Il naime pas jouer la marelle.
PROFESSEUR : Qui est-ce ?
ENFANT 6 : H.U.G.O. Cest Hugo !
HUGO : Oui, cest moi !
Vrifier la comprhension des lves. Procdez plusieurs coutes. Les garons peuvent rpter les questions du professeur et les filles les rponses des diffrents
enfants.
54
Unit 2
BILAN UNIT 2
Au fil du cahier
Je rvise
Cahier dactivits pages 26 et 27
1. Observe, lis et cris le bon numro.
Proposez aux lves de lire les phrases, puis dobserver
le dessin afin de pouvoir crire le bon numro devant
chaque phrase.
Corrig :
4. A Elle compte. 2. B Elle lit. 5. C Elle chante.
3. D Ils jouent aux billes. 1. E Elle saute la corde.
S
A
M
M A R D I
E
E
L
D
R
J E U D I
C
N
R
D
V E N D R E D I
D
D I M A N C H E
BILAN UNITS 1 ET 2
Au fil du livre
Remue-mninges : le labyrinthe
Livre de llve pages 20 et 21
La double-page Remue-mninges propose de revenir
sur certaines comptences acquises lors des units prcdentes. Ce jeu du labyrinthe invite les lves rviser
les units 1 et 2.
1. coute et montre.
Transcription CD 1 piste 44
1. Pose ton pion sur la case dpart A. Pose ton pion sur la
case 1. Sur la case 7, 8, 14, 15, 16, 17, 23, 29. Ton pion est sur
larrive Y ? Bravo !
2. Pose ton pion sur la case dpart D. Elle tourne. Elle tlphone. Lundi, mardi, mercredi La rgle est verte. A, B, C,
D Il prte un crayon. Ton pion est sur larrive W ? Bravo !
3. Pose ton pion sur la case dpart F. Le crayon noir. Il peint.
Elle rcite une posie. Il joue aux billes. Cest le prsentoir
dHugo. Une rose rose. Elle chante. Ton pion est sur larrive X ? Bravo !
Invitez les lves observer le plateau du jeu. Ditesleur quil sagit dun labyrinthe. Donnez le nom en langue
denseignement ventuellement. Montrez-leur les cases
dpart et arrive et des chemins possibles. Invitez
les lves prendre un pion. Cela peut aussi tre leur
gomme. Proposez-leur dcouter la piste 44 du CD 1
pour suivre ensemble le premier parcours. Arrtez rgulirement le CD pour vrifier que les lves comprennent
bien le principe du jeu. Aprs avoir jou une fois ainsi,
les lves pourront suivre seuls ou en binmes les deux
parcours suivants.
d
n
a
r
g
e
L
e
l
l
i
m
a
f
Unit 3 : La
LEONS
COMMUNICATION
INTERDISCIPLINAIRE
Le temps et lespace
Les paysages
1. Tu habites o ?
Dire o il habite
2. Quest-ce quil y
a dans ta chambre ?
3. Tu as des frres
et des surs ?
4. Tu habites avec
qui ?
Le temps et lespace
Les ges de la vie
Larbre gnalogique
Le temps et lespace
Les positions (entre,
devant, derrire)
Petit doc
La carte postale
de
Projet
Le dpliant de
Minami
Bricolage
Fabriquer son dpliant
5. Tu as des
animaux ?
TYPES DE TEXTES
Dialogues
Posie
Tut ! Tut !
Chansons
Quand Fanny tait un
bb
La famille tortue
Lgendes sous des photos
Carte postale amicale
Mode demploi pour
fabriquer le dpliant
FAITS CULTURELS
Les types dhabitation
Une chambre denfant
Les animaux domestiques
Des chansons traditionnelles :
Quand Fanny tait un bb ;
La famille tortue
Composants
La liste des cartes images
Leon 1 : 154. la campagne 155. la montagne 156.
la mer 157. en ville 158. dans les bois 159. dans le jardin
Leon 2 : 184. un coffre 185. un bureau 186. un lit
187. une chaise
Leon 3 : 1. Maggie 2. Lo 3. Alice 17. Pedro
18. Minami 19. Hugo 20. Acha 22. Maty.
Leon 4 : 2. Lo 3. Alice 4. Marie 5. Luc Legrand
6. Jeanne Legrand 7. grand-pre Pierre 8. grand-mre
Colette 9. mamie Anna 28. un chat 29. un chien
30. une tortue.
Leon 5 : 1. Maggie 2. Lo 3. Alice 4. Marie 7. grandpre Pierre 8. grand-mre Colette 28. un chat 29. un
chien 30. une tortue 31. un poisson rouge 32. une
souris blanche 33. un oiseau bleu.
La liste des mots prsents dans la rubrique Mon
dictionnaire du cahier dactivits p. 77
une chambre un chat un chien mon frre des
jouets un lit une maison la mer ma mre (maman)
la montagne un oiseau mon pre (papa) un poisson
ma sur une souris une tortue une ville une
voiture
56
U
Un
nit
it 3
Leon 1
Tu habites o ?
Objet dapprentissage
loral, les lves :
dcouvrent et peuvent nommer quatre nouveaux paysages : la mer, la campagne, la ville et la montagne ;
dcouvrent et apprennent diffrencier une maison dun appartement ;
dcouvrent et apprennent nommer les pices de la maison (la cuisine, le salon, la salle manger, la salle de bains,
la chambre, le jardin) ;
dcouvrent de nouveaux personnages : grand-pre Pierre, grand-mre Colette et mamie Anna ;
apprennent utiliser les possessifs son et sa.
lcrit, les lves :
apprennent lire et crire les noms des pices de la maison ;
crivent dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : une chambre, une maison,
la mer, la montagne.
Communication : dire o il habite (paysage, habitation) ; dire o il est ; demander o est une personne.
Structure et vocabulaire : introduction de la question O est ? ; systmatisation de la structure Jhabite la,
Jhabite en, Je suis dans ; introduction de sa en contexte (sa chambre).
Prononciation : coute puis reproduction de mots isols, de phrases.
Lien avec le projet : dire o il habite (paysage et habitation).
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve pages 22 et 23, CD classe, cahier dactivits pages 28 et 29.
Cartes postales ou photos de paysages que vous avez choisies.
Parcours enrichi :
Feuilles et matriel pour dessiner les pices de la maison.
Cartes images des lieux : la campagne (154), la montagne (155), la mer (156), en ville (157), dans les bois (158),
dans le jardin (159).
Fichier ressources : page 82 (Jeu en autonomie Le puzzle de la maison).
Accueillir
Posez la question suivante : Nous sommes quel jour aujourdhui ? Pensez ractiver rgulirement ce qui a t
travaill dans les units prcdentes en comprhension et
en production orales, mme ce qui vous semble simple :
Comment tu tappelles ? Tu as quel ge ?
Demandez aux lves quelle chanson ils veulent chanter.
57
Unit 3
Au fil du livre
Comprhension et production orales
Unit 3
par exemple : Il nest pas dans la cuisine. Il nest pas dans
la salle de bains. Il est dans sa chambre. Qui est-ce ? Les
lves doivent rpondre : Cest Lo . Puis : Luc est
dans la cuisine ? Les lves doivent rpondre : Non,
Luc nest pas dans la cuisine. Il est dans la salle de bains.
Corrige :
1. dans le salon 2. dans sa chambre 3. dans la salle
de bains 4. dans le jardin 5. dans la cuisine 6. dans
la salle manger (avec Maggie).
Au fil du cahier
Comprhension et production orales
autocollants page C.
Transcription CD 3 piste 48
Maggie est dans sa chambre.
Lo prend un bain dans la salle de bains.
Madame Legrand tlphone dans le salon.
Grand-mre Colette est dans la cuisine.
Grand-pre Pierre est dans le jardin.
Monsieur Legrand est dans la salle manger.
Alice range son cartable dans sa chambre.
Demandez aux lves denlever les autocollants dont ils
ont besoin page C et de les coller au bord de leur table.
Invitez-les couter la piste 48 du CD 3 et placer les
personnages dans la bonne pice. Procdez la correction collective.
crivez au tableau la transcription de lactivit : Maggie
est dans sa chambre. Lo prend un bain dans la salle de
bains. Madame Legrand tlphone dans le salon. Grandmre Colette est dans la cuisine. Grand-pre Pierre est
dans le jardin. Monsieur Legrand est dans la salle manger. Alice range son cartable dans sa chambre.
Lisez toutes les phrases afin que les lves se familiarisent avec lcrit. Demandez un lve de dire o est
un personnage de son choix. Demandez la classe de
montrer la phrase qui correspond ce qua dit llve et
de la lire si cela nest pas prmatur.
Proposez-leur ensuite dcrire les noms des pices au
bon endroit sur leur cahier. Procdez une correction
individuelle.
Prendre cong
Unit 3
PARCOURS ENRICHI
Jouer le dialogue
Leon 2
Quest-ce quil y a
dans ta chambre ?
Objet dapprentissage
loral, les lves :
dcouvrent et peuvent nommer quelques objets prsents dans la chambre de Lo ;
dcouvrent et apprennent localiser un objet (sur, sous, dans) ;
dcouvrent et apprennent utiliser il y a, il ny a pas ;
dcouvrent et apprennent la posie Tut ! Tut ! .
lcrit, les lves :
apprennent lire et crire les prpositions sur, sous, dans et quatre objets de la chambre : le lit, la chaise,
le bureau, le coffre ;
crivent dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : des jouets, un lit, une voiture.
Communication : dcrire sa chambre ; localiser un objet.
Structure et vocabulaire : introduction de la question : Quest-ce quil y a dans sur sous ? ; systmatisation
de la structure il y a il ny a pas ; les adjectifs petit, petite, grand, grande et leur place devant le nom (contrairement aux adjectifs de couleur).
Prononciation : coute puis reproduction de mots isols, de phrases, de la posie Tut ! Tut ! .
Faits culturels : une chambre denfant en France.
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve page 24, CD classe, cahier dactivits pages 30 et 31 ;
Des cartes postales de paysages.
Parcours simple :
Cartes images des objets de la chambre : un coffre ( jouets) (184), un bureau (185), un lit (186), une chaise (187).
Fichier ressources : page 97 (Posie Tut ! Tut ! ).
60
Unit 3
Accueillir
Saluer les lves.
Affichez au tableau des cartes postales de paysages,
faces caches. Saluez les lves. Invitez-les venir chercher une carte postale puis retourner leur place.
Demandez-leur de regarder la carte postale et de dire
Au fil du livre
Comprhension et production orales
2. coute et rponds.
Transcription CD 1 piste 50
Exemple : Elle est sur le mur. Quest-ce que cest ? La
peinture prfre de Lo.
1. Elle est sur le bureau. Quest-ce que cest ?
2. Ils sont dans le coffre marron. Quest-ce que cest ?
3. Elle est sous le bureau. Quest-ce que cest ?
4. Il est sur la chaise. Quest-ce que cest ?
5. Ils sont sur le lit. Quest-ce que cest ?
Demandez aux lves de se mettre en binmes, puis
procdez une coute fragmente de la piste 50 du
CD 1.
Unit 3
Paf ! Dans un
grand mur.
(montrez la
violence du
choc)
Oh, plus de
petit mur !
(ton surpris ou
triste)
Une grande
voiture
(parlez fort)
Roule toute
allure
Mmmmmmm
(parlez fort)
Paf ! Dans un
petit mur.
(montrez la
violence du
choc)
Oh, plus de
petit mur !
Au fil du cahier
Comprhension et production orales
Corrig :
Maggie est dans le coffre. Maggie est sous le lit.
Maggie est sur la chaise.
Unit 3
Prendre cong
PARCOURS ENRICHI
Les prpositions sur, sous, dans
Invitez les lves travailler les prpositions sur, sous,
dans avec un livre et un crayon. Montrez-leur et dites :
Mon crayon est sur mon livre. Mon crayon est sous
mon livre. Mon crayon est dans mon livre. Invitez
les lves dobir vos demandes. Variez les objets pour
ractiver un autre lexique, par exemple : Le cartable est
sous le bureau. Vous tes derrire la chaise. Cette
activit peut prendre la forme du jeu Jacques a dit
(rgle du jeu dans le guide pdagogique page 151).
Avant lactivit 2, livre de llve page 24
Les devinettes
Faites deviner des objets en comparant la classe et
la chambre. Remplacez le mot deviner par tut . Il
y a un tut dans la chambre mais il ny a pas de tut dans
la classe. (Le lit, par exemple.) Il y a une tut dans la
chambre de Lo. Il y a 18 tut dans la classe. (La trousse
ou la chaise, par exemple.)
En fin de leon
Leon 3
Objet dapprentissage
loral, les lves :
comprennent quelquun qui parle de ses frres et surs, peuvent en parler ;
font la connaissance de nouveaux enfants trangers qui apprennent le franais : Minami, Acha, Maty.
lcrit, les lves :
utilisent leur comptence de lecteur en langue de scolarisation pour lire des lettres amicales ;
utilisent leur comptence en langue de scolarisation pour crire une lettre amicale ;
crivent dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : mon frre, ma sur.
63
Unit 3
Communication : dire sil a des frres et des surs.
Structure et vocabulaire : introduction de la question Tu as ? ; systmatisation de la structure Je nai pas de
frre/sur.
Prononciation : coute puis reproduction de mots isols, de phrases.
Lien avec le projet : prsenter sa famille.
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve pages 25, CD classe, cahier dactivits pages 32 et 33.
Limage ou la photo dune fratrie clbre que vous pensez connue de vos lves.
Des bandes de papier de diffrentes couleurs (jaune, violet, vert, orange, bleu, rouge, noir) ou des feutres ou des
craies de ces couleurs.
Parcours enrichi :
Cartes images de Maggie (1), Lo (2), Alice (3), Pedro (17), Minami (18), Hugo (19), Acha (20), Maty (22).
Fichier ressources : pages 17 19 (Organisation de la classe Les masques de Lo, Alice et Maggie).
Accueillir
Saluer les lves.
Saluez les lves. Affichez au tableau limage ou la
photo dune fratrie clbre, connue de vos lves. Prsentez-la aux lves en introduisant les mots frres et
surs. Demandez-leur sils connaissent dautres frres
Au fil du livre
Comprhension et production orales
64
Unit 3
Remplissez le tableau en parlant de vous (vous ntes pas
oblig(e) de dire la vrit). Dites par exemple : Jai une
sur. Elle sappelle Marie-Agns. crivez votre nom
dans la case Fille/1. Continuez en disant : Je nai pas
de frre et crivez votre nom dans la case Garon/0.
Assurez-vous que les lves ont bien compris le fonctionnement du tableau.
Avant de faire raliser cette activit qui demande doraliser les phrases, invitez les lves travailler en rptition
les phrases suivantes : Jai un frre. Jai deux frres.
Jai trois frres. Jai trois surs. Jai deux surs. Jai une
sur. Je nai pas de frre. Je nai pas de sur. Je nai pas
de frre et je nai pas de sur.
Au fil du cahier
Comprhension et production orales
Unit 3
Prendre cong
Rviser et se dire au revoir.
Proposez aux lves dcrire dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : mon
frre, ma sur.
Proposez-leur de jouer au jeu de la sance dhypnose
(rgle du jeu dans le guide pdagogique page 153). Soyez,
dans un premier temps, lhypnotiseur. Dites un lve
des phrases avec tu , llve doit rpter ces phrases
PARCOURS ENRICHI
La photo
Demandez aux lves dapporter une photo de famille
pour la prochaine sance. Il nest pas ncessaire davoir
la famille au complet : ils peuvent tre avec leurs frres
et surs, ou leurs parents, ou leurs grands-parents. Les
oncles, tantes et cousins seront vus dans le niveau 2.
Pour la prochaine sance
Au dbut de la leon
Leon 4
Objet dapprentissage
loral, les lves :
comprennent quelquun qui parle de sa famille proche et peuvent parler de la leur ;
peuvent placer une personne par rapport une autre ;
peuvent dire o est place une personne par rapport une autre ;
dcouvrent et apprennent chanter la chanson Quand Fanny tait un bb .
lcrit, les lves :
utilisent leur comptence de lecteur en langue de scolarisation pour lire des mots ;
utilisent leur comptence en langue de scolarisation pour crire des mots ;
crivent dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : ma mre, mon pre.
Communication : parler de sa famille proche ; comprendre et dire o se trouve une personne par rapport une
autre.
Structure et vocabulaire : introduction de la question : Tu habites avec qui ? ; les prpositions entre, devant,
derrire.
Prononciation : coute puis reproduction de mots isols, de phrases, intonations sur les phrases parles de la chanson.
Lien avec le projet : prsenter sa famille.
66
Unit 3
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve page 26, CD classe, cahier dactivits pages 34 et 35.
Fiches La photo des Legrand et Quand Fanny tait un bb (fiches photocopiables 5 et 6, guide pdagogique
pages 168 et 169).
Parcours enrichi :
Cartes images de Lo (2), Alice (3), Marie (4), Luc Legrand (5), Jeanne Legrand (6), grand-pre Pierre (7), grand-mre
Colette (8), mamie Anna (9), un chat (28), un chien (29), une tortue (30).
Fichier ressources :
page 63 (Jeu interactif Quand Marius tait) ;
page 83 (Jeux en autonomie La famille) ;
pages 98-99 (Chanson Quand Fanny tait un bb ).
Accueillir
Saluer les lves.
Saluez les lves et proposez-leur de jouer au jeu de linterview. Utilisez un micro ou faites semblant den avoir
un pour la mise en scne.
Approchez-vous dun lve et posez-lui des questions :
Bonjour ! Comment tu tappelles ? Tu as quel ge ? Tu
habites o ? la mer, la campagne ? Tu as des frres ?
Au fil du livre
Comprhension et production orales
la suite du texte. Demandez des lves de venir barrer sur la photocopie de la famille les personnages qui
nhabitent pas avec Lo. Faites reformuler linformation
par des lves.
Unit 3
nommer. Validez en utilisant la photocopie de la famille
affiche au tableau.
Invitez quelques lves venir se placer un endroit
de la classe en utilisant les prpositions entre, devant,
derrire. Vous pouvez canaliser les lves en installant
au pralable 3 ranges de 3 chaises dans un coin de la
classe. Les lves doivent sasseoir sur la bonne chaise.
Posez ensuite des questions aux autres lves : O est
+ prnom ?
Au fil du cahier
Comprhension et production orales
Corrig :
312
La famille de Caro, cest la famille n 1. La famille de
Chlo, cest la famille n 2. La famille de Zo, cest
la famille n 3.
Unit 3
avec tous les mots. crivez au fur et mesure MAGGIE,
LUC, JEANNE, ANNA, COLETTE, PIERRE. Continuez
poser des questions : Quel ge sa sur ? Comment
sappelle la peinture prfre de son frre ? Sa grandmre est la maman de qui ? De son pre ou de sa mre ?
Prendre cong
Rviser et se dire au revoir.
Proposez aux lves dcrire dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : mon
pre, ma mre.
PARCOURS ENRICHI
Les photos des lves
Avec laccord des familles, scannez des photos ou demandez aux parents de vous les envoyer sous format numrique. Prparez une prsentation PowerPoint afin de
pouvoir projeter chaque photo et demandez aux lves
de prsenter leur famille. Invitez-les sentraner oralement avant de les enregistrer ou de leur faire crire un
court texte. Le texte peut tre inclus la prsentation, de
mme que lenregistrement de la prsentation orale ou
de la lecture du texte. Vous pouvez galement fabriquer
un livre au format A4.
la fin de la leon
La famille, page 83
Demandez aux lves de dcouper les personnages
et de les placer sur larbre gnalogique en fonction de
leurs caractres physiques. Faites-leur complter larbre
gnalogique avec le vocabulaire de la famille ou des
prnoms.
la fin de la leon
69
Unit 3
Leon 5
Tu as des animaux ?
Objet dapprentissage
loral, les lves :
comprennent quelquun qui parle de son animal et peuvent parler du leur ;
dcouvrent et apprennent chanter la chanson La famille tortue .
lcrit, les lves :
utilisent leur comptence de lecteur en langue de scolarisation pour lire des mots ;
utilisent leur comptence en langue de scolarisation pour crire des mots ;
crivent dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : un chat, un chien, un oiseau,
un poisson, une souris, une tortue.
Communication : nommer les animaux domestiques de la famille Legrand et les siens.
Structure et vocabulaire : introduction de la question : Tu as des animaux ? ; rvision des prpositions entre,
devant, derrire, sur Rvision de Je nai pas de.
