Resumo

O seguinte trabalho expe dados mensurveis do discurso em uma sala de aula de

cincias da 7 srie, demonstrando o modo de falar, algumas atitudes e formas de
organizao do ambiente. Tais dados foram obtidos atravs de gravaes em vdeo
aulas com o tema Transformao dos Materiais, e demonstraram que, atravs de
uma postura dialgica aberta as novidades trazidas pelos estudantes, os mesmos
interagiram em mais de um tero do registro de discurso nas aulas.

Introduo e Justificativa
Nos ltimos anos, pesquisas em educao vem demonstrando a importncia da
linguagem nos processos de ensino e aprendizagem em sala de aula, sendo
necessrio que interaes discursivas sejam estimuladas pelos professores.
A linguagem o principal instrumento de medio semitica, e esta d lugar ao
processo de internalizao dos instrumentos mediadores que so disponibilizados
aos alunos ao longo do processo de socializao dos estudantes no ambiente
escolar, de acordo com Vygotsky (1996).
No processo de aprendizagem de cincias, para Villani e Nascimento (2004), o aluno
deve se deparar com teorias, frmulas, conceitos cientficos, leis, sendo que esses
venham acompanhados por uma grande estrutura explicativa, a qual garanta o
desenvolvimento do mesmo, capacitando-o a estabelecer relaes entre tais
elementos e no fazendo-o apenas decorar palavras com significados especficos.
De acordo com Candela (1997), o incentivo prticas discursivas proporciona aos
estudantes novas formas de se expressar, maior independncia e confiana, e
atitudes mais cientficas.
Aguiar e Mortimer (2006) mostram que, a formulao de perguntas possibilita aos
alunos o engajamento entre si e entre o professor, fazendo com os mesmos liguem
novos conceitos ligados a cincia com seus prprios interesses, e dando ao
professor uma retro-alimentao, o que permite um ajuste na estrutura explicativa
aos interesses, experincias e conhecimentos prvios dos alunos.
Porm estudos revelam que, em geral, questes de estudantes so pouco
sofisticadas. Motivos para tal situao podem ser a vergonha de parecer tolo em
frente aos demais ou no reconhecer pontos necessrios para dar continuidade ao
raciocnio.

J argumentao, que possui a caracterstica de ser uma atividade discursiva que

potencializa mudanas nas concepes dos indivduos sobre temas discutidos. O
que d argumentao um potencial nico neste sentido (e a diferencia das outras
formas do discurso) a forma como esta desencadeia, nos participantes, um
processo de reviso de suas perspectivas a respeito do mundo, fsico ou social.

Pressupostos Tericos
Mortimer e Scott (2002) propuseram uma anlise a qual consiste na diferenciao
entre discurso dialgico, no qual so levados em considerao os pontos de vista do
estudante, mesmo que estes divergem dos sentidos atribudos pela cincia, e
discurso de autoridade, onde o professor considera apenas as idias as quais
concordam com os pontos de vista cientficos.
Tais discursos ainda podem ser apresentados nas dimenses, interativo ou nointerativo, formando os seguintes conceitos:

Dialgico Interativo: Professor e aluno discutem suas idias.

Dialgico No-Interativo: O docente reconsidera, em sua fala, vrios pontos

de vista apresentando similaridades e diferenas.

De Autoridade Interativo: Alunos so levados para uma direo por

perguntas objetivas.

De Autoridade No-Interativo: O professor apresenta para a turma pontos

de vista especficos.

Por outro lado, Candela (1999) apresentou uma ferramenta que separa as perguntas
dos estudantes em trs categorias:

Perguntas de esclarecimento ou extenso: buscam esclarecimento de

duvidas acerca do assunto trabalhado.

Perguntas de extrapolao: buscam informaes que esto alem da lgica

proposta, alterando o tema discutido.

Perguntas de contestao: os alunos apresentam uma viso alternativa para

uma dada situao, desafiando a proposta explicativa do professor.

