Tteres

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TTERES
El ttere como recurso didctico para la maestra. Cmo confeccionarlos. Actividades libres y dirigidas
con tteres para Nivel Inicial y Primario

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Capacitacion docente (http://capacitaciondocente.idoneos.com/) Tteres
Historia del Ttere
Juego
e
improvisacin
con
tteres:
implicancias pedaggicas
Fabricacin del ttere
Con la pasta fresca
Mueco de trapo
Muecos De Calcetn O Medias
Muecos de tiras de papel
Cabezas de Madera
Animalitos
Ttere de guante o guiol
Ttere de hilo o marioneta
Tteres de Varilla
Sombra Chinesca
Ttere Bunraku
Manipulacin del ttere
Empleo de la voz
Colores Vestimenta
El guiol
Escenografa, iluminacin
Tendencias escenogrficas
Teatrillo de utilidad para el aula
El ttere como recurso auxiliar del docente
El ttere como herramienta de trabajo del nio
El rol docente

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El ttere es un vehculo de crecimiento grupal y, segn el contexto, tambin un recurso didctico.

La realidad actual comporta una gran falta de seguridad que se traduce en : violencia en todas sus
expresiones, ausencia de valores e incertidumbre, reflejos ambas de promesas incumplidas de un
mundo de paz y de una sociedad ms justa, y ausencia de modelos que encarnen los ideales de la
humanidad. Esta realidad nos lleva a volvernos ms individualistas y competitivos y se generan todo
tipo de bloqueos, emocionales y fsicos. Queremos ofrecer elementos que le den la posibilidad a los
nios de abrir canales de comunicacin; en los tteres encontramos un vehculo posibilitador de
catarsis, un recurso que da lugar a tramitar al nio su propia realidad. Su empleo en la escuela como
tcnica expresiva es muy importante, ya que la personalidad del ttere adquiere caractersticas del
intrprete-nio, que se comunica con los otros tteres casi sin darse cuenta.

En el plano pedaggico, en lo que hace a la enseanza del lenguaje , esta actividad teatral permite al
nio hablar, mejorar su lenguaje y enriquecer su vocabulario. A su vez, su importancia radicar en el
proceso que protagonizar cada nio al realizar sus propios tteres, manipularlos ensayando
diferentes movimientos, interactuar con los tteres de sus compaeros, improvisar dilogos, pensar
en un guin asistido por la docente, dramatizar cuentos. Todas esas actividades se fundamentan en
la nueva tica de la educacin, que tiende a hacer del nio y del individuo en general, protagonista de
su propio aprendizaje y su desarrollo cultural, al pasar el eje de la actividad por el alumno.

Historia del Ttere

El ttere surge con el hombre primitivo, cuando vio su sombra reflejada por las hogueras que haca en
las paredes de las cuevas. Entonces, al moverse, se movan esas imgenes y ah fue donde surgi la
necesidad de hacer esas figuras y las hizo con la piel de los animales que cazaba. Eran planas,
hechas de piel de animales. Fue la primera manifestacin de tteres que existi, se crearon para el

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teatro de sombras.

El primer ttere fue el plano. El ms antiguo que se conserva es de Oriente, de la India, de Indonesia,
de Birmania.

Luego se expandieron por todos lados. Pasaron a Turqua, Africa y despus recin surge el ttere
corpreo.

Los primeros elementos para construir tteres fueron la piel y la madera. Ms adelante vinieron las
figuras de bulto tallado en madera. Posteriormente, empezaron a hacerlos con los elementos ms
modernos: con papel mach y luego vinieron los plsticos. El material evoluciona de acuerdo a la
evolucin de los elementos que se crean.

La figura del ttere es anterior al teatro, es contemporneo de los primeros ritos, las danzas y los
mimados de escenas religiosas o de llamados a la divinidades. Siempre son personajes que tienen
algo que ver con la religin o con la tradicin de los hroes o de los dioses del lugar.