Prononciation : coute puis reproduction de mots isols, de phrases, intonation sur la chanson La famille tortue .
Lien avec le projet : une chanson traditionnelle La famille tortue , le bruit des animaux domestiques en franais.
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve page 27, CD classe, cahier dactivits pages 36 et 37.
Parcours enrichi :
Cartes images des animaux : un chat (28), un chien (29), une tortue (30), des poissons rouges (31), une souris
blanche (32), un oiseau bleu (33).
Cartes images des personnages : Maggie (1), Lo (2), Alice (3), Marie (4), grand-pre Pierre (7), grand-mre Colette (8).
Fichier ressources :
pages 46 48 (Jeu construire Le jeu des 4 familles) ;
page 64 (Jeu interactif La roue des prpositions) ;
page 65 (Jeu interactif Le sondage : les animaux prfrs) ;
page 100 (Chanson La famille tortue ).
Accueillir
Saluer les lves.
Saluez les lves et demandez-leur sils ont apport
la photo souhaite. Si oui, affichez les photos des animaux en les nommant. Expliquez aux lves que vous
70
Unit 3
Au fil du livre
Comprhension et production orales
Jamais on ne verra
La famille tortue
Le papa tortue
Et la maman tortue
Frappez du pied.
Au fil du cahier
Comprhension et production orales
Transcription CD 3 piste 52
1. coute et barre.
71
Unit 3
Procdez une coute fragmente. lissue de lactivit, demandez aux lves de reformuler les phrases :
Il a un chien et un chat
Corrig
une tortue un chien un poisson
une souris un oiseau un chat.
Prendre cong
PARCOURS ENRICHI
Les drles danimaux
Crez le buzz !
Photocopiez les dessins produits par les lves (cahier dactivits, activit 4, page 37) en les agrandissant.
Dcoupez-les et exposez-les. Les photocopies pourront
ensuite tre glisses dans le dossier portfolio des lves.
Vous pouvez galement scanner les dessins et demander
aux lves de les prsenter pendant la projection.
la fin de la leon
72
Unit 3
Affichez les cartes images du chien et du chat, de la
tortue, du poisson rouge, de la souris et de loiseau.
mettez le cri de chacun des animaux et demandez aux
lves de montrer lanimal. Terminez par la tortue qui ne
pousse que trs rarement des petits cris. Profitez-en pour
nommer chaque animal en franais. Refaites lactivit
mais cette fois avec le cri des animaux en franais. Cest
loccasion pour les lves de prendre conscience que les
cris sont traduits par des onomatopes diffrentes selon
la langue. En franais, le chat fait miaou ! , le chien
ouah ! ouah ! , loiseau cui ! cui ! , la souris chiik ! ,
le poisson ne fait pas vraiment de bruit mais vous pouvez
imiter le bruit des bulles : gloub ! gloub !
Note : il peut tre intressant de faire entendre en premier lieu de vrais animaux. Vous pouvez tlcharger gratuitement des bruits danimaux sur le site http://www.
universal-soundbank.com.
Au dbut de la leon, livre de llve page 27
Petit
doc
La carte postale de
LE activit 1 page 28 c LE activit 2 page 28 c LE activit 3 page 28
Discipline : gographie
Objet dapprentissage
loral, les lves :
dcouvrent une carte postale ;
dcrivent la photo de la carte postale en rpondant des questions ;
rinvestissent des comptences acquises dans les leons antrieures.
lcrit, les lves :
lisent deux textes de carte postale pour trouver lequel correspond la photo.
Communication : savoir dcrire une carte postale en rpondant des questions connues ; savoir lire une carte
postale.
73
Unit 3
Structure et vocabulaire : rvision des structures et du vocabulaire travaills dans les leons prcdentes ;
dcouverte du vocabulaire li la carte postale (timbre, adresse, signature). Ce vocabulaire ne sera pas reproduire
ce stade.
Prononciation : les lettres en franais.
Lien avec le projet : les lettres de lalphabet et leur illustration dans labcdaire.
Fait culturel : labcdaire franais.
Interdisciplinarit : les chiffres et les nombres (compter jusqu 29).
Pratiques artistiques (optionnel) : le temps et lespace : la gographie. Dcouvrir le nom de la ville prise en photo
grce un exercice de lecture. Il sagit de Monaco. Chercher Monaco sur la carte de lEurope. Chercher sur Internet
des renseignements sur cette principaut.
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve page 28, CD classe.
Les cartes postales dj utilises lors de la leon 1. Les textes des cartes postales crits au tableau avant larrive des
lves ou projets depuis votre ordinateur.
Parcours enrichi :
Fichier ressources : page 119 (Petit doc La carte postale).
Accueillir
Saluer les lves.
Saluez les lves. Affichez au tableau les cartes postales
prpares pour la leon 1. Dcrivez une carte postale
avec des mots et des structures connus des lves et
demandez-leur de montrer cette carte postale. Utilisez
Au fil du livre
Livre de llve page 28
1. Dcris la carte postale.
ce stade de lapprentissage, posez quelques questions aux lves pour soutenir leur production : Cest
o ? la campagne ? En ville ? Il y a des maisons ? Des
appartements ? O sont les appartements ? Entre la
montagne et la mer ?...
74
Unit 3
le pass compos car on peut comprendre que Nmo
est en train dcrire la carte postale et quil est encore
en vacances.
Corrig :
1. Nmo 2. la mer (accepter aussi en ville et
introduire en ville au bord de la mer ) 3. avec ses
parents et sa soeur 4. dans un appartement 5. 4, rue
Lima, 75018 Paris.
Prendre cong
Rviser et se dire au revoir.
Invitez les lves jouer au jeu du pendu partir des mots issus des deux cartes postales (rgles du jeu dans le guide
pdagogique page 155).
PARCOURS ENRICHI
Les cartes postales
Invitez les lves, avec laccord des parents, vous
crire une carte postale pendant les prochaines vacances
(adresse de lcole). Prvoyez dans un coin de la classe,
un endroit o mettre ces cartes en valeur. crivez, par
exemple : Merci pour vos cartes postales !
Dans le futur
Projet
Vrai
Faux
Le dpliant de Minami
LE activit 1 page 29 c LE activit 2 page 29
Objet dapprentissage
loral, les lves :
comprennent une fiche de fabrication ;
comprennent les consignes pour fabriquer un dpliant ;
comprennent le matriel ncessaire la fabrication du dpliant ;
rinvestissent dans un nouveau contexte les comptences communicatives travailles en cours dunit (prsenter
son lieu de vie et la composition de sa famille, dire les animaux domestiques que lon a) ;
produisent une prsentation de leur univers familial.
75
Unit 3
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve page 29, CD classe.
Les instructions de pliage pour le dpliant et le gabarit du dpliant (fiche projet, guide pdagogique pages 175 et
176 ou fichier ressources pages 126 et 127).
Pour chaque lve : une trousse avec des crayons de couleur et une paire de ciseaux.
Accueillir
Saluer les lves.
Saluez les lves. Montrez-leur votre dpliant complt
(la composition de votre famille, le lieu o vous habitez,
vous dans une pice de votre habitation, votre animal de
compagnie, si vous en avez un). Les lves seront ravis
Au fil du livre
Livre de llve page 29
1. coute Minami.
Transcription CD 1 piste 63
Voici ma famille : il y a mon pre, ma mre et moi. Jhabite
en ville dans un appartement. L, cest moi dans ma
chambre. Jai une tortue. Elle sappelle Lili.
Invitez les lves observer la page 29, puis commenter ce quils voient. Prsentez Minami. Elle est japonaise.
Montrez le Japon sur une carte. Demandez aux lves de
dcrire les quatre visuels. 1er visuel : une famille (le papa,
la maman et une fille) ; 2e visuel : un appartement ; 3e
visuel : une chambre (le lit, le bureau, la chaise, une fille) ;
4e visuel : un animal (une tortue).
Proposez aux lves dcouter la prsentation. Posezleur des questions pour valider leur comprhension du
texte. Montrez les parents et demandez : Qui est-ce ? ,
puis O habite Minami ? , Comment sappelle la
tortue ?
76
Unit 3
BILAN UNIT 3
Au fil du cahier
Je rvise
Cahier dactivits pages 38 et 39
1. Observe, relie et cris.
Proposez aux lves dobserver le premier dessin et
demandez-leur : O est le chien ? O est la voiture ?
Faites-leur observer les flches qui relient les mots (1. Le
chien, est, sous, la voiture, dans, le jardin) ainsi que la
phrase crite. Invitez les lves raliser seuls la suite
de lactivit.
Procdez une correction collective en leur demandant
de venir crire les phrases au tableau ou en leur faisant
manipuler des tiquettes que vous aurez pralablement
prpares ou fait prparer par les lves.
Corrig :
1. Le chien est sous la voiture dans le jardin. 2. Le
2. Complte.
Invitez les lves complter les phrases collectivement.
77
Unit 4 : En forme ?
LEONS
COMMUNICATION
INTERDISCIPLINAIRE
1. Comment est
ton visage ?
2. Tu peux te
dcrire ?
Posie
Qui a un chapeau ?
Chanson
Tte, paules et genoux
pieds
3. Tu te sens
comment
aujourdhui ?
Le monde du vivant
Le corps
TYPES DE TEXTES
ducation physique
et sportive
Les mouvements
5. Tu as mal o ?
Dire o il a mal
Le monde du vivant
Le corps
Petit doc
Les 5 sens
Le monde du vivant
Les 5 sens
Les illusions doptique
Projet
Le pantin dAcha
4. Tu bouges ?
Dialogues
Composants
La liste des cartes images
Leon 1 : 1. Maggie 2. Lo 3. Alice 4. Marie 5. Luc
Legrand 6. Jeanne Legrand 53. un il 54. des
yeux 55. des cheveux 56. des oreilles 57. un
nez 58. une bouche 63. une main 97. une barbe
papa 141. la musique.
Leon 2 : 55. des cheveux 57. un nez 60. une
moustache 61. une barbe 97. une barbe papa 98. un
chapeau 188. des lunettes 189. des boucles doreilles.
Leon 5 : 1. Maggie 56. des oreilles 59. une tte
61. une barbe 63. une main 65. un pied 66. un ventre.
La liste des mots prsents dans la rubrique Mon
dictionnaire du cahier dactivits p. 77
une barbe une bouche un chapeau des cheveux
content (tre) un genou une jambe des lunettes
une main malade (tre) une moustache un nez une
oreille peur (avoir) un pied une tte triste (tre)
des yeux.
La liste des fiches dactivits complmentaires
prsentes dans le fichier ressources
Organisation de la classe
Les masques de Lo, Alice et Maggie p. 17 19
78
Jeux construire
Le d du bonhomme p. 49
Le morpion sportif p. 50
Jeux interactifs
Qui est-ce ? p. 66
Le d des motions p. 67
Ils ont mal o ? p. 68
Le loto des animaux p. 69
Jeux en autonomie
Les dominos des sentiments p. 84
Chansons et posies
Qui a un chapeau ? p. 101
Qui na pas de chapeau ? p. 102
Tte, paules et genoux pieds p. 103
Petit doc
Les 5 sens p. 120
Projet
Le pantin dAcha p. 128
Grille dvaluation des projets p. 172
Unit 4
Leon 1
Objet dapprentissage
loral, les lves :
reconnaissent des mots et des phrases longues ;
dcouvrent et peuvent nommer les parties du visage et la main ;
dcouvrent et dcrivent Bastien le Martien.
lcrit, les lves :
apprennent lire et crire les noms des parties du visage ;
rvisent la lecture de mots des units prcdentes ;
lgendent le portrait de Bastienne la Martienne ;
crivent dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : une bouche, des cheveux,
une main, un nez, une oreille, des yeux.
Communication : nommer les parties du visage ; dcrire un portrait.
Structure et vocabulaire : introduction de la question : Comment est ? introduction du lexique du corps
(visage et main).
Prononciation : coute puis reproduction de mots isols, de phrases.
Lien avec le projet : nommer les parties du corps.
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve pages 30 et 31, CD classe, cahier dactivits pages 40 et 41.
Objets : une brosse cheveux, une paire de lunettes, des gants, un casque ou des couteurs, un parfum, des biscuits.
Parcours enrichi :
Cartes images : Maggie (1), Lo (2), Alice (3), Marie (4), Luc Legrand (5), Jeanne Legrand (6), un il (53), des
yeux (54), des cheveux (55), des oreilles (56), un nez (57), une bouche (58), une main (63), une barbe papa (97),
la musique (141).
Fichier ressources : pages 17 19 (Organisation de la classe : les masques de Lo, Alice et Maggie).
Accueillir
Demandez aux lves dassocier chaque objet une partie du corps que vous montrez sur vous-mme. Citez les
paires obtenues : brosse-cheveux, lunettes-yeux, gantsmain, casque/couteurs-oreilles, nez-parfum, biscuitsbouche.
79
Unit 4
Au fil du livre
Comprhension et production orales
2. coute et rponds.
Transcription CD 2 piste 3
Exemple :
ADULTE : Ae ! Ouille ! Alice brosse ses yeux ou ses cheveux ?
ENFANT : Ses cheveux.
1. Lo regarde son chien avec ses oreilles ou ses yeux ?
2. Madame Legrand sent les roses avec ses cheveux ou son
nez ?
3. Maggie coute une chanson avec ses oreilles ou sa bouche ?
4. Maggie mange une barbe papa avec sa bouche ou ses
yeux ?
5. Monsieur Legrand touche son visage avec ses mains ou
son nez ?
Invitez les lves couter la piste 3 du CD 2. Demandez-leur de montrer sur eux la partie du corps concerne
avant de rpondre oralement.
Corrig :
1. Ses yeux. 2. Son nez. 3. Ses oreilles.
4. Sa bouche. 5. Ses mains.
Unit 4
Au fil du cahier
Comprhension et production orales
Invitez les lves travailler en binmes. Mettez les rsultats en commun. lissue de lactivit, proposez-leur une
recherche un peu plus difficile pour attiser leur curiosit
et dvelopper leur esprit de comptition : le nez
la bouche la main les oreilles les yeux un il.
Corrig :
1. un crayon 2. mes yeux 3. oreilles 4. le nez.
Phrase supplmentaire : la main qui ne fait pas partie
du visage.
Comprhension crite
Prendre cong
Rviser et se dire au revoir.
Proposez aux lves dcrire dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : une
bouche, des cheveux, une main, un nez, une oreille,
des yeux.
PARCOURS ENRICHI
Avec les autres composants de la mthode
Avec les cartes images
Utilisez les cartes images (1 6, 53 58, 63, 97, 141)
pour faire reformuler quelques phrases dcouvertes la
page 31. Par exemple : Marie bouche barbe papa
Marie mange une barbe papa.
Aprs lactivit 1, livre de llve page 31
81
Unit 4
Leon 2
Tu peux te dcrire ?
Objet dapprentissage
loral, les lves :
dcouvrent et peuvent nommer des accessoires (lunettes) et des signes particuliers (barbe) ;
apprennent dcrire des visages ;
sont sensibiliss au jeu Qui est-ce ? .
lcrit, les lves :
apprennent lire et crire les noms des accessoires et des particularits physiques ;
compltent une description ;
crivent dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : une barbe, un chapeau,
des lunettes, une moustache.
Communication : identifier des accessoires, des signes particuliers pour dcrire le visage dune personne.
Structure et vocabulaire : introduction de la question : Tu peux te dcrire ? ; systmatisation de la structure Il a
Il na pas de ; introduction ventuelle de la question : Est-ce quil a ?
Prononciation : coute puis reproduction de mots isols, de phrases, de la posie Qui a un chapeau ? .
Faits culturels : nommer les parties du corps.
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve page 32, CD classe, cahier dactivits pages 42 et 43.
Parcours enrichi :
Cartes images : des cheveux (55), un nez (57), une moustache (60), une barbe (61), une barbe papa (97),
un chapeau (98), des lunettes (188), des boucles doreilles (189).
Accessoires pour vous permettre de mettre en scne la posie : une fausse barbe, une fausse moustache, des boucles
doreilles clip, des lunettes (sans verres), un chapeau, des perruques avec des cheveux de couleurs diffrentes, une
fausse barbe papa confectionne avec un bton et du coton.
Fichier ressources :
page 66 (Jeu interactif Qui est-ce ?) ;
pages 101 et 102 (Posies Qui a un chapeau ? et Qui na pas de chapeau ? ).
Accueillir
Saluer les lves.
Saluez les lves et regroupez-les devant vous. Prsentez-leur les parties du corps en les montrant avec les gestes
indiqus dans le tableau ci-dessous. Demandez ensuite aux lves de faire les gestes.
Visage : mettre ses mains
sur son visage
Cheveux : se brosser
82
Unit 4
Au fil du livre
Comprhension et production orales
2. coute et montre.
Transcription CD 2 piste 7
Lo a des cheveux roux.
Les cheveux de monsieur Legrand sont bruns.
Bastien a des cheveux blonds.
Alice a des cheveux bruns.
Les cheveux de Maggie sont blonds.
Les cheveux de madame Legrand sont roux.
83
Unit 4
Au fil du cahier
Comprhension et production orales
dactivits : une boucle doreille, des lunettes, un chapeau, un nez rouge, des cheveux blonds, des cheveux
roux. Lire un des mots au tableau en le montrant. Demandez aux lves concerns par ce mot de lever la main.
Par exemple, si vous montrez des lunettes, les lves qui
portent des lunettes doivent lever la main. Proposez-leur
ensuite de faire lactivit 2. Expliquez-leur quils doivent
lire les mots ou les phrases pour complter les dessins.
P
P
Corrig :
1. Elle a des lunettes. 2. Elle na pas de boucle
doreille. 3. Elle a un chapeau. 4. Ses cheveux sont
roux.
Prendre cong
Rviser et se dire au revoir.
Proposez aux lves dcrire dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : une barbe,
un chapeau, des lunettes, une moustache.
Invitez-les mmoriser la posie Qui a un chapeau ? .
PARCOURS ENRICHI
Les accessoires
84
Utiliser les cartes images (55, 57, 98, 188, 189) pour introduire et corriger lactivit 2 page 42 du cahier dactivits.
Pendant lactivit 2, cahier dactivits page 42
Unit 4
Avec le fichier ressources
Qui est-ce ?, page 66
ce stade, les lves peuvent jouer au jeu de socit
Qui est-ce ? ou utiliser la fiche du fichier ressources.
la fin de la leon
Leon 3
Objet dapprentissage
loral, les lves :
comprennent des motions ;
expriment des motions.
lcrit, les lves :
utilisent leur comptence de lecteur en langue de scolarisation pour lire des lgendes dimages ;
utilisent leur comptence en langue de scolarisation pour crire de courtes phrases ;
crivent dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : content (tre), malade (tre),
peur (avoir), triste (tre).
Communication : dire comment il se sent.
Structure et vocabulaire : introduction de la question : Tu te sens comment (aujourdhui) ? ; rvision des pices
de la maison ; rvision de la forme affirmative et de la forme ngative.
(Optionnel) travail en contexte de la conjugaison du verbe tre au prsent avec tous les pronoms.
Prononciation : coute puis reproduction de mots isols, de phrases.
Lien avec le projet : pouvoir dcrire lmotion de son pantin.
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve page 33, CD classe, cahier dactivits pages 44 et 45.
Parcours enrichi :
Des images ou des reproductions duvres dart trouves sur Internet illustrant les motions.
Un livre jeunesse parlant dmotions, par exemple Papa ! (texte et illustrations de Philippe Corentin, Lcole des loisirs).
Fichier ressources : page 84 (Jeu en autonomie Les dominos des sentiments).
85
Unit 4
Accueillir
Saluer les lves.
Saluez les lves et invitez-les se regrouper devant vous. Rcitez ensemble la posie Qui a un chapeau ? Flicitez
les lves : Bravo, je suis content, trs content, trs trs content ! (accompagnez votre remarque du geste adquat).
Au fil du livre
Comprhension et production orales
86
Unit 4
Au fil du cahier
Comprhension et production orales
Prendre cong
Rviser et se dire au revoir.
Proposez aux lves dcrire dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : content
(tre), malade (tre), peur (avoir), triste (tre).
Invitez les lves feuilleter leur livre et chercher des
PARCOURS ENRICHI
Les motions en image
Recherchez sur Internet des dessins, des photos, des
uvres dart reprsentant les motions apprises. Imprimez ce que vous avez trouv et proposez aux lves de
trier les documents. ventuellement, faites-leur raliser
des posters. Si cela nest pas possible, prenez des photos
Unit 4
http://emotioninart.wordpress.com. Pour de simples
images, tapez le nom des motions dans Google image.