Metodologia
Foram gravadas em vdeo 36 aulas de cincias em uma sala da 7 srie, no contexto
do tema As transformaes dos materiais, composta por dois captulos: Os
minerais e a vida e Compreendendo as reaes qumicas. O professor foi
escolhido por se destacar na produo de boas e freqentes dinmicas discursivas.
Em algumas dessas dinmicas, os alunos trabalhavam em grupos, sendo que dois
dos mesmos escolhidos aleatoriamente gravaram udios. Os arquivos de vdeo e
udio foram sistematicamente assistidos, ouvidos e anotados.

Sistema de Categorias
O sistema de categorias foi construdo com base na ferramenta de anlise de
discurso da sala de aula proposta por Mortimer e Scott (2003) e adaptadas aos
nossos interesses de pesquisa, particularmente nas perguntas dos estudantes e nas
evidncias de participao destes na produo de sentidos nas aulas de cincias.
Foram definidas as seguintes categorias:

Falas do professor (excluindo dedicados a avisos e gesto da classe).

Falas dos alunos (perguntas de esclarecimento ou extenso, perguntas de

extrapolao, perguntas de contestao, resposta a uma questo, relato
de um acontecimento).

Outros (Leitura, perguntas de agenda).

Anlise de Quantitativos
A anlise quantitativa demonstra que o tempo de fala dos estudantes bastante
significativo, sendo mais de um tero do tempo que o professor gasta com sua fala.
Os dados contrariam, ainda, a tendncia reportada por Dilon (1988) de que em sala
de aula a participao dos alunos usualmente se restringe a responder a perguntas
feitas pelo professor com o propsito de checar seu entendimento.
O uso, pelo professor, de perguntas dirigidas aos alunos parece ser tambm um
recurso eficiente para aumentar o engajamento e participao dos estudantes na
construo orientada (Mercer, 1995) de conhecimento cientfico em sala de aula.

Os dados mostram que o maior nmero de questes dos estudantes remete a

dvidas sobre o contedo, havendo poucas questes que extrapolam o contexto
programado para a aula.

Anlise de Episdio
O professor inicia a aula com o objetivo de corrigir as questes do exerccio e fazer
uma retomada do modelo proposto para o estudo das reaes qumicas, por meio
de rearranjo de elementos qumicos formando novas substncias.
Nos primeiros turnos notamos uma ateno especial do professor para com a
linguagem qumica que est sendo introduzida e o que ela representa. As relaes
entre modelos, fenmenos e representaes informam as intervenes do professor
com a classe.
A partir de ento, notamos que os alunos vo dando o tom da aula em uma
seqncia de perguntas dos alunos intercalados por comentrios ou respostas do
professor e pesquisadora. Em alguns casos, o professor devolve perguntas turma
ou solicita esclarecimentos ou comentrios dos alunos. Podemos notar ainda,
nesses movimentos discursivos de professores e alunos, um intenso processo de
significao das idias da cincia.
Diante dos dados e da observao do cotidiano dessa sala de aula, nossa hiptese
que a intensa e singular participao discursiva dos estudantes resultado no
apenas de uma postura aberta e dialgica do professor, mas ainda dos contedos e
metodologia de ensino por ele adotada.

Concluso
Aps analisar os dados percebe-se que o professor, ao utilizar dinmicas discursivas
cria um ambiente no qual os alunos se sentem a vontade para perguntar, tecer
comentrios a respeito das respostas dos colegas e at mesmo do professor.
O docente tambm incentiva discusses, das quais toda a turma participa,
recebendo todas as questes sem responder a elas diretamente, mas sim lanando
novas perguntas, fazendo com que os estudantes prossigam no debate tentando
formular suas respostas ou fazendo novas perguntas.

Durante o debate, surge uma questo sem resposta Para tal problema o professor
divide com os alunos o dever de aprender, deixando a mesma como tarefa para
pesquisa. Professores de cincias, dado o amplo leque de conceitos e modelos
fsicos qumicos e biolgicos envolvidos, freqentemente se deparam com perguntas
difceis dos estudantes. Uma atitude freqente dos professores tem sido a de evitar
tais perguntas, o que coloca em dvida sua competncia cientfica. Outra atitude,
radicalmente distinta, a acolher as boas perguntas e colocar na agenda comum de
trabalho da turma comprometendo-se com uma resposta futura. Porm, dado a
sobre carga de trabalho o professor nem sempre retornava s questes propostas,
como prometido.