El Ramayama y todas las leyendas y filosofas orientales son los primeros textos que se conservan.

Su origen se remonta a los pueblos antiguos, China (2000 a.C.), India, Japn, Egipto, Grecia, Roma.

En la Edad Media lo usa la Iglesia para representar pasajes bblicos, se hacan representaciones con
tteres de los milagros, los misterios de la virgen y se hacan hasta en las mismas iglesias. Pero como
el ttere puede confundirse o ligarse con el dolo, fueron echados de la iglesia y ah surgi el ttere de
plaza, el ttere trashumante que es la tradicin que siguieron los titiriteros. Despus se populariza y
aborda historias de caballeros y relatos cmicos y dramticos.

En Italia recibe los nombres de Burattini (de guante) y Fantoccini (movido por hilos) y en Francia, de
Guignol. En Espaa lo introducen los juglares. En Inglaterra, abolido por el protestantismo, reaparece
en la figura de Punch.

Vittorio Podrecca (1883-1959) fue un famoso titiritero italiano, fundador del teatro de tteres y
marionetas, que recorri el mundo con el nombre de Los tteres de Podrecca. Escritores y msicos de
renombre escribieron para Podrecca, de quien se dice que actu en ms de quinientas ciudades,
realizando quince mil espectculos, todos ellos de excepcional calidad una representacin artstica.

Con el descubrimiento llega a Amrica, especialmente a Mxico y Per. No hay documentacin

escrita, pero lo que se conserva es que cuando Hernn Corts lleg, trajo, entre sus soldados, a dos
titiriteros que hacan tteres para entretenerlo. Desde Mxico escribi al rey de Espaa que haban
llegado a una gran plaza donde los indios hacan una cantidad de juegos y de representaciones y
tambin jugaban con tteres. Esto nos da la pauta de que existan con anterioridad a la llegada de los
espaoles.

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En el siglo pasado los que vinieron a la Argentina, a la Boca, se quedaron y fueron los primeros
teatros de tteres estables. Con la llegada de Federico Garca Lorca se cre otra corriente titiritera. De
ah surgieron Man Bernardo y Javier Villafae, en esa poca, el 34. Despus vinieron todos los que
se nutrieron de ellos y se continua la tradicin titiritera con Sara Bianchi, Ariel Bufano, Hermanos Di
Mauro, Virginia Pasetti, Jos Ruiz y M. Lpez Ocn.

Juego e improvisacin
con tteres: implicancias
pedaggicas
Los Nuevos Diseos Curriculares ponen su acento
en formar nios perceptivos, crticos y creativos. El
desarrollo de la creatividad es tarea de todo
educador. Cmo podemos entonces desarrollar la
creatividad en los nios? La nica manera es crear
espacios y medios de expresin que posibiliten que
nuestros alumnos manifiesten sus sentimientos e ideas habitualmente inhibidos e inexpresados.

La expresin es siempre accin, un hacer, un construir.. Y uno de los medios ms idneos para
ejercer y desarrollar la creatividad es el juego. Aqu es donde podemos destacar la importancia del
juego dramtico y del juego teatral.

Como afirma Roberto Vega en El Teatro en la Educacin, las posibilidades educativas del teatro
...responden directamente a la nueva tica de la educacin, que tiende a hacer del individuo
protagonista de su propio aprendizaje y su desarrollo cultural, haciendo pasar el eje de la actividad
por el alumno,; tal actitud democrtica da responsabilidad a los educandos en el proceso de
crecimiento, propone soluciones como individuos y como grupo, y con la posibilidad de encontrarlas y
tambin de equivocarse, valoriza el poder educador del grupo..

La funcin del docente que aplica juegos teatrales no es formar actores sino utilizar el teatro como un
vehculo de crecimiento grupal y, segn el contexto, tambin como recurso didctico . Dentro de estos
juegos teatrales es que incluimos la improvisacin con tteres. El empleo del ttere en la escuela
como tcnica expresiva es muy importante, ya que la personalidad del ttere adquiere caractersticas
del intrprete-nio, que se comunica con los otros tteres casi sin darse cuenta.