Ne laissez pas les lves chercher votre place.
Aprs lactivit 2, livre de llve page 33
Lalbum jeunesse
Lire aux lves un album jeunesse pour le plaisir ; cela
signifie quil ny aura pas dactivits didactises la suite
de la lecture, ni defforts particuliers pour que les lves
comprennent dans le dtail toute lhistoire. Le seul objectif est dattiser la curiosit des lves et de leur donner
le got des livres en franais. Un des thmes porteurs
dans cette leon est la peur. Voici un album qui plaira aux
filles et aux garons : Papa ! (texte et illustrations de Philippe Corentin, Lcole des loisirs). Au lit, on lit. Ensuite,
on dort. Mais soudain On entend un grand cri : Papa !!!
Leon 4
Tu bouges ?
Objet dapprentissage
loral, les lves :
dcouvrent et peuvent nommer les parties du corps ;
comprennent et utilisent des verbes lis aux mouvements des membres.
lcrit, les lves :
utilisent leur comptence de lecteur en langue de scolarisation pour lire des mots dans un mot crois ;
utilisent leur comptence en langue de scolarisation pour complter une description ;
crivent dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : un genou, une jambe, un pied,
une tte.
Communication : nommer les parties du corps.
Structure et vocabulaire : introduction de la question : Tu bouges ? ; les verbes mettre, plier, sauter, tourner,
prendre, toucher et respirer limpratif avec tu et au prsent de lindicatif avec je, tu, il (identiques loral).
Prononciation : coute puis reproduction de mots isols, de phrases, de la chanson Tte, paules et genoux pieds .
Faits culturels : une chanson traditionnelle Tte, paules et genoux pieds .
Lien avec le projet : nommer les parties du corps.
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve page 34, CD classe, cahier dactivits pages 46 et 47.
Parcours enrichi :
Fichier ressources :
page 49 (Jeu construire Le d du bonhomme) ;
page 50 (Jeu construire Le morpion sportif) ;
page 103 (Chanson Tte, paules et genoux pieds ).
88
Unit 4
Accueillir
Saluer les lves.
Saluez les lves et invitez-les se regrouper autour
de vous. Montrez sur vous les parties du visage que
les lves connaissent en les nommant. Montrez-leur
ensuite les parties du visage et demandez-leur de les
nommer. Demandez un lve situ votre droite de
pointer du doigt une partie de son visage puis de taper
Au fil du livre
Comprhension et production orales
2. coute et mime.
Transcription CD 2 piste 13
Invitez les lves observer les photos du garon. Expliquez-leur que vous allez faire un peu de sports en franais. Proposez une coute fragmente et mime de la
piste 13 du CD 2. Procdez deux coutes actives.
89
Unit 4
Au fil du cahier
Comprhension et production orales
6
5
4
Corrig :
Voici Marcel le Martien ! Il a une tte. Il a deux bouches.
Il a deux ventres. Il a trois yeux. Il a quatre oreilles. Il a
deux paules. Il a quatre bras. Il a quatre jambes. Il a
quatre genoux. Il a quatre pieds.
Prendre cong
Rviser et se dire au revoir.
Demandez aux lves dcrire dans la rubrique Mon
dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : un
genou, une jambe, un pied, une tte.
90
Unit 4
PARCOURS ENRICHI
Sortir de la classe
Invitez les lves faire les activits sportives dans le
gymnase ou la cour de rcration.
Activit 2, livre de llve page 34
la fin de la leon
Le d du bonhomme, page 49
Jouer au d pour dessiner un bonhomme.
Six parties du corps sont reprsentes sur le d. Elles
permettent de dessiner un bonhomme en entier. Les
lves lancent le d. Ils disent la partie du corps visible
Leon 5
Tu as mal o ?
Objet dapprentissage
loral, les lves :
comprennent le texte oral dune bande dessine grce au support visuel ;
peuvent demander quelquun o il a mal et dire lui-mme o il a mal.
lcrit, les lves :
utilisent leur comptence de lecteur en langue de scolarisation pour lire une bande dessine, de courtes phrases ;
utilisent leur comptence en langue de scolarisation pour complter une bande dessine.
Communication : demander et dire o il a mal.
Structure et vocabulaire : introduction de la question : Tu as mal o ? ; rvision du lexique du corps ; introduction
de lexpression avoir mal au l la aux
(Optionnel) Travail en contexte de la conjugaison du verbe avoir au prsent avec tous les pronoms.
Prononciation : coute puis reproduction de mots isols, de phrases, intonation sur le texte de la bande dessine,
lecture haute voix.
Faits culturels : une chanson traditionnelle Quand Fanny tait un bb .
Lien avec le projet : dire o son pantin a mal.
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve page 35, CD classe, cahier dactivits pages 48 et 49.
Une bote pharmacie avec son contenu.
91
Unit 4
Parcours enrichi :
Des pansements.
Cartes images : Maggie (1), des oreilles (56), une tte (59), une barbe (61), une main (63), un pied (65), un ventre (66).
Fichier ressources
page 67 (Jeu interactif Le d des motions) ;
page 68 (Jeu interactif Ils ont mal o ?).
Accueillir
Saluer les lves.
Si vous le pouvez, apportez une bote pharmacie. Vous
pouvez emprunter la bote pharmacie de votre cole
ou vous rendre linfirmerie de lcole avec vos lves.
Faites observer la bote ou larmoire pharmacie. Montrez aux lves quelques produits, objets, mdicaments.
Au fil du livre
Comprhension et production orales
Unit 4
oral. Invitez-les ensuite prparer par groupes de trois la
lecture de cette BD, prparer la mise en scne, debout,
dans diffrents endroits de la classe ou lextrieur.
Au fil du cahier
Comprhension et production orales
Procdez une coute fragmente. lissue de lactivit, demandez aux lves de reformuler les phrases.
Invitez-les chanter la chanson Quand Fanny tait un
bb en changeant les phrases parles. Fanny bb
dit : Jai mal au nez , Fanny petite fille dit : Jai mal au
ventre Aidez les lves modifier leur voix, trouver
un ton pour que cela reste ludique. Invitez-les trouver
une phrase pour le squelette.
Demandez aux lves de chanter Quand Fanny tait,
elle disait comme a .
Dites aux lves de mimer un mal de dos. Profitez-en
pour utiliser diffrents pronoms : Oh, vous avez mal au
dos ! Moi aussi, jai mal au dos. Et toi ! Tu as mal au dos.
Bon, nous avons tous mal au dos alors. Procdez ainsi
avec les autres parties du corps. Terminer ce jeu de mime
en proposant aux lves de mimer le mal quils veulent.
Profitez-en pour oraliser les formes : Ils ont mal , Elles
ont mal et faire dire aux lves : Nous avons mal
Prendre cong
Rviser et se dire au revoir.
Invitez les lves chanter la chanson Quand Fanny
tait un bb car Fanny grand-mre a mal au dos. Rap-
PARCOURS ENRICHI
Des pansements
Proposez aux lves de faire semblant dtre malades.
Demandez-leur : Tu as mal o ? Lorsque llve a
montr o il a mal, collez-lui un pansement et dites-lui :
Tu es guri.
Jouez avec les lves afin de travailler le verbe avoir
93
Unit 4
De la BD au roman-photo
Prenez des photos des lves lorsquils joueront la
scne pour crer ventuellement un roman-photo ou
simplement garder une trace visuelle de leur comptence participer une saynte en franais. Les lves
pourront crire eux-mmes les paroles dans des bulles.
la fin de la leon ou au dbut de la leon suivante
Les 5 sens
Petit
doc
Objet dapprentissage
loral, les lves :
dcouvrent et nomment les 5 sens ;
reconnaissent des silhouettes danimaux et de personnes ;
rinvestissent des comptences acquises dans les leons antrieures ;
observent des illusions doptique et disent ce quils voient.
Communication : nommer les 5 sens, les organes qui sy rapportent et les verbes associs.
Structure et vocabulaire : rvision des parties du corps lies aux 5 sens ; rvision des mots : jeune fille, grand-mre ;
dcouverte des mots : cheval, grenouille, lapin, canard, illusion doptique.
Prononciation : rptition des nouveaux mots appris.
Interdisciplinarit : les sciences, le monde du vivant ; les illusions doptique.
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve page 36, CD classe.
Objets : cinq objets symbolisant les sens, par exemple : du parfum, du chocolat, un sifflet, une plume, des lunettes.
Parcours enrichi :
Fichier ressources :
page 69 (Jeu interactif Le loto des animaux) ;
page 120 (Petit doc Les 5 sens : fiche de fabrication dun thaumatrope).
94
Unit 4
Accueillir
Saluer les lves.
Saluez les lves et invitez-les chanter Tte, paules et genoux pieds puis jouer la saynte Tu as mal o ? .
Au fil du livre
Livre de llve page 36
1. coute et dis la lettre.
Transcription CD 2 piste 18
Exemple :
Il y a 5 sens. Avec tes oreilles, tu entends. Cest loue. Cest
la lettre C.
Avec ton nez, tu sens. Cest lodorat. Cest la lettre
Avec ta main, tu touches. Cest le toucher. Cest la lettre
Avec tes yeux, tu vois. Cest la vue. Cest la lettre
Avec ta langue, tu gotes. Cest le got. Cest la lettre
Invitez les lves couter la piste 18 du CD 2 en leur
demandant de dire la lettre correspondant ce quils
ont entendu. Proposez une deuxime coute en leur
demandant de rpter le nom du sens cit.
Posez sur votre bureau cinq objets symbolisant les sens,
par exemple : du parfum, du chocolat, un sifflet, une
plume, des lunettes. Demandez aux lves dassocier
chaque objet un sens, en montrant la partie du corps
correspondante sur leur livre et en nommant le sens sils
le peuvent.
2. coute et montre.
Transcription CD 2 piste 19
Tu as une bonne vue ? Avec tes yeux, quest-ce que tu vois ?
1. un lapin 2. un canard 3. une grenouille 4. un cheval
5. une jeune fille 6. une grand-mre
Expliquez aux lves que vous allez travailler la vue.
Distinguez les lves qui portent des lunettes de ceux
qui nen portent pas. Ceux qui ne portent pas de lunettes ont une bonne vue. Ceux qui portent des lunettes
nont pas une bonne vue. Pour mieux voir, on met des
lunettes, on prend une loupe, on utilise un microscope.
3. coute et rponds.
Transcription CD 2 piste 20
Regarde le dessin F. Quest-ce que tu vois ? Un lapin ou un
canard ?
Regarde le dessin G. Quest-ce que tu vois ? Une grenouille
ou un cheval ?
Regarde le dessin H. Quest-ce que tu vois ? Une jeune fille
ou une grand-mre ?
Invitez les lves observer les illusions doptique assez
longuement avant de leur proposer dcouter la piste 20
du CD 2. Faites remarquer lissue de lactivit que
toutes les rponses sont exactes. Les lves qui voient
le lapin devront essayer de le faire reconnatre ceux
qui voient le canard. On voit plus facilement le canard
si les yeux se portent gauche du dessin, au niveau du
bec ; on voit plus facilement le lapin si on regarde
droite du dessin, au niveau de la bouche. On voit plus
facilement le cheval si on tourne le livre de 90 vers la
gauche. La verrue de la grand-mre correspond au nez
de la jeune fille.
Prendre cong
Rviser et se dire au revoir.
Invitez les lves, si cela vous est permis, jouer colinmaillard. Les lves forment un cercle. Au milieu du
cercle, un lve a les yeux bands. On le fait tourner, puis
on le laisse se dplacer. Il touche alors un ou une camarade avec ses mains et doit dire son nom.
Unit 4
PARCOURS ENRICHI
Avec les autres composants de la mthode
Projet
Le pantin dAcha
LE activit 1 page 37 c LE activit 2 page 37
Objet dapprentissage
loral, les lves :
comprennent une fiche de fabrication ;
comprennent les consignes pour fabriquer un pantin ;
comprennent le matriel ncessaire la fabrication du pantin ;
rinvestissent dans un nouveau contexte les comptences communicatives travailles en cours dunit (dcrire une
personne, dire o elle a mal, dire comment elle se sent) ;
produisent une prsentation.
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve page 37, CD classe.
Le gabarit du pantin (fiche projet, guide pdagogique pages 177 et 178 ou fichier ressources pages 128 et 129)
photocopi autant que ncessaire.
96
Unit 4
Accueillir
Saluer les lves.
Saluez les lves et donnez-leur des consignes pour venir dessiner un personnage au tableau. Par exemple : Elle a les
cheveux longs et blonds, des lunettes, des yeux verts. Elle a mal au pied.
Au fil du livre
Livre de llve page 37
1. coute Acha.
Transcription CD 2 piste 21
Voici mon pantin. Il sappelle Mohamed. Il a des cheveux
noirs. Il a des lunettes. Il a une moustache. Il a mal au pied.
Il a mal au genou.
Prsentez Acha. Elle est libanaise. Montrez sur une
carte o se trouve le Liban. Invitez les lves observer la page. Commentez avec eux ce quils voient. Faites
dcrire les diffrentes tapes de la fabrication du pantin :
Acha dessine le visage (les cheveux, les yeux, la moustache) ; elle colorie ; elle dcoupe les bras, les jambes
Faites couter la prsentation dAcha.
Note : il est important dassembler dabord les diffrentes parties du corps avant de les colorier car les bras
et les jambes sont composs de deux parties et il nest
pas rare que les lves se trompent et assemblent un
avant-bras avec une cuisse.
b. Invitez les lves choisir une position pour la prsentation de leur pantin. Distribuez des pansements pour
ceux qui aimeraient en utiliser.
c. Affichez les pantins des lves lextrieur de la classe
et prsentez-les sous forme de quiz. Mettez un numro
sous chaque pantin et crivez quelques indices. Invitez les
lves des autres classes relier les pantins aux indices.
valuation
Vous pouvez profiter de cette sance pour valuer la performance de vos lves. Une fiche Grille dvaluation des
projets se trouve la page 172 du fichier ressources.
Portfolio Dossier
Le pantin pourra rejoindre la partie dossier du portfolio
prsent dans le fichier ressources.
BILAN UNIT 4
Au fil du cahier
Je rvise
Cahier dactivits pages 50 et 51
1. Observe et complte.
Invitez les lves lire les mots crits en rouge et les
relier aux dessins correspondants dans la premire ligne
du tableau. Amenez-les rflchir avec vous :
La lune : Je peux voir la lune avec mes yeux ? La rponse
est oui. Cest pourquoi il y a une croix.
97
Unit 4
Avec
mes yeux, je
peux voir.
Avec ma
Avec mes oreilles,
bouche, je
peux manger. je peux couter.
Bonjour !
la tte
les
lunettes
le
bras
les
cheveux
la
bouche
lpaule
lil
le ventre
la
moustache
Le pantin de Mona
Cest une fille.
Elle est malade.
Elle a mal la tte.
Elle a mal au genou.
Elle na pas mal au pied.
Elle na pas mal lil.
Invitez les lves aller chercher leur autocollant Coupe de champion la page D du cahier dactivits.
98
Unit 4
BILAN UNITS 3 et 4
Au fil du livre
Remue-mninges : le conte Rosebonbon et les 5 monstres
Livre de llve pages 38 et 39
Cette double-page invite les lves rviser les contenus des units 3 et 4.
4. Dcris le dessin.
Invitez les lves dcrire le dessin. Pour les soutenir
dans leur effort, nhsitez pas leur poser des questions.
Amenez les lves faire des liens entre Rose-bonbon et
Blanche-Neige, les 5 monstres et les 7 nains. Lisez ventuellement une version simplifie de Blanche-Neige et
les 7 nains vos lves.
Proposez-leur ensuite dinventer lhistoire de Rose-bonbon et les 5 monstres en la dessinant : que sest-il pass
avant et que va-t-il se passer aprs ? crivez quelques
mots sur les dessins des lves, voyez avec eux les dbuts et les fins qui se ressemblent, les personnages que
lon retrouve (les monstres, le prince, la sorcire, peuttre la reine).
99
COMMUNICATION
INTERDISCIPLINAIRE
1. Tu as tout pour
pique-niquer ?
Nommer diffrents
ustensiles de cuisine
et quelques aliments
Instruction civique
Participer aux tches quotidiennes : dresser la table
2. Tu aimes les
fruits ?
Instruction civique
Vivre en socit : jouer
ensemble
3. Tu as soif ?
Quest-ce que tu
veux boire ?
Nommer quelques
boissons, dire sil a soif
4. Tu as faim ?
Quest-ce que tu
veux manger ?
Nommer quelques
aliments, dire sil a faim
Le monde du vivant
Lalimentation
5. Tu prfres le sal
ou le sucr ?
Le monde du vivant
Lalimentation
Petit doc
Recette : le gteau
au fromage blanc et
aux fruits de Maty
Projet
Le gteau au fromage
blanc et aux fruits de
Maty
Le monde du vivant
Lalimentation
TYPES DE TEXTES
Dialogues
Posie
Bon apptit
Chanson
Pomme, pche, poire,
abricot
Lgendes sous des photos
Une recette pour fabriquer le
gteau au fromage blanc et
aux fruits de Maty
FAITS CULTURELS
Le pique-nique
Une chanson traditionnelle :
Pomme, pche, poire, abricot
Une recette franaise :
le gteau au fromage blanc
et aux fruits
Composants
La liste des cartes images
Leon 1 : 67. du fromage 68. du pain 69. des ufs
70. de la salade 71. du poulet 72. des tomates.
Leon 2 : 73. une pomme 74. une pche 75. une
poire 76. un abricot 77. une fraise 78. du raisin 79. un
kiwi 80. une banane 81. une cerise 82. une orange.
Leon 3 : 1. Maggie 2. Lo 3. Alice 4. Marie 6. Jeanne
Legrand 11. Marcel 12. Jojo.
Leon 4 : 1. Maggie 2. Lo 3. Alice 5. Luc Legrand
6. Jeanne Legrand 67. 96. les cartes images des
aliments.
Leon 5 : 67. 97. : les 31 cartes images des aliments.
La liste des mots prsents dans la rubrique Mon
dictionnaire du cahier dactivits p. 77
un abricot un bonbon de leau des frites un fromage une glace un kiwi un uf un pain des ptes
une pche une poire une pomme un poulet une
salade une tomate de la viande un yaourt.
100
Unit 5
Leon 1
Objet dapprentissage
loral, les lves :
dcouvrent et peuvent nommer les ustensiles ncessaires au pique-nique : les verres, les assiettes, les fourchettes,
les couteaux, les cuillres ;
dcouvrent et peuvent nommer les aliments les plus courants lors dun pique-nique : le pain, les ufs, le fromage,
les tomates, le poulet froid, la salade.
lcrit, les lves :
apprennent lire et crire des noms dustensiles et daliments ;
crivent dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : un uf, un fromage, un pain,
un poulet, une tomate, une salade.
Communication : nommer diffrents ustensiles et quelques aliments.
Structure et vocabulaire : introduction de la question : Tu as tout pour pique-niquer ? ; rvision des structures il y
a, il ny a pas de ; introduction en contexte des diffrents dterminants : du fromage, de la salade, des tomates.
Prononciation : coute puis reproduction de mots isols, de phrases de plus en plus longues.
Fait culturel : le pique-nique la franaise.
Lien avec le projet : nommer quelques ustensiles de cuisine.
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve page 40 et 41, CD classe, cahier dactivits pages 52 et 53.
Fiche Qui veut manger quoi ? (fiche photocopiable 7, guide pdagogique page 170).
Parcours enrichi :
Objets : une nappe, des couteaux, des fourchettes, des cuillres, des assiettes, des verres en plastique ou en carton
et un panier.
Cartes images des aliments : du fromage (67), du pain (68), des ufs (69), de la salade (70), du poulet (71),
des tomates (72).
Fichier ressources :
page 51 (Jeu construire Les dominos des aliments) ;
page 70 (Jeu interactif O est le pain ?).
Accueillir
Saluer les lves.
Invitez les lves observer la grande image, pages 40
et 41. Posez-leur des questions : Qui est sur la grande
image ? O sont-ils ? Dans le jardin ? la montagne ?
la campagne ? Introduisez le mot pique-nique .
101
Unit 5
Au fil du livre
Comprhension et production orales
102
Unit 5
Faites de nouveau observer la grande image pages 40
et 41. Proposez aux lves une coute fragmente de
la piste 28 du CD 2. Les lves prennent appui sur les
dessins dcoups et regroups prcdemment pour
rpondre.
Corrig :
1. Vrai 2. Faux 3. Vrai 4. Faux.
lissue de cette activit, aidez les lves rsumer la
situation de la grande image (installation du pique-nique)
et celle de lactivit dcoute (confection des sandwichs).
Au fil du cahier
Comprhension et production orales
Prendre cong
Rviser et se dire au revoir.
Proposez aux lves dcrire dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : un uf,
PARCOURS ENRICHI
Avec des objets
Apportez une nappe, des couteaux, des fourchettes,
des cuillres, des assiettes et des verres en plastique ou
en carton afin de permettre aux lves de les manipuler. Prsentez-les aux lves en mettant la table et en les
nommant. Demandez-leur ce que lon utilise chez eux. Si
possible, laissez cette table dresse durant toute lunit 5.
Au dbut de la leon
103
Unit 5
Invitez les lves former un cercle. Mettez au milieu
du cercle un panier avec lextrieur un verre, une assiette, une fourchette, une cuillre. Mettez le verre
lintrieur du panier et dites : Dans mon panier, il y a un
verre. Invitez tous les lves rpter cette phrase.
Mettez ensuite lassiette dans le panier et dites : Dans
mon panier, il y a un verre et une assiette. Invitez tous
les lves rpter. Continuez lactivit en demandant
un lve dajouter un ustensile en le nommant. Vous pouvez ensuite faire lactivit contraire pour utiliser la forme
ngative. Enlever le verre et dites : Dans mon panier, il
ny a pas de verre. Continuez lactivit en demandant
un lve denlever un ustensile en le nommant.
la fin de la leon
Jouer le dialogue.
Invitez les lves rcouter la scne de la piste 27 du
CD 2 puis la jouer. Soutenez la production orale de vos
Leon 2
Objet dapprentissage
loral, les lves :
dcouvrent et peuvent nommer quelques fruits ;
comprennent les rgles du jeu salade de fruits et peuvent y jouer ;
participent en franais un jeu collectif.
lcrit, les lves :
apprennent lire et crire les noms des fruits ;
apprennent complter un mot crois ;
crivent dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : un abricot, un kiwi, une pche,
une poire, une pomme.
Communication : nommer quelques fruits.
Structure et vocabulaire : introduction de la question : Tu aimes les fruits ? ; introduction des expressions : (Il) y
en a une qui est en trop. Cest qui est en trop. ; introduction dexpressions pour pouvoir jouer et organiser le jeu
salade de fruits en franais : toi ! Changez de chaises
Prononciation : coute puis reproduction de mots isols, de phrases, de la chanson Pomme, pche, poire, abricot .
Lien avec le projet : nommer les fruits.
104
Unit 5
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve page 42, CD classe, cahier dactivits pages 54 et 55.
Fiche Salade de fruits (fiche photocopiable 8, guide pdagogique page 171).
Parcours enrichi :
Cartes images des fruits : une pomme (73), une pche (74), une poire (75), un abricot (76), une fraise (77),
du raisin (78), un kiwi (79), une banane (80), une cerise (81), une orange (82).
Fruits et ustensiles pour faire une salade de fruits.
Produits aux fruits (yaourts, bonbons) ou fruits pour jouer au Kim des gots, foulard.
Fichiers ressources :
pages 51 et 52 (Jeu construire Les dominos des aliments) ;
page 104 (Chanson Pomme, pche, poire, abricot ).
Accueillir
Saluer les lves.
Saluez les lves et invitez-les ouvrir leur livre la page 6.
Demandez-leur sils se souviennent de la chanson 1, 2,
3 . Invitez les lves la chanter de nouveau. Dites : La
cerise est un fruit et demandez aux lves de citer des
fruits de votre pays. Donnez-leur la traduction en franais
Au fil du livre
Comprhension et production orales
Unit 5
3. Regarde, coute et joue salade de fruits .
Transcription CD 2 piste 32
PROFESSEUR : Les enfants, vous voulez jouer salade de
fruits ?
LES LVES : Oui, madame !
PROFESSEUR : Fraises !
PROFESSEUR : Vite les fraises, changez de chaises ! Allez Lo,
cours ! Oh Lo, tu nas pas de chaise ! Cest toi !
LO : Euh poire et kiwi !
MARCEL : Salade de fruits ! Attention tout le monde change
de chaises.
MARCEL : Cest toi, Lili.
LILI : Abricots et fraises !
PROFESSEUR : Zut ! Cest encore moi !
Invitez les lves regarder le dessin de la page 42.
Demandez-leur ce quils reconnaissent. Posez-leur des
Au fil du cahier
Comprhension et production orales
Transcription CD 3 piste 62
Transcription CD 3 piste 60
1. Cest la pche qui est en trop.
2. Cest la poire qui est en trop.
3. Cest labricot qui est en trop.
4. Cest la pomme qui est en trop.
Invitez les lves ouvrir leur cahier dactivits page 54.
Faites-leur observer chaque ligne puis procdez une
coute fragmente de la piste 60 du CD 3. Proposez une
correction collective.
106
Unit 5
4. Complte le mot crois.
Invitez les lves complter le mot crois.
Corrig :
P
C
O R A N G E
I
R
K
R
I
F R A I S E
S
A
W
P O M M E
I
I
E
S
C
I
H
B A N A N E
E
B
R
I
C
O
T
Prendre cong
Rviser et se dire au revoir.
Proposez aux lves dcrire dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : un abricot, un kiwi, une pche, une poire, une pomme.
Invitez-les se poser les questions suivantes : Tu aimes
PARCOURS ENRICHI
La salade de fruits
Profitez de cette leon pour faire raliser une salade
de fruits aux lves. Apportez des fruits vus dans la leon
mais aussi dautres fruits plus prsents dans votre pays.
Pensez utiliser galement les ustensiles tudis en y
ajoutant le saladier. Invitez les lves dresser la table en
nommant ce quils utilisent. Pensez prendre des photos
des diffrentes tapes de la ralisation de la salade de
fruits pour en faire un livre, un diaporama, une affiche.
Si la salade de fruits nest pas ralisable, mettez en place
un kim du got (rgle du jeu dans le guide pdagogique
page 153). Profitez de cette leon pour rappeler les 5
sens, les organes et les verbes qui sy rapportent et pour
introduire de nouvelles expressions Cest bon ! Cest
dlicieux ! Cest dgotant !... Noubliez pas de vous
renseigner sur les allergies ventuelles de vos lves .
la fin de la leon ou au dbut de la leon suivante
illustrer leur poster partir de magazines, dimages tlcharges (en votre prsence ou celle de leurs parents)
sur Internet. Vous pouvez diviser la classe en plusieurs
groupes et inviter chaque groupe raliser un poster sur
un thme diffrent afin de ractiver des comptences
antrieures.
la fin de la leon
107
Unit 5
Photocopiez les pages 51 et 52 en les agrandissant si
possible (format A3). Quelques dominos de la page 52
ne seront pas utiles lissue de cette deuxime leon
mais le seront pour les leons 3 et 4.
Invitez les lves retrouver lordre des dominos (rgle
du jeu galement dans le guide pdagogique page 156).
la fin de la leon
Leon 3
Objet dapprentissage
loral, les lves :
peuvent demander quelquun sil a soif ;
peuvent dire quils ont soif en prcisant la boisson.
lcrit, les lves :
utilisent leur comptence de lecteur en langue de scolarisation pour lire des phrases, des commandes sur des
carnets de serveur ;
crivent dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : un bonbon, de leau.
Communication : nommer quelques boissons ; dire sil a soif.
Structure et vocabulaire : Introduction de la question : Tu as soif ? Quest-ce que tu veux boire ? ; introduction
de la structure je veux + nom et je veux + verbe, du verbe vouloir au prsent avec les personnes je, tu, il, elle, on ;
les noms des boissons introduits par diffrents dterminants (un th, le th, du th).
Prononciation : coute puis reproduction de mots isols, de phrases.
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve page 43, CD classe, cahier dactivits pages 56 et 57.
Parcours enrichi :
Objets : des boissons, des emballages de boissons vides, un plateau, un tablier (de serveur, si possible)
Cartes images de Maggie (1), Lo (2), Alice (3), Marie (4), Jeanne Legrand (6), Marcel (11), Jojo (12).
Fichier ressources : pages 51 et 52 (Jeu construire Les dominos des aliments).
Accueillir
Saluer les lves.
Proposez aux lves de chanter la chanson Pomme, pche, poire, abricot .
108
Unit 5
Au fil du livre
Comprhension et production orales
a. coute le dialogue.
Transcription CD 2 piste 34
LES ENFANTS : Madame Maggie, on a soif !
MAGGIE : Bonjour ! Quest-ce que vous voulez boire ?
LO : Je voudrais un coca, sil vous plat.
MARCEL : Et moi, un chocolat chaud.
JOJO : Et moi un verre de lait froid.
MARIE : Moi, je voudrais un th.
ALICE : Et moi, un verre deau.
MAGGIE : Maman, quest-ce que tu veux boire ?
JEANNE LEGRAND : Un caf, sil te plat, Maggie.
MAGGIE : Alors le coca pour Lo, le chocolat chaud pour
Marcel, le lait froid pour Jojo, le th pour Marie, leau pour
Alice et le caf pour maman.
ALICE : Et le jus de pomme. Cest pour qui ?
MAGGIE : Pour moi ! Voici laddition. a fait 3 bonbons !
Invitez les lves trouver ce que chaque personnage
veut boire. Pour cela, faites-leur dcouvrir le dialogue
en deux temps, livre ouvert. Pour bien sparer les
deux moments de la situation, stoppez lenregistrement avant le bruitage des bouteilles et des verres.
Faites couter le bruitage et demandez o est Maggie ou dites aux lves que Maggie est dans la cuisine
avec sa maman. Continuez lactivit dcoute.
b. coute et rponds.
Transcription CD 2 piste 35
Exemple :
ADULTE : Quest-ce que Lo veut boire ? Un jus de pomme ou
un coca ?
ENFANT : un coca.
1. Quest-ce que madame Legrand veut boire ? Un th ou un
caf ?
2. Quest-ce que Jojo veut boire ? De leau ou du lait froid ?
3. Quest-ce quAlice veut boire ? De leau ou un coca ?
4. Quest-ce que Marie veut boire ? Un jus de pomme ou un
th ?
5. Quest-ce que Marcel veut boire ? Du lait froid ou un
chocolat chaud ?
Invitez les lves rcouter la piste 34 livre ferm, puis
la piste 35 du CD 2. Demandez un lve de rpondre
puis aux autres de valider ou non la rponse en lui disant
Cest vrai. ou Cest correct. Proposez une dernire
coute du dialogue piste 34 du CD 2.
Corrig :
Lo veut boire un coca. Marie veut boire un th. Alice
veut boire un verre deau. Maggie veut boire un jus de
pomme. Marcel veut boire un chocolat chaud. Jojo veut
boire un verre de lait froid. Madame Legrand veut boire
un caf.
3. coute et choisis.
Transcription CD 2 piste 36
Exemple :
ADULTE : Un verre de lait ou un verre de bonbons.
ENFANT : un verre de lait.
Une tasse de caf ou une tasse de jus dorange ?
Un bol deau ou un bol de chocolat chaud ?
Une bouteille deau ou une bouteille de salade ?
Un paquet de bonbons ou un paquet de lait froid ?
Invitez les lves une coute fragmente de la piste
36 du CD 2. Toutes les rponses sont en fait possibles,
mais il y a tout de mme chaque fois une rponse logique. On peut en effet mettre des bonbons dans un
verre ou de leau dans un bol. Il peut tre amusant de
faire dessiner ou de dessiner vous-mme les propositions errones pour amuser les lves.
109
Unit 5
Au fil du cahier
Comprhension et production orales
Corrig :
une tasse de caf
une tasse de th
2. Lis et relie.
crivez les six phrases au tableau. Lisez une des phrases
et demandez un lve de venir la montrer. Procdez
ainsi pour toutes les phrases. Invitez ensuite les lves
faire lactivit sur leur cahier. Corrigez collectivement
au tableau en demandant un lve de lire la premire
phrase puis de montrer lobjet correspondant.
Prendre cong
Rviser et se dire au revoir.
Demandez aux lves dcrire dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : un bonbon, de leau.
PARCOURS ENRICHI
Avec des objets
Disposez sur la table que vous avez prpare la leon 1 (parcours enrichi) des boissons/des emballages de
boissons vides (coca, jus de fruits, sachets de th, caf,
lait, eau plate, eau gazeuse, chocolat). Noubliez pas de
mettre sur la table les boissons courantes de votre pays.
Ajoutez galement les rcipients correspondant (un bol,
un verre, une tasse, une bouteille) sans oublier les rcipients typiques de votre pays. Invitez les lves vous
110
rejoindre autour de la table. Commentez ce quil y a dessus. Nommez dans un premier temps ce qui est spcifique votre pays.
Au dbut de la leon
Les tiquettes
Invitez les lves crer de fausses tiquettes en franais pour remplacer les tiquettes de vos produits locaux
crites dans la langue de votre pays. Cette activit peut
Unit 5
vous amener crer, au fil des leons de cette unit, une
petite picerie franaise qui pourrait galement tre utilise au niveau 2.
Leon 4
Objet dapprentissage
loral, les lves :
peuvent demander quelquun sil a faim ;
peuvent dire quils ont faim en prcisant les aliments.
lcrit, les lves :
utilisent leur comptence de lecteur en langue de scolarisation pour lire des mots ;
utilisent leur comptence en langue de scolarisation pour crire des mots, pour complter des phrases ;
crivent dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : des frites, des ptes, de la viande,
un yaourt.
Communication : nommer quelques aliments ; dire sil a faim.
Structure et vocabulaire : introduction de la question : Tu as faim ? Quest-ce que tu veux manger ? ; rvision de
la structure je veux + nom et je veux + verbe, du verbe vouloir au prsent avec les personnes je, tu, il, elle, on ; les
noms des aliments introduits par diffrents dterminants (un yaourt, le yaourt, du yaourt).
Prononciation : coute puis reproduction de mots isols, de phrases, de la posie Bon apptit .
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve page 44, CD classe, cahier dactivits pages 58 et 59.
Le menu de votre cole sil y a une cantine. Des menus de restaurants.
Parcours enrichi :
Cartes images : Maggie (1), Lo (2), Alice (3), Luc Legrand (5), Jeanne Legrand (6), les cartes des aliments (67 96).
Objets : des prospectus, des magazines avec des aliments.
111
Unit 5
Fichier ressources :
pages 51 et 53 (Jeu construire Les dominos des aliments) ;
page 71 (Jeu interactif Le loto des aliments) ;
page 105 (Posie Bon apptit ).
Accueillir
Saluer les lves.
Invitez les lves chanter la chanson Pomme, pche,
poire, abricot . Rviser le vocabulaire appris depuis la
leon 1 avec ou sans support. Pensez ractiver gale-
Au fil du livre
Comprhension et production orales
112
Invitez les lves couter la piste 38 du CD 2. Procdez une coute fragmente. Demandez-leur de pointer
du doigt chaque aliment sur leur livre afin quils puissent
trouver plus facilement lintrus parmi la liste cite. Aidezles justifier leur choix en utilisant le code couleur. Profitez-en pour leur donner les mots utiles : plat, dessert
Corrig :
1. des pommes de terre 2. un yaourt 3. des carottes
4. du gteau au chocolat.
Grand sourire
Hochez la tte
Mangez, mangez
beaucoup
Beaucoup beaucoup de
tout
Unit 5
Rptez la posie en frappant dans les mains sur les
deux dernires syllabes et demandez aux lves den
faire autant.
Invitez-les rciter et chanter la posie (piste 39 du
CD 2) : divisez votre classe en deux groupes. Le premier
groupe chante le dbut de chaque phrase (bon a bon a) ;
Au fil du cahier
Comprhension et production orales
pour en comprendre le fonctionnement. Demandezleur dobserver la colonne de Maggie et commentezla : Maggie aime manger du poisson. Maggie prfre manger des ptes. Maggie naime pas manger de
la viande... Proposez aux lves de commenter de la
mme manire la colonne dAlice puis celle de Lo. Invitez-les faire lactivit collectivement oral puis la
reproduire individuellement par crit.
Corrig :
2. Maggie, Alice et Lo aiment manger des ptes, de la
salade, des frites, du riz. 3. Alice prfre manger du
poisson, des frites, du riz. 4. Maggie et Lo prfrent
manger des ptes. 5. Alice et Lo prfrent manger
des frites.
Prendre cong
Rviser et se dire au revoir.
Proposez aux lves dcrire dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : des frites,
des ptes, de la viande, un yaourt.
Invitez les lves rciter et chanter Bon apptit .
PARCOURS ENRICHI
Le menu de la cantine
Sil y a une cantine dans votre cole, affichez quotidiennement le menu du jour et faites-le commenter par
les lves. Ce sera une manire naturelle denrichir leur
vocabulaire.
Aprs la leon
113
Unit 5
Avec les autres composants de la mthode
Avec les cartes images
Affichez au tableau les 30 cartes images (67 96)
concernant les aliments rencontrs depuis le dbut de
lunit. Disposez les cartes images, faces visibles, en 5 lignes
de 6 cartes images chacune. Invitez les lves regarder
le tableau. Faites semblant davoir faim et dites aux
lves : Jai faim ! Mmm, du poulet, cest bon ! Mmm,
du fromage, cest bon ! Jai trs trs faim ! Qui a faim ? Tu
as faim ? Tu nas pas faim ! Souhaitez aux lves qui
disent avoir faim : Bon apptit ! Demandez aux lves
sils comprennent bon apptit et comment on dit bon
apptit ! dans leur langue et dans dautres langues.
Demandez aux lves de nommer en franais les aliments dont ils se souviennent. Nommez une fois chaque
carte image.
Au dbut de la leon
Invitez les lves corriger lactivit 1 du cahier dactivits page 58 en associant les cartes images des aliments
(67 96) aux personnages (1 3, 5, 6). lissue de lacti-
Leon 5
Objet dapprentissage
loral, les lves :
identifient les gots des personnages ;
expriment leurs gots ;
caractrisent des aliments en fonction de leur saveur ;
expriment lintensit de leurs gots : un peu, beaucoup, pas du tout, sans.
lcrit, les lves :
utilisent leur comptence de lecteur en langue de scolarisation pour lire des mots et des phrases ;
utilisent leur comptence en langue de scolarisation pour crire des mots et complter des phrases.
Communication : dire sil est sucr ou sal.
Structure et vocabulaire : introduction de la question : Tu prfres le sal ou le sucr ? ; introduction des expressions dintensit : un peu, beaucoup, pas du tout, sans.
Prononciation : coute puis reproduction de mots isols, de phrases, intonations pour insister dans lacceptation
(beaucoup) ou le refus (pas du tout, sans).
Lien avec le projet : les quantits (un peu, beaucoup, pas du tout).
114
Unit 5
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve page 45, CD classe, cahier dactivits pages 60 et 61.
Parcours enrichi :
Objets : 6 verres transparents, 2 petites cuillres, 1 paquet de sucre cristallis (ou autre), 1 paquet de sel,
6 tiquettes autocollantes, 1 salire locale, 1 sucrier local.
Les 31 cartes images des aliments (67 97).
Fichier ressources :
pages 51 et 53 (Jeu construire Les dominos des aliments) ;
page 85 (Jeu en autonomie Les mots croiss des aliments).
Accueillir
Saluer les lves.
Invitez les lves dire la posie Bon apptit , puis observer les illustrations de la page 45. Demandez-leur sils
connaissent la salire et le sucrier. Cela existe-t-il dans leur culture ?
Au fil du livre
Comprhension et production orales
115
Unit 5
3. Regarde, coute et rponds.
Transcription CD 2 piste 42
1. Il y a beaucoup de sucre. Cest sucr. Quest-ce que cest ?
2. Il y a beaucoup de sel. Cest sal. Quest-ce que cest ?
3. Tu prfres le sucr ou le sal ?
Invitez les lves observer les diffrents aliments. Demandez-leur les aliments quils reconnaissent. Nommez
les autres. Proposez-leur de rpondre aux deux premires questions. Plusieurs rponses sont possibles. Invitez-les ensuite rpondre la question : Tu prfres
le sucr ou le sal ? qui est diffrente de Tu aimes le
sucre ou le sel ? .
Corrig :
1. sucre : les bonbons, les gteaux, le pop-corn, les
glaces, le coca 2. sel : les frites, le pop-corn, les ptes,
les chips.