Esta actividad teatral permite al nio hablar, mejorar su lenguaje y enriquecer su vocabulario.

A su vez, cada nio que participa en la improvisacin escucha atentamente a los otros personajes y
aprende a reaccionar ante las propuestas del otro. Jugando con estas identidades prestadas
aprenden a expresarse oralmente y, a su vez, a escuchar a sus compaeritos.

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Diferenciaremos el juego y la improvisacin con tteres de la representacin con tteres.

El juego con tteres es un juego exploratorio y paralelo. Los nios juegan con los tteres, probando
sus posibilidades individualmente o en grupo. No hay pblico espectador.

Las improvisaciones pueden ser producto de ese mismo juego con los muecos o ponerse al servicio
de consignas especficas dadas por el docente. En estas improvisaciones ya existe un conjunto de
acciones y un conflicto. Estas acciones han sido previamente pensadas para llevarlas a la prctica. El
docente puede formar grupos de no ms de dos o tres nios, para que stos tengan la posibilidad de
relacionarse y escucharse. Estas improvisaciones pueden contar con espectadores o no.

La representacin consistir en la obra de teatro que se lleva a cabo, respondiendo a un texto escrito
o no y que ha sido ensayada y dirigida. Dentro de estas representaciones incluiremos las realizadas
por los mismos chicos y las realizadas por los docentes para un pblico infantil.

En el caso de las representaciones llevadas a cabo por los mismos nios, stas formarn parte de un
proceso durante el cual los chicos participarn en el armado de los tteres y la decoracin del teatrito.
Esta actividad ser muy enriquecedora pero el nio aqu no gozar de la misma libertad, manipular
su ttere y lo har actuar sin jugar, siguiendo las directivas del docente y acotando sus dilogos a un
guin previamente establecido.

Lo expresado anteriormente no supone que el trabajar sobre un tema preestablecido limite

obligatoriamente las posibilidades creativas y de expresin de los nios, siempre y cuando esta
actividad que se realice en el mbito escolar se aborde utilizando al ttere como un medio a travs del
cual los nios puedan expresarse y no intentando obtener de ellos manifestaciones artsticas. Su
importancia radicar en el proceso que protagonizar cada nio al realizar sus propios tteres, pensar
en un guin, adornar con la ayuda de la docente el teatrito, seleccionar la msica adecuada. No se
exigir un producto final de una calidad artstica destacada sino que el acento estar puesto en el
producto.

En el caso de las representaciones llevadas a cabo por los docentes, el nio se transformar en un
espectador y como tal, tambin movilizar una rica gama de experiencias de aprendizaje.

El teatro permite a los nios espectadores...procesos de identificacin que llevan a compartir

diferentes emociones y avatares que viven los personajes; sugiere muchas realidades que favorecen
el desarrollo de la imaginacin y la creatividad, estableciendo, a la vez, una distancia que impide que
queden adheridos a ellos confundiendo sus deseos y temores.... El contacto con esta manifestacin
artstica es, sin embargo, poco frecuente en la realidad de los nios que transitan estas secciones.
Por eso reviste gran importancia que la escuela vehiculice el acceso al teatro como bien cultural al
que tienen derecho de conocer y disfrutar, inicindolos en el rol de espectadores teatrales....(Diseo
Curricular para la Educacin Inicial. Nios de 4 y 5 aos. Literatura, pg. 350)

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Fabricacin del ttere

No hay lmites para la imaginacin en la confeccin de cabezas. Cualquier cosa puede aprovecharse,
desde envases a cajitas en desuso.

Pueden rellenarse medias, bolsitas de diferentes materiales o tallar en madera la cabeza deseada.