Au fil du cahier
Comprhension et production orales
leurs aliments. Vous pouvez leur proposer des prospectus alimentaires pour les aider. Procdez une mise en
commun. Acceptez les mots en langue maternelle tout
en introduisant leur traduction lorsquelle existe.
4. a. Complte le tableau.
Assurez-vous que les lves ont bien compris le fonctionnement du tableau. Procdez ensuite une prsentation
orale des gots de chacun.
4. b. cris.
Prendre cong
Rviser et se dire au revoir.
Invitez les lves faire deux groupes, le groupe des sals et le groupe des sucrs . Demandez chaque lve
de nommer un aliment qui correspond ses gots.
Proposez-leur de rciter et de chanter Bon apptit .
PARCOURS ENRICHI
Avec des objets et des aliments
Prparez 6 verres transparents, 2 petites cuillres,
1 paquet de sucre cristallis, 1 paquet de sel, 6 tiquettes
autocollantes. Sortez de votre sac le paquet de sucre et
le paquet de sel. Nommez-les. Sortez galement les 6
verres et les 2 petites cuillres. Demandez aux lves de
les nommer et de les compter. Mettez dun ct trois
verres, le paquet de sucre et une cuillre, et de lautre
ct trois verres, le paquet de sel et une cuillre. Invitez
116
Unit 5
certains nen veulent pas. Demandez-leur sils en veulent
un peu, beaucoup ou pas du tout. Procdez de la mme
manire avec le sel. Demandez chaque lve sil prfre le sucr ou le sal : Tu prfres le sucre ou le sel ?
Montrez aux lves une salire et un sucrier locaux pour
quils puissent comparer avec ceux du dessin. Nommez-les.
Au dbut de la leon
la fin de la leon
Petit
doc
Objet dapprentissage
loral, les lves :
identifient une recette ;
citent les ingrdients et les ustensiles ;
identifient les diffrentes tapes de la recette.
lcrit, les lves :
lisent une recette de cuisine.
Communication : savoir lire une recette de cuisine pour la raliser ensuite.
Structure et vocabulaire : rvision des structures et du vocabulaire travaills dans les leons prcdentes ;
dcouverte du vocabulaire li la recette (ingrdients, ustensiles, tapes).
Lien avec le projet : la recette de cuisine.
Fait culturel : les desserts apprcis des enfants.
Interdisciplinarit : les pratiques artistiques : lart culinaire/cuisiner.
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve page 46, CD classe.
Parcours enrichi :
Cartes images des leons 1 5.
Fichier ressources :
page 72 (Jeu interactif La recette) ;
page 86 (Jeu en autonomie Les dessins inachevs) ;
page 121 (Petit doc La recette).
117
Unit 5
Accueillir
Saluer les lves.
Invitez les lves rciter et chanter Bon apptit .
Au fil du livre
3. coute la recette et dis les mots que tu connais.
Transcription CD 2 piste 44
1. coute et rponds.
Transcription CD 2 piste 43
1. Quest-ce que cest ? Une carte postale. Une recette. Un
abcdaire. Une peinture.
2. Comment sappelle la recette ?
3. Le gteau est pour combien denfants ?
4. Cest un gteau sal ou sucr ?
Invitez les lves observer les pages 46 et 47. Procdez une coute fragmente de la piste 43 du CD 2.
lissue de la premire question, laquelle les lves
peuvent rpondre par limination, demandez-leur de
feuilleter leur livre pour retrouver chaque Petit doc et de
le nommer. Invitez les lves montrer sur leur livre le
mot recette (3 occurrences pages 46 et 47). Demandez-leur de justifier leurs rponses aux questions en montrant o se trouvent les informations sur le document.
Corrig :
1. une recette 2. le gteau au fromage blanc et aux
fruits de Maty 3. huit enfants 4. un gteau sucr.
Prendre cong
Rviser et se dire au revoir.
Demandez aux lves sils aimeraient goter le gteau. leur avis, pourquoi est-il bon ? Pourquoi nest-il pas bon ?
PARCOURS ENRICHI
Avec les autres composants de la mthode
Avec les cartes images
Disposez sur les chaises des lves les cartes images
utilises lors des leons prcdentes. Au moment de
lappel, demandez vos lves de nommer la carte
image au lieu de rpondre prsent ou prsente .
Au dbut de la leon
118
Unit 5
Projet
Objet dapprentissage
loral, les lves :
comprennent une recette ;
comprennent les ingrdients dune recette ;
rinvestissent dans un nouveau contexte les comptences communicatives travailles en cours dunit (parler des
fruits et des aliments que lon aime, que lon naime pas, que lon prfre, citer les ingrdients ncessaires la ralisation dune recette, dire si cest sucr, sal) ;
peuvent prsenter cette recette ou une autre.
lcrit, les lves :
comprennent les tapes ncessaires la prparation du gteau.
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve page 47 (et la page 46, le Petit doc de cette unit tant troitement li au projet), le CD classe.
Fiche La recette (fiche photocopiable 9, guide pdagogique page 172).
Le matriel et les ingrdients ncessaires la recette (voir page 46).
Notes : avant tout projet culinaire, veillez vrifier si des enfants sont allergiques certains aliments, de manire
modifier la recette si ncessaire.
La recette est prvue pour 8 lves. Pensez ladapter au nombre dlves de votre classe. Il peut tre intressant de
demander une maman ou un papa de venir vous aider ce jour-l avec lautorisation de votre direction.
Accueillir
Saluer les lves.
Disposez sur une table les ustensiles illustrs dans le Petit doc et demandez aux lves de les citer : un couteau, une
grande cuillre, un grand saladier, une assiette, un plat rond.
Au fil du livre
Livre de llve page 47
1. coute Maty.
Transcription CD 2 piste 45
Ma recette sappelle le gteau au fromage blanc et aux
fruits. Cest un dessert sucr. Cest une recette de ma
grand-mre. Dans mon gteau, il y a du fromage blanc, du
sucre, des biscuits, des pommes, des bananes, des pches
et des oranges Humm Cest bon.
Unit 5
2. Fais le gteau ou prsente une autre recette !
a. Raliser une recette de cuisine avec les lves ne
simprovise pas. Il faut tre attentif plusieurs facteurs :
la gestion du temps, de lespace, de la discipline, de la
scurit. Prenez donc le temps de bien concevoir votre
sance culinaire selon le temps dont vous disposez. Si
vous avez peu de temps, vous pouvez demander aux
lves dapporter les fruits dj coups en ds.
Si vous avez beaucoup dlves, rpartissez-les par
groupes selon les tapes de la recette (4 5 groupes).
Groupe 1 : couper les fruits (veiller avoir des couteaux
en plastique et des planchettes).
Groupe 2 : mlanger les fruits, le fromage blanc et le
sucre vanill dans le saladier.
Groupe 3 : mettre les biscuits dans le plat.
Groupe 4 : verser le fromage blanc dans le plat, ajouter
une couche de biscuits tremps.
Groupe 5 ou groupe 1 : mettre les pches sur le gteau.
Veillez toujours ce que les lves soient bien occups.
Dans un premier temps, tous les groupes se rassemblent
autour de la table principale et observent la tche qui
devra tre accomplie par le premier groupe. Dans un
deuxime temps, les autres groupes compltent la pre-
BILAN UNIT 5
Corrig :
Au fil du cahier
Je rvise
bleu
luf
du
de l
orange
la viande
la salade
orange
leau
de la
vert
les tomates
les fraises
les ptes
3. Barre lintrus.
Invitez les lves comprendre lactivit en oralisant
lexemple : mre sucre mer. Lintrus est donc le sucre.
Proposez aux lves de rflchir en binmes. Corrigez
collectivement en faisant oraliser les lves.
Corrig :
1. frites 2. sauter 3. tlphoner 4. poulet 5. poisson.
des
!
s
e
c
n
a
c
a
v
s
le
t
t
n
e
i
Unit 6 : B
LEONS
COMMUNICATION
1. Quest-ce que tu
fais ?
3. Quest-ce quelle
fait ?
4. Tu voyages
comment ?
INTERDISCIPLINAIRE
TYPES DE TEXTES
Dialogues
Posie
Plic Ploc
Chansons
Promenons-nous dans les
bois
Le carrousel
Petit doc
La carte mto de la
France
Parler de la mto
Le temps et lespace
La carte mto de la
France
Projet
Le carrousel de William
Bulletin mto
Mode demploi pour fabriquer
le carrousel (peut tre transform
en carrousel thermique)
FAITS CULTURELS
Un type de texte : la bande
dessine
Une chanson traditionnelle :
Promenons-nous dans les bois
Composants
La liste des cartes images
Leon 1 : 34. un loup 99. un pantalon 100. un teeshirt 101. des chaussettes 102. des baskets 103. une
veste 104. une casquette.
Leon 2 : 154. Il y a des nuages. 155. Il neige. 156. Il y
a du soleil. 157. Il pleut. 158. Il y a du vent. 159. Il y a
de lorage.
Leon 4 : 2. Lo 3. Alice 5. Luc Legrand 6. Jeanne
Legrand 7. grand-pre Pierre 8. grand-mre Colette
9. mamie Anna 65. pied 106. en bateau 107. en
avion 108. en train 109. en voiture 110. vlo
Leon 5 : 1. 9. les personnages de la mthode 65.
pied 106. en bateau 107. en avion 108. en train
109. en voiture 110. vlo 111. en bus 112. en fuse 113. moto 114. en ballon 115. en camion.
La liste des mots prsents dans la rubrique Mon
dictionnaire du cahier dactivits p. 77
un avion un bateau un bus une chaussette une
chaussure une chemise une jupe la neige un nuage
un pantalon un pull une robe le soleil un tee-shirt
un train un vlo le vent une veste.
Lembouteillage p. 55
Le d de la mto p. 56
Jeux interactifs
Le livre p. 73
Le loto des vtements p. 74
La bande dessine p. 75
Le loto des transports p. 76
Sondage : les transports p. 77
Jeux en autonomie
Les vtements p. 87
Le sudoku des transports p. 88
Chansons et posies
Promenons-nous dans les bois p. 106
Plic Ploc p. 107
Le carrousel p. 108 et 109
Petit doc
La carte mto p. 122
Projet
Le carrousel de William p. 130 et 131
Grille dvaluation des projets p. 172
121
Unit 6
Leon 1
Objet dapprentissage
loral, les lves :
nomment et dcrivent des vtements ;
disent ce quils mettent ;
chantent et jouent Promenons-nous dans les bois .
lcrit, les lves :
apprennent lire et crire les noms des vtements ;
crivent dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : une chaussette, un pantalon,
un tee-shirt, une veste.
Communication : nommer et dcrire des vtements ; jouer Promenons-nous dans les bois .
Structure et vocabulaire : introduction de la question : Quest-ce que tu fais ? ; rvision des possessifs (mon, ton,
son, ma, ta, sa, mes, tes, ses) ; rvisions des adjectifs de couleur et de leur accord avec le nom.
Prononciation : coute puis reproduction de mots isols, de phrases, des intonations dans les parties parles de la
chanson.
Fait culturel : le pique-nique la franaise.
Lien avec le projet : dcrire les vtements dun personnage.
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve pages 48 et 49, CD classe, cahier dactivits pages 64 et 65.
Objets : une valise avec un pantalon (jean), un tee-shirt, des chaussettes, des baskets, une veste, une casquette,
des lunettes, un short, un chapeau, un pull.
Des albums jeunesse qui parlent de loup.
Parcours enrichi :
Cartes images : un loup (34), un pantalon (99), un tee-shirt (100), des chaussettes (101), des baskets (102), une veste
(103), une casquette (104).
Des albums jeunesse reprenant lhistoire de la chanson.
Fichier ressources :
page 54 (Jeu construire - Promenons-nous dans les bois) ;
page 106 (Chanson Promenons-nous dans les bois ).
Accueillir
Saluer les lves.
Apportez en classe une valise dans laquelle vous aurez
mis un pantalon (un jean), un tee-shirt, des chaussettes,
des baskets, une veste, une casquette, un short, un
chapeau, un pull, des lunettes et quelques albums qui
122
Unit 6
Au fil du livre
Comprhension et production orales
2. coute et rponds.
Transcription CD 3 piste 3
Exemple :
ADULTE : Le pantalon est de quelle couleur ?
ENFANT : Bleu.
ADULTE : Le pantalon est bleu.
1. Le tee-shirt est de quelle couleur ?
2. La casquette est de quelle couleur ?
3. La veste est de quelle couleur ?
4. Les baskets sont de quelle couleur ?
5. Les chaussettes sont de quelle couleur ?
Demandez aux lves dcouter la piste 3 du CD 3 pour
retrouver les couleurs des vtements de Lo et de mimer les actions correspondant lhabillement en mme
temps que vous. Donnez-leur ensuite des instructions :
Tu mets ton tee-shirt. Toi, tu mets ta casquette Invitez les lves dire les couleurs correspondant leurs
vtements. Introduire le mot chaussures si les lves
ne portent pas de baskets.
Corrig :
1. violet 2. verte 3. marron 4. blanches 5. rouges.
123
Unit 6
Loup y es-tu ? (un lve de la
ronde A)
Main en visire,
regardant partout
Mimez.
Mimez.
Mimez.
Corrig :
1. Il sagit des vtements de Lo : un tee-shirt violet un
pantalon bleu des chaussettes rouges des baskets
blanches une casquette verte. 2. Une robe rouge
des chaussures rouges un chapeau (bob) rose.
3. un tee-shirt violet une veste verte un pantalon
orange des baskets vertes.
Au fil du cahier
Comprhension et production orales
2. coute et rponds.
Transcription CD 3 piste 66
Exemple :
ADULTE : Il y a combien de chaussettes ?
ENFANT : Il y a dix chaussettes.
Il y a combien de baskets ?
Il y a combien de tee-shirts ?
Il y a combien de vestes ?
Il y a combien de chapeaux ?
Il y a combien de pantalons ?
Il y a combien de casquettes ?
Invitez les lves rpondre en regardant leurs rponses
lactivit 1. En cas de dsaccord, proposez de colorier
chaque vtement dune couleur spcifique. Pensez
utiliser des adjectifs de couleur pour lesquels on entend
trs bien la diffrence entre le masculin et le fminin : verte,
violette, blanche.
124
Corrig :
10 chaussettes, 8 baskets, 5 tee-shirts, 9 vestes, 1 chapeau,
5 pantalons, 2 casquettes.
4. Complte.
Proposez aux lves de lire les mots crits prcdemment au tableau, puis de venir les effacer au fur et mesure de la lecture. Une fois tous les mots effacs, invitezles raliser seuls lactivit 4. Procdez une correction
collective au tableau : demandez aux lves de lire une
phrase et crivez-la au tableau (ou invitez un lve venir
lcrire au tableau laide de son cahier).
Corrig :
Alice a : un pantalon marron, un tee-shirt jaune, des
chaussettes blanches, des baskets bleues, une veste
orange, une casquette rouge.
Unit 6
Prendre cong
Rviser et se dire au revoir.
Proposez aux lves dcrire dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : une
chaussette, un pantalon, un tee-shirt, une veste.
PARCOURS ENRICHI
Des albums de loup mettre en rseau
Voici 4 albums qui dclinent la comptine, 4 faons de
laborder, 4 regards dauteur :
1. Loup y es-tu ?, Sylvie Auzary-Luton, Lutin poche/Lcole
des loisirs ;
2. Je mhabille et je te croque, Bnedicte Guettier,
Loulou et compagnie/Lcole des loisirs ;
3. Loup y es-tu ?, Charlotte Mollet, Pirouette/Didier
jeunesse ;
4. Loup, Olivier Douzou, ditions du Rouergue.
Au fil de lunit
La chanson en vido
Proposer aux lves de regarder une vido de la chanson Promenons-nous dans les bois (http://www.youtube.com/watch?v=AjYuK9cB8X8) et de chercher toutes
les diffrences entre la chanson apprise et la vido : les
habits ne sont pas de la mme couleur, il y a dautres
habits, les paroles sont lgrement diffrentes (pas de
rptition). Arrter la vido avant la fin pour que les
lves puissent limaginer.
la fin de la leon
Leon 2
Objet dapprentissage
loral, les lves :
dcrivent des dessins en prcisant le temps quil fait ;
prsentent la mto du jour ;
rcitent la posie Plic Ploc .
lcrit, les lves :
lisent pour complter des dessins ;
lisent pour complter un texte ;
crivent la mto du jour ;
crivent dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : la neige, un nuage, le soleil, le vent.
125
Unit 6
Communication : exprimer le temps quil fait.
Structure et vocabulaire : introduction de la question : Quel temps fait-il ? ; les expressions pour exprimer le
temps quil fait : Il y a du soleil. Il pleut. Il neige. Il y a du vent. Il y a des nuages. Il y a de lorage. et deux expressions pour exprimer la temprature : Il fait chaud. Il fait froid. ; rvision des paysages.
Prononciation : coute puis reproduction de mots isols, de phrases, de la posie Plic Ploc .
Lien avec le projet : dire le temps quil fait.
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve page 50, CD classe, cahier dactivits pages 66 et 67.
Parcours enrichi :
Objets que les lves peuvent associer la mto : lunettes de soleil, bonnet dhiver, bonnet de bain, serviette de
bain, charpe, parapluie, parasol, ventilateur
Cartes images de la mto : Il y a des nuages (154), Il neige (155), Il y a du soleil (156), Il pleut (157), Il y a du
vent (158), Il y a de lorage (159).
Fichier ressources :
page 56 (Jeu construire Le d de la mto) ;
page 107 (Posie Plic Ploc ).
Accueillir
Saluer les lves.
Affichez au tableau des cartes postales de diffrents paysages et galement de jardins. Demandez aux lves sils
peuvent nommer les paysages. Ractivez leur mmoire si besoin. Faites-les chercher dans leur livre des dessins ou photos
reprsentant des paysages.
Au fil du livre
Comprhension et production orales
126
Aprs lcoute, prenez le temps de dcrire chaque dessin et de faire remarquer quelques dtails : la tour Eiffel,
les cheveux au vent, Maggie qui joue dans la flaque
deau et ses parents fchs, Maggie et la tortue qui ont
peur de lorage. Veillez rgulirement ractiver les
comptences antrieures. Profitez de ces descriptions
pour introduire aussi : il fait chaud et il fait froid , ils
ont chaud et ils ont froid .
2. coute et rponds.
Transcription CD 3 piste 8
Exemple :
ADULTE : Il y a des nuages. O est la famille Legrand ?
ENFANT : la campagne.
ADULTE : Il y a des nuages et la famille Legrand est la
campagne.
1. Il y a du vent. O est la famille Legrand ?
2. Il pleut. O est la famille Legrand ?
3. Il neige. O est la famille Legrand ?
4. Il y a du soleil. O est la famille Legrand ?
5. Il y a de lorage. O est la famille Legrand ?
Unit 6
Invitez les lves couter la piste 8 du CD 3 et dire o
se trouve la famille Legrand en observant le temps.
Corrig :
1. Dans les bois (ou la fort). 2. Paris (en ville).
3. la montagne 4. la mer. 5. Dans le jardin.
Il y a de lorage.
Plic Ploc
Il pleut.
Plic Ploc
Il pleut.
Il y a du soleil.
Il y a des nuages.
Monsieur et
Montrez chaque pouce.
madame Legrand
sont dans leur
maison.
Lo
Il pleut
sur la campagne
Caressez la table.
Il pleut
sur la montagne
Au fil du cahier
Comprhension et production orales
127
Unit 6
Comprhension et production crites
4. Rponds et dessine.
Invitez les lves ouvrir le cahier dactivits page 67
pour dessiner la mto du jour et lcrire.
Prendre cong
PARCOURS ENRICHI
Apportez des accessoires, des vtements (ou des
photos de ces objets) que les lves peuvent facilement
associer la mto (exemple : des lunettes de soleil, un
bonnet dhiver, un bonnet de bain, une serviette de bain,
une charpe, un parapluie, un parasol, un ventilateur).
Il ne sagit pas pour les lves dapprendre ce vocabulaire supplmentaire mais de rutiliser celui de la mto
grce ces visuels dclencheurs.
la fin de la leon
Les objets
128
Unit 6
Leon 3
Objet dapprentissage
loral, les lves :
comprennent le texte oral dune bande dessine grce au support visuel ;
peuvent nommer des vtements, utiliser les verbes enlever et mettre.
lcrit, les lves :
utilisent leur comptence de lecteur en langue de scolarisation pour lire une bande dessine, de courtes phrases ;
utilisent leur comptence en langue de scolarisation pour complter une bande dessine ;
crivent dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : une chaussure, une chemise,
une jupe, une robe.