Podemos tambin lijar un mate de calabaza, hasta quitarle el esmalte totalmente. Cubrimos luego
con una mano de "cola de carpintero", aprovechando la superficie para pegar maderitas que sirvan
como soporte a las distintas facciones salientes, orejas, nariz, cejas, etc.

Sobre la calabaza podemos modelar con cermica en fro o con la pasta que mencionamos a
continuacin:

Picamos papel de diario o higinico dejndolo un da entero en agua con lavandina. Luego se
escurre, lo rallamos y aadimos unas gotas de vinagre (para evitar la fermentacin), amasndolo con
harina (no leudante) en partes iguales.

La colocacin de ojos (perlas, botones, vidrio, fideos, etc.) y el modelado completo del rostro, debe
hacerse

Con la pasta fresca

La pasta al secarse, se contrae y puede agrietarse
esto se corrige colocando ms pasta. Cuando est
bien seco se lija para quitar los poros, dndole una
mano de pintura en polvo, diluida en agua con cola
de carpintero (ocre claro). Al secarse se pueden
pintar con leo o tmpera los diferentes rasgos.

La masa trabajada y coloreada, se transforma en

bigotes, etc.

Mueco de trapo
Es uno de los mtodos ms econmicos y rpidos para llevarlo a la prctica. Pueden utilizarse restos
o desechos de tela, tejidos, etc. Tambin se pueden utilizar las medias de nylon o las can - can . Se
elige una tela gruesa y acorde al personaje, dibujando sobre ella el perfil del mueco y cosiendo las
dos piezas de la tela dibujada. Darla vuelta y rellenar con lana, estopa, papel, esponja, etc. Los
detalles de nariz, ojos, orejas, boca etc., confeccionarlos con cintas, lentejuelas, botones, paolenci o
lo que se desee. Elegir el modelo de cabeza que se desea confeccionar.

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Muecos De Calcetn O Medias

Se rellena con aserrn.

Muecos de tiras de papel

Se modela en arcilla el modelo original. Se lo cubre
con 5 capas de cartapesta y se le da una capa de
estearina o jabn para impermeabilizar. Se deja
secar. Una manera de hacer la cartapesta es con
papel higinico y plasticola diluida en agua en
partes iguales.

Cabezas de Madera
Cortar la madera en un trozo de 10 cm. de grosor y 12 de long. Darle la forma de acuerdo al modelo.
Puede ser ovoide, cuadrada, redonda, etc. Perforar el cuello aproximadamente 5 cm. Realizar el
boceto del rostro deseado. Aplicarlo sobre la madera con papel carbnico. Pintar la madera de color
claro y las facciones en colores fuertes. Clavar dos tachuelas en las pupilas y colocar el resto de los
accesorios.

Animalitos
Generalmente las cabezas se confeccionan con pasta de papel o con piel. Tambin el cuerpo se
realiza en piel o tela; pegndole trozos de papel, plumas, etc. Los picos o cuernos se hacen con
fieltro o cartn endurecidos con pegamento Los ojos quedan muy bien con botones, cintas,
lentejuelas o alfileres de cabeza de color.

Ttere de guante o guiol

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Son muy fciles para construir. Se calzan sobre la mano como un verdadero guante. Son de tamao
pequeo y tienen cabeza, manos y una funda, de ah su nombre, mueco de guante o funda. En la
actualidad para algunos modelos se usan guantes viejos.

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Tambin se los denomina guiol, trmino creado por Laurente de Mourguet. Lo utiliz a fines del siglo
XVIII para representar a un viejo operario de la ciudad de Lyon, dedicado al arte de la vida.

Ttere de hilo o marioneta

El nombre es relativamente nuevo pero es uno de los ms antiguos de la historia de los muecos.

El trmino es un barbarismo del italiano "marioneta", algunos atribuyen a esta voz un origen francs
considerndola como el diminutivo de unos muecos utilizados en la Edad Media, llamados
DETITESMARIES, conocidos tambin como MARION, MARIETTES, y luego MARIONETTES.