Communication : nommer des vtements quotidiens.
Structure et vocabulaire : rvision de la question : Quest-ce quelle fait ? ; introduction de nouveaux noms de
vtements : une chemise, une robe, une jupe, un pyjama et des chaussures, et du verbe enlever.
Prononciation : coute puis reproduction de mots isols, de phrases, des dialogues de la bande dessine.
Lien avec le projet : nommer des vtements.
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve page 51, CD classe, cahier dactivits pages 68 et 69.
Objets : ventuellement la valise prpare prcdemment avec les habits suivants en plus : un pyjama, une chemise,
une robe, un pull, des chaussures, une jupe.
Cartes syllabes : pull ro be ju pe ves te py ja ma pan ta lon che mi se chaus su res
Parcours enrichi :
Objets : des badges avec les noms des vtements crits.
Fichier ressources :
page 73 (Jeu interactif Le livre) ;
page 74 (Jeu interactif Le loto des vtements) ;
page 75 (Jeu interactif La bande dessine) ;
page 87 (Jeu en autonomie Les vtements).
Accueillir
Saluer les lves.
Proposez aux lves de dire la mto du jour.
Apportez la valise prpare prcdemment dans laquelle vous aviez mis un pantalon (un jean), un tee-shirt,
des chaussettes, des baskets, une veste, une casquette,
des lunettes, un short et un chapeau en y ajoutant un
pyjama, une chemise, une robe, un pull, des chaussures
et une jupe. Nommez les vtements au fur et mesure
129
Unit 6
Au fil du livre
Comprhension et production orales
130
Unit 6
Au fil du cahier
Comprhension et production orales
1. coute et colorie.
Transcription CD 3 piste 63
Exemple : Le pull est vert.
Le pyjama est rose.
La robe est jaune.
Les chaussures sont marron.
Le pantalon est bleu.
La veste est rouge.
La chemise est violette.
La jupe est orange.
Invitez les lves ouvrir leur cahier dactivits la page
68. Faites-leur remarquer larmoire, mot dj connu dans
le contexte de la classe. Demandez-leur de nommer les
vtements suspendus aux cintres. Nhsitez pas employer ces mots sans les exiger en retour de vos lves.
Invitez-les sortir de leur trousse les crayons de couleur
violet, rouge, bleu, marron, jaune, rose, orange. Proposez-leur une coute fragmente de la piste 68 du CD 3.
Dans un premier temps, les lves se contentent de faire
une croix de la bonne couleur sur le vtement cit.
lissue de lcoute, faites reformuler les phrases par les
lves en veillant laccord des adjectifs. Invitez-les
colorier les vtements.
Prendre cong
Rviser et se dire au revoir.
Proposez aux lves dcrire dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : une
chaussure, une chemise, une jupe, une robe.
Invitez-les chanter la chanson Promenons-nous dans
PARCOURS ENRICHI
La lessive
Unit 6
le dcrire. Les camarades doivent retrouver le personnage choisi laide de la description vestimentaire.
Aprs la leon
Leon 4
Tu voyages comment ?
Objet dapprentissage
loral, les lves :
comprennent quelquun qui dit comment il voyage ;
peuvent citer leur moyen de transport prfr parmi un choix.
lcrit, les lves :
utilisent leur comptence de lecteur en langue de scolarisation pour retrouver des mots dans un jeu de soupe
lettres, pour reconstituer des phrases ;
utilisent leur comptence en langue de scolarisation pour crire des mots, une phrase ;
crivent dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits les mots suivants : un avion, un bateau, un train,
un vlo.
Communication : nommer des moyens de transport.
Structure et vocabulaire : introduction de la question : Tu voyages comment ? ; les verbes voyager, prendre,
aller avec les prpositions en, ; rvision des units antrieures.
Prononciation : coute puis reproduction de mots isols, de phrases, intonations sur des phrases parles.
Lien avec le projet : nommer des moyens de transport.
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve page 52, CD classe, cahier dactivits pages 70 et 71.
Objets : des cartes postales de paysages (mer, campagne, montagne, ville, bois/fort).
tiquettes-mots : en voiture. va Grand-pre la mer Pierre va Colette en ville pied. Grand-mre
vlo. va Alice lcole
Parcours enrichi :
Objets : ventuellement des jouets
Cartes images des moyens de transport : pied (65), en bateau (106), en avion (107), en train (108), en voiture (109),
vlo (110) ; et des personnages de la mthode : Lo (2), Alice (3), Luc Legrand (5), Jeanne Legrand (6), grand-pre
Pierre (7), grand-mre Colette (8), mamie Anna (9).
Accueillir
Saluer les lves.
Proposez aux lves de dire la mto du jour.
Invitez-les jouer la saynte de la leon prcdente.
132
Unit 6
Au fil du livre
Comprhension et production orales
2. coute et rponds.
Transcription CD 3 piste 14
Exemple :
ADULTE : Grand-mre Colette est dans un avion. Elle va o ?
ENFANT : la mer.
1. Lo et sa maman sont pied. Ils sont o ?
2. Mamie Anna est dans un train. O est le train ?
3. Alice est vlo. Elle est o ?
4. Monsieur Legrand est dans sa voiture. O est la voiture ?
5. Grand-pre Pierre est dans un bateau. O est le bateau ?
Affichez au tableau des cartes postales de paysages :
Au fil du cahier
Comprhension et production orales
Invitez les lves observer lactivit 1 page 70. Renommez les diffrents moyens de transport avant de
procder deux coutes sans pause de la piste 69 du
CD 3. Corrigez collectivement.
Unit 6
lves de vous rappeler qui fait du vlo en ville la
page 52 du livre de llve. Procdez de la mme faon
avec tous les mots.
Invitez les lves ouvrir leur cahier dactivits la
page 70. Laissez-les faire seuls lactivit ou proposezleur de trouver les mots le plus vite possible : le premier
qui a trouv un mot dit aux autres o il se trouve en
pelant le mot et en localisant les lettres.
Demandez aux lves dcrire le mot au bon endroit.
Ce travail peut tre fait collectivement avec votre aide,
en binmes ou individuellement.
Corrig :
A
B
G
H
L
P
V
B
C
P
V
L
O
A
D
I
I
M
Q
I
T
E
E
J
N
R
T
E
F
D
K
O
S
U
A
T
R
A
I
N
R
U
A
V
I
O
N
E
Grand-pre
Colette
vlo.
va
en ville
pied.
Alice
lcole
Grand-mre
Invitez-les les dcouper ligne par ligne et reconstituer les phrases sur leur table. Passez entre les rangs
pour valider lordre propos par chaque lve et lui permettre de recopier la phrase. Insistez sur lobligation de
commencer la phrase par une majuscule et de la terminer par un point.
Corrig :
Grand-pre Pierre va la mer en voiture. Grand-mre
Colette va en ville pied. Alice va lcole vlo.
4. Rponds et dessine.
en voiture.
va
la mer
Pierre
Prendre cong
PARCOURS ENRICHI
Invitez les lves mimer les moyens de transport
pour faire deviner leurs camarades leur moyen de
transport prfr.
transport (65 et 106 110) pour mmoriser le vocabulaire. Nommez chaque moyen de transport une fois en
utilisant les dterminants le, l, la, les, puis une autre fois
en utilisant un, une, des et enfin en utilisant en ou .
Le mime
Unit 6
Procdez ensuite une utilisation plus systmatique des
verbes : aimer, prfrer, faire, prendre laide des cartes
images. Affichez par exemple, le bateau, le train, lavion
Leon 5
Objet dapprentissage
loral, les lves :
dcouvrent et apprennent de nouveaux moyens de transport ;
apprennent utiliser les expressions Cest chouette , Cest nul ! ;
dcouvrent et apprennent chanter la chanson Le carrousel .
lcrit, les lves :
utilisent leur comptence de lecteur en langue de scolarisation pour lire des mots ;
utilisent leur comptence en langue de scolarisation pour crire des mots ;
crivent dans la rubrique Mon dictionnaire du cahier dactivits le mot suivant : un bus.
Communication : nommer de nouveaux moyens de transport ; exprimer ses gots : Cest chouette ! Cest nul !
Structure et vocabulaire : introduction de la question : Tu aimes les ftes foraines ? ; introduction des
expressions : Cest chouette ! Cest nul ! ; consolidation de lutilisation des prpositions en et avec les
moyens de transport ; introduction du pronom nous avec le verbe tourner.
Prononciation : coute puis reproduction de mots isols, de phrases, prononciation sur la chanson Le carrousel .
Fait culturel : le geste avec le pouce lev ( Cest chouette ! ) ou le pouce baiss ( Cest nul ! ).
Lien avec le projet : nommer des moyens de transport.
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve page 53, CD classe, cahier dactivits pages 72 et 73.
Parcours enrichi :
Cartes images des moyens de transport : pied (65), en bateau (106), en avion (107), en train (108), en voiture
(109), vlo (110), en bus (111), en fuse (112), moto (113), en ballon (en montgolfire) (114), en camion (115) ;
des personnages de la mthode (1 9).
tiquettes-mots prparer : la voiture, le vlo, la moto, le bateau, le train, lavion, la fuse, le camion, le bus, le ballon.
Fichier ressources :
page 55 (Jeu construire Lembouteillage) ;
page 76 (Jeu interactif Le loto des transports) ;
page 77 (Jeu interactif Sondage : les transports) ;
page 88 (Jeu en autonomie Le sudoku des transports) ;
pages 108 et 109 (Chanson Le carrousel ).
Accueillir
Saluer les lves.
Proposez aux lves de dire la mto du jour.
Invitez un lve venir mimer un moyen de transport
devant la classe. Demandez aux autres lves : Il voyage
comment ? Les lves rpondent par exemple : Il
voyage en train. Posez la question llve : Tu
voyages en train ? Llve rpond oui ou non. Invitezle rpondre en faisant une phrase entire : Oui, je
voyage en train ou Non, je ne voyage pas en train.
Invitez ensuite deux lves mimer ensemble le mme
moyen de transport. Cela vous permet dintroduire les
autres pronoms : vous, ils, on ou nous.
135
Unit 6
Au fil du livre
Comprhension et production orales
136
Unit 6
Invitez les lves couter la chanson en entier et
dire sils aiment le rythme. Proposez-leur une deuxime
coute et demandez-leur de nommer les moyens de
transport quils ont reconnus. Lors dune troisime
coute, encouragez les lves chanter sur les paroles
des enfants.
Au fil du cahier
Comprhension et production orales
Prendre cong
PARCOURS ENRICHI
Avec les autres composants de la mthode
Avec les cartes images
Pour apprendre la chanson
Mettez les cartes images de tous les moyens transports connus des lves au tableau (65 et 106 115).
137
Unit 6
Distribuez aux lves les cartes images des moyens de
transport. Invitez-les venir se placer devant le tableau
ds quils entendent leur moyen de transport. Proposezleur ensuite de placer les moyens de transport au tableau
dans lordre de la chanson. Cela servira de support de
production aux lves pour chanter la chanson. Invitez-les chanter sur les voix des enfants. Proposez-leur
ensuite de se regrouper par moyen de transport, de les
mimer et de tourner comme sur un carrousel.
Note : attention, il y a un petit pige dans la strophe du
vlo. Il faut bien placer la moto avant le vlo mme si le
personnage fait du vlo.
la fin de la leon
Le dialogue
Invitez les lves jouer le dialogue de la piste 17
du CD 3 en utilisant les cartes images des moyens de
transport (65 et 106 115) et des personnages (1 9).
Le carrousel peut tre matrialis par un cercle par terre
sur lequel sont dposes les cartes images. Encouragez
les lves modifier un lment du dialogue. Proposezleur de sentraner loral, debout, en se dplaant. Il ne
sagit pas dapprendre le texte par cur.
la fin de la leon
Petit
doc
Discipline : gographie
Objet dapprentissage
loral, les lves :
dcouvrent la carte mto de la France ;
comprennent un bulletin mto ;
rinvestissent des comptences acquises dans les leons antrieures.
Communication : savoir parler de la mto en rpondant des questions simples ; savoir lire une carte mto.
Structure et vocabulaire : rvision des structures et du vocabulaire travaills dans les leons prcdentes ;
ractivation du vocabulaire li la mto.
Lien avec le projet : dire la mto.
Interdisciplinarit (optionnel) : gographie (le temps et lespace). Dcouvrir la carte gographique de la France avec
les montagnes et les plaines. Possibilit dy ajouter les fleuves, locan, les mers
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve page 54, CD classe.
tiquettes-mots des noms de villes suivantes : Lille, Paris, Nantes, Limoges, Bordeaux, Brianon, Cannes, Font-Romeu.
138
Unit 6
Parcours enrichi :
Objets : diffrents objets qui prsentent la mto (des lunettes de soleil, un parapluie, un bonnet de ski).
Fichier ressources : page 122 (Petit doc La carte mto).
Accueillir
Saluer les lves.
Proposez aux lves de prsenter la mto du jour. Affichez au tableau la carte de votre pays et celle de la France.
Demandez-leur de montrer la carte de la France et de dire ce quils connaissent de ce pays. (O il y a la mer ? Les montagnes ? O se trouve Paris ?)
Au fil du livre
Livre de llve page 54
1. coute, regarde et rponds.
Transcription CD 3 piste 21
Exemple :
ADULTE : Cest une peinture, une carte postale ou une carte
mto ?
ENFANT : Une carte mto.
1. Il fait quel temps Paris ?
2. Il fait quel temps Brianon ?
3. Il fait quel temps Limoges ?
4. Il fait quel temps Nantes ?
5. Il fait quel temps Cannes ?
Invitez les lves observer la carte mto de la
page 54. Aidez-les reprer les villes afin de pouvoir
rpondre aux questions. Affichez une carte de France
au tableau (www.d-maps.com). Prparez les tiquettesmots des noms des villes. Lisez les noms des villes et
demandez aux lves de venir les placer sur la carte affiche au tableau. Utilisez gauche, droite, en haut, en
bas et introduisez ventuellement louest, au nord,
au sud, lest, au centre sans lexiger des lves.
Procdez une coute fragmente de la piste 21 du
CD 3 afin que les lves puissent dire le temps quil fait
dans chaque ville. Aidez-les formuler les tempratures
en degrs Celsius. Donnez-leur lquivalence en degrs
Fahrenheit si ncessaire.
lissue de lactivit, proposez un ou plusieurs lves
de dessiner la mto sur la carte au tableau sous la dicte de ses/leurs camarades.
Unit 6
Prendre cong
Rviser et se dire au revoir.
Invitez les lves rciter la posie Plic Ploc .
PARCOURS ENRICHI
La mto loufoque
la fin de la leon
Projet
la fin de la leon
Le carrousel de William
LE activit 1 page 55 c LE activit 2 page 55
Objet dapprentissage
loral, les lves :
comprennent une fiche de fabrication ;
comprennent les consignes pour fabriquer un carrousel ;
comprennent le matriel ncessaire la fabrication du carrousel ;
rinvestissent, dans un nouveau contexte, les comptences communicatives travailles en cours dunit (dire le
temps quil fait, citer les vtements que lon met, les transports que lon utilise) ;
produisent une prsentation.
Matriel
Parcours simple :
Livre de llve page 55, CD classe.
Le gabarit du carrousel (fiche projet, guide pdagogique pages 179 et 180 ou fichier ressources pages 130 et 131)
photocopi autant que ncessaire.
Pour chaque lve : une trousse avec des crayons de couleur, une paire de ciseaux, de la colle, de la pte modeler,
une bote de fromage.
Il est impratif de prparer ce projet lavance car il ncessite la collaboration de vos lves. Assurez-vous que chaque lve
apporte bien le matriel le jour J. Prvoyez quelques jours supplmentaires pour les distraits et ayez quelques botes de
fromage pour ceux qui namneraient rien.
140
Unit 6
Accueillir
Saluer les lves.
Prsentez votre carrousel. Vous pouvez en faire un carrousel thermique, ce qui plaira beaucoup aux lves : dcoupez
les pales dessines sur le rond en suivant le trait plein et inclinez-les dans le mme sens. Placez votre carrousel auprs
dune source de chaleur, un radiateur par exemple, et il se mettra tourner.
Au fil du livre
Livre de llve page 55
1. coute William.
Invitez les lves observer la page. Commentez avec
eux ce quils voient. Prsentez William, un enfant amricain. Montrez les tats-Unis sur une carte.
Proposez aux lves dcouter la prsentation de William.
Transcription CD 3 piste 24
Bonjour ! Moi, cest William. Voici mon carrousel. Il est de
toutes les couleurs. Sur mon carrousel, il y a une fuse, un
vlo, une voiture, un bus, un bateau et un ballon. Devant
mon carrousel, il y a Lo. Il porte des chaussures, un
pantalon et un tee-shirt. Il y a du vent aujourdhui.
Posez des questions pour vrifier la comprhension des
lves : Quels sont les moyens de transport que William
choisit ? Quel temps fait-il ? Qui est devant le carrousel ?
Comment son personnage est-il habill ?
BILAN UNIT 6
Au fil du cahier
Je rvise
Cahier dactivits pages 74 et 75
1. coute Lo et entoure les mots que tu reconnais.
Transcription CD 3 piste 72
Bonjour, cest moi, Lo. Aujourdhui, il y a du soleil. Je mets
mes chaussures, mon pantalon, ma chemise, ma veste et
ma casquette. Je prends le train. Je vais la mer avec mon
grand-pre.
Invitez les lves observer les dessins. Faites nommer
chaque dessin, puis demandez-leur dcouter une premire fois la piste 72 du CD 3 et dentourer les mots
quils reconnaissent. Proposez une deuxime coute
durant laquelle les lves peuvent complter. Procdez
une correction collective.
Corrig :
Soleil chaussures pantalon chemise veste casquette train mer grand-pre Pierre.
Unit 6
mots qui permettent de rpondre la question Quel
temps fait-il ? . Procdez la correction, puis invitez-les
terminer lactivit.
Corrig :
Bleu : Il y a de lorage. Il neige. Il pleut. Il y a du
vent. Il y a des nuages.
Vert : une veste un pyjama des chaussettes
une robe une chemise une casquette un tee-shirt
des chaussures une jupe un chapeau.
Rouge : vlo moto en bateau en voiture
pied en train en bus en avion en fuse
BILAN UNITS 5 et 6
Au fil du livre
Remue-mninges : le jeu de loie
Livre de llve pages 56 et 57
La double-page Remue-mninges propose de revenir sur
certaines comptences acquises lors des units prcdentes. Ce jeu de loie invite les lves rviser lensemble du niveau 1 des Loustics.
Invitez les lves observer le plateau de jeu. Dites-leur
que lanimal dessin sappelle une oie. Demandez-leur
de compter les oies. Il y a 7 oies. Profitez-en pour leur
apprendre la comptine dlimination suivante. Elle vous
sera utile pour dcider qui commence jouer : Une oie.
Deux oies. Trois oies. Quatre oies. Cinq Oies. Six oies.
Cest toi ! Il existe plusieurs versions, celle-ci tant la plus
simple. Elle joue sur lhomophonie entre sept oies et
cest toi .
Chantez la comptine seul(e) en pointant du doigt successivement tous les lves chaque syllabe. Llve
dsign est limin et le processus recommence avec
les lves restants. Vous pouvez dcider, pour gagner du
temps, que llve dsign lors du premier tour est celui
qui commence le jeu.
La premire fois, sparez la classe en deux groupes. Distribuez un pion et un d par groupe. Les groupes placent
leur pion sur la case Dpart . Dites la comptine pour
PARCOURS ENRICHI
Le jeu de loie fait maison
Profitez de notre jeu de loie pour en crer dautres du mme type en modifiant le contenu des cases.
142
Annexes
Faites la fte !
Les doubles-pages Faites la fte ! proposent de faire dcouvrir aux lves des jours de fte importants pour les enfants
francophones. Elles ont pour but douvrir les lves certains faits culturels francophones et de les amener les comparer aux diverses pratiques culturelles prsentes dans vos classes. Ces pages ne sinscrivent pas dans une progression des
apprentissages langagiers et sont conues pour pouvoir tre utilises la bonne priode de lanne. Les trois ftes retenues
pour le niveau 1 sont : le Nouvel An, la Chandeleur, le poisson davril.
Le Nouvel An
Livre de llve pages 58 et 59
1. Regarde et montre les dates du Nouvel An.
Invitez les lves observer les phmrides et choisir les dates du Nouvel An. Les lves peuvent procder
par limination sils connaissent le 25 dcembre, date de
Nol, et le 6 janvier, date de lpiphanie (galette des rois
en France). Un indice visuel (feuille releve) indique que la
fte a lieu entre le 31 dcembre et le 1er janvier.
Parcours enrichi
Avec les autres composants de la mthode
Avec le fichier ressources
Vive le vent, page 110
Utiliser la trace crite de la chanson pour en garder le
souvenir, pour lapporter la maison et la chanter aux
parents, pour favoriser le transfert des comptences de
lecteur.
Ne proposez pas la trace crite de la chanson tant que
les lves ne la connaissent pas loral.
Activit propose : illustrer la chanson en dessinant le
vent, les grands sapins verts et la grand-mre.
143
Annexes
Le Nouvel An, page 111
Proposez aux lves de fabriquer pour leur famille la
carte de vux avec les bonhommes de neige. Vous
pouvez choisir dautres ralisations artistiques. Veillez
cependant ce que les lves crivent au moins Bonne
anne sur la carte.
La Chandeleur
Livre de llve pages 60 et 61
Toute la famille
autour
144
Annexes
cours de franais, lors dune autre discipline, ventuellement par vous ou un(e) autre collgue. Il sera intressant
de faire remarquer que tous nont pas obligatoirement
les mmes pratiques, mme au sein dune mme classe.
Le saviez-vous ?
La Chandeleur sinspire du mot chandelle . Cest
une fte dorigine paenne avant dtre chrtienne.
Les chrtiens apportaient lglise des cierges/des
bougies pour les faire bnir. De retour la maison, on
allumait ces cierges/ces bougies bnis pour se protger
de lorage et du diable ! En France, on utilise le mot
bougies , mais au Qubec on dit chandelle . Le
2 fvrier, la tradition se veut gourmande pour rgaler
petits et grands. Sucres ou sales et faciles faire, les
crpes peuvent se dguster toute heure jusqu mardi
gras. Si, dans le Nord, on mange volontiers des crpes
et des gaufres, dans le Sud, on prfre les beignets
appels, selon les rgions : merveilles (dans le Bordelais), oreillettes (dans le Sud-Ouest), bottereaux
ou foutimassons (dans la rgion nantaise et en
Vende), ou encore bugnes (dans le Lyonnais). La
lgende laffirme, pour tre riche toute lanne, il faut
Parcours enrichi
Avec les autres composants de la mthode
Avec le fichier ressources
La Chandeleur, pages 112
Utiliser la trace crite de la posie pour en garder le souvenir, pour lapporter la maison et la rciter aux parents,
pour favoriser le transfert des comptences de lecteur.
Ne proposez pas la trace crite de la posie tant que les
lves ne la connaissent pas loral.
Activit propose : dcouper les tiquettes et les coller
dans lordre de la posie.
Le poisson davril
Livre de llve pages 62 et 63
1. coute et montre la bonne photo.
Transcription CD 3 piste 31
UNE MAMAN : Mais quest-ce que jai dans le dos ? Quest-ce
que cest ?
SON FILS : Poisson davril !
[]
GARON 1 : Regarde sur ta main ! Il y a une araigne !
GARON 2 : Oh non ! Ahhhhhh !
GARON 1 : Poisson davril !
[]
UN PAPA : Chers parents, demain, tous les enfants doivent aller
lcole avec un poisson rouge.
Invitez les lves observer les photos A, B et C, puis
couter la piste 31 du CD 3 pour montrer la bonne photo.
Mme si les lves ne peuvent pas tout comprendre, ils
peuvent stratgiquement trouver la bonne rponse grce
aux voix et certains mots quils connaissent srement
ce moment de lanne : Quest-ce que jai dans le dos ?
Poisson , Aller lcole , poisson rouge .
Annexes
graphie peut accentuer ce ct comique. Apprenez aux
lves chanter en se calquant sur les enfants du CD.
Rptez progressivement une strophe aprs lautre
146
par habitude ou par opposition, on conserva cette habitude en offrant un petit cadeau symbolique. Quelques
petits farceurs eurent mme lide de se faire encore
des cadeaux. Mais comme ce ntait plus le vrai dbut de lanne, les cadeaux furent des cadeaux pour
rire , et cette tradition se poursuit de nos jours.
Et pourquoi un poisson ? Il y a plusieurs explications.
Certains pensent que, comme cest la priode de frai
des poissons (interdiction de pcher parce que cest la
priode de reproduction), on faisait une farce en offrant
un faux poisson dans la priode o la pche tait interdite. Ils devaient peut-tre scrier : Poisson davril !
Une autre histoire, plus rcente, veut que le poisson,
en avril, tait symbole du carme, priode o il nest
permis de manger que du poisson. Ainsi, au dbut du
XXe sicle, on senvoyait des cartes de 1er avril illustres
par des petits poissons, pour se souhaiter amour, amiti
et bonheur ! Aujourdhui, on accroche, le plus discrtement possible, de petits poissons en papier dans le dos
de personnes, qui se promnent parfois toute la journe avec ce poisson davril qui fait bien rire les autres.
En Belgique aussi, la tradition du poisson davril existe.
Les enfants, dans les coles, attachent un poisson en
papier dans le dos de leurs camarades, de leurs professeurs La presse (TV, radio, journaux) diffuse ce jour-l
des informations fausses mais crdibles. Parfois mme,
les hommes politiques sont complices. Entre amis, on
se fait aussi des blagues tlphoniques ou autres.
Aux tats-Unis et en Grande-Bretagne, on dit April
Fools (le dupe davril), mais pas de poisson !
En Allemagne, on dit April April ou Aprilscherz
au moment de faire sa blague ou juste aprs pour faire
comprendre que cest juste une blague de 1er avril. Les
blagues du 1er avril existent en Allemagne depuis 1631,
mais leur origine serait plus lointaine.
Penchs sur le certificat de naissance du poisson davril,
les experts ne dnombrent pas moins de 800 hypothses.
En Espagne, le jour des farces a lieu en dcembre.
Parcours enrichi
Avec les autres composants de la mthode
Avec le fichier ressources
Dans ton dos, page 113
Utiliser la trace crite de la chanson pour en garder le
souvenir, pour lapporter la maison et la chanter aux
parents, pour favoriser le transfert des comptences de
lecteur.
Ne proposez pas la trace crite de la chanson tant que
les lves ne la connaissent pas loral.
Activit propose : complter les poissons.
Annexes
Voici une proposition de pice de thtre pour votre fte de fin danne. Vous pouvez la modifier si vous le souhaitez. Notre
objectif est de vous donner des pistes de rinvestissement des dialogues, des chansons et des posies pour crer, au fur et
mesure de lanne, un petit spectacle.
Nous avons essay de relier les diffrents lments et de proposer une mise en scne originale mais vous pouvez :
vous contenter denchaner chansons, posies et sayntes ;
simplifier la pice selon le nombre dlves en ne choisissant quun seul enfant par rle ;
enlever certaines parties de la pice qui rinvestissent des lments que vous navez pas souhait travailler avec les lves
pendant lanne scolaire ;
dvelopper la pice en y ajoutant des lments que nous navons pas retenus dans notre proposition.
Nhsitez pas faire crer des supports de communication autour de cette reprsentation : affiches, invitations
LES LEGRAND
Matriel
Les versions karaok des chansons suivantes : Je te
dis bonjour , Promenons-nous dans les bois , Tte,
paules et genoux pieds .
Scne 1 : fausse barbe papa pour Luc.
Scne 2 : une valise avec lintrieur des cartes images
des vtements ou de vrais vtements : pantalon bleu,
tee-shirt violet, chaussettes rouges, baskets blanches,
veste marron, chapeau jaune.
Scne 3 : un vlo (un petit vlo ou un tricycle peut crer
un effet comique), une casserole et une cuillre en bois,
une petite voiture, un livre de sciences (si possible sur
les 5 sens), un rideau de douche, une salade verte, un
tambourin.
Scne 4 : un tambourin.
Scne 5 : 7 grands dessins reprsentant un avion, une voiture, un camion, une moto, un vlo, un ballon, une fuse.
Les dessins peuvent tre fixs sur les lves avec des fils
de laine.
Scne 1 (9 lves)
Sur scne. Les personnages sont dos au public et figs.
Gingle dune mission de tlvision.
Les narrateurs se retournent et jouent avec la famille
comme sil sagissait de cartes.
Chanson Je te dis bonjour chante deux fois par les
narrateurs. Une fois en direction du public, une deuxime
fois entre eux.
NARRATEUR 1 : Bonjour ! Bienvenue Paris ! Voici la famille
Legrand !
NARRATEUR 2 : Dans la famille Legrand, je voudrais la mre !
Le narrateur 1 retourne madame Legrand et lemmne
vers le narrateur 2.
NARRATEUR 1 : Voil la mre !
MME LEGRAND : Bonjour, cest moi ! Je mappelle Jeanne !
Jeanne Legrand.
NARRATEUR 2 : Dans la famille Legrand, je voudrais le pre !
NARRATEUR 1 : Pioche !
147
Annexes
Annexes
Voici les rgles des jeux mettre en uvre lors de lutilisation du fichier ressources ou des autres composants de ce niveau.
La plupart de ces jeux sont des jeux cadres dynamiques et interactifs, cest--dire raliss partir de jeux connus dont nous
ne gardons que la structure gnratrice dactivits dapprentissage. Cette structure dtermine la manire de jouer avec les
rgles et les tapes de droulement de jeu. Elle peut tre facilement adapte un large ventail dobjectifs et de contenus
pdagogiques.
Les jeux proposs ici font, pour la plupart, partie des jeux traditionnels auxquels jouent les enfants franais ou francophones.
Ils sont faciles raliser et faire voluer. Ils invitent les lves manipuler et vivre la langue en contexte. Lorsque le
jeu existe dans votre langue, nhsitez pas donner son nom vos lves, cela facilitera sa mise en place. Utilisez ensuite
son nom en franais. Si vous exercez dans un pays francophone o le jeu existe sous un autre nom, prfrez son titre local
(Exemple : citron-citron en Belgique au lieu de salade de fruits ).
Noubliez pas que faire jouer les lves en cours de franais implique de les amener pouvoir jouer en franais.
Pour cela :
utiliser le lexique li au jeu propos (les pions, les jetons, le plateau, la pile, la pioche) ;
prsenter le but du jeu : Le premier sans carte gagne ! ; les rgles du jeu Le plus rapide gagne ! ; lorganisation du
jeu : ton tour ! ; commenter le jeu : Bravo ! ; terminer le jeu : Ce sont les bleus qui gagnent !
Noubliez pas de mettre en place diffrentes phases de dcouverte du jeu en jouant vous-mme contre toute la classe ou
en rpartissant la classe en deux groupes.
Ides
Filmer la classe en train de jouer. Lanne suivante, utiliser les films pour expliquer les jeux aux nouveaux lves.
Prendre les lves en photo pour en garder le souvenir, en mmoriser les rgles.
Inviter rgulirement un lve devenir meneur de jeu. (Lui prparer un badge PROF du JOUR .)
Organisation
Grand groupe
Petits groupes
Individuelle
Niveau/ge
partir de 3 ans dans le cadre dune
activit guide
Description du jeu
Lenseignant dispose sur une table des cartes images connues des lves. Il demande aux lves dtendre le linge ,
cest--dire de placer sur la corde les cartes images nommes.
Variante pour lcrit
Les cartes images sont remplaces par des tiquettes-mots. Les mots peuvent tre crits au dos des cartes images.
RAPIDO
Matriel
Des cartes images
Organisation
Groupe classe
Niveau/ge
partir de 6 ans
Description du jeu
Lenseignant met des cartes images au tableau et forme deux quipes places en file indienne devant le tableau. Il nomme
une carte image. Les deux lves placs en tte de file doivent trs vite pointer du doigt la bonne carte image. Celui qui
montre la bonne carte en premier (le rapido) donne un point son quipe. Lenseignant note les points au tableau. Les
lves qui viennent de jouer se placent en queue de file. Une fois que tous les lves ont particip, lenseignant compte
les points, flicite les gagnants et dit un petit mot de consolation aux perdants en attendant la revanche.
Variante pour lcrit
Les cartes images sont remplaces par des tiquettes-mots.
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Annexes
LE LOTO
Matriel
Une grille par joueur ou par binme
Des cartes images Un sac pioche
Autant de jetons que de cases
Organisation
Individuelle
Binmes
Niveau/ge
partir de 5 ans
Fichier ressources p. 57, 69, 71, 74, 76
Description du jeu
Les rgles sont les mmes que pour le jeu traditionnel. Chaque joueur reoit quelques dominos ; sil y en a beaucoup,
crer une pioche. Le premier joueur place un domino. Le joueur suivant doit placer ct de la partie droite de ce domino
la partie gauche dun de ses dominos qui exprime la mme notion : mme mot, mme expression, mme heure
Quand un joueur ne peut pas placer de domino, il en prend un dans la pioche quand elle existe, le pose si cela est possible
ou le garde et passe son tour. Sil ny a pas ou plus de pioche, il doit se servir dans les dominos dun autre joueur sans
regarder la face.
Le gagnant est celui qui sest dbarrass de tous ses dominos le premier.
Variantes
On peut envisager tous les champs lexicaux, des structures (dominos des heures), des sons (dominos rims) ou des
questions-rponses. On peut crer des dominos qui reprennent lhistoire de la famille Legrand ou celle dun album jeunesse.
Les dominos permettent de travailler aussi bien loral que lcrit selon que lon privilgie des visuels ou des textes.
LE JEU DE PISTE
Matriel
Une piste de jeu par joueur ou par binme
Des cartes images
Un sac pioche
5 jetons par piste
Organisation
Individuelle
Binmes
Niveau/ge
partir de 6 ans
Fichier ressources p. 59
Description du jeu
Lenseignant distribue chaque lve ou chaque binme une piste de jeu et 5 jetons. Il sort ensuite de son sac pioche
des cartes quil nomme les unes aprs les autres sans les montrer. Puis il les remet dans le sac. Les lves doivent attendre
que lenseignant annonce le premier lment de leur jeu de piste pour pouvoir y dposer un pion. Contrairement au
LOTO, les lves doivent placer les jetons dans lordre chronologique de leur piste. Si lenseignant commence le jeu en
disant peindre , seuls les enfants ayant peindre comme premier lment de leur piste pourront placer leur pion sur
peindre . Si peindre est le deuxime lment de leur piste et chanter le premier, ils ne pourront pas placer leur
pion sur peindre tant quils nauront pas plac au pralable un pion sur chanter . Il peut y avoir deux fois le mme
lment sur la mme piste.
Le premier qui a rempli sa piste crie : Bien arriv ! La phase de vrification se fait au fur et mesure.
Variantes
1. Le meneur de jeu ne nomme pas les mots mais les mime, les bruite, montre les mots crits.
2. Les pistes sont une succession de mots.
Variante pour la production orale
Lenseignant montre limage tire de son sac et les lves doivent la nommer.
LE LABYRINTHE
Matriel
Un plateau de jeu par joueur
Un pion par joueur
Autant de cartes images que ncessaire
Un sac pioche
Organisation
Binmes
Individuelle
Niveau/ge
partir de 6 ans
Description du jeu
Lenseignant distribue chaque lve ou chaque binme un plateau de jeu et un pion. Il dicte un parcours aux lves
qui dplacent leur pion au fur et mesure de la dicte. Tous les lves suivent le mme parcours.
Variantes
1. Le meneur de jeu ne nomme pas les mots mais les mime, les bruite.
2. Chaque lve choisi un parcours, le matrialise sur son plateau avec des pions et le dicte un camarade qui le
matrialise son tour avec des pions. la fin de la dicte, les lves comparent leurs parcours.
150
Annexes
JACQUES A DIT
Matriel
Rien
Organisation
Groupe classe
Niveau/ge
partir de 5/6 ans
Description du jeu
Le meneur de jeu donne des consignes aux lves. Exemple : Levez-vous Fermez les yeux Touchez votre oreille
gauche ! Si la consigne orale est prcde de Jacques a dit , les lves doivent lexcuter. Si elle nest pas prcde
de Jacques a dit , il ne faut surtout pas lexcuter. Les lves qui se trompent sortent du jeu. Le vainqueur est le dernier
lve restant.
Il peut tre intressant de demander aux lves si ce jeu existe dans leur langue et comment il sappelle. Ils dcouvriront
ainsi que suivant le pays, le prnom est diffrent. Afin de faciliter la comprhension en langue trangre, vous pouvez
galement choisir de ne pas utiliser le prnom Jacques mais celui du meneur de jeu.
Variante pour lcrit
Proposer aux lves de mener le jeu en lisant (production guide).
LE BRET
Matriel
Un bret ou un morceau de tissu
Des cartes images lies un thme
Organisation
Groupe classe (en extrieur
ou dans une salle spacieuse)
Niveau/ge
partir de 5 ans
LA COURSE AU TRSOR
Matriel
Des cartes images
Organisation
Groupe classe (en extrieur
ou dans une grande salle)
Niveau/ge
partir de 6/7 ans
Description du jeu
La mise en uvre est identique la version traditionnelle du jeu du bret, mais le bret est remplac par des cartes
images.
Un numro ou un mot est attribu chaque lve de chaque quipe, celui-ci devant ragir aux numros et aux mots cits
par lenseignant. Si lenseignant dit : La fraise numro 3 , les lves ayant le numro 3 doivent courir poser leur poing
ferm sur la carte. viter de faire ramasser la carte, car notre exprience nous a montr que certains lves pouvaient
se couper. Nhsitez pas remplacer les cartes par des objets. Dans ce cas-l, les lves doivent rapporter lobjet leur
quipe.
Variante pour lcrit
Les cartes images sont remplaces par des tiquettes mots.
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Annexes
LE MORPION
Matriel
Organisation
9 cartes images ou mots ou questions
2 quipes
9 chaises
Des rubans de deux couleurs diffrentes
Niveau/ge
partir de 6/7 ans
Fichier ressources p. 50
Description du jeu
Faire jouer les lves au pralable au jeu traditionnel afin quils en comprennent le principe.
Lenseignant dispose 9 chaises dans la classe reprsentant 3 ranges et 3 colonnes. Une carte image, une carte mot
ou une question est pose sur chaque chaise, face cache. Les lves sont rpartis en 2 quipes : les rouges et les bleus
ou les croix et les zros pour faire allusion au jeu traditionnel.
Le but du jeu est darriver asseoir 3 membres de son quipe de faon former une ligne droite horizontale, verticale
ou en diagonale, tout en empchant lquipe adverse den faire autant. Donner un exemple au tableau avec des craies ou
des feutres de couleur.
La premire quipe qui aligne trois joueurs a gagn.
Exemples de consignes avec des cartes images : nommer la carte image ; poser une question dont la carte image
pourrait tre la rponse ; chercher au tableau le mot qui correspond.
Exemples de consignes avec des cartes mots : lire le mot ; chercher au tableau la carte image qui correspond ;
observer le mot 5 secondes puis lcrire au tableau sans erreurs ; mimer le mot pour que ses coquipiers le devinent.
Exemples de consignes avec des questions : lire la question et y rpondre ; donner la rponse et demander ses
coquipiers de reformuler la question.
Notes
La stratgie veut que lon commence par la chaise du milieu, mais laisser cette dcouverte aux lves aprs quelques parties.
Les coquipiers du joueur laident choisir une chaise stratgique. Il est donc ncessaire de ractiver les mots utiles avant
le jeu : au milieu, devant, derrire, gauche, droite Lorsqu lissue du jeu, les quipes sont arrives faire une ligne,
on dit : Morpion !
LA SALADE DE FRUITS
Matriel
Un badge (page 171). Plusieurs lves
reoivent le mme fruit. Les cartes images
correspondant aux fruits + une carte image
salade de fruits
Organisation
Groupe classe en cercle
Niveau/ge
partir de 5 ans
Description du jeu
Afficher au mur les cartes images reprsentant les fruits et la salade de fruits.
Les lves sont assis en cercle, chacun sur une chaise. Distribuer un badge reprsentant un fruit chaque lve. Se
placer au milieu du cercle et mener le jeu pour commencer. Dire, par exemple : Les fraises et les kiwis changent de
place ! . Les enfants en possession des cartes nommes doivent se lever et changer leur place. Lorsque lenseignant
dit : Salade de fruits ! , tous les enfants doivent changer de place.