Otros dicen que se refiere a unas estatuas pequeas articuladas de madera que representan a la
Virgen Mara. Las llamaban Marie di Gegno y eran utilizadas en las fiestas de la Virgen en Francia y
Espaa.

Se manejan de arriba hacia abajo mediante hilos. Aseguran un fcil desplazamiento porque tienen
articulaciones flexibles y un peso en la base.

Tteres de Varilla

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Tambin se lo llama ttere japons, respondiendo ms que a su origen, al gran desarrollo en la isla de
La Sonda. Se mueven o manipulan desde abajo. Sus brazos tienen articulaciones en la mueca,
codo y hombro, siendo muy flexibles.

La cabeza del mueco se coloca sobre una lana larga que se ajusta en una especie de cinturn. Las
manos del titiritero manipulan las del mueco mediante varillas muy delgadas.

Las siluetas son confeccionadas en cartn o madera, recortadas y pegadas sobre las varillas. Para el

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cuerpo muchas veces se utilizan los potes de crema o yoghurt colocados boca abajo. Esto permitir
que suban desde el suelo del escenario o que lo crucen de un lado a otro.

Sombra Chinesca
Pareciera que el origen es China pero no, hay que buscarlo en la India, luego se extendi por todo el
Oriente hasta Arabia y Africa del Norte. Los muecos son planos y estn construidos en material
transparente o tambin opaco como cartn, madera o pergamino. Son los clsicos tteres de palito.
Se manipulan detrs de una pantalla iluminada para que sus sombras se proyecten en ellas. El
movimiento se debe a una varilla que -colocada en el centro- sostiene la figura. Estas tienen
articulaciones que se mueven con hilos.

Ttere Bunraku
Este mueco es muy utilizado en Japn, lleva el mismo nombre de su creador que en el siglo pasado
le dio vida en la ciudad de Osaka.

Alcanzan hasta 15 kg. de peso. Los manejan tres personas, el titiritero que acciona cabeza y brazo
derecho y los ayudantes el brazo izquierdo y los pies, todo a la vista del pblico.

Una forma de hacerlos es utilizando cartulina, medias, tubo de cartn de rollos de cocina,
algodn,etc. Se van a necesitar varillas de madera para sostener la cabeza y las manos.

Manipulacin del ttere

Lo primero que debemos tener en cuenta es el manejo bsico del mueco: utilizamos el dedo ndice
para la cabeza, el pulgar y mayor para los brazos y los dos dedos restantes se doblan sobre la
palma.

Entramos o salimos de escena siempre por los costados, tratando de no superponer los movimientos
con otros tteres que se encuentren en escena.

Otra posicin de manejo es la modalidad catalana: se utiliza el meique y pulgar para los brazos y el
resto de los dedos para la cabeza.

La posicin menos cansadora para sostener el ttere es la que mantiene el brazo en forma vertical,
pero todo depender del espacio fsico con que se cuente y de las condiciones en que se montar el
espectculo.

Antes de comenzar a manipular el ttere es conveniente realizar los siguientes ejercicios previos:

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Con los brazos en alto, mover los dedos. Hacer que bailen las manos, acompandonos con msica.
Luego, rotar la mano, haciendo mover nuestra mueca. As girar la cintura del ttere. Levantar el
brazo derecho y luego el izquierdo. Ejercitar las posiciones de las manos -para los movimientos de
cabeza y brazos de los muecos- con cilindros de cartulina.

Recomendamos: + item Pocos muecos en escena para que no se produzca confusin en el pblico,
ya que se confunden las voces y a veces no se sabe quien habla. + item Al hablar, el personaje debe
gesticular en tanto el resto permanece inmvil, salvo que la obra diga lo contrario. + item El final de
su mueca debe situarse en la base del teatrito, ya que si elevamos demasiado el brazo se ver por
arriba del escenario y el ttere perder su esencia dramtica. + item Evale sus movimientos en el
espejo, para poder corregir sus errores

Empleo de la voz
La voz es un elemento fundamental para dar vida al mueco. El tono de voz tiene que ser alto pero
no debemos gritar, ya que esto deformara nuestra voz y le restara claridad.