Aprs quelques essais, lenseignant va sasseoir sur une chaise vide. Celui qui na plus de chaise se retrouve au milieu du
cercle et devient le meneur de jeu. Les cartes images affiches au mur laideront se rappeler le vocabulaire ncessaire
(nom des fruits, salade de fruits).
Variantes
Suivant la thmatique travaille, le jeu change de nom. Il devient lembouteillage lorsque lon travaille les moyens de
transport, la lessive lorsque lon travaille les vtements, la vaisselle lorsque lon travaille les ustensiles et les couverts.
LE COMMISSAIRE
Matriel
Un dessin ralis par lenseignant
Un tableau de matre
Des photos ralises avec les lves
Un collage partir de catalogues
Organisation
Groupe classe
Binmes
Individuelle
Niveau/ge
partir de 3 ans
Description du jeu
Les lves observent un dessin et doivent montrer les lments cits par lenseignant (3 ans).
Les lves observent un dessin et doivent deviner les lments dcrits par lenseignant ( partir de 4 ans).
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Annexes
Organisation
Groupe classe
Petits groupes
Niveau/ge
partir de 3 ans la manire dun
tour de magie
Description du jeu
Lenseignant dispose une srie dobjets ou de cartes images sur une table et demande aux lves de bien les observer.
Il leur demande ensuite de fermer les yeux et retire un des objets/une des cartes. Lorsquils ouvrent les yeux, les lves
doivent nommer lobjet/la carte image qui a t retir(e).
Avec les petits, vous pouvez utiliser les objets pour le jeu et les cartes images pour la vrification et le soutien la prise
de parole. La question pose par lenseignant est : Quest-ce quil manque ? . Les lves peuvent aussi animer le jeu et
shabituer ainsi dire : Fermez les yeux ! Ouvrez les yeux ! Quest-ce quil manque ?
Variantes
De nombreuses variantes sont possibles : ajouter un objet au lieu de le retirer, mettre plusieurs objets identiques pour
utiliser larticle indfini, larticle dfini, le possessif, le dmonstratif (avec support visuel), des groupes de mots (la petite
fille), des titres de livres, de chansons, etc.
Le jeu de Kim peut tre galement gustatif (goter des aliments les yeux bands et les reconnatre) ; sonore (reconnatre
des bruits, des environnements sonores) ; tactile (reconnatre des objets au toucher les yeux bands) ; olfactif (reconnatre
des lments lodeur les yeux bands).
LA SANCE DHYPNOSE
Matriel
Rien
Organisation
Enseignant et groupe classe
Binmes
Niveau/ge
partir de 6 ans
Description du jeu
Lenseignant dit quil est un hypnotiseur clbre. Il utilise un faux pendule et dit, par exemple : Tu chantes et invite
llve rpondre un peu endormi : Je chante.
Ce jeu permet de travailler les verbes et les liens entre les pronoms tu/je et vous/nous ou vous/on.
LESPRIT DE CONTRADICTION ou MOI, JE LE PERROQUET
Matriel
Rien
Organisation
Enseignant et groupe classe
Binmes
Niveau/ge
partir de 6 ans
Description du jeu
Le meneur du jeu dit quelque chose et llve dit systmatiquement le contraire. Ce jeu permet de systmatiser la
construction de la phrase ngative partir dune phrase affirmative et inversement.
La variante, MOI, JE LE PERROQUET, est encore plus simple puisque llve doit rpter tout ce que le meneur de jeu
lui dit. Mettre des rgles en place. Par exemple, le perroquet ne doit rpter que des noms de vtements. Sil se trompe,
il a perdu.
RETOURNE-MOI
Matriel
Les photos des lves (dbut danne)
De 10 20 cartes images
Organisation
Groupe classe
Petits groupes
Niveau/ge
partir de 4 ans
Description du jeu
Lenseignant dispose les cartes images sur une table. Les lves les observent et les nomment. Les cartes images sont
ensuite retournes sur la table (face cache).
Chaque joueur doit, tour tour, annoncer le contenu dune carte image, puis retourner une carte. Si cette carte image
correspond lannonce, il la garde et continue jouer. Dans le cas contraire, il la replace au mme endroit, face cache.
Encourager les lves sexprimer, par exemple avec leurs photos : Cest moi ! Cest lui ! ou Ce nest pas toi ! .
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Annexes
LE MMORY
Matriel
Cartes images : le nombre total ne doit pas
dpasser 2 fois le nombre dlves (couple
de cartes identiques ou complmentaires)
Organisation
Groupe classe
Petits groupes
Niveau/ge
partir de 4 ans
Fichier ressources p. 40
Description du jeu
Lenseignant dispose les cartes images sur une table en deux tas distincts. Les lves observent les cartes, nomment les
lments reprsents et associent les cartes identiques ou complmentaires pour dmontrer quils ont bien compris la
notion de paires. Une fois le but du jeu compris, les cartes images sont retournes (faces caches).
Chaque joueur doit, tour de rle, retourner une carte du premier tas puis chercher la carte identique ou complmentaire
dans le deuxime tas. Si les deux cartes forment une paire identique ou complmentaire, le joueur les garde et continue
jouer. Dans le cas contraire, il les replace au mme endroit, face cache. Lenseignant invite les lves sexprimer
aprs avoir tir chacune des cartes en formulant la phrase attendue. Les lves peuvent dire, quand ils gagnent : Je suis
content et quand ils perdent : Je suis fch ! , en accompagnant ces phrases de mimiques et de gestes.
Il est possible de simplifier le jeu ou de le compliquer : le dos des cartes peut tre dune couleur diffrente ; les cartes
peuvent tre places des endroits bien distincts sur la table, de manire rgulire ou, au contraire, mlanges.
Variante pour lcrit
La moiti des cartes sont des mots. Il faut faire correspondre les mots et les images.
LE SUDOKU
Matriel
Une grille de jeu grand format pour le tableau
Une grille de jeu moyen format pour chaque
lve ou chaque binme
Des cartes images pour complter la grille
correspondant aux lments restant placer
Organisation
2 quipes
Niveau/ge
partir de 5 ans (4 rgions
avec des dessins)
Fichier ressources p. 43, 81, 88
Description du jeu
Une grille de sudoku est compose de 4, 6 ou 9 rgions de 2 x 2, 2 x 3 ou 3 x 3 cases. Le but du jeu est de complter
la grille pour que chaque ligne, chaque colonne et chaque rgion ne contiennent quune seule fois tous les lments
dune mme collection. Il est possible de travailler les chiffres, un champ lexical, des sons et, bien entendu, la localisation.
Commencer par un travail collectif afin de permettre aux lves de comprendre le jeu. Penser aux productions orales
attendues. Si llve travaille seul, lui demander de prsenter son rsultat final.
LA BATAILLE NAVALE
Matriel
Un plateau de jeu fabriquer (pas obligatoire)
Les grilles du jeu
Autant de pions que ncessaire
Organisation
Groupe classe
Enseignant-lves
Petits groupes
Binmes
Niveau/ge
partir de 5 ou 6 ans. Prrequis :
savoir se reprer dans un tableau
double-entre
Fichier ressources p. 60
Description du jeu
Les lves ont chacun une grille identique avec sur la ligne du haut des objets (exemple : le matriel scolaire) et sur la
premire colonne, gauche, dautres lments (exemple : des couleurs).
Exemple : chaque lve va choisir de quelle couleur est un objet en plaant un pion lintersection de lobjet et de la couleur.
Les lves devront deviner de quelle couleur sont les objets du camarade avec lequel il joue. Le vainqueur sera celui qui
aura trouv le premier toutes les couleurs du matriel scolaire de son camarade de jeu.
Prrequis
1. Lenseignant vrifie que les lves savent utiliser un tableau double-entre. Il leur demande de montrer sur le plateau
lendroit o se croisent les deux lments cits. Exemples : un crayon rouge, des ciseaux verts.
2. Lenseignant apprend aux lves jouer contre lui partir du jeu traditionnel (alphabet et nombres ; bateaux et phrases
dans leau , touch , coul ).
3. Lenseignant cre de nouveaux plateaux : les bateaux sont remplacs par dautres thmes (les vtements, les animaux).
4. Lenseignant aide les lves devenir autonomes dans lutilisation du jeu ( partir de 7 ans).
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Annexes
LES DS
Matriel
Un d pochettes avec des cartes illustres
glisser dans les pochettes ou un d illustr
Organisation
Enseignant-classe
Petits groupes
Binmes
Niveau/ge
partir de 4 ans.
Fichier ressources p. 42, 49, 56, 67
Organisation
Enseignant et groupe classe
Petits groupes
Binmes
Niveau/ge
partir de 5/6 ans.
LA POUBELLE
Matriel
Rien ou ventuellement des cartes images pour
soutenir la production
Organisation
Enseignant et groupe classe
en cercle
Petits groupes
Niveau/ge
partir de 5/6 ans.
Description du jeu
Le meneur du jeu nomme des mots ou des phrases et fait semblant de les jeter dans une poubelle imaginaire symbolise
par le milieu du cercle. Il accompagne sa diction dun geste de la main : le geste doit sarrter sur la dernire syllabe du
dernier mot. Le mot peut tre cri, chuchot. La poubelle peut tre change en bote trsor. Chaque objet symbolis
engendrera une manire diffrente de dire le mot (mchamment, amoureusement, secrtement, tristement).
Ce jeu nous a t transmis par Rgine LLorca : http://francparler-oif.org/FP/articles/llorca2008.htm
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Annexes
LES DOMINOS
Matriel
Un jeu de dominos
Organisation
Binmes
Individuelle
Niveau/ge
partir de 6 ans.
Fichier ressources p. 51, 79, 84
Description du jeu
Les rgles sont les mmes que pour le jeu traditionnel. Chaque joueur reoit quelques dominos ; sil y en a beaucoup,
crer une pioche.
Le premier joueur place un domino. Le joueur suivant doit placer ct de la partie droite de ce domino la partie gauche
dun de ses dominos qui exprime la mme notion : mme mot, mme expression, mme heure
Quand un joueur ne peut pas placer de domino, il en prend un dans la pioche quand elle existe, le pose si cela est possible
ou le garde et passe son tour. Sil ny a pas ou plus de pioche, il doit se servir dans les dominos dun autre joueur sans
regarder la face.
Le gagnant est celui qui sest dbarrass de tous ses dominos le premier.
Variantes
On peut envisager tous les champs lexicaux, des structures (dominos des heures), des sons (dominos rims) ou des questions-rponses. On peut crer des dominos qui reprennent lhistoire de la famille Legrand ou celle dun album jeunesse.
Les dominos permettent de travailler aussi bien loral que lcrit selon que lon privilgie des visuels ou des textes.
Organisation
Groupes de 3
Niveau/ge
partir de 6 ans.
Fichier ressources p. 46
Description du jeu
Les rgles sont les mmes que pour le jeu traditionnel. Distribuer 4 cartes par joueur. Les joueurs peuvent regarder
leurs cartes mais ils doivent les cacher aux autres joueurs. Les cartes restantes sont places sur la table et constituent la
pioche. Le jeu consiste reconstituer le maximum de familles compltes en interrogeant ses camarades. Les expressions
de la demande seront simples au dbut de lapprentissage ( Famille Legrand, le pre. ) pour se rapprocher ensuite des
formules plus complexes ( Dans la famille Legrand, je voudrais le pre. ).
Lorsque llve a la carte demande, il la donne son camarade. Lorsquil na pas la carte demande, il dit : Pioche ! .
Llve demandeur tire alors une carte au hasard parmi le tas sur la table. Sil tire la carte quil voulait, il dit : Bonne
pioche ! et continue le jeu. Sil tire une mauvaise carte, il dit : Mauvaise pioche ! et cest son camarade de jouer.
Penser proposer une phase de jeu collective laquelle vous participerez afin de ractiver le vocabulaire ncessaire et
dintroduire les structures langagires indispensables au jeu.
Variantes
Les illustrations simples peuvent tre remplaces par des illustrations plus riches (planches de contes), par des mots ou
par des phrases. Une fois le jeu connu et intgr en franais, il peut tre propos en autonomie aux lves.
Pour aller plus loin sur la thmatique des jeux, dcouvrir dautres modalits ou dautres jeux :
LEnseignement aux enfants en classe de langue, Hlne Vanthier, CLE international, Paris, 2009
333 ides pour langlais, Colette Samson, Nathan Pdagogie, 1995 (un livre en franais, une multitude de jeux facilement
transposables lenseignement du FLE)
Modles de jeux de formation, les jeux cadres de Thiagi, Bruno Hourst et Sivasailam Thiagarajan, Eyrolles, 2001
Le jeu en classe de langue, Hayde Silva, CLE international, Paris, 2008 (non spcifique lenseignement aux enfants mais
trs intressant pour sa rflexion professionnelle)
Sur le site franc-parler de lOIF (Organisation internationale de la Francophonie) et de la FIPF (Fdration internationale
des Professeur de Franais)
http://www.francparler-oif.org/lesdossiers/tous-les-dossiers/2352-jouer-en-classe-de-fle.html
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Annexes
Vous pouvez vous procurer les 200 cartes images des Loustics 1 et 2 soit en achetant le pack, soit en tlchargeant les cartes
images sur le site hachettefle.fr.
Le pack vous propose des cartes images en couleurs ; le tlchargement vous propose ces mmes cartes images en noir et
blanc prtes tre utilises avec le jeu de la corde linge (images + emplacement pour lcriture des mots).
Comprhension orale
Choisir un ensemble de cartes images et fixer chacune
dentre elles un endroit diffrent des murs de la classe,
puis donner des consignes : coute et montre : la trousse,
le crayon, la gomme
Former plusieurs quipes. Dire un mot. Faire dfiler
vitesse raisonnable les cartes images. Les lves disent
Stop lorsquils voient la carte image correspondant
au mot cit. Lquipe qui dit Stop la premire et redit
correctement le mot haute voix marque le point.
Afficher au tableau plusieurs cartes images. Donner la
consigne : Observe, coute et trouve la carte image
absente. Nommer toutes les cartes images et une supplmentaire qui nest pas affiche.
Afficher au tableau plusieurs cartes images. Donner la
consigne : Observe, coute et montre la carte image.
Donner des indications pour faire trouver la carte, par
exemple : Cest un animal. Il court Quest-ce que cest ?
Production orale
Disposer dans un tableau des cartes images aprs avoir
numrot les lignes et attribu une lettre aux colonnes.
Laisser du temps aux lves pour mmoriser la place des
cartes images, puis les retourner. Les lves doivent nommer les cartes images en indiquant leur position. Exemple :
2 B, un chapeau.
Fixer au tableau 4 cartes images les unes ct des autres.
3 cartes ont un point commun. Les lves doivent nommer lintrus. Exemple : une main un nez du pain une
jambe. Les lves doivent dire : Cest pain ; et ventuellement, sils en sont capables, justifier leur rponse :
Ce nest pas une partie du corps.
Afficher au tableau 7 cartes images et demander aux
lves de les ranger dans lordre alphabtique, puis de
les nommer.
Afficher au tableau une douzaine de cartes images, demander aux lves de les trier par thmatique, par genre,
par nombre de syllabes, puis leur demander de les nommer.
Afficher 3 ou 4 cartes images au tableau et demander aux
lves de produire une phrase avec, par exemple : Lo est
dans le jardin avec son chien.
157
Annexes
NB : cette activit peut galement tre propose lcrit.
Dans ce cas, proposer dans un premier temps un travail
avec des tiquettes remettre dans lordre, puis le recopiage de la phrase valide.
Comprhension de lcrit
Former plusieurs quipes. Coller une carte image au tableau. Faire dfiler vitesse raisonnable les cartes mots.
Les lves disent Stop lorsquils voient la carte mot
correspondant la carte image du tableau. Lquipe qui
dit Stop la premire et lit correctement le mot haute
voix marque le point.
Afficher au tableau dans le dsordre des cartes images et
les cartes mots (que vous aurez prpares), faces caches.
tour de rle, des lves retournent deux cartes. Sils associent la carte image et la carte mot correspondante, sils
lisent celle-ci correctement, ils gagnent les deux cartes et
peuvent rejouer. Sinon, ils remettent les cartes leur place
et passent leur tour.
Distribuer aux lves des grilles de loto que vous aurez
prpares, comportant 6 cases. Dans chaque case est
crit le mot correspondant une des 12 cartes images
que vous allez leur prsenter. Montrer aux lves, sans
parler, une une les 12 cartes images prpares. Les
lves cochent les mots de leur grille sils correspondent
aux dessins quils voient. Le premier qui aura coch les
6 cases crie : Bingo ! Penser valider collectivement.
Mettre sur une table un certain nombre de cartes images
reprsentant des objets, des aliments, comme si ce quelles
158
Annexes
Voici quelques albums jeunesse en adquation avec les thmes traits dans Les Loustics 1 et le niveau de franais de vos
lves. Nous vous proposons, pour chaque album, un rsum dans lequel nous avons mis en vidence les thmes communs
entre lalbum et lunit. Vous pouvez :
vous contenter de lire ces albums vos lves en choisissant den modifier ou non le contenu langagier
didactiser ces albums, cest--dire dcider dun ou plusieurs objectifs dapprentissage et des activits mener avec vos
lves pour leur faire atteindre cet ou ces objectif(s).
Pour aller plus loin sur la thmatique des albums :
Lenseignement aux enfants en classe de langue, Hlne Vanthier, CLE International, 2009, p. 61 68 (La littrature de
jeunesse : des textes qui ont le sens du jeu)
Projet MINI (Mots et Images Numriss en Interaction) du CREFECO (Centre Rgional pour lEurope centrale et orientale),
sous la coordination de Catherine Macquart-Martin (Thlme international), des albums jeunesses didactiss dans le cadre
de lenseignement du FLE http://crefeco.org/display.php?fr/Activits/500
Comment exploiter la littrature jeunesse en classe de langue trangre : une sitographie intressante propose par le
site Primlangue en collaboration avec le CIEP. http://www.primlangues.education.fr/node/59400
Trois Souris peintres,
Ellen Stoll Walsh, Mijade
U3
Un petit garon cherche sa mre dans toute la maison pour lui dire quil
y a une... dans sa chambre. Au fil de sa recherche, on saperoit que sa
maison est remplie danimaux insolites dans des situations cocasses. Mais
il ne semble pas les voir tant il est proccup par ce qui le tracasse. la
fin, vous apprenez pourquoi il a si peur Deux lions, trois girafes,
quatre Une prsentation fantaisiste des chiffres de un dix.
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U5
Henri, le fantme, a invit tous ses amis dner dans la grande salle
manger du chteau. Mais ce nest pas un dner tout fait ordinaire
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U1
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Annexes
Note
/25
Note
/25
Production crite
1. Votre enfant est capable de remplir une fiche de prsentation en saidant de dessins.
2. Votre enfant est capable de complter une carte postale en franais en saidant de dessins.
3. Votre enfant est capable dcrire un message un ami en saidant de dessins.
Note
Production orale
1. Votre enfant est capable de rpondre quelques questions pour se prsenter.
2. Votre enfant est capable dexprimer ses gots trs simplement partir dimages.
3. Votre enfant est capable de dcrire simplement une image ou une photographie.
Note
/25
/25
Observations ventuelles :
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Annexes
ANNE :
UNIT : .........................
LEON : ....................
Je note les activits que je nai pas encore faites et que jaimerais proposer lanne prochaine.
Mes ides +
Je note les ides que jai eues et qui se sont rvles pertinentes et efficaces.
Je liste les documents, les liens et les supports utiliss hors mthode et qui se sont rvls tre de bons supports.
163
Annexes
164
Fiche photocopiable 1 1, 2, 3
Annexes
Il peint.
Elle peint.
Elle chante.
Elle court.
Il saute.
Il tlphone.
Elle tlphone.
165
blanc noir
bleu j aune
rouge violet
vert orange
Annexes
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Annexes
blanche marron
noire
rose
jaune violette
rouge bleue
verte marron
orange rose
167
Annexes
168
Annexes
169
Annexes
170
Annexes
171
Annexes
Ingrdients
tapes de la recette
172
Annexes
Le tlphone
de Pedro
173
Annexes
Le prsentoir
dHugo
Qui ?
l cole
pendant
la
rcration
174
Annexes
Le dpliant
de Minami
1.
2.
3.
4.
5.
175
......................................
Voici ma famille :
..............................................................
..............................................................................
Jhabite
dans
Annexes
Le pantin
dAcha
177
178
Annexes
Le carrousel de William
COLLE
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