La voz acompaa los movimientos del ttere y sus ademanes, para lograr mayor nfasis y lograr una
unicidad en los recursos. Adecuaremos la voz al personaje que represente cada ttere y
mantendremos el mismo registro y timbre durante toda la obra. Tenemos que lograr naturalidad en
nuestras modulaciones, de no ser as, es preferible adoptar un registro lo ms parecido al nuestro, de
modo de sentirnos cmodos y no alterarlo durante toda la representacin.

Aconsejamos realizar los siguientes ejercicios preparatorios para.lograr un tono de voz adecuado:

inspirar profundamente y guardar el aire todo el tiempo que se pueda expirar lentamente hasta vaciar
los pulmones levantar la voz en escala ascendente hasta 20 y luego descendente, de 20 a 1.
escucharse y articular, separando correctamente las palabras, Es conveniente gravar nuestra voz
para luego escucharla y tomar conciencia de nuestras modulaciones. inventar voces de acuerdo a los
diferentes personajes representados (un len, una oveja, un gigante o un enano, un anciano o un
nio, etc.)

Colores. Vestimenta.
Caractersticas a tener en cuenta para cada una de las edades:

Los trajes deben ser coloridos. Cuanto ms pequeos los nios ms podemos jugar con lo absurdo
dadas las caractersticas de pensamiento de ellos. En cuanto a los colores es necesario tambin
tener presente que los nios juegan con el color. El uso correcto del mismo es un descubrimiento
personal, que se va dando gradualmente. Los nios establecen sus primeras relaciones de colores y

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objetos sobre la base de la significacin emocional que los respectivos objetos tienen para ellos. Esto
es de suma importancia para nosotros porque usaremos el hecho para estimular el establecimiento
de las relaciones color-objeto. Es fundamental que podamos darles a los nios la posibilidad de usar
independientemente la mente y la imaginacin.

El guiol
Es el pequeo teatro donde realizamos la representacin. Estas son las medidas aproximadas.

Puede utilizar un mueble viejo o confeccionarlo en cartn prensado o madera. Veamos la que funcin
cumple cada una de estas partes:

BOCA DEL ESCENARIO Es el espacio delimitado que enmarca un escenario de tteres. Se sugiere
que sea grande para un buen desplazamiento de los muecos.

TELON DE FONDO Limita la profundidad del escenario. Puede estar pintado o ser un teln gris o
negro que ayuda a destacar los muecos. Se cuelgan con ganchos especiales de la parrilla o pueden
tener todo un sistema de poleas para bajarlos o subirlos cuando la obra lo requiera.

PARRILLA Son listones de cuerda o madera donde se cuelgan los telones o cualquier tipo de
decorado.

ROMPIMIENTOS Son pequeos bastidores de tela con espacios para representar conjuntos de
rboles, rocas, casas, etc.

PATAS O LATERALES Se colocan a los costados del escenario son piezas de tela largas y estrechas,
por ellos entran y salen los muecos.

Escenografa, iluminacin
La escenografa en el teatro de tteres no tiene la trascendencia que tiene en el teatro vivo, no hay
piso y las dimensiones son muy reducidas.

Pero con debidas adaptaciones podremos lograr resultados extraordinarios.

El material para utilizar en escenografa es muy variado: Tela - telgopor - cartn etc.

Puede pintarse o calarse, confeccionar Collage sobre arpillera de colores.

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Si es muy vistosa la escenografa, debemos abrir el teln unos segundos antes para no distraer a los
nios.

El decorado debe permitir el libre desplazamiento de los muecos o actores. No olviden que ....

Tan importante como los tteres, es el decorado.

Tan importante como los actores, es el "clima" que los accesorios -pocos o no tan pocos- pueden
lograr.

Tendencias escenogrficas
El clasico teln de fondo pintado.

Un teln gris y elementos corpreos delante.

Pantalla o teln "curvo" que con iluminacin directa da sensacin de profundidad. Haces de luces de
colores y efectos especiales suplen toda pintura.

Se deben evitar los detalles, de lejos no se ven. Siempre sern xito en la pintura de un decorado, la
SIMPLICIDAD y la SENCILLEZ.

Con respecto al cortinado corredizo, se confecciona de la misma manera que en el teatro o

ventanales hogareos, con sistema de lneas que permiten abrirlo o cerrarlo con facilidad.

Teatrillo de utilidad para el aula

Seguramente ya conocen otros tipos de teatrillos...

Escenario: At cuatro palos gruesos a cuatro sillas. Extend una sbana vieja entre dos palos
frontales y sujetalo con chinchetas a la altura de quien maneja los tteres. Sujet otra sbana a los
palos de atrs a mayor altura que la anterior, para que acte como fondo. Quien maneja los muecos
se sita en el medio de ambas sbanas. Si cres un paisaje de fondo, asegurate que sea sencillo o el
pblico no podr ver con claridad la actuacin de los muecos. Otra manera de hacer lo mismo es
utilizar la puerta del aula y extender una sbana entre el marco de la misma.

Tambin pods realizar un biombo en cartn. En el centro se corta una ventana que ser luego la
boca del escenario.

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El ttere como recurso auxiliar del docente

Los docentes generalmente utilizan al ttere solo como un medio de comunicacin con sus alumnos.
De este modo introducen la narracin de un cuento, lo intercalan entre actividades para informar qu
actividad contina, informan sobre novedades en la sala o en el aula.

Detallamos a continuacin algunas situaciones donde el ttere es utilizado como recurso auxiliar del
docente de Nivel Inicial o Primer Ciclo de la escuela primaria.

1.el ttere como educador: enseanza de algn contenido a travs del ttere. Ejemplos:En sala de
2 aos, se presenta un ttere con dientes muy grandes a los chicos. *Dientudo les ensea a los
nenes normas de higiene: cmo lavarse los dientes, cmo usar el cepillo.
En sala de 5 aos se presenta un ttere-polica que ensea a los nenes educacin vial.
En Primero o Segundo Grado el ttere les recita una poesa e induce luego a los chicos a jugar
con rimas a partir de sus nombres.

2.utilizacin de tteres para los actos escolares

3.utilizacin de tteres para revisar conductas de los chicos: se puede representar una obra en la
cual se aborde un tema que sea conflictivo para los nios y con el cual se los pueda sensibilizar
para trabajar luego ese tema puntual (la violencia, la discriminacin)

4.representacin de conflictos o miedos: el ttere representa a un nene que tiene miedo a la

oscuridad o que no quiere quedarse sin su mam en la sala. A travs del ttere se demuestra a los
nenes cmo se pueden vencer esos miedos y superar esos conflictos.

Viviana Rogozinski en Tteres en la Escuela destaca que ...incluir tteres para jugar situaciones
conflictivas es interesante, pero debe ser trabajado con cuidado teniendo en claro el lmite que
separa las tareas del terapeuta y del docente...

5.como intermediario para presentacin de tcnicas, juegos de expresin corporal, etc.

El ttere como herramienta de trabajo del nio

Proponemos que no se limiten las posibilidades del ttere solo a estas actividades anteriormente
mencionadas sino que adquiera mayor protagonismo en las actividades escolares, permitiendo que el
nio sea el protagonista , imaginando sus propios personajes, fabricando sus muecos, creando sus
dilogos, manipulando sus tteres, improvisando sus argumentos.

El mundo individual del nio sufre con el ttere una transformacin de sus poderes imaginativos y
corporiza su ensueo potico en realidad tangible. El trabajo con tteres debe dar al nio material

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potico imaginativo, as, este mismo material ser acrecentado con todo lo que el nio posee dentro
de s, para integrarlo luego en su mundo real. Por eso, para ensear tteres a un nio son necesarios
una gran paciencia y un sentido pedaggico libre. Dejar que l manifieste solo sus entusiasmos y
condiciones, sin ninguna traba y aceptando todo lo que aporte de su mundo interior.

El rol docente.
Como docentes tenemos que actuar como observadores y asistentes de los alumnos en cualquier
propuesta de trabajo. Procuraremos que antes de comenzar la actividad los chicos tengan
organizados todos sus materiales de trabajo y crearemos un espacio para que las ideas de los nios
se desarrollen. Explicaremos, por ejemplo, las consignas de construccin de los tteres una sola vez y
luego dejaremos que cada uno elija y cree su personaje como lo ha escogido, tomando ideas de lo
que hacen los otros nios, recreando y potenciando su actividad.
Para que todos los nios puedan dar lo mejor de s y se sientan cmodos es importante que el
ambiente sea totalmente seguro. Esto depende en gran parte de la actitud de nosotros como
docentes. Esta atmsfera para el trabajo se crea , en primer lugar, haciendo que los nenes se sientan
libres para elegir sus papeles, sus tteres. Debemos tener cuidado de no instituir primeras figuras.
An cuando existan nios ms extrovertidos o histrinicos, tenemos que cuidar de no
sobrevalorarlos. No hay que dejar de lado a ningn nene, cada uno ensayar sus papeles de una
manera espontnea.

A pesar de ello, es necesario respetar las afinidades entre los nenes para la formacin de subgrupos
en los que interacten con los tteres pero cuidando de que stos no se constituyan en clanes, para
que ninguno se sienta rechazado..

No debemos enjuiciar la actuacin de ningn nene pero s debemos verificar la aplicacin de las
consignas establecidas en conjunto y cuidar que exista siempre el respeto por el trabajo de los otros
compaeros.

El docente debe controlar el grupo, dominar las tcnicas, participar en la actuacin junto con los
nenes. Durante los momentos de improvisacin o de llevar a cabo la representacin de un guin, el
docente ser el encargado de hablar, de narrar, de crear el ambiente, de aportar las sugerencias.
Tambin el docente tratar de mantener constantemente la atencin de los nenes y fijarse que no se
mantengan en una actitud pasiva, que todos participen.

En el caso de una representacin de una obrita de tteres, el adulto podr representar un papel a la
par de los nenes: puede ser el ttere presentador, el personaje que acudir en su apoyo, que salvar
los huecos que se produzcan, especialmente en la expresin oral. En el Nivel Inicial y el Primer Ciclo
de la Educacin Primaria, cuando los chicos todava no se manejan con fluidez suficiente en su
expresin oral, cuando no tienen la capacidad de improvisar espontneamete si no se acuerdan de
los dilogos o se distraen, el docente, con su ttere presentador, podr intervenir e incorporarse a
escena en cualquier momento, resolviendo estas situaciones, para que la obra siga su curso.

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No olvidemos que como docentes actuaremos como trasmisores y receptores de informaciones,

narradores, evaluadores, consejeros, compaeros de juegos, etc., pero nuestro objetivo primordial
ser favorecer las prcticas de la oralidad para que los nios, como se afirma en los Diseos
...aprendan a desarrollar su lenguaje en distintos contextos de socializacin,...lo cual implica que los
docentes tienen que crear las condiciones necesarias para que los nios puedan hablar y escuchar
en razn de los propsitos comunicativos ms diversos, afirmar el yo y vincularse con otros en
crculos cada vez ms amplios de relaciones, intercambiar informaciones y conocimientos...ordenar y
acatar rdenes, respetar y establecer consignas de trabajo; crear y recrear el mundo en sus propios
trminos, tomar contacto con el mundo de la ficcin, jugar con el lenguaje, vivir las emociones de los
personajes...

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Cecilia

Alejandra

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